在课堂教学中如何对接学生的已有经验
立足学生已有的经验设计课堂教学
立足学生已有的经验设计课堂教学作者：梁彩云来源：《考试周刊》2013年第24期数学学习可以看做是在教师帮助下，学生利用已有的经验对数学现象进行“解读”的过程。
学生的已有经验对课堂学习有深远的影响，这就要求教师在设计教学时，要了解学生的认知水平和已有经验，做到“有备而来"。
一、调查分析，读懂经验学情分析是备课方案和课堂实施有效的起点。
它促使老师全面客观地将学习内容与学习水平联系起来，让老师正视学生原有的基础，并以发展的眼光设计教学目标和过程。
这就要求我们在课堂教学中要了解并读懂学生有哪些已有经验，对后面的学习有什么帮助，我们又应该怎样设计课堂教学以使不同层次的学生都有发展。
如在教学《解决问题的策略——倒推》一课前，我们选择了两道前测题：第一题是与苏教版五年级下册89页例2类似的问题：家电城原来有一批电冰箱，又运来28台，卖出43台以后，还剩17台，这个家电城原来有多少台电冰箱？从主观判断上，我们认为这一题比较容易倒推，并且为学生提供了整理好的示意图：原来？台→运来28台→卖出43台→还剩17台。
我们想了解学生在顺着理好关系的情况下能否进行倒推。
第二题是与例1相类似的问题：明明和青青原来一共有30本故事书，明明给青青4本后，两人的故事书正好同样多。
两人原来各有多少本故事书？通过这道题，我们想了解在没有任何提示的情况下有多少同学具备倒推的能力，他们会运用什么样的方法解决？我们对数据进行了统计：第一题48人正确，正确率80%。
第二题52人正确，正确率86.7%，两题都正确的33人，占51.7%，两题都错有7人，占11.7%。
其中有一些同学用了画线段图、示意图、方程等方法整理信息。
第二题做对的同学都能说出怎么想的。
有的同学虽然做错了，但想法中有合理的成分。
极少数同学理不清数量之间关系从而无法倒推。
通过以上学情调查，我们了解到，大部分学生已经具备倒推的能力，但对于信息整理的意识不强，方法也不明确，因此本节课的重点就是要培养学生整理信息的意识，并让其学会整理。
交流技巧 小学教师如何与学生建立有效沟通渠道
交流技巧小学教师如何与学生建立有效沟通渠道随着教育的发展和变化，小学教师不仅需要具备专业的知识和教学能力，还需要拥有良好的交流技巧。
与学生建立有效的沟通渠道是促进教学质量和学生发展的关键。
本文将介绍一些小学教师可以采用的交流技巧，帮助他们与学生建立良好的沟通关系。
首先，小学教师应该注重倾听。
倾听是有效沟通的基础。
当学生有话想说或者遇到问题时，教师应该给予足够的时间和空间，倾听他们的意见和想法。
在倾听的过程中，教师可以运用积极的肢体语言和眼神接触，以示对学生的尊重和关注。
同时，教师还应该及时给予反馈，用简单明了的语言回应学生，让他们感受到被重视和理解。
其次，小学教师可以采用互动式教学方法，以增强与学生之间的互动和沟通。
在课堂上，教师可以设计一些互动性强的活动，鼓励学生积极参与。
例如，可以设置小组讨论、角色扮演或者课堂游戏等活动，这些活动可以激发学生的兴趣和潜力，提高他们表达自己的能力。
同时，教师也要抓住机会提问学生，鼓励他们发表观点和分享经验。
此外，小学教师可以通过示范和鼓励，帮助学生建立积极的沟通习惯。
教师可以在课堂上展示良好的沟通技巧，引导学生学习正确的交流方式。
例如，教师可以模拟与学生交流的情境，演示如何使用肯定的语言和非语言表达来表达自己的观点。
同时，教师还应该给予学生鼓励和认可，激发他们自信和勇气，鼓励他们与他人进行积极的交流。
另外，小学教师可以利用多种沟通工具，帮助与学生建立更加有效的沟通渠道。
例如，教师可以利用教育科技，如电子白板、互动教学软件等，创造多媒体交流环境，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以利用家庭作业、学生日记等工具，与学生进行书面交流，了解他们在课堂外的想法和需求。
