维果茨基社会历史文化理论摘要
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论引言概述：维果茨基是20世纪著名的心理学家，他提出了认知发展理论，该理论对儿童的认知发展过程进行了深入研究，为教育学和心理学领域提供了重要的理论基础。
本文将详细介绍维果茨基的认知发展理论，探讨其在教育实践中的应用和意义。
一、社会文化理论1.1 知识的社会性维果茨基认为，个体的认知发展是在社会文化环境的影响下进行的。
知识不是孤立存在的，而是通过社会交往和文化传承而获得的。
1.2 基本概念的内部化维果茨基提出基本概念的内部化是认知发展的关键过程，通过社会化活动和交往，个体将外部的知识和经验内化为自己的认知结构。
1.3 区分近似发展水平和实际发展水平维果茨基提出了近似发展水平和实际发展水平的概念，指出个体在学习和发展过程中存在着潜在的能力和实际表现之间的差距。
二、区分发展区域2.1 指导性活动的重要性维果茨基认为，成人和更有经验的同伴在儿童的认知发展中扮演着重要的角色，通过指导性活动可以促进儿童的认知发展。
2.2 基于合作的学习解和内化知识，促进认知发展。
2.3 儿童的主动学习维果茨基认为，儿童在学习过程中应该是主动的参预者，通过主动探索和实践，可以更好地促进认知发展。
三、认知发展的阶段理论3.1 操作性阶段维果茨基提出了操作性阶段的概念，指出儿童在认知发展的早期阶段主要通过感知和操作来获取知识。
3.2 概念形成阶段维果茨基认为，儿童在认知发展的中期阶段开始形成概念，通过语言和符号的运用来理解和表达知识。
3.3 概念内在化阶段维果茨基认为，概念内在化是认知发展的最终阶段，个体通过将概念内化为自己的认知结构，实现了认知的内在发展。
四、认知发展与教育实践4.1 个性化教学维果茨基的认知发展理论为个性化教学提供了理论基础，教师可以根据学生的发展水平和需求，采取不同的教学策略和方法。
4.2 合作学习和应用知识，促进认知发展。
4.3 情境化学习维果茨基认为，情境化学习是促进认知发展的有效途径，教师可以创设具有挑战性和启示性的学习情境，激发学生的学习兴趣和动力。
社会文化历史的心理发展理论—维果茨基整理笔记
社会文化历史的心理发展理论：维果茨基一、理论背景20世纪20年代，完成了十月革命的苏联人民在以列宁为首的布尔什维克党的领导下进人了经济建设阶段。
为了巩固年轻的苏维埃政权和社会主义制度，在意识形态领域内宣传辩证唯物主义，便成了重要任务。
用意识形态领域中的阶级斗争的方式控制学术研究．是苏联当时的特殊政治条件下的特殊方式。
事实上，20世纪20年代苏联心理学的处境，正是世界心理学在方法论上的危机的反映。
当时的心理学要么根本否认高级心理机能的存在，根本否认意识是心理学的研究对象，要么就认为精神的内部力量只能用内省法才能加以研究。
心理学停留在研究低级心理过程的阶段上、把大量精力放在研究感知觉、机械记忆、不随意注意等方面．其结果必然陷入心理学生物学化的沼泽。
一个好端端的学科成了两半的拼盘，一半是对低级心理机能解释性的自然科学，一半是通过内省而产生的描述性的玄学。
其结果导致心理学完全脱离了丰富的社会生活，使心理学变得毫无生机。
面对着这样的局团，维果茨基担负起了建立以辩证唯物主义为指导思想的心理学的历史仟务，创建了后来被誉为社会文化历史学派的心理学体系。
二、维果茨基理论的基本观点达维多大曾将维果茨基理论概括为以下5个原理：1．人从出生起就是一个社会实体，是社会历史产物；2．人满足各种需要的手段是在后天通过不断学习掌握的。
因此人的心理具有文化历史特点；3．教育与教学是人的心理发展的形式；4 人的心理发展是在掌握人类满足需要的手段、方式的过程中进行的。
这一发展过程离不开语言交流和人际交往过程；5．人与人的交往最初表现为外部形式，以后内化为内部心理形式。
(一)心理发展观维果茨基曾经对人类的种系发展和个体发展两方面作了出色的研究。
他认为所谓发展，就是指心理的发展，心理的发展是指一个人的心理(从出生到成年)，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
人的心理的发展是受社会的文化历史发展规律所制约的。
维果斯基的文化历史理论
（三）、理论背景
