必修课和选修课的关系问题
高中历史选修课和必修课的联系
浅析高中历史选修课和必修课的联系摘要：新的高中历史课程，不再从历史学科的角度把某一段历史内容划为必修或者选修课，而是根据高中课程的特点以及高中学生的思维发展特点，选择了人类历史发展的主要领域中最具代表性的史实和环节作为全体高中学生学习的基本内容。
笔者作为一线教师，从事历史教学已多年，从高中历史选修课和必修课的不同要求和特点出发，谈谈这两种课程在教学上的不同特点，并谈谈自己的意见和建议。
关键词：高中历史选修课必修课实行新课改以后，历史高考时分为选修和必修两部分，必修内容占高考分值百分之85，选修内容占高考分值百分之15，选修内容分为四大板块，改革、思想、战争、人物评价，四本书在高二下学期要学完。
学生通过历史必修课的学习，能学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系，学会从不同角度发现问题、分析问题和解决问题，从而达到培养学生健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神的目标，为其进一步提高认为素养，形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。
而学生们通过对新的历史选修课的学习，则可以进一步激发学生的学习兴趣，促进学生个性化的发展，有利于拓展学生的历史视野。
但是内容多、时间短，分值低，所以在平时的教育教学工作中，学生对于选修内容及不重视。
而作为一个农村高中的历史教师，面对的这种现象更加普遍。
如何做好选修和必修的联系，是高二下期教育教学中的重中之重。
一、正确选择选修内容、提高学生学习积极性、扩大学生视野历史选修内容丰富多彩，可以在提高学习兴趣的时候，进而提高自己的自信心，激发他们进一步探索历史的兴趣。
虽然高中学生比初中学生思维上、情感上都有一定程度的发展，但是如果没有好好的加以选择，也会给学生带来不必要的麻烦，增加学生负担。
尤其是我们这些农村高中。
学生接触网络媒体少一些，自主学习的能力弱一些，怎样选课，是一个学问。
只有从学生切身利益出发、从学校实际出发，选择适合学生学习的课程，才可以做到及提高了学生学习兴趣、扩大了学生视野，又没有加重学生负担，使学生在轻松愉快中体验到学习的快乐。
对高中历史必修课与选修课整合的几点认识
对高中历史必修课与选修课整合的几点认识高中历史课程涵盖了中国历史、世界历史、地理、政治、经济等多个方面，既有必修课又有选修课。
对于如何整合这些课程，可以从以下几点认识：一、必修与选修相辅相成必修课程是高中历史课程的核心，也是基础。
必修课程包含的知识点、概念和理论是学生历史学科认知能力的关键基础，是学生学习历史的必要条件。
必修课程紧密结合《课程标准》要求，对历史的基本内容、重要事件、人物等进行了全面系统的介绍，这有助于学生树立一个清晰的历史概念框架，掌握历史知识的体系结构。
而选修课程是对必修课程进行了深度拓展和深入延伸，通过选择不同的选修模块，可以更加细致深入地了解某一方面的历史知识。
选修课程不仅能够丰富学生的历史知识面，增加知识的广度，还能够培养学生的多元思维和创新性思维，提高学生历史学科识记、理解、应用和分析能力，让学生更深入地探究有关历史、文化、人文和社会等方面的问题。
必修与选修相辅相成，对于学生的历史学科成绩提高、学科素养提升和未来学习和进一步研究相关历史学科产生重要的推动作用。
二、多元历史视野历史课不仅仅是记述历史事实和事件，更主要的是在多维度视野下对历史事件、人物等进行分析和解释。
历史的多元视野概念是指人们在不同的时间、地点、社会背景等多种因素下，对历史事实、事件、人物等进行分析的视觉角度。
世界历史、中国历史、新课标等不同的课程标准中，多元视野体现得尤为明显。
