微课与慕课
慕课与微课有什么区别
慕课与微课有什么区别慕课，大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）。
在“慕课”的世界里，视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课。
不少“上瘾”的学生因此津津乐道，“你被课程内容吸引住，根本不可能开小差，一秒钟都不能。
”而学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，5分钟左右就会有师生提供解答。
慕课与微课都是“网络学习资源”还能有什么本质区别！就像是QQ和微信，都是社交软件，至于区别都些很细小的差别。
1.在规模上。
慕课规模大，微课规模较小。
慕课作为大规模在线开放课程现在已在全世界开展起来，并受到广泛欢迎。
而微课的规模还很小，目前为止仅在国内很热。
2.在受众对象上。
慕课涉足领域很多，k12教育、大学教育和职业教育等都有涉及，其中侧重点在大学。
慕课现在已经与斯坦福、杜克、耶鲁等许多世界知名大学合作，开展课程；微课目前为止主要针对的是中小学群体。
3.在交互性上。
慕课的交互性强。
慕课通常有课堂测验与课后作业，其中作业有以小组形式完成的内容，并且有相应的论坛供学生交流讨论。
学业成绩以20%的平时成绩和80%的考试成绩计算；微课会在视频结束后布置一些作业，但效果不理想，许多学生不会付之实际；4.获得成果。
慕课在跟大学合作后，学生在修完某门课程并通过考试后会得到相应的证书，如果是在校大学生则可通过选修慕课上自己大学的课程以此来获得相应学分。
就在前不久，美国的几家公司发表声明认可在慕课上获得的学历，而这也成为慕课未来发展的趋势；学生在观看微课后仅学到相应知识，没有证书或学分。
5.商业性。
世界最知名的三大慕课网站中coursera与edx已经实行付费认证证书的制度，虽然目前注册用户、学习课程免费，但要支撑一个平台的正常运行，慕课在不久后的将来必然与商业挂钩；微课目前只用于教学，并且在教学中的运用范围很小，还在不断发展中。
微课建设实施方案
一、概述1. 微课与慕课微课（Microlecture）是以短小精悍的微视频为主要载体，围绕某个单一知识点而设计开发的在线课程。
微课视频的时长一般为3至10分钟。
慕课（MOOC）即大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course）的英文缩写音译。
微课只是对一个知识点的讲解，或者通过各种设计方法和技术手段，使学习者掌握该知识点。
慕课有体系化的知识架构，一般有完备的教学大纲，有具体的开课时间、结课时间，是一门完整的课程，各种测验、考试都会包含。
微课是慕课的重要组成部分，但需要其他教学手段根据实际需求配合才能建立起一门完整的慕课课程；微课的制作离不开慕课的框架和体系设计，二者相辅相成。
2. 微课的分类按教学类型，划分为6大类型：导入型、问题型、故事型、实验型、技能型、习题型。
按课堂教学环节，划分为5类：课前预习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、知识拓展类。
按照实施技术微课又可分为6类：高清摄像机实景拍摄型、虚拟仿真二维/三维动画型、触摸一体机PPT演示加真人拍摄型、电脑屏幕录制型、可汗学院（手写板）型、数字故事型。
由于微课时间比较短，应针对教学内容选择合适的方法。
二、微课与教学设计1. 微课是“产品级”的教学设计应用教学设计起初把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当做产品来进行设计，而微课是继文本、图片、动画、多媒体课件、网络课程之后形成和发展起来的一种新型学习资源形式。
从教学功能的角度来讲，微课能实现一定的教育教学功能，它也属于一种教学系统。
为了优化教学效果，对微课程进行科学规范的教学设计显得非常必要。
2. 微课的开发是一个系统工程微课内容的开发是一个较为复杂的系统工程，微课资源开发一般要经过选题设计、教学策略设计、课程拍摄、后期加工、在线发布实施、评价反馈等环节，才能确保其质量。
必须用系统的思维和方法来开发微课，才能有效提高微课开发的质量和效率。
三、微课教学设计流程微课程的建设首选需要从整体上分析该门课程的教学任务和教学目标，根据任务和目标搭建慕课课程的内容框架，按需求对框架的每一部分进行教学设计的填充。
微课慕课的关系
微课慕课的关系第一篇：微课慕课的关系微课、慕课、与翻转课堂的关系目前，“慕课”“微课”“翻转课堂”已成为课堂教学改革的流行语，其来势之猛，大有颠覆传统课堂、迎来课堂教学革命之势。
这种源于美国的教学形式，目前已经引起了国内许多中小学和教育行政部门的重视，“慕课”翻转的是教师讲课的时间和地点，并没有翻转接受性学习的本质, 基础教育课程改革以来，人们提倡由过去的“接受性学习”变为学生自主合作“探究性学习”。
有的“慕课”推广者强调这种新的教学形式有助于学生的探究性学习，是“先学后教”，是对传统课堂的颠覆和翻转。
