图标在语言教学中的有效应用
图标在幼儿教学不同领域中的应用研究
图标在幼儿教学不同领域中的应用研究作者：周伶俐来源：《作文成功之路·中旬刊》 2017年第1期【摘要】幼儿是人生命中最重要也是最基础的阶段，该阶段是对外界的不断尝试和认识，在一定程度上决定了其未来的成长和发展，幼儿教育也逐渐成为每个家长最为关切的问题。
近年来，图标作为一种新的教学方式逐渐应用在幼儿教育和社会实践中，并取得了良好的效果。
【关键词】图标幼儿教育社会生活图标是一种介于形象思维与抽象思维之间的辅助工具，可以很好地引导幼儿的认知行为，让幼儿和社会环境之间形成良好互动，改变被动的学习方式，让其积极主动地探索和认知未知世界。
近年来图标已经逐渐融入幼儿的教学、生活和社会实践中来，极大地改变了幼儿的行为认知能力，对幼儿的快速成长起到了重要的推动作用。
一、图标在语言教学中的应用在幼儿成长阶段，最重要的学习内容即为语言学习。
然而，幼儿自我认知能力有限，仅靠抽象的符号难以让其获取相应的知识。
以图标为载体，可以有效结合具体感知和抽象符号，推动幼儿语言学习的发展。
在儿歌教学实践中，引入图标可以有效避免传统的儿歌传授模式，即反复讲解和跟读，极大地降低了幼儿的学习兴趣。
图标的出现很好地解决了上述问题。
将儿歌中的小片段分解到不同的图标中，以图片和标识的形式来引导幼儿学习儿歌，不仅增加了儿歌学习的乐趣，也有助于幼儿理解和记忆儿歌。
此外，图标的另外一个优点在于其可以有效肢解儿歌的结构，突出儿歌中的重点，让难以表现出的儿歌规律通过形象的图标得以被具体生动地展示在幼儿面前，图标也作为桥梁，实现了直观形象性到抽象逻辑性的过渡。
在故事教学实践中，图标也显示出极大的引导作用。
二、图标在幼儿自律培养中的应用“自律”对于幼儿的成长至关重要，缺乏自律精神的幼儿在日常生活中容易被多种主客观因素影响，难以顺利达成所定目标。
除此之外，在幼儿园这个大家庭中，缺乏自律的往往难以控制自我情绪，容易与他人发生矛盾。
但是培养幼儿的自律品质是一个长期的过程，只有掌握幼儿的思维特点和心理发展规律并采取适当的方法加以引导才能避免上述问题。
幼儿园教育活动中图标式语言应用的要点分析
幼儿园教育活动中图标式语言应用的要点分析摘要：在幼儿的教育过程中，幼儿没有完整的具象思维能力，通过以形象作为基础形式，在结合天生的抽象思维，从而产生了对幼儿的教育培养。
针对幼儿的语言教学，也可以利用幼儿抽象思维，并通过图标的使用，来开发幼儿的语言表达和理解的能力，通过对图标的运用，来提升幼儿学习兴趣和学习爱好。
关键词：图标式语言；幼儿园教育活动；语言教学；应用针对幼儿的教育，需要借助一些外界的东西，来帮助幼儿进行学习和理解。
在幼儿园的教育活动当中，应用图标式语言教学，通过运用图标的形式，来增加幼儿学习的动力，提升幼儿学习的自主性和积极性，提升幼儿的语言表达能力和思维能力。
通过具象的图标，来引导幼儿学习，在幼儿的教育活动过程中，取得了良好的成效。
1.通过对图标的了解，扩展幼儿的思维能力在幼儿园古诗词教学活动当中，幼儿对文字的掌握程度不高，无法向承认一样，依据古诗词的含义，对古诗词进行内容的解析和了解。
此时教师可以通过运用图标式语言教学的形式，通过借助图标的形式，来帮助和引导学生了解古诗词的内容，并理解古诗词所呈现出来的含义和故事，并通过图标的运用，来引导幼儿进行学习，利用图案来扩展幼儿的思维，增强幼儿自主学习能力和学习兴趣[1]。
例如幼儿教师在开展学习古诗词《春晓》的内容时，幼儿教师要提前做好图标，并在图标当中绘制出《春晓》当中所出现的事物和场景。
