社会文化理论
社会文化历史理论
婴儿智能开发的启示
• 维果斯基的社会文化历史理论强调社会文化对人的发展的 作用，揭示我们实施婴儿的只能开发，不能忽略婴儿的生 活背景。 • 不同的生活文化下的婴儿，对相同形式的训练措施反应有 所不同，因此婴儿智能的开发必须要考虑印个生活文化背 景的差异。
• 最近发展区理论为婴儿智能开发提供了理论依据。婴儿的 只能是一个动态的发展过程，与婴儿的身心发展规律密切 相联，因此教育者必须要认识到婴儿智能开发，要受制于 婴儿的身心发展规律脱离身心发展实际，智能开发就不可 能真正实现。
社会-文化历史理论
潘婷婷
宁秋婷
代表人物：列.维果斯基和鲁利亚
• 维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934），前苏联心理学家， “文化-历史”理论的创始人。他与普利亚、列昂姐夫一 起研究人的高级心理机能的社会历史发生问题，后得到心 理发展的社会文化理论，形成社会历史文化学派，维果斯 基是这一学派的创始人。
• 最近发展区学习理论进一步证明婴儿智能开发不仅是可行 的，也是必要的，婴儿期是大脑发展最为迅速的时期，婴 儿期内实施的智能开发，将对个体的终身发展带来不可估 量的影响。
游戏在教育教学中的作用
• 维果斯基认为，游戏创造了儿童的“最近发展区”。在游 戏中，儿童总是表现出超越他的一般年龄，游戏是儿童发 展 的主要学习方式，在游戏活动中包含了下一阶段的可 能性，并为儿童下一阶段的发展创造了必要的条件。
教学应当走在发展的前面
• 维果斯基提出“教学应当走在发展的前面。“这是她对于 教学与发展关系问题的最主要的结论。 • 教学应当走在发展的前面包含两层含义：第一，教学主导 着或者说决定着儿童的智力发展；第二，教学创造着最近 发展区，儿童的第一个第一发展水平与第二发展水平之间 的动力状态是有教学决定的。 • 教学一方面应适应儿童的现有水平，但更重要的是发挥教 学对发展的主导作用。
社会文化理论
“社会文化理论”资料合集目录一、从社会文化理论的角度论语言教师的中介作用二、社会文化理论指导下的对外汉语教学研究三、社会文化理论与支架式语言教学概述四、从社会文化理论的角度论语言教师的中介作用五、社会文化理论指导的大学英语课程思政教学有效性研究路径六、课程改革中的教师能动性与教师身份认同——社会文化理论视野从社会文化理论的角度论语言教师的中介作用社会文化理论强调个体在群体中的互动和学习，认为语言作为一种社会文化现象，是人们参与社会互动、分享文化、获取知识的重要工具。
在这个过程中，语言教师作为知识的传授者和引导者，发挥着举足轻重的作用。
本文将从社会文化理论的角度探讨语言教师的中介作用。
在社会文化理论中，语言教师的中介作用主要表现在以下几个方面：语言教师作为知识的传授者，能够帮助学生掌握语言知识、提高语言技能。
语言学习并非简单地记忆单词、语法规则，而是要在实际情境中运用，需要掌握语言的实际运用能力。
语言教师通过课堂教学、课外辅导等多种方式，帮助学生掌握语言的规律和技巧，培养他们的语言实际运用能力。
语言教师作为学生学习的引导者，能够激发学生的学习兴趣、培养他们的自主学习能力。
语言学习需要大量的实践和练习，但很多学生会在学习过程中遇到挫折和困难，因此需要教师的引导和帮助。
语言教师通过制定合适的教学计划、组织丰富多样的教学活动等方式，激发学生的学习兴趣，让他们积极参与到语言学习中来，培养他们的自主学习能力。
语言教师作为学生与社会的桥梁，能够引导学生了解、适应和融入社会文化。
语言是文化的载体，学习一门语言离不开对其文化的了解和认知。
语言教师通过介绍目的语文化、组织文化体验活动等方式，帮助学生了解、适应和融入新的社会文化环境，从而更好地掌握和运用所学语言。
从社会文化理论的角度来看，语言教师的中介作用表现在多个方面。
他们不仅传授知识、培养技能，更是引导学生主动学习、适应社会的关键人物。
为了更好地发挥语言教师的中介作用，我们需要加强对语言教师专业素质的培训和提高，让他们具备更强的教学能力和文化素养，以便更好地为学生服务。
国际社会的文化理论
