学前儿童心理发展理论流派
学前儿童心理发展概述 学前儿童心理发展的理论流派
三、行为主义理论 （三）班杜拉的社会学习理论
替代强化
学习者通过观察他 人行为所带来的奖励性后 果而受到强化。
三、行为主义理论 （三）班杜拉的社会学习理论
例如：
当儿童看到同伴推倒 别的小朋友并获得了想要 的玩具，那么，他以后也 可能会尝试使用这个方法， 这就是替代强化。
学到这里，你能解释 案例导入中男童的行为是 如何形成的了吗？
——华生
三、行为主义理论
（一）华生的行为主义——环境决定论 观点
环境决定人的心理发展。 行为是可以预测和控制的。
行为模式： S（刺激）-R（反应）
三、行为主义理论 （二）斯金纳的操作行为主义
——斯金纳，美国心理学家，新行为主义心理学创始人之一。
观点
斯金纳认为人的行为大部分是
操作性的，行为的习得与及时强化有
形成规则 自觉遵守
快乐原则 现实原则 道德原则
二、精神分析理论
弗洛伊德认为性本能
是最重要的生物本能，人在 不 同 的 年 龄 ， 性 的 能 量 —— 力比多，会投向身体的不同 部位，产生快乐与兴奋的感 觉。
二、精神分析理论
心理和行为发展的五个阶段：
口唇期（0-1岁） 肛门期（1-3岁） 性器期（3-6岁） 潜伏期（6-11岁） 生殖器期（12岁以后）
关。 强化控制原理
行为矫正原理
三、行为主义理论 （二）斯金纳的操作行为主义
良好行为
今天露露表现很好 乖乖地吃完了饭
不良行为
强化
养成好习惯
人类社会认同的行为模式
不予强化 消除不良行为
但是，对一些严重违规行为一定要及时制止，并采取相应的方法引导教育。
三、行为主义理论 （三）班杜拉的社会学习理论
(幼儿学前教育)发展心理学理论流派简介及环境论与成熟论
第一章绪论第一节儿童开展心理学理论流派简介及环境论与成熟论一、要紧流派简介〔一〕成熟势力说的心理开展观成熟学说是强调基因顺序规定着儿童生理和心理开展的理论。
成熟学说的代表人物是美国心理学家和儿科大夫阿诺德·格塞尔〔Arnold Gesell〕。
1.要紧观点〔1〕阻碍心理开展的因素格塞尔认为支配儿童心理开展的因素有二：成熟和学习。
他认为成熟与内环境有关，而学习那么与外环境有关。
儿童心理开展是儿童行为或心理形式在环境阻碍下按一定顺序出现的过程。
那个顺序与成熟〔内环境〕关系较多，而与外环境关系较少，外环境只是给开展提供以适当的时机而已。
格塞尔认为，成熟是推动儿童开展的要紧动力，关于儿童的开展来说，学习并不是不重要，当个体还没有成熟到一定程度时，学习的效果是专门有限的。
格塞尔的经典实验“双生子爬楼梯〞，确实是这一观点专门有力的佐证。
双生子实验研究1929年，格塞尔对一对双生子进行实验研究，他首先对双生子A和双生子B 进行行为基线的观看，认为他们开展水平相当。
在双生子出生第48周时，对A 进行爬楼梯训练，而对B那么不予相应训练。
训练持续了6周，期间双生子A 比B更早地显示出某些技能。
到了第53周，当B到达能够学习爬楼梯的成熟水平常，对他开始集中训练，觉察只要少量训练，B就到达了A的熟练水平。
进一步的观看觉察，在55周时，A和B的能力没有差异。
因此，格塞尔断定，儿童的学习与开展取决于生理的成熟。
生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。
〔2〕开展的原那么格塞尔认为，儿童生理和心理开展遵循以下原那么。
开展方向的原那么。
要紧包括：由上至下，如新生儿的头部开展比脚部开展早；由中心向边缘，如手臂的活动由肩关节向肘关节再向腕关节最后到指关节开展；由粗大动作向精细动作开展，如手指抓握动作由不能太晚的一把抓到提腕的指尖对拿。
相互交错的原那么。
人体的结构和动作是相互对称的，对称的两边需要均衡开展。
在开展过程中，某一阶段，有一个方面占优势，过一阶段又会有另一方面占优势。
儿童心理发展的主要理论流派
感知运动 阶段
主要图式
动作图式 符号图式
特点
以感知和动作进行反应，形成低级的动作图式（手的抓取、 嘴的吸吮）。动作图式逐渐内化为符号图式，逐渐获得客体
永久性（7个月之后）
2-7岁
前运算阶 段
表象思维 直观形象思维
思维从动作中摆脱出来，但是需要借助实际操作物来学习理 解外部世界。不能理解守恒概念，思维缺乏可逆性，自我中
强化是塑造行为的基础，只要运用好强 化技术，就能塑造儿童形成教育者所期 望的行为，强化的基本原理就是强化好 的行为，忽视不好的行为