选修课程具有更大的多元视野，例如地理或政治角度下对历史的理解；或者是针对某个民族的文化、宗教、信仰等历史属性进行探究。
选修课程可以更好地促进学生尊重多元文化、消解主观偏见和偏爱，培养多元化的人文思维，增强对历史事件和现实问题的综合性认识和思考能力。
三、知识与方法并重历史学科不仅是历史事实和事件的知识体系，更包含着一套面向未来的学术方法和思维模式，例如严格的学术本位、推理与诠释、多元文化和多元视野等。
必修和选修课程中，知识和方法是同等重要的，其中知识是方法的基础和背景，方法则是知识转化、深化和综合的工具。
对选修课与必修课的认识
对选修课与必修课的认识由于在课程理念、尤其是选修课的开设为语⽂教育提供了新的发展机遇，同时也是对语⽂教育⼯作者的⼀个巨⼤挑战。
⾼中语⽂选修课选什么、教什么、怎么教已成为语⽂教师探讨的新课题。
我认为选修课要上好需处理好以下⼏个⽅⾯问题:⼀、如何认识必修课和选修课的关系问题：(1）⼆者是相辅相成的关系。
必修课的数量与内容总是有限的，它在知识的深度与⼴度上受到⼀定的限制，它体现了课程的基础性均衡性，⽽选修课则可以弥补必修课的不⾜，它⼀⽅⾯可以对必修课的内容进⾏拓展或深化，另⼀⽅⾯，⼜可以发展学⽣的技能、特长。
它扩展了学校课程的种类与范围，使学校课程⽣机勃勃，充满活⼒，强化了学校课程与知识世界的动态联系。
⽽且它还更多地体现选择性，⽀持学⽣的个性发展。
（2）在教学中应强调对总体⽬标的把握。
"教材⽆⾮是例⼦"，确⽴⽬标尤其重要，特别是对单元⽬标的准确构建把握。
以必修课教材内容为"点"，"点"上求精深，"点"上求辐射；以选修课教材内容为"⾯"，"⾯"上求⼴博，"⾯"上求补充。
"选修"是"必修"必要的辅助与变通，并⾮异想天开闹"独⽴"，更⾮"花花架⼦""打醉拳"。
它当然是不惟"应试"，⽽是更有弹性的与"必修"相关并具有亲合⼒的发展性教育的延伸。
(3) 在教学操作中，选修课当然有别于必修课。
既不要把选修课上成必修课的复制品，⼜不能将选修课上成随意的讲座，这⾥需要研究的实际问题更多。
对必修内容我们要求"精读不嫌细"，⽽选修内容则"宽泛不怕粗"，"读读议议加背背，书⾯练习⼏近⽆；重在多读多感受，触类旁通底不薄。
高中部编版语文必修课程与选择性必修课程之间的逻辑关系
语文选修课与必修课的关系及其他普通高中语文课程分为必修课和选修课，选修课的实施是高中新一轮课程改革的重点，为学生的发展提供具有选择性与差异性的教育。
二者在教学上既有联系又有区别。
本文就中学语文必修课和选修课司马迁文选的教学，以文选所体现出的生死观为结点，浅议如何教授必修课和选修课及把二者与学生综合实践活动中的研究性学习相结合，从而发挥必修课和选修课应有的作用。
必修课程和选修课程是人教版课程标准试验教材的两个部分，是高中语文教材改革的重要成果之一。
作为高中语文的必修和选修课程，在教学实践中就要把二者放在不同的地位，充分认识二者的设置目的和不同功能，教师据此确定不同的教学方法，发挥其应有的作用。
现从以下两个方面作简要阐述：先说说必修课和选修课的关系。
必修课和选修课是普通高中语文课程的两种类型，它们在教学上的联系和区别，《普通高中语文课程标准》（简称《新课标》）有阐述：通过高中语文必修课程和选修课程的学习，在“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”等方面获得发展——即高中语文课程总目标。
同时《新课标》还指出，“学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。
选修课也应该体现基础性……”。
显然，二者在课程的基础性和均衡性方面有着共性。
“重基础、重均衡”是必修课教学的特点，“在必修课程基础上的拓展与提高”、“有选择、促个性”是选修课教学的特点。
