必修课和选修课
对选修课与必修课的认识
对选修课与必修课的认识由于在课程理念、尤其是选修课的开设为语⽂教育提供了新的发展机遇，同时也是对语⽂教育⼯作者的⼀个巨⼤挑战。
⾼中语⽂选修课选什么、教什么、怎么教已成为语⽂教师探讨的新课题。
我认为选修课要上好需处理好以下⼏个⽅⾯问题:⼀、如何认识必修课和选修课的关系问题：(1）⼆者是相辅相成的关系。
必修课的数量与内容总是有限的，它在知识的深度与⼴度上受到⼀定的限制，它体现了课程的基础性均衡性，⽽选修课则可以弥补必修课的不⾜，它⼀⽅⾯可以对必修课的内容进⾏拓展或深化，另⼀⽅⾯，⼜可以发展学⽣的技能、特长。
它扩展了学校课程的种类与范围，使学校课程⽣机勃勃，充满活⼒，强化了学校课程与知识世界的动态联系。
⽽且它还更多地体现选择性，⽀持学⽣的个性发展。
（2）在教学中应强调对总体⽬标的把握。
"教材⽆⾮是例⼦"，确⽴⽬标尤其重要，特别是对单元⽬标的准确构建把握。
以必修课教材内容为"点"，"点"上求精深，"点"上求辐射；以选修课教材内容为"⾯"，"⾯"上求⼴博，"⾯"上求补充。
"选修"是"必修"必要的辅助与变通，并⾮异想天开闹"独⽴"，更⾮"花花架⼦""打醉拳"。
它当然是不惟"应试"，⽽是更有弹性的与"必修"相关并具有亲合⼒的发展性教育的延伸。
(3) 在教学操作中，选修课当然有别于必修课。
既不要把选修课上成必修课的复制品，⼜不能将选修课上成随意的讲座，这⾥需要研究的实际问题更多。
对必修内容我们要求"精读不嫌细"，⽽选修内容则"宽泛不怕粗"，"读读议议加背背，书⾯练习⼏近⽆；重在多读多感受，触类旁通底不薄。
必修课和选修课必修课程
一.学制及在籍年限
学制四年（部分专业为五年），在籍年限为3-6年.
二.课程及成绩评定
1.课程结构：必修课和选修课
必修课程：包括公共基础课、专业基础课、专业课（包括实践教学环节）等。 选修课程：包括专业选修课程（专业任选课和专业限选课）和公共选修课程。
本科生综合教务管理系统培训
2. 考试成绩与等级、绩点的关系：
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六.缓考
1.学生因病因事因公等特殊原因不能如期参加考试（包括重修考试），必须事 先向所在学院提出书面申请（附证明材料），并填写《江苏师范大学课程缓考申请 单》，由学院签署意见经教务处批准后，方可缓考。
2.专业必修课的缓考在下一学期开学初进行，试卷必须从试卷库（或试题库） 中抽取或者教研室根据教学大纲集体命题，其他课程的缓考可安排在下一学期开学 初进行或者同重修学生一起参加下一年级的统一考试。
成绩 90-100 80-89 70-79 60-69 59及以下
等级 优秀 良好 中 及格 不及格
绩点 4.0-5.0 3.0-3.9 2.0-2.9 1.0-1.9 0
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三.选修 1.学生可以根据专业教学计划及本人的情况，在选课指导教师或者选课 指导小组的指导下，根据自己的实际状况和能力，自主决定每学期修读的 课程。 2.学生每学期选修课程的学分以20-25学分为宜（不含需重修的学分和 辅修的学分），至少应修读14学分，最高不超过30学分。 3. 选课时应首先保证必修课的修读。对于有先修要求的课程，一般应 首先选择先修课程。
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四.免听、免修