4.斯金纳理论的实践运用
教学课堂管理
根据强化原理，要维持良好的课堂秩序，要 对好的行为予以强化，不好的行为予以惩罚 或忽视，用正确的行为替代不正确的行为
适合幼儿的强化物：食物、奖品、表扬、代 币、游戏、减少作业
1-3岁
自主感VS羞 怯感和怀疑 感
学饭照顾穿习自衣自己，主的爬，卫行自生走己路吃，获 秩序得和自法主制感，意志的实现，
羞怯感，怀疑 或否定自身
父母
3-6岁
主动感VS内 疚感
探索周围环境，独 立活动，尝试新事 物
获得主动感，目的的实现， 有助于未来工作上的成就
内疚感和失败 感
家人
6-12岁
勤奋感VS自 卑感
学前儿童发展心理学
第三章 儿童心理发展的主要理论流派
主要内容
行为主义的心理发展观-
01
华生&斯金纳&班杜拉
02
精神分析的心理发展观 -弗洛伊德&埃里克森
儿童认知发展理论—
03
皮亚杰 & 维果茨基
04
朱智贤的心理发展观
行为主义的心理发展观
学前儿童心理发展的理论流派
（2）埃里克森心理社会发展理论
埃里克森是美国 精神分析医生，是新 精神分析学派的代表 人物。
（2）埃里克森心理社会发展理论
序号 年龄
发展危机
对危机积极解决
1
0-1岁
基本信任—不信任
希望
2
1-3岁
自主对羞愧
意志和自我控制
3
3-6岁
主动对内疚
方向和目的
4
6-12岁
勤奋对自卑
能力
5 12-18岁
3.行为主义学派心理发展观
华生1878年1 月9日出生，是 美国心理学家， 行为主义心理学 的创始人。
（1）华生的行为主义观点 研究对象：行为 刺激（S）—反应（R） 案例：小阿尔伯特实验
华生
案例：小阿尔伯特实验
图1
图2
案例：小阿尔伯特实验
图3
图4
案例：小阿尔伯特实验
图5
图6
案例：小阿尔伯特实验
第三节
1.格赛尔成熟势力说 2.精神分析学派心理发展观
（1）弗洛伊德心理性欲发展理论 （2）埃里克森心理社会发展理论 3.行为主义学派心理发展观
（1）华生 （2）斯金纳 （3）班杜拉 4.皮亚杰的认知发展理论 5.维果茨基的社会文化理论
6.朱智贤的心理发展观
一、格赛尔成熟势力说
格塞尔是美国心理学家。 1880年6月21日生于威斯康 星州的阿尔马;1903年，格 塞尔毕业于威斯康星大学。 1906年，获得克拉克大学的 心理学博士学位。1911年， 他任教于耶鲁大学，并于 1915年获该校医学学位。
2.精神分析学派心理发展观 （1）弗洛伊德心理性欲发展理论
1.人格结构：
本我、自我、超我
1.本我：获得快乐 2.自我：现实原则 3.超我：理想部分
第2章 儿童发展心理学基本理论流派
儿童心理学
第 2 章
学前儿童心理学的基本理论流派
⑶学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突 在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励， 幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、 有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创 行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使 他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里， 缺乏自己开创幸福生活的主动性。 当儿童的主动 感超过内疚感时，他们就有了目的的品质。艾里克森 把目的定义为：一种正视和追求有价值目标的勇气， 这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧 所限制。 （积极品质，关键词：“目的”或“价值”）
儿童心理学
第 2 章
学前儿童心理学的基本理论流派
⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突
