化学(学科)智慧课堂教学设计
九年级化学智慧课堂教学设计
九年级化学智慧课堂教学设计
一、教学目标设定
1.知识与技能：学生能够掌握基本的化学概念和实验技能，学会运用化学知识解决实际问题。
2.过程与方法：通过智慧课堂教学，培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力，提高学生的思维能力和创新能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对化学的兴趣和爱好，树立科学的世界观和价值观，增强学生的社会责任感。
二、教学内容分析
1.化学基本概念：物质分类、化学元素、化学式、化学反应等。
2.化学实验技能：实验操作、实验安全、实验数据处理等。
3.化学应用：生活中的化学、环境化学等。
三、智慧课堂技术应用
1.智能教学平台：利用智能教学平台进行在线教学，实现教学资源的共享和师生互动。
2.多媒体教学资源：利用多媒体教学资源，如PPT、视频、图片等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3.在线测试与评估：利用在线测试与评估功能，及时了解学生的学习情况和效果，为后续教学提供依据。
四、教学活动设计
1.自主学习：学生通过智能教学平台自主学习，完成预习任务和课后作业。
2.合作学习：学生分组进行合作学习，讨论问题、完成实验和探究活动。
3.探究学习：教师引导学生发现问题、提出问题，通过实验探究解决问题。
4.实践活动：组织学生参加化学实验、社会实践等活动，培养学生的实践能力和创新精神。
五、学生学习评价
1.学习过程评价：根据学生的学习情况、课堂表现、作业完成情况等进行评价。
2.学习成果评价：通过测试、考试等方式评价学生的学习成果和知识掌握程度。
基于智慧课堂的初中化学课堂教学设计案例
基于智慧课堂的初中化学课堂教学设计案例作者：王玉凤来源：《江苏科技报·E教中国》2020年第13期智慧教育是现当代教育信息化的新诉求，其发展奠定了智慧课堂的生成。
智慧课堂是利用信息技术手段变革教学方式、方法，使信息技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效培养学生智慧能力的新型课堂。
本文根据笔者对智慧课堂的理解，结合化学学科特点，以“还人类洁净的空气”一课为例进行课堂教学设计，并依托我校焦点智慧教室系统，从课前、课中、课后三个阶段和五个环节，谈一谈如何打造初中化学智慧课堂。
一、课前微视频，助力课堂教师活动：教师推送有关环境问题的自制微视频发送到本班家校微信群。
教师根据学生学习情况的反馈，及时修改教学设计，并上传到焦点智慧教室系统的云平台。
学生活动：学生积极主动完成预习任务，师生在线互动反馈。
设计意图：“还人类洁净的空气”选自沪教版九年级化学下册第9章第3节“环境污染的防治”第一课时。
教材中对当今环境问题的表述为：“在当今十大环境问题中，酸雨、温室效应、臭氧层破坏等全球性环境问题都与空气污染有关。
”教师可根据此段表述搜集资料，对农村学生来说，教师课前的准备工作可以拓展学生的课外知识。
教师依据学情分析、预习检测反馈以及师生的在线互动，可以及时将搜集到的资料进行整合，从而制订出最有利于学生个性化发展的教学设计方案。
二、课中真实情境，引入课堂教师活动：教师运用焦点智慧教室系统的iPad端点击“网络资源”功能，右侧页面显示已上传的网络链接，打开网络链接——扬州当日空气质量指数报告。
学生活动：认识空气质量指数AQI、可吸入颗粒物、有害气体。
教师活动：教师在iPad端利用“随机点名”或“抢答”功能，引发课堂讨论——如何防治这些空气主要污染物？学生活动：每位学生做好准备。
设计意图：良好的开端是成功的一半，正如课堂导入环节，直观、真实、接地气而又富有启迪性的学习情境，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识。
打造初中化学智慧课堂的有效教学方式探究