选修课程与必修课在“课”的本质上是一致的，它们都是语文课程内容专门化的排列，其根本还是语文内容，必须用学习语文的方法来完成学习过程。
因此，凡是必修课常见常用的教学方法、学习方法都适用于选修课，教学仍要遵循，不能抛弃已有的成功的教学方法而去创造一套新的教学方法来与之相配合。
当然，又因为“选修课是在必修课基础上的拓展与提高”，选修课存在着内容侧重点与培养目标等的不同，因而选修课也有着必修课不同的设计思路与教学思路。
如何分清必修课和选修课的重要性
如何分清必修课和选修课的重要性大学生活的重要组成部分就是课程，它们可以分为两类：必修课及选修课。
在安排课表时，学生需要明确它们的重要性。
必修课是大学生涯中必不可少的一部分，确保学生获得必备的知识及技能。
而选修课则为学生提供更广泛的教育选择，帮助他们探索专业之外的领域。
在此文章中，我们将探讨如何分清必修课及选修课的重要性。
首先，必修课对大学生来说至关重要。
这些课程直接涉及学生所选择的专业领域，并提供学生在未来职业生涯上所需的技能和知识。
例如，商业学位课程通常包括财务、营销和管理等必修课，而工程学生则需要学习数学、物理和计算机科学等必修课程。
这些课程为学生打下了坚实的基础，使他们能够更深入地研究专业领域，并为工作做好准备。
从根本上讲，必修课程是学生学术和职业发展中的基石。
同样，选修课也为学生提供了各种机会。
这些课程允许学生探索他们感兴趣的领域，或是提高他们通用技能，例如写作、演讲和传播能力。
在必修课程中无法学到这些技能。
选修课程还提供了体验其他专业的机会，这对于有些学生来说，有助于了解他们是否真正喜欢这些领域。
此外，一些选修课程可以帮助大学生发掘新的兴趣爱好，或是为他们的职业生涯带来新的机遇。
虽然必修课和选修课都具有其独特的价值，但考虑到时间和资源的有限性，学生必须慎重考虑如何将它们结合起来。
因此，分清这两种课程的价值是至关重要的。
对于大学新生来说，首先要考虑和优先完成的是必修课。
在确保自己拥有必要的知识和技能的前提下，他们才能选择适合自己的选修课程。
有些学生可能会考虑减少必修课程的学习量，以便能够学习更多的选修课程。
这虽然可以拓宽他们的知识领域，但也可能会阻碍他们的学术和职业发展。
事实上，如果学生在必修课程中做得不好，他们可能会失去参加必修课程后续课程的机会。
此外，如果他们在必修课程中所做的工作不足，教授或是其它学习者的评价也会直接影响到他们的职业生涯。
因此，当学生选择选修课程时，他们必须考虑自己的兴趣和职业发展，以及自己当前并未掌握的专业领域。
略谈选修课教学与必修课教学的联系与区别
述 如下 。
一
材 必 修 ５的 第 一 单 元 就 是 小 说 单 到 的 方 法 是 一 把 钥 匙 ， 它 能 帮 助
奠 定 共 同 的 根 基 ，特 点 是 基 础 性 解 作 品 蕴 含 的感 情 ， 了 解 作 者 的 互 补 ， 辅 相 成 相 教 学 目标 上 的 差 异 决 定 了 教
学科 视野 ， 化 学科 知识 与技 能 ， 这 三 个 方 面 进 行 分 析 。” 下 来 还 学 行 为 的 差 异 。 高 中语 文 选 修 课 深 接 “
知 识 的 同时 也要 发 展学 生 的 审美
如木 之本 、 之源 。 水
如此 等 等 。所 以选修 课 特别 需要
但 是 ， 选 修 课 的 教 学 中 ， 注 意 寻 求 与 课 程 内容 相 适 应 的 教 在 也
示 ，不 能 简 单 地 照 搬 大 学 里 的 选 “ 高 中 语 文 选 修 课 不 同 于 高 等
个 方 面 ： 是 对 教 材 的 处 理 上 。 目标 和 学 生 实 际 ” 一 必 。也 就 是 说 ， 科 专 门 知 识 和 理 论 为 重 点 ，而 要 不
修 课 强 调 知 识 技 能 的 基 础 性 、 要 过 于 追 求 学 科 专 业 知 识 和 理 论 立 足 于 语 文 活 动 ，致 力 于 实 际 的 基