这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的 是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始有意志地决定做什 么或不做什么。这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗 期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的 任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地 大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开 始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯 不是一件容易的事。这时孩子会反复应用我、我们、不来反抗外界控 制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。 反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。如果父母 对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。因此， 把握住度的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。艾里克森 把意志定义为：不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或 自我抑制的决心。 （积极品质，关键词：“意志”）
陕西招教幼教学前儿童心理发展理论主要流派的基本观点
学前儿童心理发展理论主要流派的基本观点第一节精神分析主义一、弗洛伊德的心理性欲发展理论弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家，从自己的临床经验出发，对儿童的人格结构和心理发展阶段进行了系统的阐述，并逐步发展为精神分析理论。
（一）弗洛伊德的人格结构弗洛伊德认为人格由三个部分组成——本我、自我和超我。
人在出生时，人格的全部就是本我。
其主要功能就是最大限度地满足与生俱来的生物本能，当新生儿饿了或尿湿了的时候，他们就会不顾一切地哭闹，直到有人来满足他们的需要为止。
自我是人格中有意识的、理性的部分，反映了儿童日益发展起来的感知、学习、记忆和推理能力。
自我的功能就是寻求更为实际的、被社会允许的方式来满足本能的需求。
所以，当一个学步期儿童想要喝奶时，他会找到妈妈说：“牛奶”，而非哭闹。
随着自我的不断成熟，儿童逐渐能更好地控制住毫无理性的本我，独立寻找到可行的方法来满足自己的需求。
然而，有些需要是不被人们接受的，如一个三岁的儿童在两餐之间去偷吃饼干，很快就会被妈妈发现并制止。
在这个过程中，人格的第三个部分，超我，就会逐渐成熟。
超我是人格结构中的“良心”成分——三至六岁的儿童逐渐将父母的道德标准与价值观内化而形成了对自己行为的评价标准。
超我一旦形成，儿童就不再需要成人来指出他们表现的好坏了，他们已经能明了自己的好与不好，并会对自己所作所为感觉愧疚和羞耻。
（二）弗洛伊德的心理发展阶段论弗洛伊德认为性本能是最重要的生命本能，人在不同的年龄，性的能量——力比多投向身体的不同部位，弗洛伊德称这些部位为“性感带”。
在儿童的成长过程中，口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。
早期力比多的发展决定了人格发展的特征和心理生活的正常与否。
以此为依据，弗洛伊德将儿童心理发展分为五个阶段，并描述了各个阶段的特征。
弗洛伊德的精神分析理论第一次强调了早期经验和家庭教养对学前儿童心理和行为发展的影响，但由于其关于人格结构和发展阶段的假设不能被证实，带有很强的假设性，在应用于学前儿童时仍有很大的局限。
学前儿童心理发展的理论流派之行为主义——讲义
关于儿童心理的发展，心理学主要流派之一的行为主义提出了自己的观点，今天我们一起来了解一下行为主义的观点。
行为主义的发展一共经历了三个阶段：首先是行为主义的创始人，华生提出的经典条件反射理论；第二个阶段是斯金纳提出的操作性条件反射理论；第三个是班杜拉提出的社会学习理论。
我们来一一进行深入的学习。
一、华生的经典行为主义行为主义的创始人华生认为人的心理发展由环境和教育塑造起来的。
在他看来，人类出生时只有有限的几种反射，如膝跳反射、打喷嚏，之后的其他行为都是通过条件反射建立新刺激与反射的联结而形成的。