打造初中化学智慧课堂的有效教学方式探究随着教育技术的不断发展和化学学科知识的不断深入，初中化学课堂的教学方式也在不断地进行探索和改进。
如何打造一种更加智慧、有效的初中化学课堂教学方式，成为了教育工作者们亟待解决的问题。
本文将探究初中化学智慧课堂的有效教学方式，希望能够为广大教师提供一些有益的启示和参考。
一、充分利用现代教育技术现代教育技术已经成为促进教学改革和提高教学效果的重要工具。
在化学课堂教学中，教师可以利用多媒体教学软件，将抽象的知识点通过图片、音频、视频等方式呈现给学生，使学生对知识点有更加清晰的理解。
教师还可以利用互联网资源为学生提供更加丰富的学习资料，让学生在课堂之外也能够进行自主学习和拓展延伸，提高对知识的掌握和理解。
还可以利用电子白板等设备进行实时互动和课堂展示，提升课堂的互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
二、积极开展实验教学三、注重启发式教学启发式教学是一种以引导和启发学生思维为主要目的的教学方式。
在初中化学教学中，启发式教学可以帮助学生主动参与学习，开发学生的逻辑思维和创造性思维，提高他们的分析和解决问题的能力。
教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生从问题出发，自主探索、发现和理解化学知识，帮助他们建立起更加完整和深刻的知识体系。
启发式教学还能够激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动力，使学生在主动参与中获得快乐和满足。
四、注重多元化评价多元化评价是指通过多种形式和角度对学生的学习情况进行评价。
在初中化学教学中，教师可以通过平时作业、实验报告、小组合作、课堂互动、项目研究等方式，对学生的知识掌握情况、实践能力和综合素质进行全面评价。
这种评价方式能够更加客观和全面地反映学生的学习情况，帮助学生及时发现问题和改进不足，并激励学生不断进步。
多元化评价还能够促进教学目标的多样性和个性化，使每个学生都能够得到适合自己的学习方向和发展空间。
五、关注学生个性化需求在初中化学智慧课堂的教学中，教师要充分关注学生的个性化需求，根据学生的年龄特点、兴趣爱好、学习能力和认知水平，灵活调整教学内容和教学方式，让每个学生都能够得到个性化的教育服务。
打造初中化学智慧课堂的方式探究
打造初中化学智慧课堂的方式探究化学属于理科，有着很强的抽象性，如果教师采用灌输式教学方法，会使课堂教学变得枯燥乏味，从而难以达到教学目标。
鉴于信息技术已经成为人们学习、生活中必不可少的一部分，教师可以在实际教学中运用信息技术，打造智慧课堂。
创设智慧课堂是指有效利用现代信息技术，用其武装课堂，实现教学目标。
因此，本文从如何打造智慧课堂及其打造方式两个方面入手，阐述智慧课堂在初中化学教学中的运用策略，助力学生提升化学学科的学习效率。
标签：智慧课堂初中化学课堂教学运用策略智慧课堂，简单来说就是运用现代化信息技术，将知识直观形象地呈现在学生面前。
其不仅能够帮助教师完成既定的教学目标，还能让学生在课堂上展现出更多的活力，潜移默化地帮助学生吸收知识。
但教师要明确的是，智慧课堂的构建不是一蹴而就的，接下来笔者简单阐述了几种构建方法，教师可以尝试运用于化学教学中。
一、打造智慧课堂的概述在新课改背景下，教育部门提出了全新的要求，传统的教学方式在一定程度上阻碍了教师的教学效率，不能帮助学生充分掌握化学知识。
因此，教师必须对自身的教学方式进行调整，打造智慧课堂，将培养知识型人才变为培养智慧型人才。
因此，教师必须充分把握智慧课堂的内涵，适时地在课堂中引入信息技术，构建多元化课堂。
在实际教学中，教师可以利用手机无线投屏功能构建智慧课堂。
教师可以針对化学知识主动与学生进行讨论与分析，并以此为基础创设相应的化学学习情境，这样就能有效地降低学生对教师的防备心，体会化学学科的学习乐趣。
在此过程中，教师还要适时地给予学生相应的评价，借此使学生对学习产生信心。