1.成绩优秀或学有所长的学生，通过自学确已掌握某门课程者，可向所在学 院提出免修申请。申请免修的学生，须在每学期第十八周向学院教务办公室提出 书面申请，经学院分管教学领导批准，并在下学期开学第二周参加免修考试（试 题从试题库或试卷库中抽取）。免修考试成绩在80分及以上者，填写免修申请 单，经学院分管教学领导签字后，报教务处备案，即可给予学分，记载成绩，予 以免修；未达80分者不得免修。 2.在籍期间，科研成果或发明创造成果得到实际运用，或获得专利，以及在 省级以上学术期刊发表论文，或者获得校级及以上奖励可以申请创新教育学分， 冲抵规定的相应课程学分，给予学分。 3.参加本科自学考试的课程考试成绩达到及格分数，可以免修（或免听）本 科专业教学计划中相同的课程，办理免修或免听手续。如选择免修，该课程成绩 按其自学考试的实际成绩登录；如选择免听，学生须随班参加考试，以取得该门 课程的成绩。
选修课必修课分类标准
选修课必修课分类标准
选修课和必修课是大学教育中两个基本的学科分类，它们的区别在于学生是否必须选修。
选修课是指学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择修读的课程，而必修课是学生必须修读的课程，通常是为了获得学位或者证书必须完成的课程。
在大学课程设置中，选修课和必修课的分类标准主要包括以下几个方面。
一、课程类型
根据课程的学科性质和教学目标，可以将课程分为科学与技术类、人文社会类、艺术类、体育类等不同类型。
其中，必修课通常是学科基础课程和综合素质教育课程，选修课则更加注重拓展学生的专业和兴趣领域。
二、学年级
不同年级的学生在学习能力和知识水平上存在差异，因此课程设置应该根据学年级划分。
对于必修课程，通常是按照学年级顺序依次设置的；而选修课程则可以根据学生的能力和兴趣进行分类。
三、开课对象
根据学生的专业和学科要求，可以将课程分类为专业必修课、跨专业必修课、专业选修课和跨专业选修课。
其中，专业必修课和跨专业必修课是必修课程，而专业选修课和跨专业选修课是选修课程。
四、学分要求
学分是衡量课程难度和教学质量的重要指标，不同的课程设置应该根据学分要求进行分类。
必修课通常是学分较高的课程，选修课则
可以根据学生的需要自由选择学分。
(完整版)必修课与选修课的目标定位
选修教材培训必修课与选修课的目标定位新课标提出的高中语文课程结构包括两个部分：必修课程和选修课程。
各有五大模块。
1。
必修课一一突出课程的基础性和均衡性必修课要突出基础性和均衡性是因为要做到“公平发展”。
‘公平发展’的观念是指一切人享有平等的受教育的机会，所以要对一切人施以实质上是公平的教育。
这是必修课程的直接价值支撑”。
如何达到高中语文课程的基础性、均衡性要求？新课标提出：“学生通过必修课的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。
”也就是说，通过语文学习，每位高中生的人文素质和掌握语言文字的能力都要达到一个基本的标准，每个学生都要在语文的“应用、审美、探究”等方面均衡地发展。
2。
选修课一一促进学生的个性发展新课标指出：选修课也应该体现基础性，也就是在实现“基础性、均衡性”基础上致力于有选择的学习，促进学生个性发展。
“公平发展”指导下的“基础性”“均衡性”并不是要求我们的教育简单划一。
个性差异是教育中普遍存在的问题，我们的教育是在培养人，并不是在制造机器零部件，为了体现教育要适应不同个性，所以要设置“选修课”，要寻找适合于每个人能力、能力倾向和个性特点的教育，这是“选修课程的直接价值支撑”。
如何在语文学习上促进学生有个性地发展？新课标提出选修课“更应该致力于让学生有选择地学习”。
相比“基础性、均衡性”，这一点更应该引起我们语文教师的重视。
现代课程理论认为，必修课与选修课具有等价性，二者具有同等的价值，这里没有主次关系，而是互补关系，二者相辅相成才能构成一个有机整体。
而语文科相对其他学科更需要课外课内结合，因为它是一个开放的学科，语言学习无处不在。
