项目化教学改革实践与思考
在综合实践活动中开展项目化学习的实践与思考
在综合实践活动中开展项目化学习的实践与思考摘要：随着素质教育改革的不断推进，在综合实践活动中开展项目化学习对发展学生的自主学习能力有着重要的意义，小学教师在规划综合实践活动过程中既要满足当下学生的身心发展需求，还要保证教育质量的稳步提升，使学生在实践活动当中获得相应的知识并具备一定的能力。
基于此，本文将从四个方面论述在综合实践活动中开展项目化学习的实践与思考。
关键词：综合实践活动；项目化学习；实践策略引言：小学是学生一生当中最重要的阶段之一，也是帮助学生树立学习信心、自主能力的黄金阶段，教师在规划综合实践活动的过程中除了要重视培养学生的兴趣以外，还要着眼于班级学生的全面发展，保证学生在自己开展的项目化学习过程中获取足够的实践知识和实践经验，进而有效提升学生的综合素养和实践操作能力。
1.结合阶段学情，打造针对性综合实践活动小学低年级学生与中高年级学生相比，在智力和身心发展等方面存在着一定的差异，比如，低年级学生好奇心强，但自控能力较差、合作意识较弱、注意力持续时间较短，缺乏解决问题的能力；而中高年级学生主动探究的能力和持久性都很强，能够逐步树立良好的合作意识，并且具备处理简单问题的能力。
因此，在为不同年级学生制订综合实践活动的项目计划时，教师要考虑学生的年龄特点，保证每个学生在参与项目化学习的过程中都能够从中获得安全感和归属感，与此同时，教师和学生应明确活动流程和计划，教师可引导学生共同思考，但是不能对学生的活动行为等作出过多的干预，以此避免诸多学习问题的产生，进一步使得项目计划更加合理与完善[1]。
不仅如此，小学教师在打造富有针对性的综合实践活动时要保证项目的可操作性，积极提升项目化学习的趣味性，使学生能够在兴趣和好奇心的驱使下主动探究项目化学习的奥秘，有效提升他们在某一项目领域中的自主学习能力、实际操作水平等。
1.结合实践生活，把握项目化学习活动方向小学教师要想学生在项目化学习过程中真正获得身心方面的成长，首先要从学生的日常生活实际出发，通过围绕发展学生实践能力、判断能力、综合评价能力等方式来促进学生们的全面成长，使他们从中挖掘思考问题、解决实际应用问题的乐趣和意义。
项目化教学感言心得体会
时光荏苒，转眼间我已经在项目化教学中度过了数个学期。
回顾这段时间，我深感项目化教学给我带来的改变和收获。
在此，我想分享一下我在项目化教学中的心得体会。
一、项目化教学使我学会独立思考在传统的教学模式中，教师往往以讲授为主，学生被动接受知识。
而项目化教学则不同，它要求学生在教师的引导下，通过团队合作，自主完成项目。
在这个过程中，我学会了独立思考，不再依赖教师的讲解。
面对项目中的问题，我会主动查阅资料、分析问题、寻找解决方案，这使我受益匪浅。
二、项目化教学培养了我的团队合作能力项目化教学强调团队合作，要求学生在项目中相互协作、共同完成任务。
在这个过程中，我学会了倾听他人的意见，学会了与他人沟通、协调。
在团队中，我明白了每个人都有自己的长处和短处，只有充分发挥团队协作的优势，才能取得最佳成果。
这种团队合作精神对我今后的学习和工作都具有极大的帮助。
三、项目化教学提升了我的实践能力项目化教学注重理论与实践相结合，要求学生在实际操作中掌握知识。
在项目实施过程中，我不仅学到了理论知识，还学会了如何将理论知识运用到实际工作中。
例如，在完成某个项目时，我学会了如何使用相关软件，提高了我的实践能力。
四、项目化教学激发了我的创新意识在项目化教学中，教师鼓励学生发挥创意，提出新的想法。
这使我逐渐养成了创新意识，敢于尝试、勇于挑战。
在项目实施过程中，我学会了从不同角度思考问题，寻求创新解决方案。
这种创新精神对我今后的职业发展具有重要意义。