国际社会的文化理论
维果斯基的社会文化理论:强调认知发展是如何作为同一文化成员间社会交互的结果的理论。
维果斯基认为，儿童对于世界的理钟是通过和成人及其他儿重种决问题的互动而获得的。
当儿童和他人一起游戏和合作时，他们学到了什么是自己所处社会中重要的东西，同时，他们对世界的理种有了认知上的进步。
因此，为了理解发展的过程，我们必须考虑。
对于一个生定文化中的成员，什么是有意义的。
社会文化理论更为强调的是:发展是儿童与其所在环竟中的个体之间的相互文流。
人和环境影响着儿竟，而儿童也反过来影响着人和环境。
<自我思考:对于学生来说，他们所受的在会之化环境影响主要有，家庭文化环境、班级化现竟及社会文化环境。
一个学生来到班级，带着他自身家庭环境人特质，他既受班做化环境:影响，又因自身特质影响着班级。
例如一名家教不是甚好一学生，他受班使良好文化家围影响的同时，感亲到班级之化对他的束薄搏，他的痛苦，他的博扎，他的双重人格纽区扭曲，因而对这样不孩》来说，班级化对他塑造与影响就比较艰难。
因而，班级文化也的制定，也应让每个学生的家庭知晓每个家庭都来维护、持执行班级文化，创造与班仅同样:文化氛围，安校合力，才能更好地对学生发展起到良好的作用、效果。
社会文化理论探讨(兼谈主义思想)
社会文化理论探讨——兼谈主义思想一、重视生命权（生存、发展）尊重个体（个人生命、个人利益、社会与国家利益）尊重正当权利的才是正当社会、国家（基本标准是否能保护个人生命（人权）、利益（政治、经济、文化））不应拘泥于现存的所谓社会主义资本主义的模式（不应以某个历史个人的个人认识局限住整个社会的发展步调，不用恐惧所谓路线政治问题，政治是得民心者得天下非僵化论调作用那是表面自欺，是非观点鲜明可以防止恶意煽动与忽悠），而是注重其中的内涵内核，尊重每个人的正当权和利益同时促进社会国家健康稳定地发展，可以说是民本和谐主义Ps对于个人不倡导名利欲旺盛，不反对荣誉感二、共产主义也会建立与保护私产，但同时强调社会和谐、社会共享、集体资源集体治理（自然资源即是所有生命的基础、保障、护佑，不能说就是某个个人、阶层、小集体独有与独享，只能说如何更合理治理自然资源）共产更强调共同治理、共同生产（创新而非索取）当时马克思在创造资产主义这个名词的时候，其核心观点，是社会资源的不公平分配与治理，说到底，所谓主义其实指代的社会真正公平与正义：财产及权利、权力（包括政治、经济、文化）分配、享有；不应当贫富差距严重（即便出于个人奋斗，事实个人奋斗成果离不开社会支持）；以及不贡献、不劳动就收获或收获多出（极大多出）自己该得的份额（以致形成垄断加剧不公平不自由不正义机制）三、德治、良法治：因为人性具有自私缺陷及不理智缺陷，各种人都存在的社会单纯靠物质力量（经济、政治权力、文化专家优势）自由的调节，不能排除力量大的个别人或阶层自私心理压制住公平正义善的信仰，从而形成弱肉强食的强权现象，其实对强权者本身都是有害的环境。
作为社会契约的各种制度就应考虑单纯自由的缺陷，把自由加上正义善良导行，进行制度政策规划，达到德治包括法治基础上达到良法治，超越形式法治。
四、没必要和某个制度某个国家某个文化局限于争出谁更好谁最好，事实是谁也不完善，也不用死守前人的论调僵化发展。
sociocultural theory语言学
社会文化理论（sociocultural theory）是一种由俄罗斯心理学家列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）提出的心理学理论，该理论在语言学领域也有重要影响。
社会文化理论强
调个体的认知和语言发展是通过社会互动和文化环境中的参与而形成的。
在语言学中，社会文化理论强调语言习得的社会性和文化性。
根据这一理论，语言并
不仅仅是个体内部的一种能力，而是通过社会互动和文化环境中的参与而发展形成的。
维果茨基认为，在语言学习中，社会情境和社会交往扮演着至关重要的角色。
他提出了"区域性发展"和"近似发展区"等概念，强调了学习者在社会互动中的发展潜力。
因此，社会文化理论对语言学习者的语言发展、学习环境和教学方法都有重要的启示