华生认为能够通过控制刺激与反应的联结来塑造儿童的行为。
他曾经有过著名言论“给我一打健全的婴儿，不管他们的天赋、倾向、能力以及祖先的种族，我都可以训练他们成为我所选定的任何类型的人物，包括医生、律师、艺术家、商人，或者乞丐、窃贼。
”二、斯金纳的操作性行为主义斯金纳继承了华生行为主义理论的基本观点，但是他将行为分为两类，一类是由刺激引起的应答性行为，如幼儿听到上课铃声后迅速安静坐好的行为；另一类是操作性行为，是个体自发出现的行为，如幼儿积极主动回答问题。
斯金纳认为人们大多数的行为都是操作性行为。
操作性行为的发生频率与行为带来的后果有关。
有些后果会使行为发生的频率增加，如幼儿积极主动回答问题后获得称赞、新玩具；有些后果有可能使行为发生的频率降低，如幼儿在主动打人后被批评或取消奖励等。
他将由于行为带来有利的后果而使行为再次发生的频率增加这样的现象称之为强化。
正强化指由于行为带来了愉快的刺激而使行为发生的概率增加，如：当小朋友上课积极回答问题时，奖励一朵小贴花。
负强化指由于行为能摆脱一个厌恶刺激而使行为发生的概率增加。
如：当学生按时交作业，老师会撤销对他的处分。
根据刚刚学习过的强化理论，请大家思考，下面这个案例中老师采用的是强化吗？班级上有几个同学养成了一些不良读书习惯，当其他同学在认真画画时，他们总是喜欢在一边做小动作干扰其他同学。
学前儿童心理发展的理论流派
学前儿童心理发展的理论流派
(一)从简单到复杂
1.从不齐全到齐全
儿童的各种心理过程和特性，在初生的时候并不是完全齐备无缺的，而是在发展过程中先后出现、逐渐齐全的。
2,从笼统到分化
儿童的心理活动最初是简单和单一的，后来逐渐复杂和多样化，比如:最初孩子的情感只有愉快和不愉快之别，后来，逐渐分化为喜爱、高兴、快乐和痛苦
(二)，从具体到抽象
(三)，从被动到主动
1.无意向有意发展
无意心理活动，是指直接受外来影响支配的心理活动。
有意心理活动，指由自己的意识(目的，动机等)控制的心理活动。
儿童的注意，记忆，情感等心理活动最初都是无意的，以后向着有意或随意的心理活动发展。
2,从主要受生理制约到自己主动调节
幼小儿童的心理活动，在很大程度上受生理的制约或局限。
比如，几个月大的孩子，其其快乐和不安，主要取决于生理上的需要是否得到满足。
(四)，从零乱到成体系
儿童心理发展的方向是心理活动逐渐组织起来,形成整体，有了
系统性，有了稳定的倾向，出现了个人特有的个性。
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• （2）至此，个体性心理发展趋于成熟。
2020/11/3
10
（三）评价ห้องสมุดไป่ตู้
• 弗洛伊德的精神分析理论自问世以来一直颇受争议。
• 1、贡献：
• （1）该理论是第一个综合性的人类行为与人格的理论。
• （2）强调性本能对人的行为的影响，对禁欲主义进行 了有力的反驳。
代表人格的社会成分。 • 人格中的三个部分分别代表三种不同的力量 ,只有 2020三/11/3个“我”和睦相处，保持平衡，才会健康发展。7
（二）心理性欲的发展
• 弗洛伊德认为，存在于潜意识中的性本能是个体 心理发展的基本动力，心理的发展就是 “心理性 欲的发展”。
• 1．口唇期（0-1岁）
• （1）此时婴儿的口唇是主要的性感区，婴儿主要 从口腔部位的刺激中获得快感。
• （2）这个阶段的婴儿会把手指或能抓到的几乎所 有的东西塞到嘴里去吸吮。
2020/11/3
8
• 2. 肛门期（1-3岁）
• （1）此阶段婴儿的快感来源于肛门部位，排便过 程中的轻松与快感。
• （2）父母要注意对儿童大小便的训练不宜过早、 过严。
• 3. 性器期（3-6岁）
• （1）此时期的儿童开始注意两性之间的差别，对 生殖器感兴趣。
2020/11/3
3
第一节 成熟势力说
• 一、代表人物：格塞尔 • 二、主要观点： • 1、发展的本质是结构性的，只有结构的变化才是
行为发展变化的基础。 • 2、生理、心理结构的变化按生物规律逐步成熟。 • 3、强调基因决定的时间表，强调成熟的顺序。 • 4、《格塞尔行为发育诊断量表》
2020/11/3
• （3）理论缺乏实证依据。
2020/11/3
12
二、埃里克森的心理社会 发展阶段理论