这样的沟通方式既能提高教学效果，又能增强与学生之间的联系。
最后，小学教师还可以与学生的家长建立良好的沟通合作关系。
家长是学生教育的重要组成部分，与家长的有效沟通有助于促进学生的全面发展。
教师可以通过家长会、家访、电子邮件等方式，与家长保持频繁的交流，及时了解学生的家庭情况和学习进展，并共同商讨解决问题的办法。
教案中如何注重学生的合作与交流能力
教案中如何注重学生的合作与交流能力教案对于教学过程中的指导和组织起着重要的作用。
一个好的教案应当注重学生的合作与交流能力的培养，以促进学生之间的互动和合作，激发学生的学习热情。
在编写教案时，教师可以采取以下几种方法来注重学生的合作与交流能力。
一、创设合作学习环境合作学习是指学生在小组或团队中共同学习和共同完成任务的过程。
为了创设合作学习的环境，教师可以采取以下措施：1. 安排小组活动：将学生分成小组，让他们在小组中合作完成一些任务或项目，例如小组讨论、小组报告等。
通过小组活动，学生可以相互交流、分享想法与经验，培养合作意识和团队精神。
2. 设立合作奖励机制：在小组活动中设立奖励机制，鼓励学生积极参与合作学习。
例如，可以对合作表现出色的小组给予一定的奖励或奖励分数，以激发学生的积极性和参与度。
3. 提供合作学习资源：教师可以提供一些合作学习的资源，如合作学习策略手册、小组讨论指南等，帮助学生学习如何合作与交流，提高他们的合作能力和交流技巧。
二、设计合作学习任务合作学习任务是培养学生合作与交流能力的重要环节。
在设计任务时，教师可以采取以下方法：1. 设计小组项目：将任务设计成需要学生合作完成的小组项目，如小组演讲、小组研究报告等。
通过小组合作，学生可以相互协作、共同解决问题，提高他们的合作与交流能力。
2. 引导学生讨论：在教学过程中，教师可以设计一些问题或情境，引导学生展开讨论。
通过学生之间的互动与交流，可以激发学生的思维，培养他们的表达能力和合作精神。
3. 提倡互助学习：鼓励学生在学习过程中相互帮助和支持，培养他们的合作意识和团队合作能力。
例如，可以设立学生互助小组，让他们相互交流学习心得和解决问题的方法。
三、关注合作与交流评价评价是教学过程中的重要环节，也是培养学生合作与交流能力的关键。
在评价中，教师可以注重以下几个方面：1. 评价学生的合作表现：在评价中，教师可以关注学生在合作学习中的表现。
例如，学生是否积极参与小组活动、是否与组员合作良好等。
教育中的沟通和协作技巧
教育中的沟通和协作技巧沟通和协作是教育中至关重要的技巧。
教师需要与学生、家长和同事进行有效的沟通，以提供良好的学习环境，并促进学生的全面发展。
本文将探讨教育中的沟通和协作技巧，以及如何在教育中应用这些技巧。
一、教师与学生之间的沟通和协作在教育过程中，教师与学生之间的良好沟通关系至关重要。
以下是一些提高教师与学生之间沟通和协作的技巧：1. 建立良好的信任关系：教师应该积极主动地与学生建立信任关系。
通过认真倾听学生的意见和问题，及时解决学生的困惑，教师能够让学生感受到被尊重和重视。
2. 清晰明了的表达：教师需要用简单明了的语言向学生传达信息。
避免使用复杂的词汇和术语，确保学生能够理解教学内容。
3. 鼓励学生参与：教师应该鼓励学生参与课堂讨论和活动。
通过给予学生发言的机会，教师能够了解学生的思考和理解，并及时纠正他们的错误。
4. 倾听学生的意见和建议：教师应该重视学生的意见和建议，并积极采纳。
这不仅可以增强学生的参与感，也有助于改进教学方法和教学内容。
二、教师与家长之间的沟通和协作教师与家长之间的良好沟通和协作对于学生的发展至关重要。
以下是一些提高教师与家长之间沟通和协作的技巧：1. 定期沟通：教师应该与家长定期沟通，了解学生在学校的表现和进展。
通过电话、家长会议或家校沟通平台，教师能够及时了解学生的需求和问题，并与家长共同解决。
2. 积极正面的语言和态度：在与家长交流时，教师应该使用积极正面的语言和态度。