过去有学者提出“语文的外延与生活的外延相等”，实在很有道理。
中外语文教育经验和教训告诉我们：将语文学习仅仅局限于必修课、精读课，既不能提高学生的语文能力，也不利于他们人文素质的培养，连“基础性、均衡性”也不能完成，更谈不上“个性发展”。
必修课和选修课的关系问题
必修课和选修课的关系问题集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-必修课和选修课的关系问题：相辅相成1、二者是相辅相成的关系。
必修课体现课程的基础性均衡性，而选修课则更多地体现选择性，支持学生的个性发展。
选修课要顾及基础性，例如学习“诗歌散文系列”要顾及“语言文字应用”系列的学习，当然必修课也要考虑到学生的个性发展，在发展学生审美鉴赏能力的同时也要强调基础知识的落实。
2、在教学中应强调对总体目标的把握。
“教材无非是例子”，确立目标尤其重要，特别是对单元目标的准确构建把握。
以必修课教材内容为“点”，“点”上求精深，“点”上求辐射；以选修课教材内容为“面”，“面”上求广博，“面”上求补充。
“选修”是“必修”必要的辅助与变通，并非异想天开闹“独立”，更非“花花架子”“打醉拳”。
它当然是不惟“应试”，而是更有弹性的与“必修”相关并具有亲合力的发展性教育的延伸。
3、在教学操作中，选修课当然有别于必修课。
既不要把选修课上成必修课的复制品，又不能将选修课上成随意的讲座，这里需要研究的实际问题更多。
对必修内容我们要求“精读不嫌细”，而选修内容则“宽泛不怕粗”，“读读议议加背背，书面练习几近无；重在多读多感受，触类旁通底不薄。
”由“必修”范例的“举一”，到“选修”扩展之“反三”，翻出一个天宽地广的新领域。
4、在安排落实选修课时还应考虑现实状况。
例如，选修的内容同高考的关系，从本质上说开设选修课同提高学生素质适应高考并不矛盾，特别是高考命题中24分选做题目的设置，加强了学生对学选修教材的重视。
但实际操作时有些矛盾会凸现出来。
因此选修课不能随意不能太宽泛。
新的课程理念体现在哪些方面？新课程的定位，着眼于新世纪人才素质的需求，体现鲜明的时代特色，重视教材的整体性，重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习；传授知识和技能与培养能力和创新意识并重；以人为本，以学生发展为本。
这正是新课程所体现的课程理念。
对高中历史必修课与选修课整合的几点认识
对高中历史必修课与选修课整合的几点认识高中历史课程分为必修课和选修课，必修课是所有学生都要学习的课程，选修课是根据学生的兴趣和特长进行选择。
对于高中历史课程的整合，需要考虑以下几点认识：1. 历史知识整合高中历史必修课程主要包括中国古代史、中国近现代史和世界现代史等内容，而选修课程则包括了中国古代文明史、考古学、史学方法等专业性较强的内容。
整合必修课和选修课的历史知识，可以使学生建立更为完整的历史学习体系，同时充分考虑学生的兴趣和特长，提高学生的历史学习积极性。
2. 提高学生综合能力历史学习不仅仅是传授历史知识，更重要的是培养学生的综合能力，包括阅读能力、分析能力、思辨能力、表达能力和创新能力等。
整合必修课和选修课的历史课程，可以提供更为广泛和多样的学习内容，激发学生的思维活力和创造力，培养学生的综合能力，使他们更加全面地认识历史，更好地理解历史的意义和价值。
3. 拓展学生知识面历史课程整合的另一个重要目的是拓展学生的知识面。
通过选修课程，学生可以接触到更为广泛和深入的历史内容，了解不同历史时期、不同地区的历史文化，开拓视野，提升历史素养。
整合必修课和选修课的历史课程，可以为学生提供更多的历史内容选择，满足学生多样化的学习需求，使他们对历史有着更全面和深入的认识。