在教学的过程中，幼儿教师可以先带领着幼儿进行讲解，并引导幼儿对古诗词《春晓》中出现的景物和事物进行记忆。
在记忆和理解完成后，幼儿教师再拿出提前绘制好的图标，通过图标上出现的景物和事物，来加深幼儿对古诗词《春晓》内容的理解。
比如当教师拿出上面绘制着小鸟的图标时，引导幼儿观察，并通过观察来说出是古诗词当中的哪句话，在进行理解和记忆。
通过运用图标的形式，来引导学生进行学习和记忆，并借助图案与课文的联想，来拓展幼儿的思维能力，增强幼儿的学习能力和表达能力，从而增强幼儿的学习兴趣。
图标在幼儿园各个领域中的运用研究
【摘 要】图标在幼儿园各领域中的教学以及幼儿的一日生活中的运用多样化，成为幼儿阅读的符号、学习的支架、思维的元素、表征的载体，不但能帮助幼儿理解知识和提升经验，而且也能增进师幼互动，形成更有针对性和有效性的教育策略，实现了以不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面和谐发展的目标。
【关键词】图标 幼儿园 各领域一、图标在语言活动中的运用图标为幼儿理解、欣赏语言提供了物化的形象。
在儿歌、儿童诗的学习中，幼儿在图标的帮助下不仅能较快地学会朗诵，同时能感受到儿歌、儿童诗句式的排列规律和语言的韵律。
教师可以用图标表现事情的四要素。
让幼儿知道讲述一件事或一个故事时一定要说出时间、地点、人物和事件，这样才能将一件事表达得完整和清楚。
在创编故事的活动中，幼儿可以用简单的图标记录故事发生的时间、地点、人物和事件，能较完整地将一件事表达清楚。
幼儿可以凭借图标这种符号语言来记录、呈现自己的想法，它是幼儿交流的媒介。
如大班儿童诗《我最爱祖国》，当图标按诗歌内容有规律地呈现在幼儿的面前时，他们能很容易地理解诗歌分成三部分：小班的时候我最爱什么，中班的时候我最爱什么，大班的时候我最爱什么，每一部分的开头问句相同，各部分的句式相似。
二、图标在社会活动中的运用图标有利于抽象事物具体形象化。
图标可以将这些抽象的内容简洁地呈现出来，引发幼儿对原有经验的回忆，激发幼儿参与活动的兴趣。
如在中班“可爱的家乡”主题中，活动“家乡的特产”对于4-5岁的幼儿来说是很抽象的，将昆山的奥灶面、阳澄湖大闸蟹、万三蹄等具体形象的体现出来让幼儿思维开，于是在活动中幼儿纷纷踊跃地结合自己的体验感受，讲述自己知道的有关“特产”的知识和信息，在与教师和同伴的互动中进一步丰富了自己对于“家乡的特产”的认知和了解。
图标有利于幼儿形成和表达社会情感。
在活动中，教师引导幼儿运用语言讲述、动作模仿的方式感受人的表情特征之后，重点让幼儿通过图标的方法表现自己不同的表情。
语言教学中小图标的运用
而大 段式 的诗 歌 ，幼 儿理 解起 来 就 比较 困难 ，如何 帮助 幼 是 吸 引 幼儿 的关 键 ，有 的 故事 情 节 有 趣 好 记 ，而 有 的故 儿 理解 诗 歌 的 内容 、结 构 和句 式 ，让幼 儿 在仿 编时 不感 到 事 内容 多 而杂 ，语 句 似散 文 般 优 美 ，这 时候 利 用 图 标 可 有 困难 ，这是 教 师需要 思 考 的 问题 。在实 际 的操作 中 ，图 以 使 故 事 的情 节 发 展 、人 物性 格 特 征 一 目了然 ，很 快 打 标 最 简便 易行 。优 势 一 ，有助 于幼 儿理 解 和记 忆 的发展 。 开 了幼 儿 的记 忆 之 门 ，把 无 形 的文 字 变 为 有 序 的 画 面 ，
学 效果 。