尊重家长的观点和意见，避免批评或指责，以建立良好的合作关系。
3. 分享学生的进展和困难：教师应该及时与家长分享学生的学术进展和困难。
通过与家长共同探讨解决方案，教师和家长可以共同帮助学生克服困难，取得更好的成绩。
4. 接纳家长的反馈：教师应该接纳家长的反馈，并根据反馈改进自己的教学方法。
家长是学生的第一任教师，他们的反馈和建议对于教师的成长和教学效果有重要的影响。
三、教师与同事之间的沟通和协作教师与同事之间的良好沟通和协作是提高教学质量的关键。
数学教学应链接学生已有的知识与经验
数学教学应链接学生已有的知识与经验教学是一项复杂而重要的任务，教师需要借助合适的方法和策略，使学生更好地理解和掌握知识。
而对于数学教学来说，教师应当注重链接学生已有的知识和经验，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将探讨数学教学中链接学生已有知识与经验的重要性，并提出具体的方法和策略。
一、链接学生已有的知识与经验的重要性链接学生已有的知识与经验对于数学教学具有重要的意义。
首先，学生已有的知识和经验是他们认知世界的基础，是他们对事物理解和思考的基石。
如果教师能够将新知识与学生已有的知识有机地结合起来，可以帮助学生更好地理解和掌握新知识。
其次，链接学生已有的知识和经验可以激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在学习中能够找到已有知识与新知识之间的联系，会感到学习是一种有意义和有价值的活动，从而更加积极主动地投入到学习中。
最后，链接学生已有的知识和经验有助于建立学科知识的框架，提高学生的学习效果和应用能力。
通过将已有知识与新知识相结合，可以帮助学生建立起知识的网络，形成完整的学科学习体系。
二、链接学生已有的知识与经验的方法与策略1. 激发学生的兴趣：教师可以通过引入鲜活的例子、实际应用场景等方式，将抽象的数学知识与学生日常生活中的经验相联系，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 运用案例分析：通过在教学过程中引入案例分析，教师可以帮助学生运用已有知识解决实际问题，并从中发现数学知识与实际应用之间的联系。
3. 引导学生思考问题：教师可以提出一些开放性问题，引导学生根据自己已有的知识和经验思考和解决问题，培养学生的思维能力和创新意识。
4. 运用多媒体教具：通过运用多媒体教具，如模拟实验、数学软件等，将抽象的数学概念与具体图像进行链接，帮助学生更好地理解数学知识。
5. 协作学习：通过组织学生进行小组活动或项目实践，鼓励学生互相交流和分享已有的知识和经验，促进彼此之间的学习互动与合作。
三、小结数学教学应该注重链接学生已有的知识与经验，以提高学生的学习效果和深度。
如何利用学生已有经验实施有效教学
如何利用学生已有经验实施有效教学帮助学生经历主动的、富有个性化的学习过程，培养学生独立思考能力和创新精神已成为教师们的共同愿景。
然而，在实际课堂中，为数众多的学生却仍然处于“只听不想、只学不问、只知不识”的学习状态。
这一现象引发了我的思考。
数学学习可以看作是在教师帮助下，学生利用自己的经验对数学现象进行“解读”的过程。
如果教师能了解学生已有的日常生活经验、社会生活经验、数学活动经验，并让学生借助已有经验研究新知、感悟道理，那么学生必将不断积累数学学习的经验，不断获得成功的体验，建立数学学习的信心，从而积极主动地参与到数学学习中去。
一、创设开放的数学活动，鼓励学生运用已有经验数学活动是经验产生的源泉，离开数学活动就不能形成有意义的活动经验。
重视开放的数学活动的设计，更大限度地鼓励学生自主探索，可以使每个学生借助自己的经验从不同角度思考问题，呈现出不同的解决问题的思路和方法，从而使个体的活动经验在群体的“经验交流”中相互补充，使每个人的经验在原有基础上得到充实、丰富、修正与发展。