作用。
这一理论促使教育者更多地关注学习者的社会情境和参与度，同时也促进了对
于语言教学的社会文化因素的重视。
维果茨基的社会文化理论
维果茨基的社会文化理论一、维果茨基的社会文化历史发展理论社会文化历史理论是维果斯基在20世纪20-30年代提出的，关注文化与智慧的传递，强调社会环境对认知发展的影响。
阅读专栏2-1维果斯基——心理学界的莫扎特列夫•谢苗诺维奇•维果斯基(1896-1934)，白俄罗斯人，前苏联（俄国）著名的教育家和心理学家。
维果斯基出生于比罗卢西亚的一个小镇——奥沙，自幼聪颖好学，机敏过人。
1917年，毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系，曾先后工作于莫斯科实验心理学研究所、缺陷研究所、莫斯科心理学研究所，并在莫斯科、列宁格勒、哈尔科夫等城市的许多高等学校讲授心理学。
1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。
维果斯基的主要贡献是提出“文化历史发展理论”，该理论强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，他认为人的高级心理机能是在人的活动中借助语言形成和发展起来的，并提出了“最近发展区”的理论。
维果斯基为后世留下了186种计200万字的著作。
主要著作有：《意识是行为心理学的问题》、《儿童期高级形式注意机制的发展》、《高级心理机能的发展》、《精神分裂症的概念障碍》、《心理学讲义》、《思维与语言》。
被誉为20世纪最有影响的心理学家之一。
（一）心理发展观维果斯基提出的社会文化历史理论，强调社会文化对人类心理产生和发展的影响，揭示了人类心理发展的本质，是一个人的心理（从出生到成年），在环境与教育影响下，由低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程。
维果斯基指出在社会交往中，发展出人类特有的心理机能（如随意注意、逻辑思维等），使具有低级机能的生物个体变为具有高级机能的人，同时个体的生物基础也发生相应的变化，而在这个过程中言语起着特殊的作用。
（二）高级心理机能维果斯基将心理机能分为两种，即低级心理机能和高级心理机能。
前者是人和动物共有的，如感觉、知觉、不随意注意等，是消极适应自然的心理形式。
低级心理机能具有以下几个特征：这些机能是不随意的、被动的、由客体引起的；就反映水平而言，它们是感性的、形象的、具体的；就实现过程的结构而言，它们是直接的、非中介的；就这些心理机能的起源而言，它们是种系发展的产物，是自然发展的结果，因而受生物学规律的支配；它们是伴随生物自身的结构的发展尤其是神经系统的发展而发展的。
维果茨基的社会文化理论
维果茨基的社会文化理论（Vygotsky's Sociocultural Theory）学习的社会文化理论起源于心理的文化－历史观，其基本观点是：人们所处的环境与人们的内部心理有着密切的联系，人们所处的环境充斥着先辈们的文化以及与此相关的物化成果。
维果茨基关于社会文化的学习理论强调人类的智能来自于我们的社会或文化，个体的认知发展首先是通过人际间（人与社会环境之间）的交互实现的，而不是首先通过内在的过程（内化过程）实现的。
由此，维果茨基对皮亚杰从生物学的观点看待儿童的发展，将儿童心理发展看成是受内部力量驱使的、由内在逻辑支配的过程提出了批评，他认为皮亚杰脱离了文化，脱离了儿童周围的环境考察儿童思维的发展，皮亚杰并没有真正理解和认识儿童发展的本质。
“最近发展区”理论是维果茨基社会文化的学习理论的一个重要组成部分。
他认为认知发展的潜力受限于"最近发展区"（ZPD）。
最近发展区就是学习者个体在能力更高的同伴、成人或工具的帮助下可以达到的行为区域。
按照维果茨基的观点，同伴之间的交互、脚手架和建模对于学生个体的认知发展和知识获得是非常重要的维果茨基理论可以概括为以下5个原理：1、人从出生起就是一个社会实体，是社会历史产物。
2、人满足各种需要的手段是在后天通过不断学习掌握的。
3、教育与教学是人的心理发展的形式。
