导学案的使用原则及注意事项
导学案的编写与使用
导学案的编写与使用导学案是教学的重要辅助工具，通过编写和使用导学案，教师能够更好地组织教学内容，提高教学效果。
下面将从导学案的编写和使用两个方面进行探讨。
一、导学案的编写1.明确教学目标：在编写导学案之前，教师需要明确本节课的教学目标。
教学目标要明确具体，使学生能够清楚地知道本节课学习的内容以及需要达到的水平。
2.分析学情和学生需求：教师在编写导学案之前还需对学生的学情和学习需求进行分析。
不同的学生有不同的学习方式和需求，教师在编写导学案时需充分考虑学生的特点，使导学案能够更好地适应学生的学习需求。
3.设计教学内容和过程：编写导学案时，教师需要将教学内容和教学过程进行设计。
教学内容应当简明扼要，符合教学大纲的要求，并与学生的生活经验结合，增加学习的趣味性和可操作性。
教学过程中，教师需要设置一系列问题或任务，引导学生自主探究和解决问题，提高学生的学习主动性。
4.设置任务和问题：编写导学案时，教师应当合理设置一系列任务和问题，引导学生进行思考和讨论。
任务和问题应当结合学生已有的知识和能力，挑战学生的思维和创造力，培养学生的解决问题的能力。
5.注意学生的自主学习：导学案的编写应当注重学生的自主学习。
教师在编写导学案时需设定适合学生自主学习的任务和问题，并提供一定的学习资源和学习工具。
同时，教师还需引导学生学会独立思考和解决问题，培养学生的学习能力和学习兴趣。
二、导学案的使用编写好导学案只是基础，教师还需要合理使用导学案，提高教学效果。
以下是导学案的使用方法和注意事项：1.介绍导学案的目的和任务：每节课开始时，教师应当向学生介绍导学案的目的和任务。
通过介绍，学生能够更好地理解导学案的意义和目标，提高学习的主动性。
2.引导学生拿出导学案：在介绍完导学案之后，教师应当引导学生拿出导学案，进一步了解学习任务和问题。
3.组织学生自主学习：在学生拿出导学案之后，教师应当组织学生进行自主学习。
学生可以根据导学案上的任务和问题进行独立思考和解决问题。
导学案的编制与使用
导学案的编制与使用一、导学案的概念导学案是指教师根据学生的实际情况和学习需求，结合教材内容和教学计划，精心设计的一种教学辅助材料。
导学案旨在引导学生主动学习，提高他们的学习效率和学习兴趣，同时也为教师的教学提供了有力的支持。
二、导学案的编制步骤1.确定教学目标：首先要明确本节课的教学目标是什么，以及学生应该掌握哪些知识和技能。
2.分析学情：了解学生的学习基础和学习能力，确定学生的认知水平和学习需求。
3.设计教学内容：根据教学目标和学情分析，设计符合学生认知规律和学习特点的教学内容，确定教学重点和难点。
4.编写导学案：结合教学内容，编写导学案，包括教学步骤、学习任务、练习题目等内容。
5.调整完善：不断调整和完善导学案，确保导学案的内容合理、清晰、易懂。
三、导学案的使用方法1.导学引导：教师在课前通过导学案对本节课的内容进行导学引导，激发学生学习兴趣，提前预习，为正式课堂的学习做好准备。
2.自主学习：学生在课前通过导学案独立学习，完成相关的学习任务和练习，提高自主学习能力和解决问题的能力。
3.课堂应用：教师在正式课堂上根据导学案的内容进行教学，引导学生深入学习，巩固知识，解决问题。
4.课后反思：学生在课后对导学案学习进行总结和反思，查漏补缺，提高学习效果。
四、导学案的优势1.提高学习效率：通过导学案，学生能够合理安排学习时间，有针对性地进行学习，提高学习效率。
2.激发学习兴趣：导学案设计生动活泼，能够激发学生的学习兴趣，增强学习动力。
3.促进自主学习：导学案注重学生主体性，促进学生自主学习，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
4.个性化教学：导学案根据学生不同的认知水平和学习需求进行设计，实现个性化教学，促进学生成绩的提升。
五、导学案的注意事项1.导学案设计要针对性强，符合学生的认知规律和学习特点。
2.导学案内容要简洁明了，避免内容过于繁杂，确保学生能够很好地理解。
3.导学案要与教材内容结合，避免脱离教材教学大纲的框架。
如何写导学案
如何写导学案写导学案是一项重要的教学准备工作，它可以帮助教师系统地设计和组织教学内容，提高教学效果。