发 展 学 生 的 特 长 、 性 ， 点 是 多 对 怎 样 进 行 主 题 分 析 进 行 了具 体 程 是 在 必 修 课 程 基 础 上 的 拓 展 与 个 特
选修课和必修课教学的整体联动
提高 ，有的侧重于实际应用 ，有的着 眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研
允。这一表述明确 了高中语 文选修和 必修 的关系 ， 两者不能孤立 教学。所
中学语 文教学的终极 目标是提高
学生的语文素养和运用语言文字的能 力。必修教学讲求工具性和人文性的 统一，选修教学对人文性 的要求更有 侧重，教学时在知识能 力的形成过程
味深长，在简淡的格调 中表现沉厚感 情的特色 。 这样的教学是 以一个知识点 （ 一 块教学内容）为原点向四周辐射 ，巧 妙串联 ，合成整体。重视知识的联系 性 ，表面看会使教学 内容增加 ， 只 但 要合理筛选整合 ， 点到为止即 町，不 必面面俱到 。 况且 ，以柳宗元诗歌教
必修和选修教材 ，实现整体联动 ，获 取教学成效的最大值。选修 和必修课
的散文创作观念，代表着当时文学运
动的进步方向。教学时 ， 教师可引导
学生作多向的联 系比较。教学 《 种树
郭橐驼 传》 ，或追本溯 源，与Байду номын сангаас前文
程的任务各有侧重 ，关于选修课程设 计与教学的定位 ， 《 普通高 中语文课
从诗 的角度讲 ，柳宗元存 诗 １ ４ ０ 余首 ，均 为贬谪后 所作 。苏轼 评 价 说： “ 所贵乎枯淡者 ，谓其外枯 而巾
膏． 似淡而实美 ， 渊明 、子厚之 流是 也： ”柳宗元在 自己独特的生活 经历 和思想感受 的基础上，借鉴前人的艺 术经验，创造出独特的艺术风格。前 人把他与王维 、孟浩然 、韦应物并 称 “ 孟韦柳” 王 ，与 刘 禹 锡 并 称 “ 刘 柳” 教学 《 登柳 州城楼寄漳汀封 连
谓 拓展 ，重点 应落在 知识 面的广 度 上；所谓提高，重点在学 习能力的加
论怎样正确处理必修课和选修课的关系
初中数学作为整个基础教育的支柱之一，理所当然地成为教材改革的重要方面。
新教材打破了原教材中数学知识体系格局，更加重视学生思维方法的培养以及探索求真的学习习惯的养成；重视学生的年龄、心理特征，符合学生的认知规律。
可以说，新教材科学、合理、有效，它使减轻学生的过重负担，减少课时设置成为可能。
为了初中数学课堂的改革，变“学会”为“会学”，我在教改实践中，运用我县推行的“自学感悟、自学检测、合作学习、展示点评、分层训练、拓展延伸”二十四字课堂教学模式，收到了较好的教学效果。
一、自学感悟“自学感悟”即通过学习目标让学生自学，使学生整节课都处在积极学习的氛围中。
开始上课时，我经常会提供信息，准确而简单地揭示课堂教学目标。
有时，我会利用其他素材来激起学生的兴趣，如在讲解方程时，我跟他们讲述相关的故事；在开始学习《数据的表示》时，针对我班学生普遍喜欢踢足球，我就先问他们：“你喜欢看足球比赛吗？”“你觉得各球队中哪个球员的综合素质最高？”“你能用数据来表示各个球员的综合素质吗？”通过问答，引起了他们对课堂学习的极大兴趣。
有时，我还利用教材或课外资料介绍的游戏调动课堂气氛，如七巧板的学习中的动手自己实践游戏等等。
总之，教师要让全班学生自始至终都在兴奋、积极的状态下进行学习。
二、自学检测，合作学习“自学检测”即教师在简明揭示学习目标后指导学生经过独立自学发现疑难和问题。
这里，教师要注意对学生讲明要求，指导学法，并基本掌握不同层次学生特别是后进生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题。
