项目化教学的教材改革
高职高专项目化教学改革教材体系框架浅析
５ ． 完备评价体系 ， 完成评价 目 标 最后 ，在一个项 日 完成 并提交成果之后 ，评价是教学过程 中必不 可少的环 节。 完备的评价体系有 利于约束学生的学习态度和学 习进度 。
明确的评价体 系可 以给学 生一个 明确 的奋斗 日标 ， 除了完成项 目的“ 成 就感 ”外 ，还 可以使学生得 到 “ 被认 同”的 自我价值现实感 。
一
、Leabharlann 传统教 育与教材的缺 陷
传统的教育是从外面灌输 ；进步的教育 ， 主张个性 的表现和 自 则 我培养。传统的教育把过去积累起来的知识技能体 系作为教材 ，学校 的主要任务是把这些东西传授给新 的一代 ；进步 的教育则要反对 向教 科书和教师学习，主张从经验中学 习。传统的教育，通过训练获得孤 立的技能和技巧；进步的教育主张把技能和技巧的获得 当作达到直接 需要 和目的的手段 。传统教育的灌输可能超越了一部份学生 的能力 ， 也可能限制了另一部份学生的能力 ；进步的教育则要最大 限度 的发挥 每一个学生的潜力 ，让学生尽可能地 自由成 长。 传统教材受教育模式的限制 ，虽然能够将知识体系 “ 系统化 ”， 但是忽略 了知识的 “ 实用化”。学生往往在学完一门课程之后不知道 ， 这 门课程应该用在哪里 ，学完多门课程之后 ，不能够融会贯通 。传统 教材 只是一本书 ，或 者两本书。把学生 的思路限制在一 个简单甚 至片 面 的体 系中。学生在这样的教学模式下产生 了老师教多少 我就学 多少 的依赖性 ，不 自学、不创新 。
教 Ｉ 育 时 空 戳
ｃｌ ａ ｓ ｉ ｎ ｅ ａ ｄ Ｔ ｃｎ ｌ ｇ ｅ ｉ ｗ ｝ ｎ ｃ ｅ ｃ ｎ ｅｈ ｏ ｏ ｙ Ｒ ｖ ｅ ｉ
高职高专项 目化教学竣革
… ’ 吴琼
教学改革项目(5篇)
教学改革项目(5篇)教学改革项目(5篇)教学改革项目范文第1篇关键词: 项目教学法高等职业院校高校英语课程教学教学改革项目教学法是基于20世纪80年月杜威等学者提出的有用主义教育理论而产生的职业教育理论中的一种教学方法。
在我国的职教领域近几年的课程改革浪潮中,项目教学法主要被运用到各个专业学科的课程体系建构、课程资源开发之中,其缘由是在学科专业中同学的职业取向较为明确,能针对所学专业明晰地定位典型工作任务,从而构建出清楚的项目教学内容、活动、情景和结果等项目要素,取得较好的项目教学效果。
纵观项目教学实践讨论现状,笔者发觉高校英语课程作为一门职业教育中的重要公共课程,在课程改革中以项目教学法为引导还有待更多有益尝试。
在高职高专英语课程教学中,英语老师在加强基本词汇语法技能训练的同时,应更加注意培育同学在详细专业背景下的真实语境中实际使用语言的技能(比如会计专业同学的涉外会计业务力量)。
将项目教学法应用于高校英语课程改革,能很好地转变高校英语课程的教学现状,培育具有相关专业学科英语素养的技术应用型、技术操作型的高素养人才。
一、高等职业院校高校英语课程教学现状教育部《高校英语课程教学要求(试行)》指出:“高校英语是以英语语言学问与应用技能,学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
”而在现今的高等职业教育中,高校英语课程还较多地受到“以课堂为中心、以教科书为中心、以老师为中心”的传统教育理论的影响,以语法词汇讲授课为主,同学开口说英语的机会较少,被动接受学问,学习动机不明确。
一项对在校高校生对高校英语课程整体反映的问卷调查结果显示,对高校英语教学的整体评价不(太)满足的人数占78%;认为自己英语运用力量提高幅度不(太)明显的人数占91%;学习效果与同学期望相比较低的占82%;而对英语的学习爱好不感爱好或厌恶的占50%。
这些数据值得广阔英语教育者的深思。
项目式教学改革
项目式教学改革
项目式教学是一种基于具体项目和任务的学习方式。
在项目式教学中，学生需要运用不同的知识和技能，完成具体任务，以达到学习目标。
相较
