谈谈你对大学必修课和选修课开设情况的看法
大学选修与必修
对大学课程中选修课与必修课的认识我国的大学面临很多问题,其中之一是课程结构,即课程中选修课与必修课在整体课程中的比例问题。
通过对大学经济学专业的课程结构为例进行的统计调查,通过对比国内大学和境外大学选修课、必修课各自所占比例,可以发现我国高校选修课在总体课程中所占比例与境外大学相比普遍偏低,而且我国大学在选修课设置中,任意类选修的比例也普遍偏低。
较之境外大学较宽裕的选课空间,我国大学应该赋予学生更多选择的空间。
必修课：指高等学校和中等专业学校中学习某一专业的学生必须修习的课程。
通常包括公共课、基础课和专业课。
选修课：与必修课相对，主要指在高等学校中学习某一专业的学生可以有选择地修习的课程。
必修课开设的必要性：针对不同专业，开设必修课是保证教学质量的重要前提。
针对不同专业，开设必修课是保证学生专业知识扎实的必要条件。
针对不同专业，开设必修课是保证学生同等受教育权利的基本表现。
必修课开设存在的问题1.部分课程内容有交叉，容易导致学生记忆混淆。
2.部分课程内容过于繁多，学生无法在课堂时掌握。
3.部分课程内容枯燥无味，且与实际距离较远，难以理解和掌握必修课开设的建议：1.不断加强和巩固各学科自身的专业性2.不断完善和建设各学科自身的系统性3.不断明确和区分各学科间的交叉区域4.与时俱进，具有良好前景选修课开设的必要性：补充和延伸必修课所需要的知识，帮助学生构建完整的知识体系，帮助学生找到自己的兴趣与特长所在选修课开设存在的问题1.选修课课时少，难以保证知识的传递和拓展。
对选修课的重要性认识不足，管理部门把关不严。
很多高校鼓励教师参与公选课的课程教学，鼓励教师开设新课。
只有老师能开设出新的课程，对开设的何种课程，何种目的不管不问。
整个过程不是根据教学需求和学生需求确定，教师的随意性太高。
在学生选课过程中只要达到一定选修人数，课程就可以成功开设。
但有些课程并不适合选修课。
2.选修课上课人数多，老师难以协调和维持纪律3.使用教材不规范，考核形式单一。
对高校通识必修课课程开设现状的调查分析
对高校通识必修课课程开设现状的调查分析摘要：通识教育在我国高校课程建设中尚属刚起步阶段，因此在通识课程的教育理念、通识课程的教学目标、通识课程的具体设置乃至通识课程的教学方法等一系列问题上都还存在着诸多尚待发展和完善的环节，反思我国高等教育的偏失，借鉴西方通识教育的先进经验，整合我国高校教育的优势资源是推进我国通识教育的关键。
关键词：通识教育;现状调查;课程设置湖北经济学院的通识课程的构成以通识必修课为核心主体，通识限选课和通识任选课作为延伸通识教育的辅助课程，形成了一个相对完整的通识课程体系。
然而处于初创期的我校通识教育在课程目标的确立、课程内容的设置以及教学方法上的创新等方面还存在一系列有待完善和深入的地方。
因而，本人采用自编调查问卷的形式对学生进行了一次我校通识必修课程设置的调查。
问卷采用自编调查问卷，主要由封闭式问题组成。
调查实际发放问卷650份，收回623份。
此外，本人还对学生进行了访谈，认真听取了他们对我校通识课程的一些想法和意见，以便更深入地了解目前通识课教学的真实情况。
一、调查问卷的分析(一)学生对通识必修课程的认识调查显示，52%的学生都知道我校开设了哪些通识必修课程，但仍有48%的同学不知道我校开设通识必修课的具体科目。
(二)通识必修课程的设置58%的学生认为我校的通识必修课只能勉强满足需求，因为某些想上的课程却没有。
35%的学生认为能满足求知的需求，还有10%的同学表示对我校开设的通识必修课程都没有兴趣，这些课程并不能满足他们的需求。
在本次调查中，有68%的学生对我校开设的通识必修课表示都没兴趣，由此可见，我们在通识必修课的内容设置上还存在与学生接受心理相脱节的状况，通识必修课的开设并未满足学生的求知欲望，也就不能真正调动学生学习的积极性。
关于什么样的课程内容能引起学生广泛的共识，在此次调查中学生也表达了自己的兴趣方向，如71%的学生表示感兴趣的内容是文学艺术类，48%的学生喜欢历史文化类，而哲学社科类和自然科学类则只有19%和10%的支持率，当然这在一定程度上也反映我校作为文科院校学生主体大多是文科生的现状。
大学里选修课是不是比必修课更重要