4. 培养学生研究兴趣选修课程中通常包括研究性较强的课程，如史学方法、历史文献学等，这些课程有利于培养学生对历史的研究兴趣和学术素养。
整合必修课和选修课的历史课程，可以为学生提供更多的研究性学习机会，鼓励学生主动参与历史研究，培养学生的研究兴趣和探索精神，为他们未来的学术和职业发展打下良好的基础。
5. 促进学科交叉历史课程的整合还有利于促进学科交叉。
历史与文学、地理、政治、艺术等学科有着密切的联系，整合历史课程可以使学生更好地理解历史与其他学科的关系，促进学科之间的交叉学习和资源共享，提高学生综合学科素养，培养学生的跨学科思维和能力。
在实施整合的过程中，需要充分考虑学生的个性发展和成长需求，建立健全的课程体系和教学体系，加强师资队伍建设，注重教学方法的创新和改进。
必修课与选修课的区别
必修课与选修课的区别在大学中，学生需要修满一定数量的课程才能够毕业。
其中一部分是必修课，一部分是选修课。
虽然两者都是课程，但是它们之间存在着一些区别。
首先，必修课是每个学生都必须修读的课程。
这些课程通常是学校规定的课程，它们被认为是每个学生所需的基本知识和技能。
例如，在一个商科的课程中，必修课可能包括会计学、财务管理和市场营销等基础课程。
这些课程被认为是学生生涯中最重要的部分，因为它们为学生提供了必要的基础知识，使他们在未来的学习或职业中有更多的选择。
与此相反，选修课是学生可以自由选择并修读的课程。
它们不是必须修读的，但是它们可以加强学生在特定领域的知识和技能。
这些课程可以是超出了学生所在专业领域的选修课，或是学生在自己专业领域外感兴趣的课程。
例如，在商科课程中，选修课可能包括心理学、社会学或环境科学等学科，这些课程有可能对学生未来的职业和兴趣提供一些帮助。
其次，必修课和选修课的学分是有所不同的。
必修课程通常提供更高的学分，因为它们是每个学生所必需的。
此外，必修课在学生们的课程表中通常占据更长的时间。
而选修课则通常提供较少的学分，因为它们不是强制性的。
此外，选修课通常只需要在课业表中占据短时间。
最后，必修课和选修课可能存在着不同的教学方法和评估方式。
必修课通常采用较为传统的教学方式，例如课堂讲解、作业、考试等，因为这些教育方式已经被证明是较为有效的教学方式。
然而，选修课可以采用一些更具有创新性和针对性的教学方式。
例如，一些选修课程可以采用较为灵活的学习方式，例如小组讨论、项目研究或实践活动等，因为这些课程通常有更具体的课程目标和学生需要达到的目标。
总的来说，必修课和选修课各有其特点。
虽然必修课程对于每个学生来说都是必不可少的，但是选修课在学生的学习生涯中也有着重要的作用。
无论是什么课程，学生们都需要认真地学习和掌握每个教学内容，这样才能够取得好的成绩并及时毕业。
大学有那些课程？
大学有那些课程？
1、大学的课程分为必修课和选修课两大类。
选修课又分为限制性选修课和非限制性选修课两种。
如果按专业划分，即是公共课和专业课，两者可交叉。
必修课程，是相对于“选修课程”而言的。
从本意上来解释就是在学习中必须学习掌握的课程，非常重要。
如大学学业中的，哲学为必修课程;还有国家一些考试中的课程，如英语4级中“口语”为必修课程。
其含义非常的广泛。
大学本科主要的必修课：思想道德修养，毛概，英语，中国近代史等，专业课，体育。
2、公共课又分为公共必修课和公共选修课，公共必修课包括毛概论、思想道德修养、体育、大学英语等，公共选修课课程涉及各类专业，属非限制性，选够学分即可。
3、专业课又分为专业基础课和专业主干课。
专业基础课侧重与专业相关的基础理论和基础知识;专业主干课则注重与专业直接联系的专业理论和专业技能。
专业选修课则必须在培养计划所规定的科目内选，属限制性。
4、一般大一的课程大部分为公共基础课，大二大三的课程为专业基础课和专业主干课，大四则开始做毕业设计和进行实习，课程很少。