于传统教学，项目式教学更注重学生的实践能力和创新思维能力的培养。
项目式教学需要学生从多个学科领域中收集信息并整合，实践生产与社交
技能，挑战思想和解决问题。
为了推行项目式教学，需要进行以下改革：
1.转变教学方式：教师从讲述知识转变为指导学生完成项目，激发学
生的积极性和学习能动性；
2.强化目标意识：项目式教学需要学生以真实的问题为出发点，具有
明确的目标和任务。
学校和教师需要明确教学目标，帮助学生理解和完成
项目；
3.改变学校和教师角色：学校和教师的角色从传统的知识传授者转化
为项目的组织者、指导者和监督者，促进学生自主学习和实践能力的培养；
4.协同学习:项目有多个方面组成，涉及多个学科领域。
学生在不同
学科领域中互相协作、交流和合作，所以在日常学习媒介上应加强协调和
合作。
项目式教学改革的核心就是为了实现学生以问题为中心的学习，在实
践中提高学生的创意思维和合作能力。
“电子技术”课程项目化教学改革
在 新形势 下 ． 为 了更好 地培养 社会需 求 的大量 人
才． 必须 进行课 程改 革和建 设 ， 改 革课 程模式 、 教学 内 容、 教材 教法 ， 以培养 学 生 的综合 职 业能 力 和 职业 素 养 项 目化 教学是一 种很好 的课程改 革模式 。 项 目化 教学 以Ｔ作 项 目为载体 ． 每个项 目都 包括 以实践 为 目 的． 以工作 过程 为主线 ， 强调 知识 、 能力 、 素质结 构 、 整 体 优化和 全面提高
一
具 有 实际 应用 价值 项 目工作 的结 果应 尽 可 能应 用
到 企业 和学 校 的生 产教 学实 践 中
采用项 目教学 时 ．必须具有一定 的基 础知识和 能
力 在项 目教学 中 ． 强调学生 的 自主学 习 ， 需 要更加 灵
活的教学组 织形式 ． 教师不再 主导教学过 程 ． 而是让 学
３４
“ 电子技术 ＂ 课程项 目化 教学改革
◎ 路 金 星
摘 要： 文章根据高职院校培养人才的要求， 对电子技术课程 以项 目 化教 学要求为主线 ， 对“ 电子技术” 课程使用的教材、 授课学时的安排、 教学方法及学生学习成绩的评定等方面都进行了 改革。强 调以学生为主体，
以产品制作为任务载体， 以学习 情境为模块， 以实 训室 为依托， 重在培养学生的职业技能和职业素养。
生在单独或者协作完成丁作 活动 的过程 中取得 进步 。
２ ． 教 材 的 基 本 内容 和 要 求
、
自编教 材是 搞好 项 目化教 学的 基础
“ 电子技术 ”课程 是 高职高 专 电气 类专 业 和机 电
１ ． 结合 项 目教 学法要 求 编写教 材
国际贸易实务课程项目化教学改革探索
国际贸易实务课程项目化教学改革探索一、项目化教学的理论基础1. 项目化教学的概念项目化教学是一种以“项目”为单位的、注重学生参与性、合作性和综合性的教学方法。
它是一种贯穿于整个教学过程的教学思想和方法，通过学生在一定时间内，围绕特定任务或主题，展开研究、探究和学习，最终完成某种成果或产品。
项目化教学注重学生的自主性和创造性，鼓励学生通过实践来获取知识、培养技能和锻炼能力。
项目化教学的理论基础主要包括建构主义理论、认知理论和社会交往理论。
建构主义理论认为学生通过主动参与问题解决和知识建构的过程来实现学习；认知理论强调学生通过认知过程来获取知识和提高技能；社会交往理论强调学生在合作和交流中实现知识和经验的共享，从而促进学习。
这些理论为项目化教学提供了坚实的理论基础，也为项目化教学的实施提供了思想指导和理论支持。
二、项目化教学的实施方式项目化教学的设计是整个教学过程的核心和基础，好的项目设计能够有效地激发学生的学习兴趣和主动性。
项目化教学的设计应包括项目的背景、目标、过程、评价等要素。
项目的背景应当符合学生的兴趣和实际情况，能够引起学生的好奇心和求知欲；项目的目标应当明确具体，能够指导学生的学习方向和内容；项目的过程应当灵活多样，能够激发学生的创造力和主动性；项目的评价应当全面公正，能够准确反映学生的学习成果和能力发展。