大学里选修课是不是比必修课更重要大学里选修课是不是比必修课更重要必修课比较重要，选修是看对什么有点兴趣的话可以多加学习一方面的技术,可是选修上的也不会教得很专业,听听表面的东西。
简言之，必修课就是一定要学习的课程;而选修课则是有一定自主性，可以对课程进行选择，在实行学分制的大学里，必修课包括公共必修和专业必修两部分课程。
比如计算机系的同学，专业必修课程就是指与计算机专业有关的、必须学习的课程，如数字逻辑,C语言、高等数学等;而公共必修课是指那些不分专业和系别，所有学生都必须学习的课程，如英语、体育、军事理论、中国革命史、法律概论等课程。
选修课往往是为了开拓学生视野，同时兼顾学生兴趣，让同学在一定范围内自由选择的课程。
通常，只要完成选修课的学分，学校对学生具体选择哪些课程并不于涉，而且不少高校为了扩大选修课的开课面，还允许学生跨校选修，像上海的一些高校就联合起来，允许彼此的学生互相选课。
选修课和必修课是目前高校通行的教学制度，不同高校基于各自的实际情况，对必修和选修的规定、限制各不相同。
建议刚刚进入大学的新生认真研究一下教务部门发给自己的培养计划，对自己在大学中究竟要读哪些课程，以及必修课和选修课等情况一一了解清楚，以便合理安排自己的学习计划。
大学里恋爱是选修课还是必修课？选修，看个人性格等，人人都渴望，但渴望不等于拥有求采纳大学里必修课和选修课是怎么一回事？高校招生是按分数录取的，我们必须科学评判自己的高考实力，合理而充分地用好分数。
高考志愿是考生对未来职业生涯的第一步规划，这就需要我们去研究和选择适合自己的高校和专业。
因此，填报高考志愿既要考虑“分数”因素，也要考虑“非分数”因素。
我认为以下五个问题至关重要。
第一个问题：如何选择大学1．分类了解全国大学概况北京大学孙东东教授将全国大学分为以下五种类别，对于帮助学生和家长在填报志愿时从总体上把握和认识高校是很有实际意义的。
综合性大学：以北京大学、复旦大学、南京大学、浙江大学、武汉大学、中山大学、吉林大学、南开大学、山东大学、四川大学、兰州大学、厦门大学等为代表。
联系实际,因材施教——谈谈我对大学通识选修课教学的一点看法
联系实际,因材施教——谈谈我对大学通
识选修课教学的一点看法
大学通识选修课教学是一项具有重要意义的教学任务，其目的不仅在于培养学生的基本素养，而且在于提升学生的研究能力、拓宽学生的视野、提高学生的思想水平。
为了达到这一目的，我认为大学通识选修课教学应该遵循以下几点原则：首先，要重视教学内容的实用性和联系实际性。
教学内容应该紧密联系实际，为学生提供实用性的知识，以帮助他们更好地适应社会发展。
例如，经济学课程教学内容应该聚焦于政府、企业、社会组织和个人的经济行为，以及经济行为的影响。
其次，要注重教学方法的多样性。
大学通识选修课教学应该做到“以学生为中心”，灵活运用各种教学方法，使课堂活跃，使学生更好地参与课堂，激发学生的研究兴趣，增强学生对课程的研究效果。
最后，要重视教学管理机制的建立。
教学管理机制的建立和完善，可以有效地提高教学质量，提升教学效率，促进教学水平的提高。
总之，要实施好大学通识选修课教学，我们必须强调教学内容的实用性和联系实际性，注重教学方法的多样性，重视学生的参与，建立有效的教学管理机制。
只有这样，才能更好地提高大学通识选修课的教学质量，更好地培养学生的素养，拓宽学生的视野，提高学生的思想水平。
大学生对大学课程的个人总结
大学生对大学课程的个人总结作为一名大学生，我完成了大学四年的课程学习，并取得了相应的学分和学位。
回首这四年的学习生活，我对大学课程有如下的个人总结。
首先，大学课程的广度和深度大大超出了我在高中的学习经历。
在大学中，我学习了各个领域的基础课程，如数学、物理、化学、生物等，这些课程为我们提供了全面的学科基础。
同时，我们还要选择专业课程深入学习某个具体领域，这让我们有机会在自己感兴趣的领域深耕。
其次，大学课程注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在大学课程中，我们不再是单纯地接受老师的灌输，而是要通过课程设计的问题解答和小组讨论来培养我们的思考能力和解决问题的能力。
这让我们能够主动思考和独立学习，为我们将来的工作和生活打下了坚实基础。
再次，大学课程鼓励学生的创新思维。