本文将从导学案的定义、编写步骤、注意事项等方面进行介绍和讨论。
一、导学案的定义导学案是指教师为引导学生自主学习而设计的一份教学辅助材料。
它包括教学目标、教学内容、学习任务、学习方法等，能够帮助学生主动探究和建构知识，提高学习兴趣和积极性。
导学案通常结合教材内容和学生的学习特点，能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。
二、编写步骤1.明确教学目标：根据教学内容和学生的学习需要，明确导学案的教学目标。
教学目标应该具有可测量性和可操作性，能够体现学生的知识、能力和情感目标。
2.确定教学内容：根据教学大纲和教材要求，选择和确定本节课的教学内容。
教学内容应该与教学目标相一致，有助于学生形成系统的知识结构。
3.设计学习任务：根据教学内容和学生的学习能力，确定学习任务和练习活动。
学习任务应该具有一定的难度，能够引导学生深入学习和思考。
4.选择学习方法：根据教学目标和学生的学习特点，选择适合的学习方法。
学习方法可以包括讲解、实验、讨论、观察等，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
5.编写导学案：按照教学目标、教学内容、学习任务和学习方法的要求，编写导学案的具体内容。
导学案应该清晰、简洁、有序，便于学生理解和运用。
三、注意事项1.针对学生的学习特点：导学案应该根据学生的年龄、认知水平和学习习惯进行合理设计，既不能过于简单，也不能过于复杂。
2.培养学生的学习能力：导学案应该注重培养学生的学习方法和思维能力，引导他们主动探究和解决问题的能力。
3.充分利用教具资源：导学案可以与教具资源相结合，利用多媒体、实验、图片等教学辅助工具，提高教学效果和趣味性。
4.及时总结和调整：教师在教学过程中应该及时总结学生的学习情况，根据需要进行适当的调整和改进。
在编写导学案时，教师还可以参考其他老师编写的优秀导学案，借鉴其经验和教学思路。
通过不断实践和反思，教师可以提高导学案的编写水平，使其更好地发挥促进学生学习的作用。
导学案的使用(高段)
创新性原则
创新理念
树立创新教育的理念，注重培养 学生的创新意识和创新能力。
创新内容
在导学案中融入新颖、有趣的内容， 引导学生关注前沿科技和时事热点， 拓宽学生的视野。
创新形式
采用多样化的呈现方式，如图表、 漫画、视频等，增加导学案的趣味 性和互动性，提高学生的参与度。
灵活调整教学策略
根据学生的学习进度和反馈，适时调 整导学案的使用方式和内容，确保教 学目标的实现。
注重与其他教学手段结合
与多媒体教学相结合
利用多媒体技术丰富导学案的表现形式，如插入图片、视频 等，激发学生的学习兴趣。
与小组合作相结合
在导学案中设计小组合作任务，培养学生的团队协作能力和 沟通能力。
不断更新和完善导学案内容
作用
通过导学案，学生可以更好地了解学习内容，明确学习重点，提 高学习效率；同时，导学案也有助于培养学生的自主学习能力， 提高学生的思维品质。
导学案与教案、学案关系
与教案的关系
教案是教师为实施课堂教学而设计的方案，主要关注教学内容、教学方法和教学步骤等。导学案与教案相辅相成， 教案为导学案提供教学内容和教学策略的支持，而导学案则是对教案的补充和完善，更加关注学生的学习过程和 学习效果。
T教学内容的特点和难易程度，设计相应的导学 案，以引导学生有效学习。
启发性原则
80%
启发思维
导学案应设计具有启发性的问题 或情境，激发学生的思维活动， 引导学生主动思考。
100%
鼓励探究
鼓励学生通过自主探究、合作学 习等方式，发现问题、解决问题 ，培养学生的创新能力和实践能 力。
80%
数学导学案编写注意事项
数学导学案编写注意事项导学案实是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
是教师了解学情、透析疑点的“重要依据”，也是学生课外学习的“良师益友”。
要突出“导”和“学”两个关键，能引导学生课堂上的合作、讨论、探索和课外自主高效的学习、练习、研究。
一、导学案编写前，务必要深入做好书头备课，熟悉教材和教师用书，理清知识点，明确例题及相应练习编排的意图与学习要求，充分利用好教师用书和课本，根据建议编写导学案。