项目化教学的实施是整个教学过程的具体操作和实施步骤。
在项目化教学的实施过程中，教师应扮演引导者和指导者的角色，引导学生积极参与、合作探究，指导学生进行学习过程中的问题解决、实践操作和成果展示。
教师还应根据学生的需求和实际情况进行及时的调整和反馈，以确保项目化教学的顺利进行。
三、项目化教学在国际贸易实务课程中的应用1. 提高学生的实际操作能力国际贸易实务课程是一门注重实践操作的课程，项目化教学能够有效地提高学生的实际操作能力。
通过项目化教学，学生能够在实际操作中学会国际贸易的操作技巧、流程和程序，能够熟悉国际贸易的操作软件和工具，能够独立完成和处理国际贸易实务中遇到的各种问题和挑战。
基于小学科学教材的项目化学习设计与实施
小学科学教学改革经过20年的探索，探究式教学已经成为教师的共识。
2017年新课标在实践和创新方面对我们提出了新的要求，如何在原有的基础上，进一步优化教学方法，提高学生的实践能力和创新能力，成为小学科学教学发展的一个重要方向。
分析当前小学科学的教学方法，主要存在着以下问题：一是教师对概念教学重视，对运用概念解决实际问题的实践重视不够，导致学生的实践能力不高。
二是在教学实践中，教师重视学生的过程体验，对学生创新思维的发展关注不够，导致许多科学课堂热热闹闹，学生的科学思维发展不足。
三是在教学实践中，教师往往注重学习结果的评价，而对相对困难的过程性评价和嵌入式评价不太重视，导致学生的发展性评价不容易达成。
通过实践探索，我们发现借鉴项目化学习的要素进行教学，可以改进课堂教学，促进学生的思维发展和实践能力的发展，也可以促进教师教学方法的丰富和评价手段的改进。
但是教师在实施项目化教学的过程中，遇到了项目内容开发困难和项目实施时间欠缺的问题，这大大制约了一线教师，使许多教师心有余而力不足。
经过我们的实践探索，基于小学科学教材的项目化学习应该是小学科学教学改革的有效路径，可以解决教师项目内容开发困难和项目实施时间欠缺的问题。
1.基于教材的项目研发标准教材内容要转化为项目，需要有路径和方法。
基于教材内容，融合项目化学习的要素，将低阶认知“包裹”入高阶认知，在不降低科学学科学业成绩和保证科学基础类知识与技能的情况下，通过项目化学习的设计，培育学生问题解决、批判性思维、沟通、合作与创新等重要的能力。
我们以教科版小学科学教材为载体，融入项目化学习的六大要素，确定了教材内容转化为项目的“三可标准”。
�.�可转化标准教科版教材的主要特点之一是大单元，许多课文内容隐含着项目化学习的内容。
可转化标准，指的是将一个单元中适合的内容，基于课标融入项目化学习要素，转化为项目，师生用项目化方式进行学习。
�.�可优化标准教科版教材中很多大单元的最后一课，本身就已经是项目或接近项目，只需要在一些环节上进行优化，就可以进行项目化实施。
2023课堂改革十大样本
2023课堂改革十大样本近年来，随着信息技术的快速发展和教育理念的更新，教育界对于课堂改革的需求也越来越迫切。
为了培养学生的创新能力和综合素质，许多学校开始尝试对课堂进行改革，探索新的教学模式和方法。
在2023年，课堂改革取得了一些令人瞩目的成果，以下是2023年课堂改革的十大样本。
第一，项目化学习课堂。
项目化学习是一种以项目为核心的学习方式，学生在课堂上通过自主合作的方式，进行实践性的探究和解决问题的活动。
教师在课堂上担任引导者的角色，激发学生的学习兴趣和动力。
第二，跨学科融合课堂。
传统的学科分隔限制了学生对知识的综合运用能力，而跨学科融合课堂打破了学科的界限，将不同学科的知识和技能进行整合，让学生在解决问题的过程中学习多学科知识。
第三，合作学习课堂。
合作学习强调学生之间的合作与互助，通过小组活动、讨论和合作解决问题，培养学生的合作意识、团队精神和沟通能力。
第四，信息技术融入课堂。
信息技术的广泛应用改变了传统的课堂教学方式，通过利用电子教具、网络资源和多媒体教学，提供了更加丰富和生动的学习体验，激发了学生的学习兴趣。
第五，探究式学习课堂。
探究式学习注重学生的主动参与和探索，学生通过实践和实验，自主发现和解决问题，培养了学生的科学精神和创新思维。