新教材更重视培养学生探索求真的学习习惯和学习数学的能力，因此在课堂教学过程中必须要注意培养学生的自学能力，有目的有计划地安排学生自学教材。
但必须要注意以下几个方面：（１）教师要对学生提出自学提纲。
即自学什么内容。
（２）鼓励学生高效地完成自学任务，及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生。
但教师讲话不宜多，以免分散学生自学时的注意力。
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必修课和选修课的关系问题集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-必修课和选修课的关系问题：相辅相成1、二者是相辅相成的关系。
必修课体现课程的基础性均衡性，而选修课则更多地体现选择性，支持学生的个性发展。
选修课要顾及基础性，例如学习“诗歌散文系列”要顾及“语言文字应用”系列的学习，当然必修课也要考虑到学生的个性发展，在发展学生审美鉴赏能力的同时也要强调基础知识的落实。
2、在教学中应强调对总体目标的把握。
“教材无非是例子”，确立目标尤其重要，特别是对单元目标的准确构建把握。
以必修课教材内容为“点”，“点”上求精深，“点”上求辐射；以选修课教材内容为“面”，“面”上求广博，“面”上求补充。
“选修”是“必修”必要的辅助与变通，并非异想天开闹“独立”，更非“花花架子”“打醉拳”。
它当然是不惟“应试”，而是更有弹性的与“必修”相关并具有亲合力的发展性教育的延伸。
3、在教学操作中，选修课当然有别于必修课。
既不要把选修课上成必修课的复制品，又不能将选修课上成随意的讲座，这里需要研究的实际问题更多。
对必修内容我们要求“精读不嫌细”，而选修内容则“宽泛不怕粗”，“读读议议加背背，书面练习几近无；重在多读多感受，触类旁通底不薄。
”由“必修”范例的“举一”，到“选修”扩展之“反三”，翻出一个天宽地广的新领域。
4、在安排落实选修课时还应考虑现实状况。
例如，选修的内容同高考的关系，从本质上说开设选修课同提高学生素质适应高考并不矛盾，特别是高考命题中24分选做题目的设置，加强了学生对学选修教材的重视。
但实际操作时有些矛盾会凸现出来。
因此选修课不能随意不能太宽泛。
新的课程理念体现在哪些方面？新课程的定位，着眼于新世纪人才素质的需求，体现鲜明的时代特色，重视教材的整体性，重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习；传授知识和技能与培养能力和创新意识并重；以人为本，以学生发展为本。
这正是新课程所体现的课程理念。
（1）个性创新。
21世纪是知识经济的时代，知识经济是一种智力支撑型经济，它的出现，使得知识成为经济发展的基础和经济增长的驱动力，拥有先进的技术和最新的知识，尤其是拥有知识创新能力的人就显得更加重要。
谁拥有创新精神和创造能力，谁就将领导世界的潮流。
（2）目标转变，确立知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个维度的整合。
摒弃了以往片面强调知识与技能的倾向。
教师不是教给了学生多少的知识与技能，而是教会了学生如何去学习、如何做人。
（3）主动学习。
学生学习方式上，改变了过去过于强调接受学习，死记硬背、机械练习的现状。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集信息和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
教师在其中只起到了助、引导的作用。
在概念与知识的形成过程中教师及教材所展示的背景，不是教师告之结论，而是在教师的帮助、引导下，由学生自主地去观察、发现、搜集信息、并用已有知识对所获信息进行归整。