五、项目化教学锻炼了我的沟通表达能力在项目化教学中，我需要与团队成员、教师以及其他相关人员沟通交流。
这使我逐渐提高了自己的沟通表达能力。
在与他人交流时，我学会了如何清晰地表达自己的观点，如何倾听他人的意见，从而更好地完成项目。
总之，项目化教学给我带来了诸多收获。
它不仅让我学会了独立思考、团队合作、实践能力，还激发了我的创新意识和沟通表达能力。
在今后的学习和工作中，我会继续发扬项目化教学的精神，不断提升自己。
初中语文项目化学习实践与思考
初中语文项目化学习实践与思考_______________________________________________理论•学术/学术沙龙〇 7吴辰怡(常州外国语学校，江苏常州2丨3〇17)摘要：《普通高中课程方案（2017年版）》中提出了高中“学习任务群”概念，此概念可作为一种学习的导向、学习的理念，这种学习的方式也为初中语文学习提供了借鉴。
学习任务群，将语文课程与项目化学习结合得更为紧密，值得我们思考和实践。
关键词：学科核心素养；项目化学习；深度学习中图分类号：G632.0 文献标识码：A《普通高中课程方案（2017年版）》已经颁布，其中，18个“学习任务群”建构了高中语文学习的内容，提炼了语文学科核心素养的四个方面—语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文 化传承与理解。
随着统编教材的投人使用，初中语文教学如何更好地落实核心素养呢？高中“学习任务群”的提出，也为初中语文学习提供了导向和新理念，其学习的方式更可借鉴。
学习任务群，将语文课程与项目化学习结合得更为紧密，值得我们认真思考和实践。
一、初中语文项目化学习的特征(一） 学习本质项目化学习，是指学生围绕来自真实情境的、具有一定挑战性的项目主题，在精心设计任务与活动的基础上，进行较长时间的开放性探究，最终建构起知识的意义和提髙自身能力的一种教学模式。
不同于传统教学，项目化学习把学生放在了学习的中心地位，关注学生的兴趣点和需求点，将学习引向了“自觉”状态。
(二）学习特征项目化学习有四个特征：1.以真实情境为依托。
真正的学习应是切身的。
换言之，只有个体亲身去经历和体验才称得上是学习m。
传统学习模式下，学习内容通常是细碎的知识点，与学生的真实生活常常是割裂的。
很多名篇，因时代背景和作家经历与学生之间存在较大的鸿沟，所谓“文本解读”，基本停留在教师讲解、知识记忆的浅表层面,学生大多游离在课堂参与之外，很难产生高品质的思维成果。
而项目化学习，可以突破课堂的现实困境，引导学生从浅表学习走向深度学习。
基于互联网项目化教学的思考与实践
利用互联网提供的协作工具和平台，如在线文档编辑、版本控制、实时通信等，促进团队 成员之间的沟通与协作，提高工作效率。
团队建设与培训
定期组织团队成员进行线下或线上的团队建设活动，提升团队凝聚力。同时，提供团队协 作相关的培训和支持，帮助团队成员提升协作能力和解决团队冲突的能力。
04
跨时空学习：互联网技术打破 了时间和空间的限制，学生可
以随时随地进行学习。
互联网项目化教学与传统教学的比较
传统教学
以教师为中心，以教材为基础，注重 知识传授和应试能力。教学方式单一 ，缺乏实践性和创新性。
互联网项目化教学
以学生为中心，以项目为基础，注重 能力培养和实践创新。教学方式多样 化，充分利用互联网技术，实现个性 化、实践性和创新性的教学。
互联网项目化教学的案例分析与 启示
案例一：基于互联网的软件开发项目化教学
教学内容与实践结合
通过让学生参与真实的软件开发项目，将理论知识与实践技能相 结合，提高学生的实战能力。
团队协作能力培养
项目中，学生需要分组进行，各自承担不同的角色，从而锻炼团队 协作能力。
在线学习与线下辅导
利用互联网平台进行在线学习，结合线下定期辅导，确保学生学习 效果。
