团体沙盘游戏治疗
沙盘游戏疗法在团体心理咨询中的应用指南
沙盘游戏疗法在团体心理咨询中的应用指南引言：心理咨询是一种帮助个体解决心理问题、提升心理健康的专业服务。
而团体心理咨询则通过集体的力量，为个体提供更加全面和多元化的支持和帮助。
沙盘游戏疗法作为一种非语言性的咨询工具，已经在团体心理咨询中被广泛应用。
本文将探讨沙盘游戏疗法在团体心理咨询中的应用指南，以帮助心理咨询师更好地运用这一工具。
一、认识沙盘游戏疗法沙盘游戏疗法是一种通过搭建沙盘场景来帮助个体表达内心世界、探索问题和寻找解决方案的心理咨询方法。
它利用沙盘、小人、动物、建筑物等小型模型，通过个体在沙盘中的布置和操作，反映出其内心的情感、冲突和需求。
沙盘游戏疗法的独特之处在于，它能够让个体以非语言的方式表达自己，释放情感，同时也能够让咨询师更好地观察和理解个体的内心世界。
二、沙盘游戏疗法在团体心理咨询中的优势1. 提供安全的环境：在团体心理咨询中，个体可能因为担心被他人评判而不敢真实表达自己的内心。
而沙盘游戏疗法提供了一个安全的环境，个体可以通过小型模型来表达自己，不需要直接面对他人的审视和评判，从而更容易打开心扉。
2. 促进互动和共情：团体心理咨询的一个重要目标是促进成员之间的互动和共情。
沙盘游戏疗法可以通过让个体在沙盘中布置场景，引发其他成员的共鸣和回应，从而促进成员之间的交流和互动，增强彼此之间的理解和共情。
3. 多元化的表达方式：不同个体有不同的表达方式，有些人可能更擅长言语表达，而有些人则更擅长非语言表达。
沙盘游戏疗法提供了一种非语言的表达方式，使得那些不擅长言语表达的个体也能够通过布置和操作沙盘来表达自己，从而获得更全面的支持和帮助。
三、如何应用沙盘游戏疗法1. 创建安全的环境：在团体心理咨询中，首先要确保成员之间的互信和保密，创造一个安全的环境。
咨询师需要向成员解释沙盘游戏疗法的原理和目的，让他们明白自己的表达不会被他人评判和泄露。
2. 引导个体表达：咨询师在沙盘游戏疗法中的角色是引导者，他们需要通过提问和观察来引导个体表达自己的内心世界。
团体沙盘游戏改善医学生心理压力感的效果研究
团体沙盘游戏改善医学生心理压力感的效果研究一、团体沙盘游戏的基本原理团体沙盘游戏是一种结合了行为治疗、心理治疗和艺术治疗的心理健康活动。
在团体沙盘游戏中，每个参与者可以通过选择和摆放模型、雕塑、纹样等方式，在沙盘上表达自己的内心世界，观察、分析和解释自己的行为意图、内心动机和情感表达。
参与者不仅可以观察和解释自己的行为，还可以借鉴他人的行为表达，从而提高自我认知和自我调节能力。
团体沙盘游戏还可以通过集体性质的对话和互动，促进参与者之间的情感沟通和心理共鸣，从而加强心理健康水平和团队凝聚力。
团体沙盘游戏的基本原理是通过创造一个虚拟的心理空间，让参与者在其中从事心理表达、情感释放和心灵沟通活动，从而获得心理放松、心理调节和心理疗愈的效果。
二、医学生心理压力感的特点及影响医学生在面对学习和实践压力时，往往会出现心理压力感。
医学生的学习任务繁重，课程内容复杂，实践环境复杂，教学方法单一，学习和实践压力巨大，很容易造成心理疲劳和心理压力。
特别是在临床实践中，医学生需要面对病患的生死存亡，承受着巨大的心理压力。
心理压力感一旦超过了医学生的承受范围，就会影响其学习积极性、专业素养和职业发展，甚至导致心理问题的出现，对医学生的身心健康产生不良影响。
改善医学生心理压力感是非常必要和重要的。
团体沙盘游戏改善医学生心理压力感的实践效果主要体现在以下几个方面。
团体沙盘游戏可以促进医学生的情感表达和情感释放，帮助医学生释放内心的压力和紧张情绪，缓解焦虑和抑郁感，提升心理舒适感和幸福感。
团体沙盘游戏可以促进医学生之间的情感沟通和心理共鸣，促进医学生之间的情感支持和心理互助，增强医学生的集体凝聚力和合作能力。