二、严格按照教师用书里的课时划分建议，新课内容、复习课每一课时内容应编一份导学案，练习部分视内容与类型可另增一至二课时的导学案。
各年级严格统一课时划分，具体每份导学案使用时，可根据情况增减课时。
三、应根据不同的课型编制不同的导学案，如练习课以练为主，突出练的功能；复习课中要先梳理知识，再进行针对练习。
四、教师在使用导学案时要求语言简练、开门见山、直击要点，作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错点、易混点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。
五、导学案是为学生学习服务的，可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。
六、多一些激励的话语。
如：试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！温馨提示：比比看，哪个小组办法多等等。
七、导学案的编写时，遵循以下原则至关重要。
1.课时性原则。
2.主体性原则。
3.问题性原则。
4.层次性原则。
5.预见性原则。
八、导学案的组成有：页眉、课题、学习内容、学习目标、学习重难点、学习流程、（知识链接、新知探究、巩固练习、达标检测）、整理总结等组成。
（一）页眉。
按样板格式编写。
导学案编号是指一学期每份导学案的排序。
（二）课题。
参考教师用书中每部分内容的名称，后面再标上这份导学案是这个内容下的第几个课时。
（三）学习内容。
是指本课时导学案要求学生学习的具体内容，包括页码。
导学案的使用原则及注意事项
导学案的使用原则及注意事项随着现代教育的发展，导学案作为教学辅助工具，被广泛应用于各个学科的教学中。
导学案通过提供学习目标、引发学生思考、组织学习内容和评价学习效果等功能，有助于提高教学的针对性和学生的主动性。
本文将探讨导学案的使用原则及注意事项，以便教师们能够更有效地运用导学案进行教学。
一、使用原则1.明确学习目标：在编写导学案时，需要明确学习目标，即明确学生需要达到的知识、能力和情感目标。
学习目标要具体、明确，以便学生能够清楚地理解和把握。
2.关联生活实际：导学案应与学生的日常生活和实际经验相结合，增强学习内容的贴近度和可操作性。
通过将学习与实际生活联系起来，能够提高学生的学习兴趣和参与度。
3.培养学生自主学习能力：导学案应该引导学生主动参与学习，并培养他们的自主学习能力。
在编写导学案时，可以设置一些启发性问题或探究性任务，激发学生的思考和探索欲望。
4.循序渐进、由浅入深：在设计导学案的内容时，需要根据学生的学习能力和知识水平，循序渐进地安排学习任务。
由简单到复杂，由具体到抽象，帮助学生逐步理解和掌握知识。
5.灵活运用：导学案应该根据教学内容和学生特点的不同灵活运用。
可以采用多种形式和布局，如表格、图表、案例分析等，以便更好地满足学生的学习需求。
二、注意事项1.导学案的合理长度：导学案的篇幅不宜过长，一般控制在一页纸左右。
过长的导学案容易让学生产生疲劳和阻碍学习的兴趣，因此应选取重要的内容进行编写。
2.措辞简洁明了：导学案的语言应简洁明了，避免使用晦涩难懂的文字和长句子。
语句通顺，表达清晰，以便学生能够轻松理解和吸收。
3.设置适当的学习任务：导学案的学习任务应该具有一定的挑战性，但又不过于困难，以免使学生望而生畏。
同时，也要根据学生的实际情况设定学习任务的数量和难度。
4.鼓励学生思考与讨论：导学案应该鼓励学生进行思考和讨论，并给予合适的引导。
可以设计一些开放性问题，激发学生的思维和想象力，促进他们的深入思考。
中学“导学案”实施细则
中学“导学案”实施细则引言概述：中学“导学案”是一种教学辅助工具，旨在匡助学生更好地学习和理解课程内容。
它是教师根据教学大纲和学生的学习需求，结合教材内容和学科特点，编制的一份详细的学习指导案。
本文将从四个方面详细介绍中学“导学案”的实施细则。
一、导学目标的设定1.1明确学习目标：导学案的第一步是明确学习目标，即教师希翼学生通过本节课的学习能够达到的具体目标。
这些目标应当与教学大纲和学科要求相一致，明确而具体，能够指导学生的学习方向。