项目调整
根据项目进展情况，适时调整项目 计划和资源分配，确保项目的顺利 实施。
互联网项目化教学的教学评价
01
过程评价
关注学生在项目实施过程中的表现，包括学习态度、合作能力、创新能
力等方面，给予及时的反馈和指导。
02
结果评价
评价项目成果的质量和价值，包括项目目标的达成度、项目成果的创新
性、实用性等方面，以衡量学生的学习效果和项目的实施效果。
《小学数学项目化学习的实践与思考》培训心得
《小学数学项目化学习的实践与思考》培训心得
杨老师结合自己前沿的教育理念和丰富的探索实践，以从一个关于“桥”的视频引发现场的老师们关于项目化学习的思考。
接着围绕“为什么？”“是什么？”“怎么做？”三个方面展开，深入浅出，让我们对项目化学习有了深刻的认识和了解——“项目化学习是推动课程改革和教育改革的抓手，项目式学习不仅可提高学生学习成绩，而且对思维能力、深度学习、跨学科学习能力，可持续发展能力等具有很好的促进作用。
”接着杨老师又从项目化学习的分类和六个维度深度解析了什么是项目化学习。
最后从“小小甜品屋”“环保送水案”“小院变身记”“探索生活中的圆”等多个真实案例为现场的老师们清晰明了地解析了项目化学习应该怎么做。
整场讲座下来，杨老师对项目化学习深入浅出，由表及里的讲解，让我深深的感受到项目化学习是一个有趣，有挑战，有意义的学习方式，是一种基于学科又超越学科的学习方式，值得去探索与实践！。
对项目化教学方法的几点思考
对项目化教学方法的几点思考XXXXXXXXXXXX摘要：项目化教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
在项目化教学具体实践中，教师成为一名指导者，辅助学生独立思考问题，找到解决问题的方法，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来。
关键词：项目化教学方法应用一、项目化教学项目化教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
教师安排课题任务，以项目的形式交给学生。
在此期间，教师提出明确的项目任务，在教师的指导下，学生以小组协作的方式制定计划，共同完成较为完整的作品。
项目在完成时学生可以个人或团队形式进行自我评估，接受教师以及学生的考评，从而激发学生的研究动机，促进学生积极主动的研究能力。
二、传统教学与项目化教学的区别1.教学方法不同。
传统教学方法主要是由授课教师主讲。
这种教学过程多以授课教师为中心，学生作为接受者，教师与学生之间出现主动与被动的关系，从客观上讲制约了学生自主发挥的潜能。
相反，项目化教学的提出，使得学生的发散空间增强，主动意识加大。
教师在授课前要根据教学内容的需要，分析学生已有的知识掌握情况，并围绕项目引导学生研究，实施项目所需的相关理论知识、技能。
课堂的主动权要交到学生手上，教师扮演指导学生的角色，从而把课堂还给学生，尽可能调动学生的积极性以及再创造的能力。
2.交流方式不同。
在传统的教学方法上，教师讲，学生听，信息的传递往往是单方面的，学生接受程度的多少教师很难把握。
反之，项目化教学在传统单向教学方法的基础上信息传递偏于双向，多元化发展，学生认知新事物的程度，教师很快能够掌握，从而更快、更准地指导学生正确的思路，提高了教师与学生之间的交流。
3.实践能力过程不同。
传统教学办法中对于学生来说实践环节只是偶尔参与或者观摩式实践教学，更多的是听、看、记，实践认识淡薄，导致学生对此环节知识点的记忆并不是很深刻。
相反，项目化教学则是教师按照教学内容需要设计项目并制定项目目标以及预期的教学结果，学生需要完成一项又一项的工作任务。
项目化教学的实践和反思