同时，教师发现学生回答问题出错时，需要及时地进行记录。
这些学生答错的题目都是教师开展针对性教学的素材，以帮助学生解决知识重难点。
除此之外，教师还可以利用自己的手机，对实验过程进行录像，并通过相应的设备进行播放。
这样一来，学生的感官就会受到刺激，就可以直观形象地看到知识生成过程。
智慧课堂教学创新案例化学
智慧课堂教学创新案例化学在当前的数字化时代，智慧课堂已经成为教学创新的重要方向。
化学作为一门实践性和理论性并重的学科，更是需要引入智慧课堂的理念和技术，以提升教学质量和效果。
以下是一些智慧课堂教学创新案例，以化学学科为例，从智能教学系统应用、化学实验智能化操作、虚拟现实技术在化学教学中的应用、大数据驱动的个性化教学、人工智能辅助化学实验诊断、智能评测系统在化学教学中的应用、化学教学资源共享平台、智慧教室环境下的小组合作学习模式、智能教学系统在化学实验教学中的应用、基于大数据的化学教学资源库建设、智慧课堂环境下化学教学评价模式创新、基于人工智能的化学问题解决能力评估、虚拟实验室在化学教学中的应用、大数据分析在化学教学改进中的应用等方面进行探讨。
一、智能教学系统应用智能教学系统是一种利用大数据、人工智能等技术，实现个性化教学和自适应学习的系统。
在化学教学中，可以通过智能教学系统对学生的学习情况进行实时监测和数据分析，根据学生的特点和需求，提供个性化的学习资源和教学方案，提高教学效果。
二、化学实验智能化操作化学实验智能化操作是指通过自动化设备和智能化技术，实现实验过程的自动化和智能化。
例如，通过物联网技术和传感器技术，实现实验设备的自动化控制和实验数据的实时采集和分析，提高实验效率和实验安全性。
三、虚拟现实技术在化学教学中的应用虚拟现实技术可以创建高度逼真的三维虚拟环境，使学生能够身临其境地感受化学实验的过程和现象。
在化学教学中，可以利用虚拟现实技术进行实验模拟和演示，增强学生对化学实验的理解和感受。
四、大数据驱动的个性化教学大数据驱动的个性化教学是指通过大数据技术对学生的学习行为和成绩进行分析，以实现个性化教学和自适应学习。
在化学教学中，可以利用大数据技术对学生的学习情况进行分析和预测，根据学生的特点和需求，提供个性化的学习方案和教学资源。
五、人工智能辅助化学实验诊断人工智能辅助化学实验诊断是指利用人工智能技术对化学实验结果进行分析和诊断。
基于智慧课堂的初中化学课堂教学设计 文档
基于智慧课堂的初中化学课堂教学设计doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.08.012 国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养知识人转为培养智慧者”。
智慧课堂应该是以激发学生学习兴趣为前提，以活跃学生思维为关键，以唤醒师生智慧为保障的真实课堂。
在智慧课堂中，学生智慧地学，教师智慧地教，学生得到智慧，教师智慧成长。
本文根据笔者对智慧课堂的理解，结合化学学科的特点，以“再探氢氧化钠和二氧化碳的反应”为例进行课堂教学设计，从以下四个方面谈一谈如何打造初中化学智慧课堂。
一、生活情境，引入课堂氢氧化钠是工业上常用的一种化工原料。
在“渤化”牌工业用氢氧化钠（片状）包装袋上有如下标签：工业用氢氧化钠中含有碳酸钠，可能来源于氢氧化钠与二氧化碳反应生成。
设计意图：氢氧化钠和二氧化碳的反应是初中阶段非常重要的一个反应，但上教版的初中化学教材中并未用实验来探究该反应的发生，所以这节课显得很有必要。
但如果直接从氢氧化钠和二氧化碳这个反应入手，会显得比较空洞，脱离学生的实际生活，无法激起学生的学习兴趣。
所以在设计本节课时我采用生活中的真实情境――工业氢氧化钠中含有碳酸钠这个事实引入本节课，一方面引起学生的兴趣，另一方面也让学生体会到化学是生活真实存在的，化学来源于生活。
智慧的课堂需要引入生活化的内容，关注学生的现实生活，关注学生的学习兴趣和体验，让学生在与生活的沟通中体验。