4、人的心理发展是在掌握人类满足需要的手段、方式的过程中进行的。
5、人与人的交往最初表现为外部形式，以后内化为内部心理形式。
1. 心理发展观从起源上看：低级心理机能是自然的发展结果，是种系发展的产物。
高级心理机能是社会历史发展的产物。
相对于个体来说：高级心理机能是在人际交往活动的过程中产生和发展起来的。
维果茨基指出：人的心理发展的第一条客观规律是：人所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。
人的心理发展的第二条客观规律是：人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。
维果斯基的社会文化理论
维果斯基（Lev S.Vygotsky ，1896--1934）
前苏联心理学家，社会文化历史学派的创始人。
主要研究儿童心理和教育心理 着重探究思维与言语、教学与发展的关系问题
他的《高级心理机能的发展》 一书是该学派的奠基之作，是 “维列鲁学派”（列昂节夫、 鲁利亚都）中的重要人物。
1、由低级机能向高级机能发展的四个表现； ⑴随意机能的不断发展
⑵抽象-概括机能的提高 ⑶各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中 介 的心理结构
⑷心理活动的个性化
2、儿童心理发展的原因 ⑴心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约； ⑵从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能
7、评估学生的ZPD，而不是智商。
基于最近发展区，我们认为，教学的作用表现在两个方面， 它一方面可以决定儿童发展的内容、水平和速度等，另一 方面也创造着最近发展区。因为儿童的两种水平之间的差 距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进 其内化。教学需要注重学生的最近发展区，把儿童潜在的 发展水平变成实际的发展水平，同时不断创造新的最近发 展区。
维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发 展实质，提出了文化历史发展理论，来说明的人的 高级心理机能的社会历史发生问题。
低级心理机能是个体作为动物而产生的进化结果，是 个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的 特征，如基本的知觉加工和自动化过程 高级心理机能是作为历史产物的进化结果，即以符号 系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工系统。
2、交互式教学模式(reciprocal teaching)：是由教师及学生分 别扮演讨论团体中领导者的角色。主要用于训练阅读成绩低 落的学生阅读能力。首先由学生阅读文章，然后由教 师示范 讨论领导人。这位领导人的 主要工作是提一些问题，以将文 章做一摘要，或预测文章后续发展、或理清学生错误观念等。 接着，教师选择较简单的文章，让学生轮流担任讨论领导人 的角色。此时，教师不主动介入，而只是在学生的讨论走偏 时，才介入。
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社会文化理论
社会文化理论是由前苏联心理学家维果茨基（L.S. Vygotsky）提出来的，它强调社会文化因素在人类认知功能的发展中发挥着核心作用。
该理论认为，人的心理机能从根本上来说是一个由文化产品、活动和概念充当中介的、并受中介调节的过程（语言是首要的调节手段）。
在该理论框架内，人类被理解为利用原有的文化工具创作新的文化工具，并由这些文化工具来调节他们的生理和行为活动。
语言的使用、组织和构筑是中介的首要手段。
人类认知活动的最重要形式是通过社会和物质环境内的互动而得到发展的。
社会文化理论促使我们从一个全新的角度去审视二语习得的社会环境。