如计算厂房的电气工程的造价 ， 又较原来增加了桥架 、 高职教育的培养 目标 ， 就建筑 电气专业来说是 以学生就业为导 项目的难度 ， 配 待学生能够完成该工程造价后 ， 再进一步增加项 向、 职业能力培养 为核心 ， 培养具有本专业必备 的基础理 论知识和 电缆、 电等内容 ， 如计算综合楼 的电气工程的造价 ， 不仅包括了强电 ， 还增 专 门知识 、 具备较强 的从事工业与民用建筑 电气工程及 自动化 系统 目的难 度 ， 如电气消防、 综合 布线 、 电视 、 电话等 内容。这样 ， 学生在 的设计 、 施工 、 调试 、 运行 、 维护及管理等实 际工作能 力 ， 适应生 产、 加 了弱电 ， 已 建设、 管理、 服务第一线需要的德、 、 智 体等方面全面发展的高等应 完成该课程学 习后 ，就已经完成 了多个实际工程项 目报价工作 ， 经具有 了一定 的动手 能力 、 工作 和独立思考能力 ， 独立 为其今后尽 用性技术人才。这一培养 目 标要求我们在高职教学过程中， 要注重 学生职业技能的培养 。 目 项 化教学有力 地体现 了高职教育培养 目 标 快胜任专业工作打下 了良好基础 。 对高职教学 的要求。 首先 ， 教师所选择设计的教学项 目， 是建筑电气 ２ 理论联系实际 ， ． ２ 把枯燥的理论知识分解在 具体 的项 目中 工程 的组成部分 ，学生在 学习和实践 中更具有针对性和实效性 ， 使 在学习《 电气工程计量与计价》 门课时， 这 势必涉及到很多理 在项 目中获得 的知识和技能更贴近 于生产一线 的实际需求 。其次 ， 论 知识 和概念 ， 电气 工程造价 构成 、 如 措施项 目、 清单项 目、 金 、 税 规 费的组成 、 招投标 的基本概念 、 工程量计算 规则等 ， 采用传 如果 项目 教学能够较好地锻炼 学生对所学知识的综合运用能力 。 对完成 靠教 师讲 解和 演示 ， 学生会觉 得枯燥 乏味 ， 教学效果 个项 目来讲 ， 从项 目的组 织、 实施 到验 收的过程既是学生学 习的 统 教学方式 ， 差 。但 这些概念时又是学生一定要 掌握 的 ，是学好这门课程 的前 过程 ， 同样也是完成具体 的建筑 电气工程所必经的过程。学生要完 把 成项 目必须要 学习有关 的专业知识 ，包 括 已学过的及未学过 的知 提。本 人在 教学过 程 中 ， 这些概 念融人 了具体 的项 目中。还 是 拿 最简 单教室 的照 明 、 动力平 面 图为例 ， 着学生 把 图纸看 先带 识， 还会用到其它相关学科的知识。所以， 完成项 目的过程 ， 就是对
对项目化教学方法的几点思考
对项目化教学方法的几点思考项目化教学方法是一种以项目为核心的教学方式，在教育教学实践中被广泛应用。
项目化教学方法具有很多优势，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和创新思维能力，提高学生的学习效果。
在我的教学实践中，我对项目化教学方法进行了一些思考，将在以下几个方面进行阐述。
首先，项目化教学方法可以激发学生的学习兴趣。
传统的教学方法通常采用教师主导的授课方式，学生只是被动地接受知识。
而项目化教学方法更注重学生的主动参与和探究，通过解决实际问题和完成具体任务的方式让学生参与进来，从而能够激发学生的学习兴趣。
例如，在教授地理知识时，我们可以组织学生进行实地考察，让他们亲自去地图里找到并标出一些地理要素的位置，这样做不仅能够提高学生对地理知识的理解和运用能力，还能够激发他们对地理知识的学习兴趣。
其次，项目化教学方法可以培养学生的合作能力和创新思维能力。
在项目化教学中，学生通常需要分组合作完成一个项目，这就要求他们在小组之间进行有效的合作与协作。
通过项目合作，学生不仅能够培养良好的人际交往能力和团队合作精神，还能够发展创新思维能力。