1930年至1931年，维果斯基撰写了他的代表作《高级心理机能的发 展》，论述了他的文化-历史理论的观点，获得了一批年轻心理学家的 拥护，鲁利亚(Aleksandr Romanovich Luria,1902~1977)和列昂节夫 (Aleksev Nikolaevich Leontev,1903~1979)在上世纪20年代就追随维果 斯基，并和维果斯基一同研究人的高级心理机能的社会历史发生问题， 后来得到了心理发展的社会文化-历史理论的名称，形成了文化历史学 派(Culture-History School)。
（二）代表人物--维果斯基
维果斯基(Lev Vygotsky，1896-1934)亦有 翻译为维果茨基，前苏联心理学家，"文化-历 史"理论的创始人。1917年毕业于莫斯科大学法 律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。1924年 到莫斯科心理研究所工作。维果斯基对人的高 级心理机能进行了研究，并在1925年发表了 《意识是行为主义心理学的问题》，明确提出 研究意识问题对科学心理学的重大意义。1934 年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。维果 斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今 仍有很大影响。
（四）、几个要点
1、两种心理机能：低级心理机能 高级心理机能
（四）、几个要点
2、内化论
内化是指个体将社会环境中吸收的知识转化到自己心理结构中去的过 程。人所特有的高级心理机能都是由语言、标志和符号这样的心理工具 充当中介的。成年人将它们传给儿童，儿童对他们进行内化，之后这些 工具就在儿童更高级的心理过程中发挥作用了。
三、最近发展区理论对我国学前教育的启示
3、正确看待并积极利用游戏在儿童发展中的作用 （1）重视游戏的价值 （2）通过游戏促进儿童的发展 4、在幼儿园中广泛开展合作学习 （1）儿童与儿童之间的合作学习 （2）儿童与成人之间的合作学习 （3）儿童与环境之间的合作学习
维果茨基的理论与幼儿教育
维果茨基的理论与幼儿教育作者：张燕君来源：《新课程研究·基础教育》2012年第08期摘要：维果茨基是“心理发展的社会文化——历史理论”的创始人，他的理论不仅在心理学界产生了极为深远的影响，也对包括幼儿园教学在内的幼儿教育理论与实践的发展做出了巨大的贡献。
其中，“最近发展区”、“心理工具”和后人在其思想基础上发展出的“鹰架教学”理论对当今幼儿园教学的目标、内容、方式、评价思想等方面都具有重要的启发性意义，是幼儿教育工作者应该重视和学习的理论成果。
关键词：维果茨基；幼儿园教学；启示中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-0134-03维果茨基是20世纪最具影响力的心理学家之一。
美国著名心理学家布鲁纳曾真诚地指出：“在过去四分之一的世纪中，从事认知过程研究的每一位心理学家都应该承认维果茨基著作对自己的巨大影响。
”[1]除了对心理学的发展做出突出的贡献外，维果茨基的理论对幼儿教育的许多方面也产生了不可磨灭的影响。
在本文中，笔者从教学领域的视角出发，在概述维果茨基主要观点的基础上，分析其对于当今幼儿园教学的启示。
一、维果茨基理论的主要观点早在1927年，维果茨基就从批判人的心理及其发展的生物学观点出发，要求把历史研究作为建立人类心理学的基本原则，从而提出了“心理发展的文化历史理论”。
该理论的核心思想是：“无论是在社会历史发展过程中还是在个体发展过程中，心理活动的发展应被理解为对心理机能的直接形式，即‘自然形式’的改造，以及运用各种符号系统对心理机能的间接形式，即‘文化’形式的掌握。
”[2]有学者将维果茨基的理论进行了归纳和总结：波焦娃（Bodrova，E.）和莱翁（Leong，D.J.）将维果茨基学派理论的心理学和教育学原理归纳为四个方面——儿童建构知识；发展与社会背景不可分离；学习能引导发展；语言在心理发展中起关键作用[3]。
国内学者王光荣也将维果茨基的认知发展理论概括成四个要义——社会文化是影响认知发展的要素、语言是促进认知发展的工具、内化是推动认知发展的机制、最近发展区代表认知发展的潜力[1]。
根据维果茨基社会文化理论
根据维果茨基社会文化理论维果茨基是苏联著名心理学家和教育家，他提出了一套社会文化理论，对于人的发展、学习和教育产生了深远的影响。
维果茨基的社会文化理论强调了社会环境对于个体思维和行为的影响，强调了文化的重要性，同时也关注了个体对于文化的塑造和创造。
维果茨基的社会文化理论主要包括两个重要概念：区域发展和近发展区。