在知识与生活的融合中，学生既增长了智慧，也培养了情感、态度和价值观。
二、有效问题，贯穿课堂本节课一共设计了以下4个问题：1. 若将二氧化碳通入足量的氢氧化钠溶液中，那么你能从哪几个视角证明2NaOH+CO2Na2CO3+H2O这个反应的发生？2. 你可以选择哪些试剂检验碳酸钠的生成？3. 你有哪些办法证明实验过程中二氧化碳、氢氧化钠的减少？4. 如果向氢氧化钠溶液中通入过量二氧化碳，产物还是碳酸钠吗？设计意图：教师通过课堂提问这种手段可以引发学生对问题的思考，激发学生的思维，促进学生问题意识的形成。
打造初中化学智慧课堂的有效教学方式探究
打造初中化学智慧课堂的有效教学方式探究初中化学作为自然科学的一个重要分支，对学生的认知能力、实验探究能力、逻辑思维能力等方面都有着很高的要求。
怎样打造一个对学生有益、促进学生学习动力和兴趣的初中化学智慧课堂，就成为了每一位化学教师需要思考和探索的问题。
化学是一门抽象而又具体的自然科学学科，学习化学需要大量的动手实验和思维训练，因此在打造初中化学智慧课堂时，首先要注重培养学生的实验技能和科学思维能力。
下面将从实验探究、课堂互动和案例教学三个方面探讨如何打造初中化学智慧课堂的有效教学方式。
一、注重实验探究，激发学生的学习兴趣实验是化学学习的重要组成部分，能够让学生通过动手操作来感受化学反应的奇妙过程，从而增强他们对知识的理解和记忆。
在初中化学课堂上，我们要注重引导学生进行实验探究，并及时总结实验结果，归纳实验规律。
在学习物质的性质变化时，可以设计简单的化学实验，让学生亲自动手进行实验，观察化学反应的现象和结果，从而培养学生的实践能力和动手能力。
在实验之后，老师还要引导学生进行实验结果的分析和讨论，帮助学生总结出实验规律，培养学生的科学思维能力。
通过实验探究，学生能够更加直观地理解和掌握化学知识，从而增强他们对化学学科的兴趣和热爱。
在打造初中化学智慧课堂时，课堂互动也是至关重要的一环。
化学教学过程中，学生往往会遇到各种各样的问题和困惑，这就需要教师在课堂上及时解答学生的疑问，引导学生参与讨论，从而激发学生的学习动力和兴趣。
在课堂上，老师可以设计各种形式的互动环节，比如提问、小组讨论、角色扮演等，让学生在参与讨论、分享观点的过程中，增强他们的学习意愿和积极性。
在互动环节中，老师可以及时了解学生的学习情况和学习进度，及时调整教学内容和方式，从而提高教学效果。
三、注重案例教学，培养学生的综合应用能力在初中化学教学中，注重案例教学也是提高教学质量和效果的重要手段。
通过案例教学，能够帮助学生将所学的知识进行综合运用，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
打造初中化学智慧课堂的有效教学方式探究
打造初中化学智慧课堂的有效教学方式探究随着科技的发展和教育的改革，智慧教育已经成为当今教学的热点和发展方向。
化学作为自然科学的一门重要学科，也需要适应智慧教育的趋势，探索有效的教学方式，提高学生的学习效果。
本文将从课堂设计、教学手段和评价方式等方面，对初中化学智慧课堂的有效教学方式进行探究。
课堂设计是构建智慧化学课堂的关键。
教师需要根据学生的学情和学习目标，设置合理的教学目标和内容。
教师还要注意关注学生的兴趣和需求，结合学生的实际情况设置案例和实例，让学生能够将所学知识与实际应用相结合，提高学习的主动性和积极性。
教师应该采用探究式的教学模式，引导学生在课堂上进行实验和观察，激发学生的探索欲望和实践能力。
教师还可以利用多媒体、网络和其他信息技术工具，展示化学实验和现象，增加课堂的趣味性和互动性。
教学手段也是构建智慧化学课堂的重要组成部分。
教师可以利用多媒体和互联网资源，准备丰富的教学素材和案例。
教师可以通过播放化学实验视频、展示化学模型和动画等方式，直观地向学生展示化学实验和现象，帮助学生理解抽象的化学概念。
教师还可以利用在线学习平台和教育应用软件，提供化学题库、学习资料和在线答疑等功能，让学生可以随时随地进行学习和练习。