在解决问题的过程中，学生需要进行思考、研究、讨论和尝试，这样能够激发他们的创新思维能力，培养他们解决问题的能力和创造力。
再次，项目化教学方法能够提高学生的学习效果。
项目化教学通常以任务为导向，通过实际问题和情景的导入，让学生在真实的学习环境中运用所学知识和技能去解决实际问题。
相较于传统的教学方式，项目化教学更注重学生的实际操作和运用能力，能够更好地帮助学生将理论知识转化为实际能力，提高学生的学习效果。
最后，项目化教学方法需要教师具备一定的能力和素质。
作为项目化教学的组织者和指导者，教师需要具备良好的教学设计能力和组织协调能力，能够根据学生的需求和实际情况设计合适的项目任务，并引导学生进行有效的合作与探究。
教师还需要具备一定的学科和领域知识，能够给予学生正确的指导和支持。
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关于项目化教学改革的实践与思考
[摘要] 本文结合我们的项目化教学改革实践,从教学内容的选取、教学过程的实施、教学结果的评价等方面总结了项目化教学中存在的一些问题,提出了一些建议和措施。
对于项目化教学有待于我们在实践中不断摸索和积累经验,改善教学状况,提高教学质量。
[关键词] 项目化教学教学内容教学过程考核评价教学效果“项目化教学是以项目为载体,以工作任务为驱动,将理论与实
践有机结合,使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
”项目化教学的目标是运用已有的知识和技能来解决或完成新的任务,从而学习知识、训练技能,学生在老师的指导下主动学习,课堂交流是双向的,学生可以根据自己的兴趣作出“我要学”的选择,其内在的学习动力充分得以调动,学习兴趣将会持久。
现在在高职院校的课程改革中,项目化教学是主导。
项目化教学突破了传统的教学模式,通过解决一些现实问题来实现学生对知识的掌握,大大提高了学生学习的积极性和主动性,也使他们的动手
能力、解决实际问题的能力有很大的提高,这种教学模式是可取的、有实际价值的。
但在实际教学过程中,也存在一些问题,本文结合我们的教学实践,重点讨论教学中遇到的一些问题。
项目化教学比较适合于专业课的教学,我们的教学改革也是先从几门专业课开始。
在教学内容的选取上,编写校本教材,以工作过程为导向重新梳理教学内容,将理论知识融于训练任务之中,通过教
师的引导、讲解、示范,学生了解工作过程,通过动手操作或模拟演
练,能够完成训练任务,理解和掌握所应用的知识。
如何选取合适的教学内容,需要教师有深厚的专业理论知识基础和丰富的实践经验,合理选择训练项目,整合理论知识,使学生学到有用的技能和知识。
这需要我们的老师对本专业进行认真的研究,并与企业经常保持联系,对教学内容不断改进和更新,及时将职业
实践活动中的新知识、新技术、新工艺、新方法引入到教材和教学活动中,使学生做到学有所用。
因此需要一批具备双师素质的教师。
我们一方面使校内老师兼职到企业工作,另一方面从企业引进了具有丰富经验的老师,借助于他们的企业工作经验使我们在教学内容、教学方式与方法的改革方面更具针对性,但存在的问题是现在繁重的教学任务,使老师与企业联系的时间较少,要推进项目化教
学改革,教师必须与相关企业保持长期的联系,互助合作,从企业实践中提炼合适的项目作为教学任务,使学生在课堂能学到真正有用的知识和技能,学有所用。
在可能的情况下利用自己的理论优势指导企业的实践,为职工进行技术培训,为企业解决一些技术难题,和企业合作搞一些革新和改造。
对于教学过程,项目化教学重在学生的体验与训练,需要配置相
应的实训设备,图书资料,目前教学中存在实训设备数量不足,资料种类多但数量少,不能有效满足教学要求。
我们应在完善实训设施的同时,还应积极与相关企业单位联合,建立和完善校外实习实训