区域发展是指个体在无外部帮助的情况下可以完成的任务和能力水平。
近发展区是指个体在得到他人的帮助和引导下可以完成的任务和能力水平。
根据维果茨基的理论，教育和学习的关键是要将学习任务放在个体的近发展区，通过适当的引导和帮助，促进学习的发展。
维果茨基的社会文化理论认为，人的发展和学习不是独立于社会和文化环境的，而是与之密切相关的。
个体通过与他人的交往和互动，通过参与社会实践和文化活动，逐渐获得思维方式、语言能力、情感态度等社会文化的产物。
维果茨基认为，个体的思维和行为是在社会和文化环境的影响下，通过内化和建构的过程形成的。
维果茨基的社会文化理论对于教育和学习具有重要的指导意义。
在教育中，教师的角色不仅仅是传授知识和技能，更包括引导和激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和创造力。
在教学过程中，教师应该注重学生的个体差异，关注他们的近发展区，通过适当的引导和帮助，让学生逐渐接近和超越自己的区域发展，实现个体的全面发展。
维果茨基的社会文化理论对于学习也具有重要的启示。
学习不仅仅是获取知识和技能，更是一种社会化和文化化的过程。
学习者通过参与各种实践活动和文化活动，逐渐掌握思维方式、语言能力、情感态度等社会文化的产品。
学习者与他人的互动和交流，对于学习的进程和成果都具有重要的影响。
学习者应该主动参与社会实践和文化活动，积极与他人合作和交流，以推动自己的学习和发展。
维果茨基的社会文化理论对于教育和学习的意义不仅仅是理论上的，也是实践上的。
很多教育实践和教育都受到了维果茨基的影响。
例如，在课堂教学中，采用小组学习和合作学习的方式，注重学生的知识建构和思维能力的培养。
论文：维果茨基社会认知发展理对学前儿童教育发展启示
维果茨基社会认知发展理论对学前儿童教育发展的启示摘要：维果茨基通过研究，揭示了心理发展的一般规律，那就是：人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移到内部，成为人的内部心理过程的结构。
维果茨基将这种从外部心理过程向内部心理过程的转化称作为“内化”过程。
维果茨基的社会认知发展理论对学前儿童的教育具有深远的意义，本文通过对维果茨基的相关理论的阐述与分析，可以得到对学前教育的有益启示。
关键词：维果茨基；心理发展；学前教育在维果茨基的理论中，“最近发展区”、“鹰架教学”和“心理工具”是对幼儿教学理论和实践影响最为直接的三个概念。
维果茨基所谓的“最近发展区”事实上是指儿童实际心理年龄和依靠帮助解决问题所能达到的水平之前的差异。
儿童的任何行为都是有两个水平的，较低水平的行为和较高水平的行为，这两个行为之间构成了一个区域，这个区域就是最近发展区。
这就意味着不能将儿童的发展看成某个点，而应该是一个动态的连续体。
不仅要关注儿童的过去，更要关注儿童的未来，只有走在发展之前并能引导发展的教学才是良好的教育。
维果茨基强调教学应该走在发展的前面，发展的过程并不总是符合教学的过程，发展过程跟随着建立最近发展区的教学，最近发展区创造着教学与发展的融通空间。
维果茨基认为，“只有好的教学才能走在发展的前面，并且引导发展；教学不能过多地以发展成熟为目标，而要以使之成熟的功能为目标。
”教学应走在发展的前面包含两层含义：第一，教学在发展中起主导作用，它影响儿童发展的内容、水平、速度以及智力活动特征；第二，教学必须在发展的前面创造最近发展区，也就是说，儿童的现实发展水平与潜在发展水平之间的动力状态是由教学决定的。
教学一方面应适应儿童的现有水平，但更重要的是发挥教学对发展的主导作用。
因此，“教学应该指望儿童的昨天，而应指望于他的明天。
维果茨基的社会文化理论
维果茨基的社会文化理论一、维果茨基的社会文化历史发展理论社会文化历史理论是维果斯基在20世纪20-30年代提出的，关注文化与智慧的传递，强调社会环境对认知发展的影响。
阅读专栏2-1维果斯基——心理学界的莫扎特列夫•谢苗诺维奇•维果斯基(1896-1934)，白俄罗斯人，前苏联（俄国）著名的教育家和心理学家。
维果斯基出生于比罗卢西亚的一个小镇——奥沙，自幼聪颖好学，机敏过人。
1917年，毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系，曾先后工作于莫斯科实验心理学研究所、缺陷研究所、莫斯科心理学研究所，并在莫斯科、列宁格勒、哈尔科夫等城市的许多高等学校讲授心理学。