给学生提供了许多创造性思维的学习机会。
新课程改革将突出学生作为课堂主体的地位，而教师将成为课堂学习的一员，师生共同探究，发现问题，探索新知。
“把课堂还给学生”，让学生自主学习，自主思索，强调研究性学习，将成为新课程改革发展的又一方向。
（4）回归生活。
旧课程的一个主要缺点是课程内容陈旧且脱离生活实际，让学生觉得枯燥无味，缺乏意义，新课程改革打破了学科的本位主义框框，删除了“繁、难、偏、旧”的内容和改变了过于留意书本知识的状况。
把课程回归现实生活。
新课程改革将留意理论与实践的结合，书本与生活的结合。
体现为以活生生的情景为背景设计问题，要求学生能够解决实际问题。
（5）学科综合。
现代科学发展越来越呈现综合化的趋势，无论是自然科学还是人文科学，各学科之间往往相互渗透，产生新的边缘学科。
（6）发展评价。
新课程改革的一个要求就是以评价促发展，因此评价学生的学习要能够体现学生学习的不同层次水平。
（7）全球概念。
过去，我们的教材对外国的介绍和理解常常出现偏差，过分突出意识形态的差别，脱离了国际主流社会。
随着我国对外开放水平的提高，对外交往的日趋频繁，我们需要对世界有更加全面深入的了解和掌握，需要给学生提供一种全球性的知识背景，因而新课程理念强调培养具有世界眼光和意识的一代新人。
新教师观和学生观下，如何协调老师和学生之间的关系？一、热爱学生，尊重学生是建立和谐师生关系的前提。
赞科夫说：“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。
”苏霍姆林斯基也曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。
” 爱、尊重、理解和宽容是构建和谐的人际关系的基本元素。
众所周知：只有爱才能唤醒爱。
可见，教育的力量来源于对学生的爱。
教学活动中不仅仅需要学生尊重教师，同时教师也应该尊重学生的个性与人格，使师生之间形成一种互相尊重、互相关爱的和谐关系。
尊重学生就是要尊重学生的意愿，尊重学生的认知规律，尊重学生的自主意识，尊重学生的个别差异。
一个教师如果能关心爱护每一个学生，把自己的爱洒遍每一个心灵，在学习上给予他们帮助，在生活上给予温暖，就会赢得学生的尊敬和信赖，学生就会主动地接近自己的老师。
这样，师生间情感对流、相互交融，师生的心理就能相通，就能构建和谐的师生关系。
二、理解学生，平等对待每一位学生，是建立和谐师生关系的基础。
作为一名教师要懂得在人格上与学生是平等的，在教学活动中要平等地对待每一位学生。
一方面，教师要把学生当作有思想、有感情的个体来对待。
着名教育家叶圣陶认为，师生之间应该确立像朋友一样的和谐关系，他说：“无论是聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的，我们都应该称他们为小朋友。
我要做学生的朋友，我要学生做我的朋友。
”教师对学生要以诚相见，与朋友相知，与他们建立真正的师生情谊。
另一方面，要允许学生有独到的见解，允许学生质疑，同时要理解学生，理解他们的喜怒哀乐，理解和宽容学生偶尔犯下的错误，并在理解的基础上不露声色地引导学生养成正确的观念，然后内化成自己自觉的行为习惯。
瑞士着名教育家裴斯泰洛齐曾说：“每一种好的教育都需要用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他们内心情绪的每一种变化。
” 苏霍姆林斯基认为，教育中必须了解学生的内心活动。
他有一句名言：“不理解孩子的内心世界便没有教育文明。
”还说：“要公正处事，就必须细致入微地了解每个孩子的精神世界。
”教师只有对学生抱以深深的理解，才能产生真正的爱生之情，才能从心灵走向心灵，这样就易于形成健康、活跃、愉快的教育教学氛围，促进学生身心的健康发展。