基地,将课堂延伸到现实职业岗位。
但现在的校外实训基地主要担负着认识实习、生产实习等时间较为集中的短期综合实践教学活动,
不能与相关课程做到相辅相成,建议探索实行分批分期制的实习形式,到校外实训基地的实习与相应的课程相联系,教学中一些学习
项目可在企业完成,但这些需要学校的弹性学制,需要企业的支持
配合,需要国家相关政策的支持,实行起来任重而道远。
项目化教学中需要用已有的知识和技能来完成新的任务,解决新的问题。
如果完成任务所需的知识储备全部由学生自主获取的话,存在课堂信息量偏小、教学效率偏低的问题,需要学生课下进行大量的准备工作。
如果所有课程都采用项目化教学的话,会造成学生过重的负担,以致对学习产生厌倦情绪,反而影响教学效果。
项目化教学效果最终体现在学生身上,需要调动学生的兴趣,详
细了解学生状况,学生要有很强的自主学习愿望,否则会事与愿违。
我们在教学过程中多以小组为单位,存在小组中个别同学敷衍了事,依赖其他同学,以致影响整体教学效果。
良好的评价考核体系具有诊断、导向、激励、促进教学功能, 是师生共同发展的基础, 是学校不断提高教学质量的保证。
项目化教学在改变教学方法、教学模式、教学内容的基础上,为了检验教学效果,必须有相应的评价考核方式。
为此我们加强了过程考核,依照具体工作任务或项目标准,对每一个学生所完成的项目成果进行考核评价。
其具体考核方式强调技能操作、训练过程和学生完成项目的成果,体现综合应用的能力,比重占50~60%;期末综合考试则侧重于基础知识的考核,比重占40~50%。
但在实际评价过程中,存在的问题是制定的评价标准比较宽松,
不够细化和具体,以至于在评价过程中教师的随意性较大;另外由于学生人数较多,教师相对不足,对一些项目完成过程不能够进行有效监督和指导,导致评价结果有时不够客观。
这些都会影响学生的参与和学习热情,最终影响整体教学效果。
建议实行小班制教学,同时制订严格细化的评价标准,既便于操作,又有助于学生的理解掌握。
对一些项目可聘请企业专家参与,对学生的评价更客观,从而激励学生的学习兴趣,努力提高自己的知识和技能水平,最终达到提高教学质量的目的。
通过项目化教学改革的实践,它的最大优点是让学生在完成任务的过程中锻炼能力、探索知识、总结经验,通过项目训练掌握基本技能,能够做到与未来就业岗位的零距离接触。
但在实行的过程中,还存在上述一些不足之处,另外在项目化教学中存在过分强调技能训练,忽视基础理论知识的传授。
虽然学生岗位工作的基本技能可能所需理论知识不多,但必要的理论知识是学生以后处理复杂问题,可持续发展的基础。
所以我们在教学过程中,要做到培养学生技能的同时,兼顾理论知识的传授,不能矫枉过正。
另外在重视项目化教学以学生为主体的基础上,应该强调老师的作用,如何在有限时间内,尽可能增加信息量,力争提高课堂效率。
我们的教学目标是使学生掌握必要的知识和技能,项目化教学只是一种教学模式,在实行过程中也可借鉴传统教学模式的优点。
总之我们在项目化教学改革中要做到,以学生为主,但也不可忽视教
师的指导;注重技能训练,但也不可忽视基础知识理论的传授;以就业为导向,但也要兼顾学生的综合素质。
对于项目化教学有待于我们在实践中不断摸索和积累经验, 从而更全面、深入地改变高职院校教学的整体面貌,提高教学质量。
参考文献:
[1] 安庆森,巨同尧.浅谈高职教育项目化教学的几点体会[j].山东教育科研.
[2] 陈绘如,刘李娥.项目化教学改革中存在的问题及对策[j].中国科教创新导刊,2008(32)
[3] 邱晓文.高职课程项目化教学改革问题与对策[j].商
情,2009(25)
作者简介:
范喜频(1971,9 —),女,河北省辛集市,河北化工医药职业技术学院机电系,副教授,硕士,从事化工设备与机械教学工作。