团体沙盘游戏可以提高医学生的自我认知和自我调节能力，帮助医学生更好地观察、分析和解释自己的行为意图、内心动机和情感表达，提升心理健康水平和心理稳定性。
团体沙盘游戏可以提供心理健康信息、发展心理健康技能、促进心理健康保护和预防心理问题，为医学生的心理健康提升提供一种有效的途径和手段。
团体沙盘游戏疗法三大作用
团体沙盘游戏疗法三大作用又到了期末，大多数学生都在温习功课，准备为即将到来的期末考试准备着。
有一些敏感的孩子晚上睡不着觉了，食欲也会下降，甚至连平时会的题目也有困难了。
很明显的考试焦虑反应，那么有什么方法可以改善这种状况呢？一、团体沙盘有效宣泄考试焦虑情绪制作沙盘作品不需要制作者特殊的技艺, 不依赖准确的言语表达, 来访者没有言语表达的压力和做不出作品的自卑感。
治疗者接纳、共感、无判断的态度, 团体成员的尊重、支持, 使来访者在这个“自由与受保护的空间”里能够完全投入地专注于庭作品的制作, 宣泄情绪, 有效地表现隐藏于个体内心深处的冲突, 将伤楚的情绪表现出来。
在这样安全和令人专注的环境中, 团体成员间的无意识处于弥漫状态, 因而在无意识层面上相互理解、支持, 促进整个团体无意识内容在沙盘中渐次显现, 引起心理能量的流动、宣泄, 激活团体动力场的力量, 从而缓解、消融紧张、焦虑情绪。
展开剩余70%二、相互激励中重构积极的自我价值感考试焦虑学生往往对自己的能力持消极的、否定的评价, 自我效能感低。
“自我价值模型”认为, 考试焦虑可以解释为对智力无能感的表述, 也是对低自我评价的一种防御手段。
当个体经历重要考试挫败之后,会产生学业无能的认识, 从而唤醒焦虑, 导致对学业能力的自我怀疑。
由于团体成员间的激励、尊重、欣赏以及团体沙盘限定性规则, 成员与治疗者共同创造了一个自由、尊重、安全的空间。
从伙伴的理解中成员发现了作品主题或者某一玩具的其他理解视角, 重构认知和自我价值, 促进无意识层面认知的错误前提、假设、态度得以调节。
表现在沙盘中是对作品主题的归纳、某个玩具内涵解释的变化。
在沙盘中进行创造, 为个体提供了一个深入探索的自由、可控制空间, 提升了个体的创造性, 从而增强自信和自尊, 获得愉悦感, 并缓解紧张情绪,这是考试焦虑者最需要的体验。
三、非言语本质弱化了团体交流的压力团体内的交流使成员发现, 自己的想法、体验并非独一无二的, 因而减少自我的消极评价。
《2024年团体沙盘游戏对中职学生心理健康状况改善的研究》范文
《团体沙盘游戏对中职学生心理健康状况改善的研究》篇一一、引言中职学生作为一个特殊群体，其心理健康状况近年来引起了社会和学术界的广泛关注。
团体沙盘游戏作为一种新兴的心理健康教育方法，以其独特的魅力和治疗效果，在改善中职学生心理健康方面表现出积极的作用。
本研究旨在探讨团体沙盘游戏对中职学生心理健康状况的改善效果，为进一步推广该方法提供理论依据和实践指导。
二、研究背景与意义随着社会压力的增大和学业负担的加重，中职学生的心理健康问题日益突出，如焦虑、抑郁、自卑等。
这些问题不仅影响学生的学业表现，还可能对其未来的职业发展和人生规划产生不良影响。
因此，寻找有效的心理健康教育方法，提高中职学生的心理素质，成为当前亟待解决的问题。
团体沙盘游戏作为一种心理治疗手段，具有独特的优势。
它通过创造一个安全、自由的环境，让学生在游戏中表达情感、交流思想，从而达到缓解压力、改善情绪的目的。
此外，沙盘游戏还能帮助学生建立自信心，提高沟通能力，培养团队合作精神，这些都是中职学生所需要的心理素质。
因此，研究团体沙盘游戏对中职学生心理健康状况的改善效果具有重要的现实意义。
三、研究方法与过程1. 研究对象：本研究选取某中职学校的学生作为研究对象，采用随机抽样的方法，将学生分为实验组和对照组。
2. 研究方法：实验组学生参加团体沙盘游戏活动，对照组学生进行常规心理健康教育。
在活动前后，分别对两组学生进行心理健康状况测评，采用量表法、观察法等方法收集数据。