1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。
维果斯基的主要贡献是提出“文化历史发展理论”，该理论强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，他认为人的高级心理机能是在人的活动中借助语言形成和发展起来的，并提出了“最近发展区”的理论。
维果斯基为后世留下了186种计200万字的著作。
主要著作有：《意识是行为心理学的问题》、《儿童期高级形式注意机制的发展》、《高级心理机能的发展》、《精神分裂症的概念障碍》、《心理学讲义》、《思维与语言》。
被誉为20世纪最有影响的心理学家之一。
（一）心理发展观维果斯基提出的社会文化历史理论，强调社会文化对人类心理产生和发展的影响，揭示了人类心理发展的本质，是一个人的心理（从出生到成年），在环境与教育影响下，由低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程。
维果斯基指出在社会交往中，发展出人类特有的心理机能（如随意注意、逻辑思维等），使具有低级机能的生物个体变为具有高级机能的人，同时个体的生物基础也发生相应的变化，而在这个过程中言语起着特殊的作用。
（二）高级心理机能维果斯基将心理机能分为两种，即低级心理机能和高级心理机能。
前者是人和动物共有的，如感觉、知觉、不随意注意等，是消极适应自然的心理形式。
低级心理机能具有以下几个特征：这些机能是不随意的、被动的、由客体引起的；就反映水平而言，它们是感性的、形象的、具体的；就实现过程的结构而言，它们是直接的、非中介的；就这些心理机能的起源而言，它们是种系发展的产物，是自然发展的结果，因而受生物学规律的支配；它们是伴随生物自身的结构的发展尤其是神经系统的发展而发展的。
社会文化历史的心理发展理论 - 维果茨基(整理笔记)
社会文化历史的心理发展理论 - 维果茨基（整理笔记）社会文化历史的心理发展理论：维果茨基一、理论背景20世纪20年代，完成了十月革命的苏联人民在以列宁为首的布尔什维克党的领导下进人了经济建设阶段。
为了巩固年轻的苏维埃政权和社会主义制度，在意识形态领域内宣传辩证唯物主义，便成了重要任务。
用意识形态领域中的阶级斗争的方式控制学术研究．是苏联当时的特殊政治条件下的特殊方式。
事实上，20世纪20年代苏联心理学的处境，正是世界心理学在方法论上的危机的反映。
当时的心理学要么根本否认高级心理机能的存在，根本否认意识是心理学的研究对象，要么就认为精神的内部力量只能用内省法才能加以研究。
心理学停留在研究低级心理过程的阶段上、把大量精力放在研究感知觉、机械记忆、不随意注意等方面．其结果必然陷入心理学生物学化的沼泽。
一个好端端的学科成了两半的拼盘，一半是对低级心理机能解释性的自然科学，一半是通过内省而产生的描述性的玄学。
其结果导致心理学完全脱离了丰富的社会生活，使心理学变得毫无生机。
面对着这样的局团，维果茨基担负起了建立以辩证唯物主义为指导思想的心理学的历史仟务，创建了后来被誉为社会文化历史学派的心理学体系。
二、维果茨基理论的基本观点达维多大曾将维果茨基理论概括为以下5个原理：1．人从出生起就是一个社会实体，是社会历史产物；2．人满足各种需要的手段是在后天通过不断学习掌握的。
因此人的心理具有文化历史特点；3．教育与教学是人的心理发展的形式；4 人的心理发展是在掌握人类满足需要的手段、方式的过程中进行的。
这一发展过程离不开语言交流和人际交往过程；5．人与人的交往最初表现为外部形式，以后内化为内部心理形式。
(一)心理发展观维果茨基曾经对人类的种系发展和个体发展两方面作了出色的研究。
他认为所谓发展，就是指心理的发展，心理的发展是指一个人的心理(从出生到成年)，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
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维果茨基社会历史发展理论
著名心理学家维果斯基从历史唯物主义观点出发，提出了“文化历史发展理论”，主张人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律制约，十分强调人类社会文化对人心理发展的重要作用，以及社会交互作用对认知发展的重要性。
理论主要内容
一.维果斯基理论的基本前提
1、他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有意义；