• 埃里克森发展并修正了弗洛伊德的理论，注重 “自我”的作用。他认为人格的发展受到生理的、 心理的和社会的三方面因素的影响。
• （一）基本观点
• 将个体人格的发展划分为顺序固定、相互关联的 八个阶段：
• 1. 基本的信任对不信任（0-1岁）
• （3）提出了潜意识的概念，拓展了心理学研究的范围。
• （4）提出儿童的早期经验对人格发展的影响，促进了 心理学者对于早期经验、儿童期心理卫生问题的研究。
2020/11/3
11
• 2、不足
• （1）过于夸大潜意识的意义，而贬低意识的地位 和作用。
• （2）过分注重人的本能和性本能，而陷入泛性论 的泥沼。
4
• 5、支配儿童心理发展的因素：成熟和学习。成熟 是推动儿童发展的主要动力。
• 三、经典实验：
• 双生子爬楼梯实验
• 四、行为周期：
• 在发展过程中，儿童表现出了极强的自我调节能 力。当儿童突然向前进入一个新领域后，又会适 度退却，以巩固取得的进步，然后再往前进。所 以在儿童的成长过程中便形成了发展质量较高的 年头与较低的年头有序交替的现象
• 获得信任感，克服不信任感
2020/11/3
13
• 2. 自主对怀疑与羞怯（1-3岁） • 获得自主感，克服怀疑与羞怯感 • 3. 主动对内疚（3-6岁） • 获得主动感，克服内疚感 • 4. 勤奋对自卑（6-11岁） • 获得勤奋感，克服自卑感 • 5. 同一感对同一感混乱（青春期） • 建立自我同一感，防止同一感混乱
• 2、不足：未能从根本上超脱弗洛伊德本能论的观 点 ，理论缺乏科学的实验证据。
2020/11/3
16
第三节 行为主义理论
• 一、华生的条件反射理论
• （一）基本观点
• 1、他主张心理学应该摈弃意识、意象等主观的东 西，只应该研究行为。
• 2、“环境决定论”，否认遗传在个体成长中的作 用。
• 3、将通过条件反射而建立的刺激-反应（S-R） 联结作为解释人的一切行为的公式。
• （2）片面夸大环境和教育在个体心理发展中的作用，
忽视了个体的主动性、能动性和创造性，忽视了促进
心理发展的内部动因。
2020/11/3
17
（二）评价
• 1、贡献： • （1）华生的条件反射学说从总体上强调了研究对象
的客观化和研究方法的客观化 。
• （2）使心理学的研究重点从意识转向行为，推进了 心理学研究的科学化进程。
• 2、不足：
• （1）华生坚决排斥对中间心理过程的研究，因此， 该理论难以解释个体高级心理过程的发展机制。
学前儿童心理发展的理论流派
教学目标及重难点
• 1. 知道学前儿童心理发展的理论流派的代 表人物。
• 2. 掌握学前儿童心理发展的理论流派的基 本观点。
• 2. 能够对学前儿童心理发展理论流派的基 本思想进行辨证评价。
2020/11/3
2
本章目录
• 第一节 成熟势力说 • 第二节 精神分析学派 • 第三节 行为主义理论 • 第四节 认知发展理论 • 第五节 社会—文化历史理论 • 第六节 人本主义理论
2020/11/3
5
• 五、评价：
• 1、贡献：突出了成熟机制对于发展的重要性，成 熟决定心理与行为的发展，没有足够的成熟不可 能有真正的发展。
• 2、不足：过分夸大了生理成熟的作用，对外在环 境与教育的作用关注不足。
2020/11/3
6
第二节 精神分析学派
• 一、弗洛伊德的精神分析理论 • （一）人格的结构 • 他将人格分为三个部分：本我、自我和超我。 • 1、本我是人格中最原始的部分，受快乐原则支配。 • 2、自我遵循现实原则。 • 3、超我是人格的最高部分，遵循至善至美原则，
• （2）这一时期的能量固着将会导致男孩成人后好 表现、竞争；女孩倾向于纯真、诱人、好表现。
2020/11/3
9
• 4. 潜伏期（6-11岁）
• （1）潜伏期的儿童，性欲的发展处于停滞状态。
• （2）儿童的关注点从自己的身体转移到外界的各 种活动，将精力投放到学习、交往、游戏等活动 中。
• 5. 青春期（11、12岁开始）
2020/11/3
14
• 6. 亲密对孤独（成年早期） • 获得亲密感，避免孤独感 • 7. 繁殖对停滞（成年中期） • 通过生儿育女，获得生殖感避免停滞感 • 8. 自我完善对绝望（成年晚期） • 获得自我完善感，避免失望感
2020/11/3
15
（二）评价
• 1、贡献：重视自我与社会环境的相互作用，提出 了人格发展的八个阶段，体现了发展的终身性。