在一些创新课程中，我们不仅学习了相关实践技术，还有机会参加实际项目的设计和开发。
这些课程激发了我们的创新思维，培养了我们的实践能力。
在这些实践中，我们能够将课堂知识应用到实际项目中，锻炼自己的能力，为将来的创业和创新提供了宝贵的经验。
然后，大学课程注重培养学生的团队合作能力。
在大学课程中，很多项目都需要小组合作完成，这让我们有机会与同学们一起合作、交流，并学习如何与他人合作，在团队中发挥自己的优势。
通过这些合作项目，我们不仅锻炼了团队合作能力，还培养了我们的沟通和协调能力。
最后，大学课程也为我们提供了丰富的选修课程。
在大学期间，我们可以根据自己的兴趣选择一些选修课程，扩展自己的知识面。
这些选修课程不仅能够满足我们对某个特定领域的兴趣，还能够帮助我们培养多元化的思维和能力。
综上所述，大学课程给了我很多学习的机会和挑战。
通过大学课程的学习，我不仅获得了丰富的学科知识，还培养了自己的思考能力、解决问题的能力、创新思维和团队合作能力。
这些都为我的未来发展提供了坚实的基础。
但同时，我也认识到大学课程的学习需要我们投入更多的时间和精力，需要我们主动积极地思考和探索。
大学选修课现状之思考
大学选修课现状之思考在现代社会中，人们对大学的期望是越来越高的，这不仅涵盖了专业技能的培养，还包括了一系列的实用性、生活技能、全球视野等多方面的需求。
大学作为培养未来社会精英的摇篮，因此教育质量的提升是不断加强的。
而大学选修课则是大学教育的重要组成部分，其质量的提升对于培养学生的综合素质、全面发展意义重大。
然而，当前大学选修课的现状需要思考与改进。
一、现状大学选修课的现状十分复杂，具体来说，主要表现在以下几个方面：1.选课难度大、课程风向不清。
在现有大学选修课制度下，很多学生存在选课难度大、选课体验不佳的问题。
一是很多好课程由于选课人数过多，短时间内被抢光，导致想要选修的学生无法成功选课。
二是一些选修课“风向”不清，缺乏针对性和实用性，学术内涵和外延不够，没有体现选修课“可选择、可学习、可评价”的基本原则。
2.选修课注重学分收益，忽视课程本身。
大学选修课通常具有较为灵活的学分制度，可以根据个人需要和兴趣选择适合自己的课程，并通过学分的积累提高自己的综合成绩。
但这也导致了一些学生选修课程时更为关心的是选修课的学分收益，忽视了课程本身的学习和掌握。
3.师资力量不足，课程质量参差不齐。
大学选修课存在着师资力量不足、学科背景不匹配和缺乏教学经验等问题，导致课程难度适应性不足，教学效果参差不齐。
同时，相关教材质量、课程设计等方面对选修课的质量和有效性也构成了挑战。
4.选修课评价指标不够科学严谨。
选修课程的质量评价应该是检验教学效果的重要方法之一，但目前大学选修课的评价指标过于简单、缺乏科学性和严谨性，很少考虑学生的实际需求、课程目标实现度、课程质量和教学效果等方面，评价指标体系需要在更高的层面上进行调整和完善。
二、思考如何提升大学选修课的质量，应该是教育学界和教育部门关注和努力解决的问题。
以下几方面是值得考虑和实施的：1.加强对选修课程质量的监测和评价。
大学应该制定出权威、规范、科学的选修课程质量监测和评价机制，运用教育技术手段收集和整合选修课程质量数据，不断提高课程的实用性、针对性和创新性。
大学选修课程课堂现状分析与对策探讨
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大学选修课程课堂现状分析与对策探讨
湖南农业大学资源环境学院 卢丹丹 张 坤
摘
要 ：大学选修课程需要达到扩 大学生知识面、满足 学生的兴趣 爱好 和发展 学生某方 面才能的教 学效果 ，但就 目前 高校 的实际情 况来
看，选修课程 学习效果不尽 如人 意。针对 当前选修课教 育教 学运行过 程 中出现的各种 问题 ，学校加强教师督促机制 ，完善相 关教务课程前 中
河南农业 ２ １ 年 第 ４期（ ０２ 下）
职 教 研 究
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（ 上接第 ９页） 会成 为这 个过程 中重 也 要 的角 色 ，并在 一定 程度 上发挥 着 主
（ ） 学 生 方 面 三