一
集 体 朗诵 时 ，幼儿 学 习的积 极性 主动 陛极 大提 高 ，既发展 了幼 儿 的创造 性思 维 ，又激 发 了仿编 的兴 趣 ，还能 通过语
二 、在故 事教 学中 的运用
可 以有效 地促 进 幼儿 园语 言教 学 活动 的顺 利进 行 ，提高 教 言表 达来 提高抽 象思 维能力 。 在诗 歌教 学中 的运 用 在 故 事 教学 中可 以分 段 出示 图 标 ，边 讲 述 故 事 边 引
语言教学 中小 图标 的运用
◎ 高凤梅
小 图标具有直观形象、趣味有序的优势，符合幼儿的 标 ，幼 儿 看到 教师 展示 记 录的是 自己仿编 的简 笔 图标 且 被
年 龄特 点 ，对 幼儿 记忆 及 思维 的有 序性 具有 很好 的帮助 ， 采 用 小 图标教 学能 帮 助幼 儿较 快地 理解 并 掌握 教学 内容 ，
幼儿 学 习语 言 的能力 。
进行 复述 和续 编 活动 时 ，则 可选 用 简单抽 象 的图标 ，
浅谈在幼儿园教育活动中应用图标式语言
浅谈在幼儿园教育活动中应用图标式语言摘要】幼儿早期思维的形成是依靠形象为基点，在借助幼儿天生的抽象思维相互结合，形成了早期教育的主要方式。
而幼儿语言教学也可以借助此种方式，通过相应的辅助工具，完成幼儿早期理解语言、表达语言、运用语言的能力，这种辅助工具则可以用图标作为学习的桥梁，帮助幼儿拓展思维，激发幼儿学习的积极性、自主性，本文将对应用图标提升幼儿语言开发的方式作出相关的探索，分析其在幼儿园语言教学中的重要价值。
【关键词】幼儿园教育活动；语言教学；图标式语言幼儿由于年龄较小，他们的学习，需要借助一些中介元素，来辅助学习。
而较为直观的图标，对幼儿学习可以带去更加积极的影响，使幼儿通过图标快速介入学习之中，更加了解语言所表述的故事，提高幼儿的思维能力。
特别是图标式语言，在教学过程中发挥着重要的作用，使幼儿提升自主学习的能力。
一、借助图标拓展幼儿思维能力在对幼儿的语言教育中，运用图标方式将教学内容排列好，幼儿虽然不认识相关的文字，但可以根据相关的图标里理解教学中的内容与故事。
通过图标可以帮助幼儿提升自身的表达与创造能力。
因为图标具有拓展幼儿想象与创造性的特点，不像汉字一般，需要实时记录，图标更容易被幼儿记住[ ]。
同时，图标自身也可以包含很多内容，可以诱发幼儿根据图标想象出更多具有创造性的表达意义，幼儿可以根据图标内容快速还原教学故事中很多要点内容，是辅助幼儿形成丰富表达能力的工具。
最后，在后续复述故事情节中，幼儿可以利用图标快速记忆故事情节，将自身表述的内容与图标内容相结合，通过自身的词汇量描述故事梗概，最后形成自己的语言复述能力，是故事内容越加完整[ ]。
例如：教育幼儿《咏鹅》时，教师可以跟着相关的多媒体资料为幼儿播放一遍《咏鹅》，请幼儿说一说，刚刚的古诗中出现了什么动物，随后，教师可以拿出相关准备好的图标，将古诗中出现的动物及其他内容用图标的方式展现出来。
教师按序放置图标，再为幼儿朗读一次古诗，让幼儿跟随教师，一同朗读。
如何在语言活动中有效运用图示
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一、图文结合型
教师出示的图示既有文字.又有图片.这是语言活动中最常见的一种图示法。教师根据教学需要以图文相结合的方式将教学内容呈现给幼儿.呈现方式主要有：
1.紧密型。
呈现图文紧密结合型的图示.文字和图片紧密组合在一起.合起来表达一个意思或是一句话。在开展活动时.教师往往会通过形象的简笔画形式配合简单的文字来帮助幼儿理解教学内容。