案例：谁跑得快（上课伊始，教师呈现3只小动物赛跑的比赛成绩，请学生联系自己的生活经验判断谁跑得快，从而引发学生的争论。
）生1：小兔跑得快，它只用了3分钟。
生2：不一定，也许它的路程短，还要知道它们各自跑的路程。
师：你考虑问题很全面，看来判断谁跑得快，不仅与时间有关，同时还与路程有关。
（教师呈现补充后的表格。
）师：这回你能判断究竟谁跑得快吗？生3：松鼠和猴子跑的时间相同，松鼠跑得远，松鼠比猴子快。
猴子和小兔跑得一样远，小兔用的时间少，小兔比猴子跑得快。
小兔和松鼠谁快我还没想出来。
生4：把它们也变成时间一样或路程相同就行了。
生5：不用两个两个比，直接比它们的速度就行了。
松鼠是：280÷4=70（米）；猴子是：240÷4=60（米）；小兔是：240÷3=80（米）。
师：70米表示什么？60米、80米呢？生6：表示3只小动物每分钟跑多远。
教学中的有效沟通技巧
教学中的有效沟通技巧在教学过程中，有效沟通是教师与学生之间建立良好关系和促进学习的关键。
教师通过与学生进行有效的沟通，能够激发学生的兴趣、提高学习效果，并帮助学生更好地理解和吸收知识。
本文将介绍几种教学中的有效沟通技巧，帮助教师提升教学质量。
一、积极倾听积极倾听是有效沟通的基础。
教师应当专心倾听学生的问题、观点和想法，给予他们充分的回应和关注。
通过积极倾听，教师能够更好地理解学生的需求和困惑，有针对性地给予指导和解答，从而建立起良好的信任关系。
二、语言简明扼要在教学中，教师应当避免使用复杂的专业术语和晦涩难懂的语言。
相反，应该用简明扼要、易于理解的语言来进行教学。
简洁明了的语言能够让学生更好地理解知识点，减少误解和困惑。
三、展示示范示范是一种非常有效的教学沟通技巧。
教师可以通过示范的方式向学生展示自己的思考过程、解决问题的方法和解答问题的步骤。
通过直观、具体的示范，学生可以更好地理解和模仿，并在实践中逐渐掌握相关技能。
四、鼓励积极参与教师应该积极鼓励学生参与教学过程，主动提问、表达自己的观点和思考。
鼓励学生参与可以培养他们的自信和积极性，同时也可以通过讨论和交流的方式促进思维的碰撞和知识的共享。
五、灵活运用多种教学工具在教学沟通中，教师可以灵活运用各种教学工具，如多媒体、教学演示、互动讨论等，来丰富教学内容，激发学生的兴趣和注意力。
不同的教学工具能够提供多角度的信息呈现，帮助学生更好地理解和掌握知识。
六、及时反馈及时反馈是有效沟通的重要环节。
教师在教学过程中应当及时给予学生反馈，让学生了解自己的学习状况和进步情况。
通过及时反馈，学生可以及时调整学习策略和方法，提高学习效果。
七、辨明肢体语言除了语言沟通外，教师的肢体语言也是非常重要的。
教师应该注重面部表情、身体姿势和眼神交流等肢体语言的运用。
积极、自信的肢体语言能够给学生带来安全感和信任感，增强教学的有效性。
结语教学中的有效沟通技巧对于提高教学质量至关重要。
教师如何在教学中融入现实生活和实践经验
教师如何在教学中融入现实生活和实践经验教学是培养学生综合能力的重要途径，而融入现实生活和实践经验则是提高教学质量和学生学习效果的有效方法之一。
本文将探讨教师如何在教学中巧妙融入现实生活和实践经验，以促进学生的综合素养和能力发展。
一、开展实践活动类教学实践活动是将学生置身于现实生活中，通过亲身体验和实践操作，获得与所学知识相结合的经验。
教师可以设计各种类型的实践活动，例如实地考察、实验操作、社会调查等，让学生在实践中感受和了解知识的真实应用场景。
这样的教学方式既激发了学生的学习热情，又使他们能够更好地将所学知识应用到实际生活中。
二、引入案例分析和问题解决现实生活中存在着各种各样的问题和案例，教师可以将这些案例和问题引入到教学中，让学生通过分析和解决问题来巩固和应用所学知识。
通过引入实际案例，学生能够更好地理解抽象概念，并将其运用到实际情境中。
这样的教学方式培养了学生的应变能力和解决问题的能力。