间休 息空档 或其他 课外 时 间多与 老师 交流 ，对 自己真 正感兴 趣 的方面 多与 老师 探讨 ，并在 此基础 上多 花心 思学
学校 规定 的教学课 时 和教 学任务 ，不
必 太 注 重 教 学 方 式 。 缺 乏 应 有 的 生 动
第三 ，学 校教 务 处可 在其 网 页上
设置 专 门 的选 修课 程 留言专栏 ，并 将 网址 粘 于教 室 内的多 媒 体 屏幕 一 角 ，
使其 能更 广泛 直接 地被关 注 。学 生若 对所选课程有 意见和想法 可在此 留言 ， 学校 教务 人员 定期 查看 ，并将 有 效信
性 和师生 互动 性。甚 至还有 些 选修课
才 的发展形 势 ，会 举办各 种各 样丰 富
多彩 的课外 活动 。学生无 论是 主动参
的任 课老 师因忙 于 自身事务 ，偶 尔会
与还是被 动参与 ，或 多或少都 会 占用 其 正常 的学习时 间 ，而他们 因此落下
大学生选修课课程
大学生选修课课程一、引言在大学阶段，选修课程是丰富学生知识结构，培养学生综合素质的重要途径。
大学生选修课程的设计和开设对于学生的个人发展具有重要意义。
本文将从以下几个方面进行讨论：大学生为什么需要选修课程，选修课程的分类和涵盖的领域，选修课程的意义和影响，以及应对相关问题的建议。
二、大学生需要选修课程的原因1.丰富知识结构：选修课程可以帮助学生拓宽知识领域，扩展学科范围，从而提高学生的综合素质。
2.培养兴趣爱好：选修课程可以允许学生根据个人兴趣自由选择，培养其特长和爱好，增加学习的主动性。
3.提升就业竞争力：选修课程能够培养学生各方面的能力，丰富并完善个人简历，从而提升就业竞争力。
4.促进跨学科学习：选修课程可以帮助学生跨越不同学科的界限，促进跨学科的学习和思考，培养学生综合性的思维能力。
三、选修课程的分类和涵盖的领域1.学科导向的选修课程：这类选修课程是为了拓宽学生在主修专业外的学科领域的知识，例如跨学科的人文课程、自然科学课程等。
2.技能导向的选修课程：这类选修课程旨在培养学生的特定能力或技能，例如英语口语课程、计算机编程课程等。
3.实践导向的选修课程：这类选修课程强调实践能力的培养，例如实验课程、实地考察课程等。
4.创新导向的选修课程：这类选修课程注重培养学生的创新思维和创新能力，例如创业实践课程、科技创新课程等。
四、选修课程的意义和影响选修课程对大学生的发展和成长具有重要影响，具体体现在以下几个方面：1.知识全面性的提升：选修课程可以帮助学生全面了解不同领域的知识，提升综合素质和知识广度。
2.职业能力的培养：选修课程能够培养学生特定的职业能力，提高其就业竞争力。
3.兴趣爱好的培养：选修课程可以帮助学生培养特长和兴趣爱好，让学习更具主动性和乐趣性。
4.综合能力的提高：选修课程培养学生跨学科的思维和综合能力，使其具备解决问题和创新能力。
五、应对相关问题的建议在选修课程的设计和开设过程中，还存在一些问题，以下是一些建议：1.选修课程的多样性：学校应该提供多样化的选修课程，以满足学生不同的需求和兴趣。
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必修课开设存在的问题
• 部分课程内容有交叉，容易导致学生 记忆混淆（语言学纲要与现代汉语）
• 部分课程内容过于繁多，学生无法在 课堂时掌握（中国古代文学史、中国当代文 学史）
• 部分课程内容枯燥无味，且与实际距 离较远，难以理解和掌握（古代汉语）
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选修课开设的必要性
• 补充和延伸必修课所需要的知识 • 帮助学生构建完整的知识体系 • 帮助学生找到自己的兴趣与特长所在
《课程理论》
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3.谈谈你对大学必修课和选修课开设 情况的一些看法。
• 必修课与选修课的相关概念
• 关于大学必修课开设情况的看法
• 关于大学选修课开设情况的看法
• 对大学必修课和选教学修ppt 课开设的建议 2
必修课
• 指高等学校和中等专业学校中学习某一 专业的学生必须修习的课程。通常包括公 共课、基础课和专业课。
选修课
• 与必修课相对，主要指在高等学校中 学习某一专业的学生可以有选择地修习 的课程。