关注点
教师要把握好图文结合的图示的美观度及尺寸.尽可能做到大气和美观。
二、单独图画型
单独图画型很考验教师的绘画基本功.因为通过一幅简笔画就可以表达一句话的意思。这对教师的要求很高.图示的内容不仅要丰富详实.具体形象.而且要能让幼儿看见图画就能想起所要理解和掌握的内容。
2.分离型。
呈现图文分离型的图示.教师一般采用纯文字的表现形式.只是在每组图示开始的地方用句子中涉及到的角色.用人物或动物的图片来表示.起到提醒或启发幼儿的作用。
图示使用片段实录
师（让幼儿听班得瑞的《迷雾森林》）：这段音乐里有什么声音？
幼：小鸟。
师：有小鸟的地方是哪里？
幼：树林。
师：树林里的树长的怎样？
幼：高。
师：对啊.大树高高.住着小鸟。
之后的几张图示也是在边谈话边学习的过程中依次出示。
教师理念剖析
图文分离型的图示使用方法表明教师的目的.就是教会幼儿这首诗歌。因此在活动过程中.教师提出的每个问题都紧扣诗歌内容。当幼儿回答正确时.教师就水到渠成地引出诗歌内容。即使幼儿的答案与诗歌内容不一致.教师也会通过提示或暗示来引导幼儿说出自己想要的答案。在这样的教学活动中.幼儿能够学会诗歌的内容。但是.学习的过程相当枯燥。因为在出示了图示后.教师往往会要求幼儿进行不同形式的复读或者表演。也就是说.教师控制了整个活动.幼儿的说和做都是教师预先设计好的。虽然活动过程看起来很流畅.但是幼儿的能力、情感、内在的需要喜欢图文紧密型的图文呈现方法.因为这种类型更贴近幼儿的认知特点和需要。
图标在幼儿语言能力培养中的作用研究
图标在幼儿语言能力培养中的作用研究中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0225-01在实际教学的时候，教师通常使用语言表达，但这是一种非常抽象的授课方式，幼儿往往难以理解教师要表达的思想。
将图标引入到幼儿的日常教学当中，能够实现抽象思维与形象思维的有效对接，为幼儿更好地理解课堂知识提供保障，同时对幼儿语言能力的培养也有着非常好的效果。
1 图标在幼儿语言能力培养过程中的必要性1.1 图标是幼儿语言运用和表现活动的必然要求在幼儿园教育活动当中，幼儿在讲述自己所表达的事物时，由于不能切身的看到或者感受到这些事物，因而讲解的兴趣不是很浓，而且由于缺乏形象的表达方式，听取这些讲述的学生也很难提升积极性。
如果能够将图标引入到幼儿活动当中，幼儿在讲解或者听取讲解的时候，都可以使用这些图标来进行记录和交流，这种方式一方面能够最大化的调动幼儿学习的积极性，另一方面可以让幼儿比较直观的看到自己所阐述的事物。
在阅读区可以投放一些学过的诗歌的图标来帮助幼儿巩固、复习。
幼儿非常感兴趣，常常几个小朋友一起边指着这些小图标边大声朗读诗歌。
另外还可以提供一些小图标来帮助幼儿仿编诗歌。
如：在学习了诗歌《春天的色彩》后，提供了青蛙、蝌蚪等一些动物和红、黄、蓝等色彩的图标。
小朋友就仿编出了：“春天是白色的，看那青蛙的白肚皮；春天是黑色的，看那一群小蝌蚪！”有了小图标的帮助幼儿仿编就简单多了。
这不仅促进了幼儿表达能力的提升，而且使得幼儿在参与活动的过程中获得了很大的满足感，从而在今后的活动中更加乐于表现自己。
1.2 图标是幼儿语言能力发展的必然要求在引入图标以后，幼儿对复杂的描述性语言有了更加深刻的理解，并且记忆力也得到了很大程度的提升，这是因为图标可以以非常巧妙的方式，实现幼儿抽象认知向形象认知的转化，将那些复杂的事物转化为肉眼可以直接识别出的信息，这对幼儿学习和认知能力的提升打下了非常坚实的基础。