三、鼓励学生展示和分享实践经验学生在日常生活中积累了很多宝贵的实践经验，教师可以鼓励他们主动分享和展示这些经验。
可以通过小组讨论、展示演讲、学生志愿者等方式，让学生们分享自己在实践中的经验和感悟。
这样不仅提升了学生的表达能力和沟通能力，还让其他同学受益于他们的经验，拓宽了教学内容的广度和深度。
四、设计与生活相关的任务和项目教师可以将现实生活中的任务和项目融入到教学中，设计与学科知识相关的实践任务。
例如，在语文教学中，可以引入实践写作任务，让学生通过写信给家长、写作社论等，将所学的语文知识应用到日常生活和社会实践中。
这种任务设计能够增强学生的学习动机和目标感，激发他们主动探究和运用知识的能力。
五、借助现实资源和技术手段现实生活中存在着丰富的教学资源，教师可以善于借助这些资源来进行教学。
例如，利用图书馆、博物馆、科技馆等实地参观，让学生亲身感受和体验知识的实际运用。
同时，借助现代技术手段，如多媒体演示、网络资源等，让学生获得更丰富的教学信息和实践参与机会。
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在课堂教学中如何对接学生的已有经验在小学数学教学过程中，教师应帮助学生从已有经验向学习经验跨越，最终实现经验的对接和提升，构建教师和学生、学生和思维的自然生态系统。
然而，在实际教学中往往会出现学生经验与教学经验的割裂，导致教师的教学路径与学生经验的不吻合现象，这种教与学不对称，严重破坏了数学课堂的生态体系，不利于学生数学能力的提升。
如何对接学生经验，实现和谐自然的课堂生态呢？笔者认为，教师要基于学生的原有经验和再生经验，从活动经验、生活经验、操作经验、实践经验四个层次入手，以整体架构的视野深入剖析，进行有效的对接、改造和重组。
一、对接活动经验，实现课堂生态
所谓活动经验，指的是学生在数学活动中获得的低层次经验。
在小学数学教学中，教师要找准学生的活动经验，进行有效对接，打通课堂教学的通道，实现和谐自然的课堂生态。
在教学苏教版数学三年级下册《长方形和正方形的面积》时，学生通过学习测量单位，已经积累了目测、用正方形拼摆叠测、不断剪拼叠测的活动经验，但在“教”的路径中，则需要学生具有利用第三方进行面积测量的数学经验。
基于此，为了让学生实现思维活动经验和所需经验的对接，修复教学断层，我从学生活动经验入手，设计了以下引导：
笔者让学生用目测法比较课桌桌面与数学课本封面的大小之后，引导学生估测一下大概有几本书能铺满课桌面。
由此，学生积累了借助课本铺一铺的测量经验；接着，笔者在黑板上画出一个长方形，让学生比较课桌面与这个长方形的大小，学生发现这两个面的大小差不多，无法用目测得出结论，但也不能将课桌面和这个长方形进行叠测，那么该怎么来比较面积大小呢？学生根据刚积累的“铺一铺”的测量经验，提出课桌面相当于8个数学课本的封面，只要量出这个长方形相当于几个数学课本的封面就可以了。
通过引导，学生领悟到要借助第三方来进行大小比较，由此实现了活动经验和所需经验的断层修复，激活了学生运用第三方进行面积测量的经验。
本环节教师立足学生已有的活动经验，借助数学课本铺桌面的数学活动，启动经验序列，让学生有效把握面积测量的本质，帮助学生完成了经验的提升，促进了教学断层的修复，实现了数学课堂的和谐生态。
二、对接生活经验，实现课堂生态
小学生都积累了一定的生活经验，教师要结合学生实际，将生活经验和教材内容有效对接，帮助学生深刻理解数学知识，丰富活动经验。
在教学苏教版数学五年级上册《小数加减法》一课时，小数加减法的计算法则容易掌握，但计算法则中数位对齐的算理则是个教学难点。
为了让学生深入理解相同数位要对齐的算理，笔者列举了生活中的实例，让学生进行思考：小明原来有5元4角，后来妈妈又给了（或拿走了）3元5角，他现在还有多少钱？你怎么计算这道题？学生认为，可以先将5元和3元相加减，再将4角和5角相加减。
此时笔者继续引导：你发现了计算的规律是什么？学生根据这一生活经验，体会到要将相同的计量单位对齐。