第六，个性化学习课堂。
个性化学习根据学生的兴趣、能力和学习风格，为学生提供个性化的学习资源和学习计划，促进学生的个性发展和学习效果。
第七，情感教育课堂。
情感教育课堂注重培养学生的情感管理能力和人际交往能力，通过情感教育活动和亲密关系的建立，帮助学生树立正确的人生价值观和情感态度。
第八，多元评价课堂。
多元评价课堂摒弃了传统的以考试成绩为唯一评价标准的方式，采用多种评价方式，如观察记录、作品展示、口头报告等，全面了解学生的学习情况和能力发展。
第九，实践性学习课堂。
实践性学习课堂通过实践活动和实地考察，让学生在真实的情境中学习和实践，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
对高职项目化课程改革中教材建设的浅见
ｍａ ｅ ｉｌ ｉ ａ ｍｐ ｒ ｎ ｎｒ ｓｒ ｃ ｕ ｅ ｅ ｕ ａ ｉｎ ａ ｄ ｔ ａ ｈ ｎ ｔｒａｓ ｓ ｎ ｉ ｏ ａ ｔ ｆ ｔ ｔ ｒ ， ｄ ｃ ｔ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｔ ｉ ａ ｕ ｏ
ｉ ａ ｉ ｓ ｎ ｍｐｏｔ ｎ ｏ ｒａ ｔ ｃ ｍｐｏ ｅ ｔ ｏ ｇ ｒ ｅｄ ｃ ｔｏ ｎ ｅ ｏ ｄ ｐ ｎ ｎ ｆｈｉｈｅ ｕ ａ ｉｎ ｅ ｄ ｔ ａ ａ ｔ ｍａｅ ｉ ｌ ｃ ｎ ｔｒａｓ ａ ｄｉｅ ｔｙ ｆｅ ｔ ｈ ｑ ｌ ｙ ｆ ｈｉｈｅ ｏ ａ ｉｎａ ｒ ｃｌ ａｆ ｃ ｔ ｅ ｕａｉ ｏ ｇ ｒ ｖ ｃ ｔｏ ｌ ｔ ｅ ｕｃ ｔｏ ｅ ｅ，ｔ ｅ ｒｌ ｔｏ ｓ ｐ ｂｅｗｅ ｎ ｔ ｒ ｏ ｎｅ ｒ ｉ ｄ ｄ ａｉ ｎ ｌ ｖ ｌ ｈ ｅ ａｉ ｎ ｈｉ ｔ ｅ ｈｅ ｐｅｓ ｎ ｌｔａｎｅ
人才。 伴 随着 高 职 院校 教 学 的 项 目化 改 革 ，与 之 相 应 的 教 材 建 设 问 题 成 为 了人 们 重 点 考 虑 的 问 题 。教 材 是 教 育 方式 实
Ａ ｓ ａ ｔＴ ｅｎ ｅ ｒ ｏ ａｉ ａ ｃ ｒ ｃ ｌｍ ｒｆｒ ｒ ｅ ｔ ｆ ｂ ｔ ｃ ｈ ｅ ｄ ｆ ｃ ｔ ｎ ｌ ｕｒ ｕｕ ｏ ｍ ｐ ０ ｅ ｏ ｒ ｏｖ ｏ ｉ ｅ ｊ
对 高职 项 目化 课 程 改革 中教 材 建设 的浅 见
赵 华
（ 吉林 电子信 息职 业技 术 学院 吉林 ・ 吉林
中 图 分类 号 ： ４ ３３ Ｇ ２ ．
摘 要
１２ ２ ） ３ ０９ （０ １Ｏ — ３ ～ ２ １ ７ — ８ ４ ２ １ ４ １ ７ ０ Ｊ 就 是 将 课 堂 教 学 内容 化 为 具 体 的工 作 项 目 ，让 学 生 直 接 参 加 或 主 持 项 目的 实 施 ，从 中得 到 具 体 的 能 力 训 练 和 知 识 的
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项目化教学的教材改革
【摘要】项目化教学是一种新型的教育理论，作为以培养多方面能力为主要任务的教学模式已被广大教育界认识其优越性，也被许多学校学习和应用。
在这种教学模式实施过程中，教材改革是十分重要的，我们需要量身定制重实践操作且重视学生的学习发展规律的实用性教材。
【关键词】项目化教学教材改革职业教育实用性
2003年7月德国联邦职教研究所提出以行动为导向的“项目教学法”，在我国职业教育行业引起了很大反响，经过近几年来的教师职业教育教学能力培训和测评工作，以工作任务为主体的项目化教学理念已经深入人心。
随着我校药学示范专业的建设和项目课程体系的建立，项目化教学便成为教学模式的主流，微生物学课程按照项目化教学的要求，进行了课程改革，其中的第一项任务就是对教材进行了精心的整体设计。
其过程中有很多得与失，总结如下，与同行们交流，共同进步。
一、突出岗位实用性，重新评价教学目标和课程要求
为适应项目化教学，教学目标和课程要求以岗位实用性为主，联系学生就业具体岗位的实际情况来制定。