幼儿语言教育学习中图标的运用
图标其实是幼儿思维表象的一种表现，它是知觉和思维之间的中间环节，更是幼儿从认识事物图像向理解抽象符号过渡的关键。根据幼儿的思维特点，其思维活动必须依托具体的形象来展开。因此，促进幼儿积极思维的一个重要因素就是帮助幼儿由具体的、感性的表象向抽象思维（概念、判断、推理）过渡。教师在语言教育中运用图标培养幼儿的表象思维能力，并逐渐地在表象思维的基础上发展幼儿的抽象思维能力，在这一过程中，图标发挥了不言而喻的桥梁作用。
幼儿语言教育______
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1、图标激发了幼儿运用语言表现、表达的愿望。
以往幼儿因看不到自己表达的内容，在讲述、创编的活动中，积极性不高。现在有了图标作为凭借物，幼儿创编的内容能用图标及时记录下来，使大家能看到并看懂自己的创编，一首儿歌创编出多首儿歌，增强了幼儿想说、敢说的信心，充满了成就感，大大提高了幼儿表现、表达的愿望。
2、图标加快了幼儿语言能力的发展。
图标在抽象的语言符号和语义内容之间建立了一种易于理解、易于记忆、易于表现的方式，以其形象、简洁的特点，将抽象的文学作品直观化，为幼儿理解、学习、掌握文学作品搭建了平台，从而促进了幼儿对语言信息的吸收，发展了幼儿对语言的感受能力、理解能力和创造能力，加快了幼儿语言能力的发展。
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图标在语言教学中的有效应用
图标是一种辅助语言教学、发展幼儿语言的一个重要工具。
图标是一种介于实物图像和抽象符号之间，用以指代事物的图形、标志、符号。
它可以把语言直观、形象、趣味的表现出来。
那么，图标在语言教学活动中发挥着什么样的作用呢？
一、图标有效帮助幼儿理解、欣赏语言
1、图标有助于幼儿理解和记忆语义。
“语义”是指语言所包含的意义内容。
语义认知能力指的是对语言信息的理解能力，比如理解能力的含义、故事的内容等。
小班幼儿理解语义尤为困难，小班幼儿的思维带有明显的直觉行动性，认知经验不够丰富，抽象、概括水平较低。
当他们听到不熟悉的词汇时，就不知道指代的是哪方面，这就需要教师利用图标来帮助幼儿理解词汇的意思。
如在小班故事教学《胖胖娃和瘦瘦狗》中，孩子们听着故事中的“胖胖”和“瘦瘦”，显然从他们的表情中可以看出并不理解什么叫“胖胖”什么叫“瘦瘦”。
于是我出示了两个图标：一个“胖胖的娃娃”、一个是“瘦瘦的小狗”。
孩子根据图标所表示的图意很快就领悟了“胖胖”和“瘦瘦”的语义。
并将图标按故事内容排列起来，幼儿虽然不认识文字，却从图标呈现的形式中了解了故事的内容，有助于他们记忆故事内容。
活动结束后孩子们还会相互扩展运用“我妈妈是胖胖娃，我爸爸是瘦瘦狗”。
有心理学试验表明，人获取的外界信息83%来自视觉，11%来自听觉， 3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，
1%来自味觉，显然，幼儿在接受信息时，视听结合是获取信息的最可取办法。
2、图标有助于幼儿理解和欣赏文学作品。
幼儿文学作品具有一般文学作品的特点，但它更是以具体的形象、艺术语言的感性形态存在于时空之中，融教育性、知识性、趣味性为一体，优秀的幼儿文学作品对陶冶幼儿的情操具有极大的价值，它形象、生动、具有深刻的感染力，对人起着潜移默化的作用。