3. 数据处理与分析：对收集到的数据进行整理、统计和分析，比较实验组和对照组学生在活动前后的心理健康状况变化，分析团体沙盘游戏对中职学生心理健康的改善效果。
四、研究结果1. 实验组学生在参加团体沙盘游戏活动后，焦虑、抑郁等负面情绪得到明显缓解，自信心和沟通能力得到提高。
2. 对比对照组学生，实验组学生在心理健康各方面的表现均有所改善，且改善程度显著高于对照组。
3. 通过对数据的进一步分析，发现团体沙盘游戏对中职学生的社交能力、情绪调节能力和自我认知能力等方面具有积极的促进作用。
团体沙盘游戏活动流程
团体沙盘游戏活动流程
团队沙盘游戏活动流程
一、沙盘游戏疗法介绍及目标
沙盘游戏疗法是一种心理治疗技术，由瑞士分析心理学家XXX于20世纪五六十年代创造。
在沙箱中，求助者利用各种沙具和沙子制作场景，以展现潜意识并促进意识与潜意识的交流和融合。
通过将集体潜意识的原型表现在沙盘中，使原型进入意识层面，从而促进这些原型的发展，最终实现心理治疗。
经过五十多年的发展，沙盘游戏现有个体沙盘游戏和团体沙盘游戏等形式。
团体沙盘游戏的目标是提升团队凝聚力，促进团队和谐。
二、团队沙盘游戏疗法规则
1、制作顺序随机产生，不是事先安排好顺序。
顺序一旦确定，在本次沙盘游戏中不再进行调换。
2、每人每轮只能做一次动作，包括放一个沙具或动一次沙子。
同类的沙具或者密切相关的一系列沙具可以当做一个沙具使用。
可以放弃，可以移动自己或他人的沙具，但是不能拿出沙箱。
3、制作过程中不得进行任何形式的交流。
4、最后一人可以有一次权利调整的权利，但是不能添加沙具。
5、时间限定为50-60分钟。
6、关于中途退场的规定：每个成员都有权利提出退场，但是要向咨询师说明退场的理由，并要求重新加入，必须经团队讨论允许方可。
三、共同制作沙盘
1、认真记录动作以及沙具，每轮拍照，记录过程。
2、为团队创建保护和自由的环境。
四、团队讨论分享
讨论按照制作的轮次的顺序进行，包括谈自己摆放沙具的意图和对他人摆放沙具的感受。
咨询师不应过多卷入。
五、商定主题
商定主题并命名。
六、作品拆除。
团体沙盘游戏改善医学生心理压力感的效果研究
团体沙盘游戏改善医学生心理压力感的效果研究团体沙盘游戏是一种结合了游戏和治疗的方法，通过沙盘及各种小道具，帮助参与者表达内心的感受和情感，解决心理问题。
随着医学生心理健康问题日益凸显，团体沙盘游戏被引入医学生心理健康教育中，以改善医学生心理压力感。
本文将探讨团体沙盘游戏在医学生心理压力感改善中的效果，并提出相关研究成果。
一、团体沙盘游戏的基本原理团体沙盘游戏是从心理治疗中衍生出的一种方法，其基本原理包括投影、表达和模拟。
参与者通过在沙盘中布置各种小道具，如人物、动物、建筑等，来表达自己的内心感受和情感。
在游戏过程中，参与者可以模拟各种情境、冲突和解决方式，从而找到内心的平衡和自我调节能力。
团体沙盘游戏注重参与者之间的互动和沟通，通过观察他人的布置和情感表达，帮助参与者更好地认识自己和他人，拓展视野和解决问题的能力。
1. 表达情感和释放压力：医学生通常面临着巨大的学习压力和未来职业压力，团体沙盘游戏为他们提供了一个安全的情感表达和压力释放的空间。
在游戏的过程中，医学生可以通过布置小道具，表达自己的内心感受和情感，从而释放内心的压力，找到心灵的平衡。
2. 提高情绪管理能力：团体沙盘游戏注重情感的表达和情绪的调节，通过游戏的体验，医学生可以提高自己的情绪管理能力，学会如何更好地处理负面情绪和压力，从而改善心理压力感。
3. 促进团队合作和沟通：团体沙盘游戏需要多名参与者共同参与，通过观察和沟通，参与者之间形成团队合作和情感支持。
在游戏的过程中，医学生可以学会如何与他人良好地合作和沟通，从而提高人际关系的质量和减轻人际压力。
4. 拓展解决问题的能力：团体沙盘游戏中常常模拟各种情境和冲突，参与者需要通过观察和分析，找到解决问题的方式。