1.2分解学习目标：为了更好地实现学习目标，教师可以将目标进一步分解为几个小目标，每一个小目标对应导学案中的一个学习任务。
这样有助于学生逐步理解和掌握知识，提高学习效果。
1.3设定评价标准：在设定学习目标的同时，教师还应当设定相应的评价标准，以便能够对学生的学习成果进行评估。
评价标准应当明确、客观，并能够激发学生的学习动力。
二、学习内容的选择2.1根据教材内容：导学案的学习内容应当与教材内容相一致，但不仅仅是简单的复制和粘贴。
教师应当根据学科特点和学生的学习需求，对教材内容进行深入分析和挖掘，选择适合学生的学习内容。
2.2结合学科特点：不同学科有不同的特点和方法，教师在编制导学案时应当结合学科特点，选择合适的学习方法和教学策略。
例如，在数学学科中，可以采用具体问题引导学生进行思量和解决；在语文学科中，可以通过阅读和写作来提高学生的语言表达能力。
2.3关注学生兴趣：学生的兴趣是学习的动力之一，教师在编制导学案时应当关注学生的兴趣点，选择能够引起学生兴趣的学习内容。
这样可以提高学生的主动性和积极性，促进学习效果的提高。
三、学习任务的设计3.1合理安排学习步骤：导学案中的学习任务应当按照一定的学习步骤进行安排，从简单到复杂，由浅入深。
这样能够匡助学生逐步理解和掌握知识，提高学习效果。
3.2提供学习资源：教师可以在导学案中提供一些学习资源，如相关的课外阅读材料、互联网资源等。
导学案的编写及使用
导学案的编写及使用第一部分教师怎样编写好导学案导学案又叫学习工具单或学习活动单，是指教师根据一节课教学内容、学习目标，重难点，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
是教师指导学生学习的方案，它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
一、导学案的特点“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，学习能力。
实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
一份好的导学案能体现四个特点：（一）问题探究是导学案的关键。
能起到“以问题来引导学生思考，用问题来引导学生自主学习”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
（二）知识整理是导学案的重点。
初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
（三）阅读思考是导学案的特色。
（四）巩固练习是导学案的着力点。
在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。
二、导学案的编写模式及编写原则导学案的主要组成：主要有（预习、展示、反馈三大板块构成）一是学生独学，教师导学；二是学生合作（对学、群学），教师参与，学生展示，教师激励；学生探究，教师引领；三是学生达标，教师测评包括：（一）学习目标学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能，目标明确，让学生能接受明白，读懂。
一定要让学生明白本节课我们要学什么。
目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
目标的制定要照顾到大多数学生，切不可太高。
1、数量以2-3个为宜，不能太多；目标内容应明确具体，而且可操作、大多数学生都能达成。
2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“我能记住”、“能说出”、“我会运用﹡﹡我能解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。
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导学案的使用原则及注意事项结合我校“三个设计”教学理念，导学案的使用大致可分为以下五个步骤：一、课前读书自学，自主探究
教师要在学习新课的前一天或前两天将导学案发给学生，在课题、目标、重难点都明确的前提下，由学生自主完成自学内容。