这对于以具体形象思维为主的幼儿来说，真算得上具有极大吸引力的精神食粮了。
在幼儿学习不同题材的文学作品中运用图标，特别是儿歌、儿童诗、散文、故事的教学中运用图标，可以帮助幼儿了解作品的句式和结构，文学作品的内部结构、句式的排列规律等属于隐性因素，形象的图标可以使这些无形、抽象的因素变得具体、生动，让幼儿容易理解。
如在大班儿童诗《我最爱祖国》中，教师将图标按诗歌内容有规律地呈现在孩子面前时，孩子们很快就能将诗歌分为三个部分：小班的时候我最爱什么，中班的时候我最爱什么，大班的时候我最爱什么。
而且找到了诗歌中相同的部分。
从中发现诗歌的排列很有规律，语言很有韵律。
二、图标有效帮助幼儿表达、创造语言
1、图标有助于幼儿学习有序地表达。
幼儿学习语言是一个储存、以及运用信息的过程。
图标使是对语义的概括和提炼，可以帮助幼儿有效地表达。
在教学中光靠教师告诉幼儿作品的要领，幼儿往往
记不清楚，难以掌握。
但如果在学习中加入图标符号，幼儿便能从图标所表现的内涵中了解作品内容，这样一来，图标就成了活动中有助于语言表达的“指挥棒”。
如小班儿歌《春风》，在活动中我先朗诵了一遍儿歌，并根据儿歌的内容逐一出示图标，孩子们看着图标就能形象地了解儿歌的内容，并能很快地表达出来。
活动中我还特意藏起了几个图标，孩子们发现后也能很快说出图标所表达的内容，不知不觉中孩子们更乐意表达作品的内容了。
2、图标有助于发展幼儿的创造性表达能力。
幼儿期是大脑发育最迅速的时期，这个时期幼儿的语言发展十分迅速，把握这一时期适时进行引导，无疑对孩子的创造性思维发展具有十分重要的作用。
幼儿丰富的想象力、较强的创造力在语言活动中会有充分的表现。
但如果教师无法及时呈现幼儿大发言内容，由于幼儿年龄的特点，他们是无法记住自己编过的儿歌、故事或问过的问题的。
长此以往势必会降低幼儿创造性语言的兴趣，也会阻碍他们的创造性表达能力。
有了图标就可以帮我们解决这一问题。
如在大班语言活动《小问号》中，在活动中我让孩子们用简单的图标记下自己的问题，并装订成册让在语言区中，孩子们一有空就会去翻看图标，用语言表达出自己的问题。
又如在中班儿童诗《老师的手》中：老师的手真巧！折只小鸭“嘎嘎嘎”——身子直摇……教师鼓励幼儿创编老师的手还能做些什么。
有了图标的帮助，教师就能记录下孩子们的创编的诗歌，然后边看边朗诵，对孩子们来说这是他们自己的诗歌，
很有成就感。
用图标记录其实就是一种书面的表达，它可以是幼儿的思考更为清楚，便于幼儿看到自己的想法，从而进一步提高幼儿的。
三、图标有效激发幼儿自主学习兴趣
首先，图标的运用可以使活动变得生动、形象、富有趣味，充分吸引幼儿的注意力。
如果只靠语言来传递信息，则会给幼儿以单调和枯燥的感觉。
有了图标，活动内容的表述会更生动、形象。
当你像变魔术一样拿出图标时，孩子们充满了兴奋和期待，幼儿形象思维占优势，这是他们的特点。
其次，在语言活动中恰当地运用图标，幼儿的注意力便能被充分吸引，学习兴趣也能被充分调动起来。
更重要的是图标的运用，可以促使幼儿自己动脑，发展幼儿的观察比较能力，让幼儿思维处于最佳状态，从而积极思考，自觉接受新知识。
利用图标的目的是为了通过老师的教，逐渐过渡到幼儿主动的学，幼儿通过自己的观察、比较，讨论出自主学习的有效方法。
图标教学有着独特的作用，图标教学是提高幼儿语言学习的助推器，也是提高语言教学的助推器。
为此，我们必须合理、有效地运用图标，充分发挥图标教学在语言活动中的教育价值。
【作者单位：昆山市周市幼儿园江苏】。