通过游戏的体验，医学生可以拓展自己解决问题的能力，面对挑战时更加从容和成熟。
为了验证团体沙盘游戏在改善医学生心理压力感中的效果，我们进行了一项实证研究。
我们选取了一所医学院的100名学生作为实验对象，其中50名学生作为实验组参与团体沙盘游戏，另外50名学生作为对照组。
关于团体沙盘心理治疗的问题题目
关于团体沙盘心理治疗的问题题目
1、团体沙盘疗法的操作过程？
答：构成治疗团体、指导成员进行团体箱庭制作、引导团体成员进行讨论、记录和整理、作品的拆除和场面的清除。
2、团体沙盘疗法的作用？
答：帮助来访者沟通意识与无意识世界，从而达到来访者心理问题的自我治愈，舒缓心理压力。
3、团体沙盘疗法的设施要求？
答：物理环境：自由与受保护的外部环境、沙箱、沙子、品种齐全的玩具；心理环境：自由、被接纳、受保护的心理感受。
4、什么是团体沙盘治疗？
答：为来访者营造一个自由与受保护的空间，由来访者自由的选择玩具放在沙箱之中，构建自己心中想象的画面，从而达到沟通来访者的意识与无意识世界、解决来访者的心理问题的过程即为沙盘游戏治疗。
5、团体沙盘疗法实施的必要设施包括哪些东西？
答：包括沙子、沙箱和玩具。
6、团体沙盘疗法不适用于什么患者？
答：团体沙盘疗法不适用于儿童社交恐惧症患者。
心理沙盘操作方法团体
心理沙盘操作方法团体
心理沙盘操作是一种常用的儿童心理治疗方法，也可以用于成人群体治疗。
以下是心理沙盘操作方法在团体中的步骤：
1. 设定目标：确定团体治疗的目标，明确每个成员的个人目标以及整体目标。
2. 解释规则：向团体成员解释心理沙盘操作的规则，包括保密、尊重、自由表达等。
3. 选择材料：提供各种沙盘、小人、动物和其他小道具供成员选择。
他们可以根据自己的喜好和需求选择适合自己的道具。
4. 建立场景：成员在沙盘中选择合适的道具，用来建立自己的场景。
他们可以通过布置沙子、放置小人来表达自己的内心感受。
5. 分享解释：成员可以选择与他人分享自己建立的场景，并解释其中的含义。
其他成员可以就此提出问题或提供支持。
6. 探索互动：成员之间可以进行互动，在沙盘中移动小人，改变场景，模拟和表达自己在现实生活中的关系和问题。
7. 反思讨论：结束沙盘操作后，团体成员可以共同讨论每个场景的意义，并分
享彼此的观察和感受。
8. 总结结论：团体成员和治疗师一起总结每个成员的个人心理成长和整体团队的发展情况，给予反馈和建议。
在心理沙盘操作中，治疗师需要保持中立和尊重，并引导团体成员更深入地探索自己的内心世界。
这种方法可以帮助团体成员在沙盘中表达和处理情感，增强团队间的互动和理解能力，提高自我认知和解决问题的能力。
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团体沙游中的治疗者
见证者和促进者 记录制作过程和讨论过程 给每个成员无条件的积极关注，使他们感到包容、受
保护
关注成员间的心理变化、团体间的互动与融合的状况 有所共感、能感觉到他们之间的关系发展到什么程度， 作品进展到了什么阶段，在制作快要结束的时候的提 醒以及促进各成员彻底讨论的积极参加。
他人所摆放的玩具，并算作一次，移动完后在这一轮中就不能再摆任何 玩具。 制作过程中，团体成员可以选择在某一轮放弃，什么东西都不摆放。 整个制作过程最后一轮中的最后一个人在摆完后还可以有一次修饰的机 会，对整个作品进行一些调整，但不能再添加玩具。 每次的制作时间没有严格的规定，但一般4-5人的团体以一次咨询的时 间（50-60分钟）为准。 团体成员参与治疗是根据自愿原则进行的。每个成员都有权在中途提出 退出的要求，但必须向治疗者说明自己退出的理由。如果以后再想加入 的话，应先向治疗者提出申请，由团体其他成员和治疗师一起协商决定。
为什么只能是最后一个人可以有权调整? 当成员出现愤怒情绪时如何处理? 最后要对所有成员的情绪做处理.