事实上“慕课”所提倡的“先学”已不是新课改意义上的“先自学”，而是“先听课”。
所谓“先学后教”，是在老师没有讲授之前让学生自学课本，并特别强调在课堂上自学，教师根据学生的自学情况再进行点拨。
而现在的“慕课”是“先听课”。
学生在家里或课外不是自学课本，而是观看教师的讲课视频。
学生不用自己探究，教师把重点和难点都进行了分解，甚至对课文的分析或对例题的解题步骤都讲得很具体，学生只用做练习题就可以了。
与传统的接受性学习不同的是：过去是在课堂上听老师讲课，现在是在家里听老师讲课，只是换了个时间和地方，翻转的是时间和地点，但没有翻转接受性学习的实质。
新课改所提倡的探究性学习也被翻转回了接受性学习。
其实，慕课的本意是为缺课学生补课用的，而不是提倡大部分学生都用这种方式学习。
“慕课在发达国家主要应用于成人的高等教育，而不是基础教育。
在欧美国家的基础教育领域对于慕课等新技术的应用并不风风火火，而是相对保守。
”“慕课”与“翻转课堂”会加重学生的课外负担, 把“微课”用于课堂教学，并不能提高课堂教学的效率.所以“慕课”和“微课”只能是课堂教学的补充而不是主流,它适于教师在备课时借鉴学习;适于转化学习困难的学生;适于家长辅导孩子;适于学生的课后复习;适于缺课学生的补课和异地学习;适于假期学生的自学等。
第二篇：微课和慕课慕课是否会取代传统课堂？慕课（MOOC）是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。
微课与慕课
中国微课大赛 省教研室关于开展全省基础教育微课 征集活动的通知 温州市关于开展2014年市中小学网络 精品课摄制活动的通知 关于举办2014年苍南县中小学教师自 制多媒体教育软件评比活动的通知
微课与慕课
简介 案例 实施
微慕课介绍 典型微慕课 下载与制作
微课与慕课
简介
案例
实施
可汗学院：非营利性机构 翻转课堂：颠倒课堂先学后教 微课（或微课程）：Microlecture、 Microcourse，戴维▪彭罗斯2008年首创。 一般是指10分钟以内，有明确教学目 标，内容短小，集中说明一个问题的 小课程。以微视频表示，未必是完整 的课程。 慕课(MOOC或MOOCs)：Massive Open Online Course即大规模开放在线课程。
简介
案例
实施
慕课与微课相比最大的特点在于慕课 基本以课程的形式表示，具有一定的 活动，学生可以随时提出问题，教师 在线解答，并且大学的慕课还可以以 考试形成学分或证书；微课一般是一 段视频。 基础教育的慕课一般以微课即微视频 的形式表示，有时可以包括一些师生 互动，有时仅解决知识点。
微课与慕课
简介
微课与慕课
慕课和基础教育新的需求对比，价值在于能 够提供一种新的环境，在于其资源丰富，在 于能与现实课堂的有机配合、弥补现实课堂 的不足。不能对某一种技术的作用过度放大， 教育技术一直强调不存在唯一媒体，也不存 在万能媒体，各种媒体都是教育发展过程中 的一个阶段而不是最佳解决方案。慕课也是， 它只是一种依托了新兴技术手段而产生的学 习方式，是教育技术发展历程中的一种现象。 技术的本质是为教育服务的。 Mooc现问题与挑战：质量、教师投入、学生 学习方式、评分机制、资源组织、资源利用 方式。
“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用
“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用随着信息科技发展和互联网普及，教育领域也开始不断探索和创新，借助互联网实现教育资源的共享和优化。
在这个背景下，“慕课”、“微课”和“翻转课堂”成为了教育界的热点关注，它们被认为是教育改革的一种新思路和新方式。
本文将探讨“慕课”、“微课”和“翻转课堂”的实质、特点以及它们在教育中的应用。
首先，我们来介绍一下“慕课”。
慕课，即“大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）”，是指通过互联网实现在线教育，尤其是大规模在线课程的一种形式。
它具备以下几个特点：自主学习、开放性、高效性和灵活性。
学生可以根据自己的需求和兴趣，自主选择并参与感兴趣的课程，无论时间和地点都非常灵活，而且往往可以自行掌握学习的进度和方式。
慕课通过视频、在线讨论、作业和测评等方式，激发学生的学习兴趣和动力，并提供高质量的教学资源。
接下来，我们来介绍一下“微课”。
微课是一种短视频课程，借助移动设备和互联网等技术手段进行教学。
它具备以下几个特点：短小精练、视听并茂、易于传播和互动性强。
微课的短小精练特点使得学生能够更加集中注意力，提高学习效果。
视听并茂的微课视频通过动画、实例、案例等方式进行展示，更具吸引力和说服力。
另外，微课容易进行传播和分享，学生可以在社交媒体上分享，进行交流和讨论，增强学习的互动性和社会性。
最后，我们来介绍一下“翻转课堂”。
翻转课堂是一种教学模式，它将传统的教学过程中教师讲课和学生课后复习的顺序颠倒过来，让学生预习新知识，而课堂时间则用于辅导和深化学习。