教师还可以通过论坛、微信群和在线课堂等方式，与学生进行线上互动和讨论，促进学生之间的交流和合作。
评价方式也是构建智慧化学课堂的重要环节。
传统的考试评价方式只能评估学生的记忆和掌握程度，无法真正反映学生的实际学习能力和创新思维。
教师应该引入多元化的评价方式，如项目制评价、课堂互评和学习档案评价等。
教师可以设计化学实验项目，让学生分组合作完成，并根据实验结果和报告进行评价和反馈。
教师还可以利用学习档案评价学生的学习过程和成果，并提供个性化的指导和建议，帮助学生发现和改进自己的学习方法和问题。
打造初中化学智慧课堂的有效教学方式包括合理的课堂设计、多样化的教学手段和科学的评价方式等方面。
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到的水是没有了氯离子的水？
对于液态混合物，我们怎样 将其分离呢？你能想出一些办法 吗？
学生思考、 讨论交流。
智慧应用 互动
互动
备注
点击互动， 随机提问。
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2
实验探究： PPT 演示实验 室制取蒸馏 水
引导学生认真观看实验视频。
完成实验1-3的表 指导学生完成课本 P8实验表格 格
开，使下层液体慢慢流出。
学生讨论达成 能否用酒精来萃取碘水中的 共识。 碘？
互动
点击互动， 随机提问。
巩固提高 练一练
阅读下列材料，按要求回答问题： 酒精、苯、ＣＣl４、煤油都是有机溶剂，有机溶剂 之间大都能互溶；碘（Ｉ２）难溶于水，易溶于有机溶 剂，其溶液呈紫色；溴（液溴）的性质与碘相似，其溶 液呈橙色。 １.下列能用分液漏斗分离的是（ ）
设问
上一节课，我们学习了粗盐 学生思考、
的提纯，用到过哪几种提纯
讨论交流。
方法？这些分离方法分别是利用
了什么原理？
问题 1：如何洗掉刚溅到衣服
上的油汤？
问题 2：如何洗去粘在手上的
油漆？ 问题 3：纯净水就是蒸馏水
吗？
学生思考、 讨论交流。
问题 4：自来水中含有较多杂
质，如何在不加化学试剂的情况 下除去其中的 Cl-？怎样证明得
质的方法利用的原
种溶剂所组成的溶液里提取出来 理是什么？
的方法。
3．什么是萃
3． 学习一种操作——分液： 取？萃取的条件是
分离互不相溶、密度不同
什么？在萃取实验
的混合物的方法
中所用的主要仪器
3
互动 随机提问。
实验探究 思考交流
4． 学会用一种仪器——分 有哪些？
是不争的事实，而海水相
对充足，你认为能用海水蒸馏得
到淡水吗？若能，你认为这种方
法能用于大规模海水淡化工程
吗？
1．酒精和水的混合物能否用
蒸馏法分离？
2．先蒸馏出来的是什么物
质？
3．蒸馏在生产、生活中的应
用 问题 1：如何把不小心混在一
学生思考交流。
起的油和水分开？
问题 2：碘单质（I2）不易溶 于水，但易溶于有机溶剂如汽油
进入课件
通过实验引 导学生解决 问题
思考交流
知识巩固讨 论问题
阅读理解 归纳整理
1．什么是蒸馏？利用的原理
是什么？在蒸馏实验中用
到了哪些实验仪器？
2．在冷凝管中通入冷却水
时，应怎样通入冷凝水？
3．在蒸馏实验中，在烧瓶中 学生思考交
加入几粒沸石(或碎瓷片) 流，达成共识。
的作用是什么？
4．目前世界各国淡水缺乏已
3.ＣＣl４能把碘酒中的碘萃取出来么？ 4.用于分离或提纯物质的已学方法有： A.萃取 B.分液 C.过滤 D.加热分解 E.蒸发 F.蒸 馏
下列各组混合物的分离或提纯应选用上述哪种 试卷书写作答
方法最合适?（把选用方法的标号填入括号内） （1）除去澄清石灰水中悬浮的 Ca（OH）2 颗粒
（） （2）把饱和食盐水中的食盐提取出来（ ） （3）除去酒精中溶解的微量食盐（ ） （4）把溴水中的溴提取出来（ ） （5）用自来水制取医用蒸馏水（ ） （6）除去氧化钙中的碳酸钙（ ） （7）分离柴油和水的混合物（ ）
等。如何把碘水中的碘单质提取
出来呢？
指导学生阅读课本 P9 实验
1．待液体分层