因为这部分是在学生预习时使用，所以形式可以多样化，如采用填空，连线，选择等方式进行，对课本知识进行梳理或对旧知识进行回顾，问题一般较简单，学生可通过预习阅读课本独立完成，以此培养学生养成良好的学习习惯，提高学生的自学能力，并为新课学习做好准备。
在课堂上需要与本环节匹配的是：要把学习目标贯穿课堂始终，讨论、展示、点评、小结都要紧扣学习目标，要把目标写在黑板上并剖析学习目标，整堂课不能擦掉。
二、完成预习案，尽力做好探究案
此环节对应我校“三个设计”中的预习设计。
由于导学案的设计要覆盖整个教学内容，因此探究题的难度要逐步加大，学生在上课前认真完成导学案的预习案部分，对探究案要在自学和讨论的基础上尽力完成，对无法解决的探究问题要记下来，作为小组讨论和课上重点解决的内容。
布鲁纳说：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。
”自主探究就是要求学生通过自己的不断思考和探索过程来感受和理解知识的产生和发展过程，从而获取知识。
自主探究就是建立在教师的精心设计、巧妙安排之上，教师潜伏在学生自主探究的材料准备和问题设置的过程之中，通过导学案中一个个问题情境的设置和一步步学习方法的引导，推动学生独立自主的去解决一个个难题，一点一点获取知识的营养，从而能够使学生提高自学能力、培养创新能力、提升综合素质。
三、分组合作，讨论解疑
本环节为课堂教学部分最重要的组成部分之一。
在合作交流过程中，组内成绩好的同学可以帮助基础较弱的同学，这对于普遍提高学生的学习成绩，降低学习难度，促进学生形成良好的认识品质起到推动作用。
具体做法如下：
课上小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论，小组内每个成员都要积极参与，讨论将要展示的内容，讨论自学中遇到的困惑。
老师也要参与学生的讨论，及时发现问题，了解学生进程。
合作探究这种教学策略是建立在学习小组互助合作的基础上的，在教师的组织引导下的学生之间通过相互协作共同解决难题的合作学习方式，以合作学习小组为基本组织形式，以合作小组的团体成绩为评价标准，旨在提高整体的学习效率，培养每个学生学习习惯和合作品质，进而共同达成学习目标。
合作探究需要学生在掌握自主探究预习部分的基本知识的前提下，再对加大难度的知识内容进行深化和拓展。
教师在设置导学案合作探究部分时需要要进行精心设计和编排，并在课堂教学过程中实施有效的点拔、引导，帮助学生都积极参与到整个合作探究过程中，使每个学生都感受到探索的乐趣和成功的喜悦。
四、展示点评，总结升华
如果说讨论过程是学生得到自我发展的一次提升，那么展示点评环节就是这一成果的最好展示。
在展示过程中，学生的各方面能力得以体现：思维是否缜密？逻辑是否清晰？书写是否规范？字体是否工整？相比之下，学生的点评更能体现出学生的语言表达能力以及逻辑思维能力。
这一环节，对学生三维目标的实现效果起着至关重要的作用。
具体做法如下：（1）B层C层展示，A层点评、拓展；组织展示，多人展示。
（2）展示内容可以分为：“四点”：重点、难点、易错点、联想点；“四类”：规律、方法、窍门、跟踪练习。
（3）点评：重点是点评思路、总结规律、提出问题、纠正错误，质疑不同思路和方法等。
在此过程中，老师看上去不用做什么，但其实对教师的要求是只增不减。
在全班互动解决问题的过程中，教师要鼓励学生积极思考大胆发言，出错不可怕，通过学生的解题思路可能会暴露出理解的偏差或者肤浅，教师针对问题讲解更有针对性、有效性。
有的教师观念比较陈旧，总认为等待学生思考、交流太耽误时间，而且还不如自己讲得清楚透彻，就对那些各组遗留的疑难为题全权包办解决。
其实在教学中教师更要鼓励学生以知识内容为中心，对于学生们提出的问题，教师要适时介入点评和引导，给予鼓励和帮助，可能一些复杂性的问题在经过老师的一点提示下，学生就能够思考出解决方法。
有一些难度过大的问题也可以稍作提示然后作为课后思考题，给学生足够的时间去进行深入的思考。
教师还要对学生个人或者小组代表的发言给予点评和及时的补充纠正。
学案导学也并不是课前学生自主思考、课上分组讨论、教师完全放手，光指路不讲解，这样只会出现知识的漏洞。
导学案是要让学生学会自主学习，但自主学习并不等同放任自流。