翻转课堂具备以下几个特点：课前准备、课堂探究和个性化指导。
学生在课前通过自主学习，预习相关内容，提前掌握一些基本概念和知识。
在课堂上，教师可以引导学生进行探究式学习，例如讨论、实验、小组活动等。
最后，教师根据学生的差异提供个性化指导和辅导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
慕课、微课、翻转课堂的优缺点
慕课、微课、翻转课堂的优缺点导语：本文分别对慕课、翻转课堂、微课进行了优缺点的归纳总结，文字朴实易懂，希望本篇对您了解翻转课堂等相关名词有一定的帮助。
一、慕课(MOOC大规模开放在线课程)慕课的背景：目前高校开设慕课的主要是清华、北大、复旦等重点高校，中学有陈玉琨领导的20所中学。
每节课大概10分钟，可以快进或者重放、放慢等。
在线学习后要做作业，考试过关还可以拿到证书。
如北大，2013年秋季开始，开出15门慕课课程，15万人注册学习，6000人参加考试，2500人通过证书。
北大一年本科生才招3000多人。
慕课的优点：1.学习者比课堂更易集中注意力。
一个人自主选择学习，也可对不懂的地方多听几遍或者放慢，也可跳过比较容易的部分，10分钟的零碎时间可以利用起来。
2.讲授者课程实际教学更注重内涵。
教师看问题的视角、批判思维，以及整体设计都可以通过慕课展现出来。
3.优质资源可以不受区域限制进行共享，促进全面学习、终身学习。
4.慕课课程证书得到高效承认，学习更加自主。
慕课的缺点：1.传统课堂中可能出现的欢快的气氛，慕课没有;2.传统课堂中集体聆听相互感染的气氛，慕课没有;3.传统课堂中临时生成的问题和精彩，慕课没有;二、翻转课堂(TheFlippedClassroom)翻转课堂背景：美国人萨尔曼.可汗开创一种创新教学模式。
它重构课堂流程。
学生先通过教师制作的教学视频自学，然后在课堂上做实践性联系，并用知识解决问题，但学生遇到问题，教师课堂进行指导。
翻转课堂的优点：1.学生利用课前看视频，课上更多是和老师交流互动;2.将更多的教学转化成学生的主动学习;3.信息量大，可选择余地大。
翻转课堂的不足：1.建平中学的田颖城尝试在自己课堂用翻转课堂，他说"学生用手机观看视频，课下用微信进行交流，学生喜欢，教学效果好“，条件是中学生人手一部手机，而且人人都上网，恐怕不好办。
2.教师讲课，不再面对一帮鲜活的学生，而是机器，课堂的激情不再。
《2024年“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用》范文
《“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用》篇一“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
其中，“慕课”、“微课”与“翻转课堂”等新型教学模式应运而生，它们以独特的优势，逐渐成为教育界的研究热点。
本文将详细探讨“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质、特点及其在教育领域的应用。
二、慕课的实质及其应用1. 实质：慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，是一种基于互联网的在线教育模式。
它打破了传统教育的时空限制，使全球学习者能够通过网络平台共享优质教育资源。
2. 应用：慕课以其开放、共享、互动的特点，广泛应用于高等教育、职业教育、继续教育等领域。
学习者可以通过慕课平台自主选择课程，进行在线学习，同时还能与教师和其他学习者进行实时互动，提高学习效果。
三、微课的实质及其应用1. 实质：微课是一种以短视频为主要载体的在线课程，通常围绕一个知识点或技能点展开，内容短小精悍，适合移动学习。
2. 应用：微课在教育培训、企业内训、终身学习等领域得到广泛应用。
它能够满足学习者碎片化学习的需求，使学习者在短时间内掌握一个知识点或技能点。
同时，微课还具有制作成本低、传播速度快、互动性强等特点，为教育领域带来了新的发展机遇。
四、翻转课堂的实质及其应用1. 实质：翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，通过课前预习、课堂讨论和课后巩固三个环节，实现知识内化。
它要求学生利用课外时间观看教学视频，完成知识学习，而课堂时间则主要用于解决学生在学习中遇到的问题，进行互动交流。
2. 应用：翻转课堂在中小学、高等教育等各个阶段得到了广泛应用。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的参与度和学习效果。
同时，翻转课堂还能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
五、综合分析“慕课”、“微课”与“翻转课堂”都是信息技术与教育领域深度融合的产物，它们具有各自的特点和优势。
微课、慕课、模课、磨课、悟课
什么是慕课?