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必修课开设的必要性
• 针对不同专业，开设必修课是保证教学质 量的重要前提。
• 针对不同专业，开设必修课是保证学生专 业知识扎实的必要条件。
针对不同专业，开设必修课是保证学生同 等受教育权利的基本表现。
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选修课开设存在的问题
• 选修课课时少，难以保证知识的传递和拓展
• 选修课上课人数多，老师难以协调和维持纪律
• 选修课有必修学分，存在学生“抢课”现象
• 选修课开设种类多，但“冷热失调”
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7ห้องสมุดไป่ตู้
急功近利选课只求实用 大学选修课“冷热失调”
• 新华网
• 大学生对选修课的选择正在变得日趋单一： 学生热衷于选修和自身就业密切相关的实 用型课程，像经济管理、第二外语、社交 礼仪等都成了“香饽饽”。而政治学、哲 学、名著赏鉴等选修课却很“冷门”，不 少课程最后不得不缩小课堂规模，而且这 些“冷门”的出勤率也比较低。
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建议
• 必修课开设
• 不断加强和巩固各学科自身的专业性 • 不断完善和建设各学科自身的系统性 • 不断明确和区分各学科间的交叉区域
• 与时俱进，具有良好前景
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选修课开设
• 与必修课有机的结合起来，作为必 修课的补充和延伸
• 选修课应从大一便开设，进一步为 学生的全面发展打下坚实的基础
在自由学习的过程中，又能获得合理的知识结
构
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谢谢聆听！
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选修课：冷热差距大
• 同济大学教务处周老师给记者看了2002～ 2003 学年的选修课登记表，记者发现经济 管理类、第二外语类等“实用”类选修课 普遍报名踊跃，不少原定150人的大班甚至 还要扩大编制。而哲学、伦理等社科类选 修课则多数未报满，很少有百人以上大班； 个别课程容量为120人，而登记报名的只有 59人，还不到一半。
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学生：“实用”是标准
• 小邵是同济大学环境工程专业的大二学生，从大 一开始就在课余做股票。他几个学期的选修课都 是和股票投资有关的，比如证券投资、金融工程 等，因为选修课上学的这些实用知识给了他很大 帮助。小邵毫不讳言，自己在综合素质上不够平 衡，对一些传统文化几乎是空白一片，但他还是 比较青睐“实用型”选修课。
• 选修课的上课形式应避免单一，用 不同的形式使学生积极参与其中
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• 选修课开设时应结合学校的人力、物力等资源， 不应盲目追求数量，而缺少质量
• 重视选修课，避免出现学生“选修课必逃”心 理
• 正确引导同学们对于选修课的认识，平衡选修 课间的“冷热失调”
• 进一步加强选修课的完整性和规范性，使学生
• 上海大学机械专业大四的阮同学则认为，老师讲 的东西如果不能“立竿见影”就很难吸引同学。 他和很多同学都是把“实用性”当作选择科目的 重要标准。小阮说今年的选修课选了公共关系、 现代物流，因为马上就要毕业了，学点人际沟通 方面的知识会对求职有所帮助。
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专家看法
有关专家认为，大学生在选修课上 的“偏食”反映出他们学习知识的功利 性，这也许在短期内会对学生毕业后就 业等有一定帮助，但从长远看违背了选 修课的初衷，不利于综合素质的提高。 选修课还是应该丰富多彩、百花齐放。