在课堂上导学案的使用过程中，要动态地把握师生的“分合度”、控制好学生的“自由度”。
教师的“适时登场”、“功成撤离”，更能突出学生在课堂上的主体地位，强化教学中的民主性和互动性。
学生虽然理解了知识的形成过程，能够想出问题的解决办法，但是他们的解题思
路不一定缜密，他们的解答过程不一定完善，所以还需要教师借助课本例题的讲解来引导学生的思维方式、规范学生的解答步骤。
需要注意的是：在学生展示点评结束后，要搞好小组评价，用评价调动学生的学习积极性，评价要简便易行，不耽误时间，把每个学习小组变成团结战斗的团队。
五、总结反刍，当堂检测
当堂检测一般要求 5 分钟完成，需要全体学生精力集中、独立完成。
相同题型或者相近题型的强化训练，更能加深学生对知识的理解和记忆，规定时间内的习题训练也是考试情境的预设，帮助学生训练注意力和做题速度。
想了解学生做的当堂检测的结果，可以采用多种方式，可以有老师给出当堂检测问题的答案，学生自己打分，然后教师询问分数段，也可以有组长进行批阅，然后统计出成绩汇总给老师。
对于做的不好的题目，教师可以找做对的同学进行解答或者教师讲解，最主要是一定及时把问题解决。
一节完整的课堂离不开课后巩固，德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现：“遗忘在学习之后立即开始，并且遗忘的进程并不均匀，最初的遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。
”所以，及时巩固才能淡化遗忘。
数学的学科特点也要求必修要有足够量的练习巩固才能保证对知识的消化吸收。
课后作业是学生在学习完这一节的课程之后，当天晚上的晚自习时间独立完成的巩固性作业，难度适中且有梯度层次性，可以设置选做题目（自助餐作业）。
存在问题：
1、课前预习和课后复习形成时间冲突，导致学生学得很累却对知识掌握不扎实。
下面从左至右三个图分别是成绩好的学生、成绩一般的学生、成绩不太理想的学生认为预习和巩固时间是否冲突的比例图。
可以看出，这三类学生大都存在预习时间和巩固时间产生矛盾的问题。
2、教师在课堂上使用导学案进行导学时，没有足够考虑到学生的差异性问题，致使优秀学生展示简单问题、基本问题，感觉是在浪费时间；差学生不能融入思考和讨论，还会消极抄答案。
3、学习小组的作用没有真正发挥出来，以导学案为载体的小组学习合作模式没有真正深入的展开。
由于缺乏严格的学习小组实施方案，学习小组内部没有形成有效的调动每位学生积极学习的机制，学习小组只是成为优秀生的展示舞台，合作讨论探究也只是组长一个人讲、其他成员光听不发言。
因为缺少长效的评价机制，教师在评价时只是口头进行小组评价或者干脆直接进行个人评价，造成各个小组之间没有形成竞争，学生也缺乏小组集体意识。
4、师生互动、当堂检测巩固过程中：这堂课学到了什么知识和方法？有没有达成学习目
标？有没有突破难点？一定要进行一下总结。
有的教师给学生课堂总结的时间太少，使课堂小结变成总结知识点的过场戏。
其实，课堂小结应该是老师和学生对这堂课的高度概括和梳理内化的过程，能帮助学生把零散的知识点进行重新建构，形成知识链，融入到学生的知识系统里。
课堂小结的形式可以是学生自己讲述这节课的新知以及与旧知识的联系，也可以教师以问答的形式提出今天学的知识点方法与之前学的内容有什么联系或者区别，引导学生进行知识建构，也可以让学生画知识框架来完善知识体系。
教师还要给出这堂课各个小组的表现评价和给表现积极突出的个人表扬鼓励。
最后教师布置作业，作为课后巩固强化。
可以精选习题，或者布置实践性、实验性、阅读性等性质的作业，帮助学生巩固提高。
作业要有层次性，分必做题和选做题，能促进思维能力不同层次的学生共同提高。
题量一般保证能够一节自己课完成，题目难度要适中而且符合这些课的知识内容，学生利用晚自习时间做完交给老师批阅，教师通过批阅课后作业发现问题再进行进一步的讲解强化，做到良性循环。
以“导学案”为载体的课堂教学在运用过程中具体模式不一定千篇一律，但对于学生的质疑问难，教师应充分发挥“导”的作用，及时点拨、指导、评价。
只有我们以全新的视角来审视自己的课堂教学，真正做好课堂教学的导师，给学生以表现的机会，让他们活动、体验，必能使数学课堂充满活力，提高课堂教学效率，从而提高教学的整体水平。