什么是模课?
什么是磨课?
什么是悟课?
所谓“模课”就是向优秀教师学习，模仿优秀教师的教学模式、技巧等。
目录 CONTENTS 01
一.什么是微课?微课的呈现形式只是视频吗? 二.微课载体包括如下几种
三.微课适合传递什么样的内容? 四.及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内
“慕课”的优势究竟在哪里？
培养学生自学能力不是“慕课”的优势 “先学后教”不是“慕课”的优势
“慕课”的优势是教学资源的“精品化”和“精细化” “慕课”的优势是教学过程的“个别化”和“个性化” “慕课”的优势是教学活动的“交互性”和学生的高度“可参与性”
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二是提高层面的，用于指导具体过程和操作方式的设计思想、教育理念。通过对教学案例的评课，总结、推广教学经验， 挖掘其中真正优秀的教学思想使其得以移植，明晰教学思想与教学技艺的最佳融合点和可操作性，使其得以借鉴，彰显 执教者的亮点（这些亮点可以是某一个细节的处理、某一个环节的设计、某一个方法的尝试）使其得以提升和发展，达 到教师群体共同更新观念、积极探索教学方法，提高专业知识和内在素养的目的。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ.磨课
一是基础层面的具体过程和操作方式。通过执教教师教学行为分析，探讨教师在教学目标上是否具有明确的发展取向和发展 价值；探讨教师在教学内容的设计上，如何在关注学科基础性的同时关注学生经验与现实生活相联系；在教学策略与方法选 择上如何关注学生主动参与，在情感的体验中学习知识、完善人格，以及如何加强方法、应用、探究等方面的综合研究。借 助问题探讨，提升教师素质，促进课堂教学质量的提高。
微课、慕课、模课、磨课、悟课
主讲教师：李老师
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常以周为单位。课程通常设计 为较短的实施周数和ห้องสมุดไป่ตู้数。根 据Ｃｏｕｒｓｅｒａ课程周数统计（数 据引自台湾新竹交通大学高等 教育开放资源研究中心）多数 课程在４－１０周，每周课时数在 ２—３小时之间，每门课程总时 数为１５－３５小时。２．ＭＯＯＣ Ｓ的 课程教学内容通常以短视频为 主要载体，每段视频都在６一１５ 分钟之间，视频多数为预先录 像，讲义可免费下载，由于网 络直播很难控制的原因，较少 使用国内常用的视频直播形式。
发现之旅
微课与慕课
管丽红 当“视频公开课”愈来愈 为大家所熟悉的时候，“微课”、 “慕课”、“翻转课堂”、“数 字化学习”等一系列网络教学 的新名词又开启了另一个信息 化教学的新纪元。“微课”和“慕 课”最近不仅成为教育界也是 民间热议的话题。那么，到底 什么是“微课”，什么是“慕课”？ 他们之间又有什么联系呢？ 一、微课
１．ＭＯＯＣ Ｓ的课程长度较短，通
大学的课程、课堂教学、学生 学习进程、学生的学习体验、 师生互动过程等都可以被完整 地、系统地在线实现。 其实，从远程教育、网络 课程到视频公开课，再到微课、 慕课，这一发展轨迹无疑代表 着教育信息化、全民化的进程， 从一校、到全国再到全球，教 育从单一的模式、单一的地域 向多模式、全球化发展本身就 是教育发展、人类进步的体现。 但是，微课和慕课的发展仍有 很长的一段路要走，需要教育 界的各级人士积极探讨、研究， 但也要注意过热也可能对教育 现代化的发展带来不良影响， 总之，充分发挥它们的“短小、 精悍”以及“便捷、广泛”的 特征为我所用。
局限性。但随着国内微课发展 和建设的逐步推进，胡老师又 在２０１２年对这一定义做了更进 一步的解释：“微课”是指以 视频为主要载体，记录教师在 课堂内外教育教学过程中围绕 某个知识点（重点难点疑点） 或教学环节而开展的精彩教与 学活动全过程。突出了微课不