2、他认为发展依赖于随着个体成长而形成的符号系统。
二.文化历史发展理论
维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论，来说明的人的高级心理机能的社会历史发生问题。
1、两种心理机能：低级机能&高级机能
低级心理机能是个体作为动物而产生的进化结果，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程；
高级心理机能是作为历史产物的进化结果，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工系统。
高级心理机能是人类在本质上区别于动物的特征。
2、高级心理机能的社会起源——心理工具（各种符号系统）
维果斯基认为最重要的心理工具是语言，他认为儿童使用语言不仅限于社会交往，而且也是以一种自我管理的方式计划、指导和监控自己的行为。
自我管理的语言被称为“内在言语”或“个人言语”。
3-7岁，儿童出现了由外部语言向内部语言过程的表现—自言自语。
3、心理机能的中介结构——历史文化
儿童的认知能力的发展始于社会关系和文化，儿童的记忆、注意、推理能力的发展都和学习使用社会的创造发明有关。
如语言、数学体系和记忆方法，在一种文化背景中，会包含学习如何借助电脑进行计算；而在另一种文化背景中，会包含用自己的手指或珠子计数。
三.心理发展观
心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级技能转化的过程。
1、由低级机能向高级机能发展的四个表现；
⑴随意机能的不断发展
⑵抽象-概括机能的提高
⑶各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构
⑷心理活动的个性化
2、儿童心理发展的原因
⑴心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；
⑵从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具-语言、符号系统，从而在低级的心理机能基础上形成了各种新质的心理机能；
⑶高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
最近发展区
维果斯基认为“儿童的教学可定义为人为的发展”，从而提出了“最近发展区”思想，认为教学必须考虑儿童已达到的水平并走在儿童发展前面。
在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是现有发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人帮助可以达到的解决问题水平，或是借助于他人启发帮助可以达到的较高水平。
这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是最近发展区。
从教学内容到教学方法都不仅考虑到儿童现有发展水平，而且能根据儿童最近发展区给儿童提出更高发展要求，就会更有利于儿童发展。
学派代表人物
社会文化历史学派代表人物。
苏俄不少成就卓著的心理学家如列昂捷夫、鲁利亚、达维多夫、赞科夫等都是这个学派的重要成员。
理论的优点
1.为意识的研究注入了新的生命力，
2.维果茨基社会文化历史的发展观，并由此引出的最近发展区，最佳学习期限，教学方法对发展的最大效果等，不仅指导教师尽可能科学地发挥教学的功能，操纵学生的发展，也为教师发挥最大的能动性提供了舞台。
3.开创了以“唯物辩证主义为指导思想的心理学理论体系”，在心理学史上，维果茨基是第一个自觉运用辩证唯物主义建立比较完整的心理学体系并取得学术界公认的第一人。
理论的缺点
1.过于强调两种心理机能的区别，高级心理机能和低级心理机能的划分，是一重大的理论贡献，但过于强调两种机能的对立，
2. 过于强调自然过程与文化历史过程的对立。
维果茨基在分析高级心照机能发展时，多次强调这一发展不伴随人的有机体结构的生物型变化。
3. 过分强调教学对发展的决定性作用。
过分夸大了教学的作用。
轻视了儿童心理发展的内部规律件，贬低了儿童发展的主动性，与当代发展心理学的发现结果是不一致的。
4. 维果茨基依据动物行为研究和人的某些具体心理现象(如儿童话言的获得)而断定教学最佳时期。
在一定程度上也不符合连续发展和继续教育的实际。