课题小组利用暑寒假和平时的空余时间走访了苏州的国营老药厂，如苏州医药集团第一制药厂、苏州二叶制药厂；苏州合资及独资药厂，如苏州卫材(中国)药业有限公司、辉瑞苏州动物保健品有限公司等企业；及药品检验权威部门—江苏省苏州药品检验所，详细了解我们毕业学生的就业情况，包括就业岗位、岗位工作内容和要求、企业要求。
汇总归纳形成本课程的教学目标。
可以说企业需要什么样的学生，我们就培养什么样的学生。
同时也总结了学生在工作中反映出来的问题和不足，以课程要求的形式分散到各个教学的项目中，以强化教育。
二、以能力培养为中心，设计课程项目化
我们职业类学校要培养的是有动手能力、有知识的新型劳动人员，需要学生进入岗位能及时完成劳动任务。
应用项目化教学，学生成为教学的主体，充分调动学生的参与积极性，在这种教学过程中，教师不再简单灌输知识，而是培养学生获取知识并运用知识解决实际问题的能力。
项目教学法不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果。
我们需要重新设计教材，注重实践操作和动手能力培养，将过深的理论来从简处理。
任课老师可以根据学习目的和学习重点将教学内容分为若干任务，在每个任务的实施过程中，将相关的理论知识融合进来，以实践为主，安排学生多操作、多练习，强调培养动手能力、分析问题和解决问题能力和根据需要来自主学习的能力。
三、以学生为主体，评价学习重点和难点
教学重点是教材中最基本的且最重要的内容，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。
教学难点，是难于理解或领会的内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥。
项目化教学中课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体。
教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。
四、合理体现知识点的逻辑顺序和学生学习心理发展顺序
赞科夫在实验教学法中指出“教学必须使学生通过掌握知识的过程，发展他们的智慧、情感、意志、才能和天赋，发展他们的独立性与创造性，以便使他们能够解决未来工作中不断出现的新问题”。
这说明要保证学习的顺利进行，不但依赖于学生已有的知识基础和迁移的能力，依赖于教学内容的难易安排，而且依赖于学习中学生在“动机的激发、学习内容的选择知觉、知识保持”等内部心理活动过程的特点。
在教材改革中应该注意到合理体现知识点的逻辑顺序和学生学习心理发展顺序。
原先的老教材作为多年沿用的主要教学工具，在编写过程中倾注了编写人员的心血，在重理论的主要指导观念下，理论的讲授过程是合理、科学的，体现了学生学习的心理发展顺序，学习内容由简到繁，由易入难。
进行的项目化教学是教学理念和教学方式的改革，并非对于教学内容的全盘否定。
五、兼顾各课程间的关系，重视与以前、将来学习的课程之间的承前启后
教学改革已在学校内大范围铺开，各课程都在进行改革，在这样的情况下，我们的教材改革还应注意本课程与相关课程的关系。
微生物学校本教材《微生物学检验技术》，作为药学专业学生接触到的第一门专业基础课，肩负着激发学生对专业课兴趣的重要任务；同时由于相关专业课，如生物化学和药剂学等都没有开设，教学课程中有关微生物生理生化特征部分只能作为引导学生阅读，激发学生兴趣的内容，而不能作为学习重点处理。
在微生物课程中，学生会第一次接触无菌操作，将无菌意识的培养作为主线贯穿教学始末，反复强调，多次练习，力求加深学生印象，使学生除了掌握相关操作技巧以外，能形成制药人的特殊气质。
参考文献：
[1](德)Joer——Peter Pahl著.姜大源译.职业科学与职业教学论研究的起源[J].职业技术教育.2006(28).
[2]李维.心理学百科全书[M].浙江教育出版社.1994.
[3]胡福明.实践是检验真理的唯一标准[N].光明日报.1978.5.11.。