1-4 的有关内容，解决如下问题： 后，你看到的现象
1． 实验原理——根据同一 种溶质在不同溶剂里的溶解
有哪些？分液漏斗 内的两层液体如何
度不同。
注入烧杯中？
2． 学习一种方法——萃取：
2．这种分离物
用一种溶剂把物质从另一
5.现有三组溶液:（1）汽油和氯化钠溶液（2）酒 精和水的混合溶液 （3）氯化钠和单质溴的溶液。以上 混合溶液分离的正确方法依次是（ ）
A.分液、萃取、蒸馏 B.萃取、蒸馏、分液 C.分液、蒸馏、萃取 D.蒸馏、萃取、分液 6.在分液漏斗里用一种有机溶剂萃取水溶液里的 某物质，静止分层后，如果不知道哪一层是“水层”， 请你设计一个简单的实验进行判断。
四、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）
1．知识与技能：初步学会物质的检验、分离、提纯等实验技能。 2．过程与方法：通过蒸馏和萃取实验方法的学习，提高学生综合实 验的能力；体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的验证研究 方法。 3．情感态度价值观：能够独立或与同学合作完成实验，培养合作、 交流的学习态度。
6
化学（学科）智慧课堂教学设计
——蒸馏和萃取
三亚市信息技术与学科教学融合培训 （中学）第一组
一、基本信息
课时名称：第一章第一节第三课时
授课学科：化学
课例类型：新授课
授课年级：高一
授课教师：曾淑华
二、学情分析
通过前两节课的学习，学生对化学实验安全及化学实验基本方法已经 有初步的了解。
三、教材分析
教材从获取蒸馏水描述了蒸馏的基本原理，在更多的实验中，有关蒸 馏的操作还需要加深了解；从碘水中获取碘，讲述了萃取的原理和操 作方法，但在讲授的过程中，要把分液操作和萃取区别开来。
1
五、教学重难点
1.教学重点： 蒸馏和萃取的原理、实验操作步骤及注意事项
2.教学难点： 蒸馏、萃取的操作，分离与提纯过程的简单设计。
六、教学策略
通过多媒体技术，对蒸馏实验进行视频演示，节约课堂实验时间；
对萃取实验，教师诱思探究，学生进行分组实验。
七、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
新课导入 PPT 投影 问题讨论
八、板书设计
本课小结
1．混合物质分离的几种方法。
（1）不可溶性的固体和液体分离——
（2）可溶性的固体和液体分离——
（3）沸点不同的液体混合物分离——
（4）溶解度不同的可溶性混合物分离——
2．蒸馏和萃取。
5
⑴ 蒸馏 ①所用仪器 ②实验步骤 ③注意事项 ④实验报告
⑵ 萃取 ①所用仪器 ②实验步骤 ③注意事项 ④实验报告
⑴ 用量筒量取 10mL 碘的饱 和水溶液，倒入分液漏斗， 然后再注入 4mL 四氯化碳，盖好 玻璃塞。
⑵ 用右手压住分液漏斗口 部，左手握住活塞部分，把分液
学生分组实验。
漏斗倒转过来用力振荡。
⑶ 将分液漏斗放在铁架台 上，静止。
⑷ 待液体分层后，将分液漏 斗上的玻璃塞打开，或使塞上的 凹槽(或小孔)对准漏斗上的小 孔，再将分液漏斗下面的活塞打
液漏斗：了解其结构，检漏方法， 4．在用分液漏
使用方法等。
斗进行萃取实验
5． 萃取剂的选择。
前，你认为应该干
6． 操作注意事项。
什么？如何操作？
（1）分液漏斗使用前必须检
漏。
（2）萃取过程中要充分振 荡，并适当放气，充分静止， 然后分液。
（3）分液时保持漏斗内压强 与大气压一致。
（4）分液时下层溶液下口 出，上层溶液上口出。
Ａ、液溴和ＣＣl４ Ｂ、酒精和煤油 Ｃ、ＣaＣl２和Ｎa２ＳＯ４溶液 Ｄ、苯和蒸馏水 ２．在酒精、苯、ＣＣl４、ＮaＣl 溶液、蒸馏水 五种试剂中， （１）能把碘单质从碘水中萃取出来的是（ ）， 进行分液之后是否已经得到纯净的碘单质？
客观题及时互动
试卷书写作答 框选讲解
4
（２）能把溴从溴水中萃取出来，并在分液时溴从 分液漏斗上端倒出的是（ ）；萃取时，上层液体呈 （ ）色，下层液体呈（ ）色。