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必修课关注基本科学文化素质
选修课关注知识的深度与广度
如何处理好选修课与必修课的关系，是每一个即将跨入高中大门的中考学生必须要面对的问题。
选修和必修总分达到144分方可高中毕业
西安交大阳光中学教科研室主任杨光玮介绍，现行高中课程由学习领域、科目和模块三个层次构成。
学习领域含语言与文学、数学、人文与社会、科技、艺术、体育与健康和综合实践活动八个领域。
每个学习领域下设置若干个科目，具体说就是八个学习领域含语文、外语、数学、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、美术、体育与健康、信息技术、通用技术等14个科目，以及研究性学习、社区服务和社会实践。
每个科目下再由若干个模块组成。
这些模块又分为必修和选修两种。
必修课关注的是学生基本的科学文化素质，为学生的一般发展奠定知识技能与情感态度基础。
选修课则关注知识的深度与广度，是对必修课的内容进行拓展和深化，另一方面，又可以发展学生的技能、特长。
西安交大二附中政史地教研组长刘百海说，实施新课改后，一般学校都会保证和要求学生每学年在每一个学习领域都获得一定学分，且要求学生三年必须获得116个必修学分（其中包括研究性学习活动15学分，社区服务2个学分，社会实践6个学分）。
同时都会保证和要求学生必须在选修系列1（即科目选修）中获得22个学分，选修系列（学校自主设置选修）中至少获得6个学分；学生高中三年所有选修学分加上必修课116个学分，总学分达到144分方可毕业。
合理选取地方课程和校本课程
西安交大阳光中学教科研室主任杨光玮说，选修课从课程内容上，有侧重于基础文化知识和基本技能方面的知识，包括高深型、拓宽型、趣味型学术性选修课。
这类选修课有助于丰富学生的精神生活，扩大学生的视野，发挥特长，培养个性，对学生的学习走向有特别重要的意义。
西安博迪中学教务处主任王涛说，学生进入高中后，一般在高一年级主要学习必修课程，高二和高三选修课程的开设和学习会逐步增设；学生在确定自己所
学选修课时，首先必须根据自己将来的职业趋向和兴趣爱好确定好高中学业规划，然后根据目标和需要选择相应的学科性选修课程即选修系列的选修模块；多数学校会结合本校的课程情况编制相应的选课指导手册，老师都会在一定时间段对学生进行必要的“文理选课”和选修课选课指导；学生只需重视和认真分析和确定好自己的职业趋向和学业规划，就能顺利完成相应学科选择。
杨光玮认为，对于选修II系列中所涉及的地方课程和校本课程，应该处理好必修课程与选修课程、文化课程与实践课程、学校开课与学生选课之间的关系。
还要清楚自己的情况条件、学习成绩、兴趣爱好和特长，确定自己的优势、兴趣所在。
尽可能充分地利用已有的课程资源，有计划地选取适合自己的地方课程和校本课程进行学习。
注意原则避免学习面广
西安经发中学副校长李稳团建议，选课的标准是兴趣、特长的培养，其培养的载体是课程的选择，在选课的过程中要注意兴趣、分类、溢科三个原则。
首先，兴趣原则。
高中课改实施选修制的目的就是张扬个性，培育特长，学生要在坚持特长的基础上，根据自己的兴趣选择课程。
其次，分类原则。
学生要根据自己的目标定位、发展方向及特长兴趣，选择相应的课程，在类别上应相对对应和联系，以促进主干学科的学习和深化，同时有利于高考。
第一，溢科原则。
一是学生尽可能地选修一些除与主科相关或与高考相关的选修模块外，努力选修一些跨文理类别的选修模块，拓展自己知识面。
二是，在某一学科选修模块宜略多于要求模块数，让自己在高考选做题中有更大的选择余地。
当然也要防止选修的面过广，导致优势不能发挥。