微课的概念，在国内，最 早是由佛山市教育局的胡铁生 在２０１１年提出的，他认为“‘微 课’是按照新课程标准及教学 实践要求，以教学视频为主要 载体，反映教师在课堂教学过 程中针对某个知识点或教学环 节而开展教与学活动的各种教 学资源有机组合。”胡老师认 为“微课”既有别于传统单一 的教学课例、教学课件、教学 设计、教学反思等资源类型， 又是在其基础上继承和发展起 来的一种新型教学资源。 这个阶段对微课的研究更 多的是关注资源建设，而忽略 了其应用性、互动性和扩展性 等特征，所以将其定义为一种 “新的教学资源”具有一定的
Ｍａｓｓ ｉｖｅ
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ｔｅａｃｈｅｒｓ．ｔｖ）也开始了微课视 频资源的建设。从２００４年到 ２０１１年的７年间开发了３５００ 个２０分钟（主要授课过程大约 １０分钟）左右的精品微课视频， 受到来自全世界范围的众多教 师、家长和学生的喜欢，其点 击率曾一度超过了５８６万人次。 只是后来因为服务器承载量不 够，加上受到金融危机的冲击 不得不关闭，但英国教育部将 那些由政府出资开发的微课视 频通过签约的方式转让给了国 内的其他网络运营商，如ＴＥＳ 网站，并要求其继续免费给教 师开放使用。 可以说早期的英美微课主 要是以上传视频供需要的人在 线观看使用为主，它类似于网 络视频公开课，或者说就是一 种“短而精”的视频公开课。
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ｍｉｃｒｏＣｏｕｒＳｅ似乎都可以译为 “微课”。而国内的微课概念 该用哪个词来定义一直难有定 论。个人认为，把ｍｉ
Ｃｒｏ ｅＣ—
ｔｕｒｅ翻译为“微课”，指这种 以微视频为载体的一种新型教 学活动，而ｍｉ ｃｒｏｃｏｕｒｓｅ译为 “微课程”，指以微课的方式 实施的课程，它的核心是围绕 同一主题／教学内容而实施的 一系列ｍｉｃｒｏ ｅｃｔｕｒｅ，可能较 为妥帖。 从国外的经验来看，起初 微课是应在线学习而产生的， 这其中不得不提到可汗学院。 它的创始人萨尔曼・可汗从 ２００４年夏天开始用雅虎的一款 绘图软件作为共享记事本，再 加上电话辅导异地的表妹学数 学，到后来在Ｙｏｕ ｕｂｅ上录像， 继而在２００７年辞职创立可汗学 院，并最终把其发展成为一家 通过在线图书馆收藏了３５００多 部各类学科教学视频的教育性 非营利组织。这位曾在麻省理
站（ＴｅａｃｈｅｒｓＴＶｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．
至２０１１年的１０年间，仅麻省 理工学院就发布了约２０００门 课程，超过１亿人次访问。而 ２００９年，哈佛大学推出高质高 清课程《公正》等，引来新一 轮视频公开课程建设热潮。 早期的名校视频公开课只 提供课程资源，而慕课实现了 教学课程的全程参与。在这个 平台上，学习者可以完成上课、 分享观点、做作业、参加考试、 得到分数、拿到证书的全过程。 据慧灵学习网的《ＭＯＯＣｓ（慕课） 究竟为何物？》报道，从２００８ 年第一个慕课的２３００个注册用 户，到目前主要几大慕课平台 的数百万。短短几年问，慕课 就经历了从悄然无声到井喷的 变化。这场“风暴”始于２０１１ 年的秋天，来自１９０多个国家 的１６万人注册了斯坦福大学１ 门《人工智能导论》的免费课 程，这后来孕育了目前的三大 平台之一的ＵｄａｃｉｔＹ；１１月另 一重要平台、由斯坦福大学的 教授创办的Ｃｏｕｒｓｅｒａ成立；１２ 月麻省理工启动了ＭＩＴｘ项目， 以此为基础后来哈佛与ＭＩＴ合 作组建了ｅｄＸ平台，发布大规 模开放在线课程。２０１２年，被