当成员由于冲突、矛盾而表现出了倦怠时，治疗师要 接纳他们的种种抗拒，促进他们反思，尊重他们的决 定，对成员们的成长要以一种赞赏的态度来对待。
团体沙游的治疗阶段
“各自为政”、冲突阶段 “察言观色”阶段 调整、沟通阶段 协调共感阶段 整合阶段
“各自为政”，冲突阶段
团体成员各自摆各自的，不顾他人。 虽然在同一个沙盘中进行制作，但从作品中能明显
虑自己摆的东西是否与他人摆的相协调，是 否与作品的整体风格相协调，他人是否接受 自己，会不会影响到他人等。 每一轮用的时间都逐渐延长，成员拿着玩具 思考和犹豫的情况出现得越来越多。
调整、沟通阶段
成员在制作完成后的交流加深，他们开始 开诚布公地谈自己的想法和感受，谈自己 的困惑与矛盾，以及对团体的期望。
对于每个成员来说，他们接纳的过程是不同的，治 疗师的责任在于促使他们与新成员在讨论阶段充分 地交流，关注每位成员的感受。
冲突和矛盾在所难免，关键是如何凝聚起团体力量 来解决这些问题。
治疗师本身的情感处理
自己的情绪投射到沙盘中来。
对团体沙盘介入过多，影响对团体成员的共 感。
对团体规则把握不准，如突然提出结束，使 成员心理上有一种不完整感，感受受到了伤 害。
对团体中某一类型的个体不能接纳，其内心 的排斥感会被团体成员敏感地感觉到，他们 便拒绝合作。
应注意的事项
大家出场的顺序如何确定？ 当某个人拿了几样物件时怎么办？ 每个人是否一定要走到沙盘的正面才能摆放
物件？ 为什么只有最后的那个人有权调整每一轮最
后的场面？ 退出或弃权如何处理？ 当团体中情绪出现时如何处理？
讨论
谈自己摆放每个玩具的意图 对他人摆放玩具的感受 每个人对作品主题命名
记录和整理
记录以每一次每一轮为单元进行记录 包括每个成员制作的情况，摆放玩具的个数、
名称、所占的区域，每轮的时间等。 每一轮完成后，对作品进行拍照，容：摆放玩具的意图、对他人所摆放
地感觉到彼此的界限和区域非常分明。 初次沙盘作品经常玩具很多，很杂乱，区域分割，
主题分散。 团体成员之间会有一种陌生感。 当他人由于不理解自己的意图而挪动了自己所摆放
的玩具，或者自己以为是好意而对他人所摆的场面 进行调整时，就会出现强烈的心理冲突。 成员的退出。
“察言观色”阶段
冲突——反思——制作步调减慢 成员每摆一轮都非常谨慎和小心，他们在考
团体的构成
具有同一特征或面临相同问题的个体组成团 体
具有不同人格特质的人组成一个团体 不同年龄、班级、组织的个体按分层抽签的
方式组成团体 自然团体 团体人数：根据需要来定，一般４－８人
指导语
我们每个人都有想和别人交流的想法，也都 有遇到的问题，但有时我们用言语不太容易 表达得清楚。现在让我们用这些玩具在沙箱 里共同做个作品，这不是心理测试，所以不 需要考虑好坏对错问题，只要将自己想放的 玩具放上，将自己的想法表现出来就可以了。 摆放的顺序由抽签决定，每人每次只能放一 个玩具或完全相同的几个玩具，不许拿走他 人已摆放的玩具，但可以挪动，成员之间不 能进行任何形式交流。
团体成员的阻抗 团体成员中途退出的情况 团体成员吸纳新成员时的调整 治疗师本身的情感处理
团体成员的阻抗
无条件积极接纳 讨论、反思
团体成员中途退出
去者不追 要求退出者把自己退出时的感受和理由写下
来交给治疗师 要求退出者记录在退出的那一段时期自己的
心理变化。 如果退出者愿意，进行个体沙游治疗，促进
团体沙游治疗
什么是团体沙游治疗
限制性团体沙游治疗，是指有定规则限制的 团体沙游治疗方法．
团体成员按照抽签或猜拳决定的顺序分轮进 行沙盘的制作，所有的成员轮完一次即为一 轮，整个过程中不允许成员间进行任何语言 的交流和互动．
团体沙游治疗的意义