三、努力提高教师的综合素质，是构建和谐师生关系的关键。
了解、理解学生的各种特点和变化，并科学地对待，正确地引导，就要求教师具有更多优良素质，包括科学文化素质、良好的道德素质和能力素质。
（一）、科学文化素质在知识信息猛增的今天，“一本书主义”的教师越来越不受学生的欢迎。
只有不断丰富自己的科学知识，提高自己的文化素质才容易与今天眼界更开阔，知识面更宽广的学生交往并取得学生的信任。
这就要求教师不仅具有扎实的基础知识、精深的专业知识，还要具备宽厚的教育科学理论，最后还要懂得广博的相关学科的知识。
因此，我们要有终身学习的理念。
（二）、良好的道德素质近年来，教育部门很重视师德的建设，这将大大有利于和谐师生关系的建立。
教师的道德素质，通常包括以下七个方面：无私的奉献精神；平等信任的学生观；团结合作的集体观；高度的责任感；顽强的意志力；严格的科学态度；诙谐的幽默感。
具有良好道德素质的教师，不仅能有效地教育学生，正确处理与学生各种关系而且最易得到学生的亲近、信任和认同，通常还能使学生在潜移默化中以教师为自己的榜样，在积极的交往中构建和谐师生关系。
（三）、良好的能力素质学生的思想变化**新月异，只有把握住各种变化的脉搏，才能使教书育人与和谐师生关系的建立形成良性循环。
这就要求教师具备一定的能力素质：观察了解学生的能力；对各种影响具有教育加工的能力；具有自我示范教育的能力；教育预见能力和教育研究能力。
一个教师如果能在不断丰富自己的知识和积累经验过程中，提高教育预见、教育研究等较高层次的能力，那他在构建和谐师生关系方面就更能得心应手、应付自如。
四、在积极的交往和导向中，构建和谐师生关系，是构建和谐师生关系的重要条件。
（一）、发扬教育教学民主发扬教育教学民主，是提高教育教学质量的需要，也是缩小师生间的心理距离，构建和谐师生关系的需要。
每一个教师在自己的教育教学实践中，都要有充分的民主意识，注意发挥学生的主体作用，鼓励他们积极参与教育教学活动，从而让教育教学活动在民主的氛围中进行。
（二）、淡化教育者的角色痕迹在对学生进行教育时，应该讲究方法，注重对学生的潜移默化的影响，让学生在不知不觉中接受教育。
教师要转变教育者的角色，学生也要转变被教育者的角色，就能够发现师生交往的新空间，就会产生师生交往的新行为。
因此，教师切不可处处以教育者的姿态出现，只要在师生交往中的角色身份转变了，交往就会有较多的感情色彩，更加随便、活跃。
（三）、重视师生间的非正式交往师生之间除了正式交往外，还存在着非正式交往。
在非正式交往中，由于不存在师生正式交往中的角色身份，交往也就比较随便而活跃，有着较多的感情色彩。
所以，教师要特别重视与学生的非正式交往，经常地与学生接触谈心，了解他们的思想、情感和需求并主动以普通一员的身份，参加学生的各项活动，从而缩小师生间的心理距离。
（四）、和谐师生关系的深化有赖于积极导向师生共识是师生和谐关系的必备条件，然而教师的角色和育人的使命又使得教师不能一味地迁就学生，去取得共识。
要使和谐师生关系深化、向高层次发展，就有赖于教师的积极导向。
教师积极、正确的导向有利于形成和谐、融洽的师生关系。
（五）、加强班级文化建设，融合师生文化学校的班级是一个社会群体和社会组织，它当然有自己的文化。
而且，就教育作为文化传播和交流的媒体而言，学校班级本质上是一个选择、聚合和传递文化的高级文化体。
班级文化主要就是教师文化与学生文化的复合体。
加强班级文化建设，有利于融合教师文化与学生文化，构建和谐的师生关系。
实践研究表明，班级的教育教学过程与师生的人际交往，教师文化和学生文化的交流与相互渗透，决定了班级文化的内容和性质。
反过来，良好的班级文化又有利于消除教师文化所代表的成人世界与学生文化所代表的青少年世界经验所造成的差异与矛盾。
班级文化建设是学校教育中的一个较新的研究领域，也是构建和谐师生关系的一条重要的新途径。