Ｏｐｅｎ ０ｎ
ｌ ｉｎｅ Ｃｏｕｒｓ—
ｓ，是“大规模网络公开课”
的意思。它起源于发展多年的 网络远程教育和视频课程。早 在２００１年，麻省理工学院最早 宣布将课程免费放到网上，掀 起了第一次在线课程建设热潮。
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万方数据 科学大观园
发现之旅
４．ＭＯＯＣ Ｓ的课程讨论通常采用
论坛、学习小组与社群或者其 它社交媒介来开展。 从中不难看出，慕课的一 个基本特征还是课程用时短、 内容简单。这其实也是微课具 备的特征，或者说慕课ＭＯＯＣＳ 正是ｍｉｃｒｏｃｏｕｒｓｅ的实施平台。
课）”这一教学形式，不仅开 设有相关专业的大专和证书类 课程，而且还开设有相关专业 的网络在线课程。他们主要以 在线学习或移动学习为目的， 录制一系列１４３分钟的教学视 频，突出关键的概念、主题和 活动，引导学生利用网络这个 强大的工具，根据所提供的资 源和活动，建构自己需要的知 识。从而发展了大学的在线学 习或移动学习课程。 二、慕课 所谓慕课，即ＭＯＯＣｓ一一
３．ＭＯＯＣ Ｓ的课程作业通常采用
这样的形式：视频中内嵌简单 测验（ｉｎ－ｖｉｄｅｏｑｕｉＺ）、周作业 及测验、自动批改与同伴互评。
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微课与慕课
作者： 作者单位： 刊名： 英文刊名： 年，卷(期)： 管丽红
科学大观园 Grand Garden of Science 2014(2)
本文链接：/Periodical_kxdgy201402019.aspx
仅是一种新型的教学资源，更 是基于某个知识点／环节的一 个简短而完整的“教学过程” 或“教学活动”。这个定义无 疑要准确很多，微课资源不再 是静态的，而是生长发展的， 不断完善的。 英文中的ｍｉｃｒｏ ｅｃｔｕｒｅ和
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发现之旅
而真正把微课和课堂 教学结合起来的是被 戏称为“一分钟教 授”的美国新墨西哥 州圣胡安学院的高级 教学设计师戴维・彭 罗斯教授。目前该学 院已经推广应用了 “Ｍｉｃｒｏｌｅｃｔｕｒｅ（微 工和哈佛就读，并获得数学、 计算机和ＭＢＡ等多个学位的美 国人用一共不超过３００美元的 视频设备通过录制１０分钟左右 的教学视频上传到网上供世界 各地的人们免费使用，从而创 造了一种前所未有的教育方式。 就在美国波士顿的萨尔 曼・可汗在尝试用通过互联 网视频进行异地教学辅导时， 大洋彼岸的英国教师电视网
而ｍｉｃｒ０１ ｅｔｕｒｅ是他们的核心
内容。可以发现，在慕课模式下， 纽约时报称为“慕课元年”。 同时，三大平台获得了数千万 的投资支持，推出了近百门课 程，越来越多的大学加入到慕 课的多种形式的实践中。中国 也紧随其后，就在今年的５—７ 月，像北大、清华、上海交大、 复旦等国内一流学府都纷纷加 入了慕课（ＭＯＯＣｓ）的行列，分 别向ＭＯＯＣ Ｓ“三驾马车”之一 的ｅｄｘ和Ｃｏｕｒｓｅｒａ提供网络在 线课程。 这股来自海外的“慕课” 潮不仅冲击着国内原有的远程 教育，也大大地影响着中国的 高等教育。其实，国内的在线 教育中的课程也同样存在课程 目标、课程内容、课程结构、 课程评价等几大核心元素，只 不过ＭＯＯＣｓ可以随时免费注册、 面向全球性用户、整合全球名 牌高校的阶段性微课程、提供 微认证、对同伴互评的成熟应 用使其具备了很大优势，加之 课件形式简单但内容丰富故而 吸引了大批学习者的关注。 三、慕课和微课 可以说，“慕课”几乎是 随着“微课”的发展而发展起 来的。国家开放大学的崔研宏 老师把”慕课”和他们开设的 网络核心课程做了一个对比， 认为”慕课”具有以下几处特征