促进现实人际互动的改善 提供“和他人一样”的体验 沟通和协调多样化的资源和观点 创造心灵的归属 增强成员的责任感
的玩具感受、对作品的整体构思、作品的主 题等
团体沙游制作过程记录表（以六人六次为例） 制作时间： 年 月 日 时 分—— 时 分，共计 分钟 见证人： 组别/次数
轮次 制作者
A
1
23
4
5
玩具、 玩具、玩具、 玩具、 玩具、 动作 动作 动作 动作 动作
6
每人合计玩具数
玩具、 动作
B
C
D
E
F
每次合 计玩具
己的愿望和理想，这时就需要调整自身以适应环 境． 沙盘的大小和数量并不是最重要的，重要的是来访 者如何应对这样的环境，这种对环境的应对和适应 可以为治疗的开展提供更多有用的信息．
场面设定——心理环境
主要指治疗师所营造的包容、安全的感觉。 治疗师在团体沙游中的角色是一个见证者和
促进者，是团体所需要的安全与受保护的心 理空间的营造者。 这种受保护的心理空间给团体成员非常重要 的安全感和自由感。
共计玩具数
团体沙游讨论过程记录表（以六人六次为例）
讨论时间： 年 月 日 时 分—— 时 分，共计 分钟 见证人： 组别/次数：
轮次 制作者
A
1
讨论 内容
23
讨论 讨论 内容 内容
4
5
讨论内 讨论内
容
容
6
个人主题
讨论内 容
B
C
D
E
F
共同主 题
作品的拆除和场面的清理
最好由治疗师和团体成员一起来拆除作品 如果有成员表示不愿意自己的作品在自己面
团体沙游治疗的规则
摆放玩具的顺序是由事先的抽签或猜拳来决定的,尽量保证团体中的每个 成员都有做“第一”的机会。
每人每次只允许一个作业，如放一个玩具，挖一条河，或堆一座山等。 整个制作过程都不允许成员之间说话，以免相互了解意图，但成员可以
与治疗者之间有互动。 不能将他人或自己已摆上的玩具拿走或放回玩具架，但允许移动自己或
制作
触摸沙子，体验沙的感觉 成员猜拳或抽签决定摆放的顺序 每人每次一个动作（摆一个玩具或几个完全相同的
玩具），成员间不能交流，不能拿走他人或自己已 摆放的玩具，可以移动他人或自己的玩具，也算作 一次。 每一轮中的最后一个人还可以有一次修饰的机会， 对整个作品进行一些调整，也可以放弃。 如果制作过程中某个成员不想摆的话，也可以选择 在某一轮放弃。
团体沙游治疗的基本技法
场面设定 团体的构成 指导语 制作及讨论 记录及整理 作品的拆除和场面清理
场面设定——物理环境
沙盘有大小和数量 团体沙游环境的设定本身就构成了其规则限定的一
部分，就如同现实生活环境中的种种限制一样． 我们常常会因为环境因素的限制而不能充分实现自
有时争论得很激烈，但大家都会感觉很舒 服。
协调、共感阶段
团体成员都感到有了默契，他人摆放的玩具 正是自己想要摆的，他人对自己所构造的场 景的修饰也符合自己的意图，自己对他人所 摆放的东西的修饰也能得到他人的认同，整 个团体都达到了一种共感。
整个制作过程中大家都在用心感悟彼此的心 声，对彼此的摆放都非常关注。
其自我调整。 当他再要求加入时，应该由团体其他成员和
治疗师一起讨论和协商再作决定。
团体吸纳新成员时的调整
当有新成员要求加入时，应该由团体其他成员和治 疗师一起讨论和协商再作决定。
新成员的加入，会使原先的团体“心理场”发生很 大的变化，如何接纳新成员，使新成员融入到团体 沙盘的制作中，是每个成员和治疗师应思考的问题。
作品的协调性增强，主题更加明确，玩具数 量减少。
整合阶段
整合是团体沙游发展到最后阶段的特点，此 时作品主题明确、流畅整合。
对于这一阶段的作品，成员们都非常珍惜， 舍不得拆除，总希望将这一美好的瞬间永远 保留下来，他们会一起和作品合影，在欢声 笑语中回顾、欣赏制作过程。
可能出现的问题及应对