此时笔者追问：在小数加减法计算时，为什么相同数位要对齐？学生由此进行了深刻的思考，有了深入的理解。
以上教学，教师根据学生已有的生活经验，有效对接到要学习的数学新知上面，不但丰富了学生的已有经验，而且提升了学生的经验积累，有效地增强了对新知识的理解。
三、对接操作经验，实现课堂生态
在小学数学教学中，学生往往容易根据之前的操作形成经验，因此，教师要善于发现学生操作经验，并找准这种操作经验与应用经验之间的断层进行有效对接，实现课堂生态。
在教学《平行四边形面积的计算》一课时，学生根据长方形的面积计算公式长×宽，形成了操作经验，猜想将平行四边形转化为长方形，因此面积为底边和邻边相乘。
在“教”的路径中，学生需要的是剪拼转化的应用经验。
为此，笔者立足学生的这一操作经验，进行有效引导：当学生坚信平行四边形的面积等于底边乘邻边=9×6=54（平方厘米）时，笔者将格子图展示出来（如图1），学生由此认识到，可以通过面积测量的方法，将每行摆单位面积的个数×摆的行数，将平行四边形的面积划定在8×4和10×4之间。
此时笔者再展开教学引导，让学生利用格子图探究平行四边形的面积计算公式，从而深入理解长方形面积和平行四边形面积的差异，对平行四边形的面积、底、高、邻边与长方形的面积、长、宽之间的联系和区别有了初步认知，实现了经验对接和改造。
图1
以上环节，教师立足学生的操作经验，让学生从错误中感悟问题所在，从错顺利过渡到对，从破顺利过渡到立，从而将操作性经验有效提升至应用经验的高度，实现了课堂生态。
四、对接实践经验，实现课堂生态
在小学数学教学中，学生在遇到一些类似的数学情境时，往往会按照旧有的模式进行问题解决，这种经验就叫做实践性经验。
在苏教版数学五年级下册《圆的面积计算》教学中，近一半的学生会根据直线图形（平行四边形面积、三角形面积、梯形面积）中的割补、拼接的实践性经验，认为可以将圆转化为平行四边形。
但由于圆是曲线图形，而不是直线图形，所以学生在转化中陷入困境。
于是，如何将这一实践经验应用在圆这个曲面图形，成了课堂教学的重点。
如何对接这一实践经验，让学生体会化曲为直和极限的思想，提高学生的数学经验，实现数学课堂生态呢？笔者做了四个层次的引导，帮助学生积累相应的经验。
其一，积累化曲为直的转化经验。
通过操作，让学生用线绕成圆再拉直，将正方形纸折成圆扇，感受并体会直线图形转化为曲线图形。
其二，体验圆始于方的极限思想。
先从圆内接三角形入手进行直观展现，引导学生想象正六边形、正八边形……(如图2)学生发现，圆就是一个正无数边形，有无数条边，每个边就是一个点。
图2
其三，积累中心切割经验。
引导学生将正八边形分割成八个一样大的三角形，然后用底×高÷2×8求出面积。
由此，学生认识到只要沿着N 边形中心点与顶点的连线，将其分割成N 个一样大的三角形就可以求出面积。
其四，根据实践经验展开自主推导。
大部分学生已经有了中心切割正多边形的实践经验，此时笔者引导思考：圆如何分割成三角形？分割出来的三角形和圆的什么有关？通过直观操作（如图3），学生提出可以将圆平分成8个近似的三角形，三角形的底边就是81周长，高就是半径，面积就是8
1周长×半径÷2×8，也就是周长×半径÷2；还有学生提出可以将圆平均分成24个近似的三角形，圆的面积等于周长×半径÷2.
图3
以上教学，教师立足对接学生的实践性经验，设计了四个层次的经验铺垫，让学生经过对化曲为直的转化铺垫，学生直观感受到了极限和无穷分割，从而有效提升了实践经验，感悟到其中蕴含的数学思维，并由此获得圆面积推导所需的经验。
总之，教师要善于在学生和教材之间把握平衡，不但要找到学生的已有经验，还要把握和寻找学生已有经验与教材所需经验之间的断层，并由此结合已有经验，通过改造、重组、修复、提升，顺利过渡并有效对接，这是每一个教师都亟待思考的课题，也是实现课堂生态的关键所在。
笔者相信，把握学生经验，有效对接已有经验，就能够打通教与学的通道，让数学课堂实现自然的和谐生态。