高校心理健康教育体系的思考
高校大学生心理健康教育存在的问题及解决对策
高校大学生心理健康教育存在的问题及解决对策近年来，随着高校数量和规模的不断扩大以及社会压力的不断增加，越来越多的大学生出现了心理健康问题。
因此，高校心理健康教育是极为重要的。
然而，目前高校大学生心理健康教育还存在着许多问题，需要采取对策加以解决。
问题一：教育内容单一高校大学生心理健康教育通常只是简单地介绍一些心理健康知识，如压力管理、情绪调节等，并没有很好地引导大学生参与。
这种教育内容单一、缺乏针对性与实践性的特点导致大学生对心理健康教育的兴趣不高，同时也不能使他们从中获得实质的帮助。
对策一：多样化的教育内容高校大学生心理健康教育应该是多样化的。
首先，对于不同类型的大学生，应该采用不同的教育方式。
例如，对于文科生，更加符合他们心理特征的方式是表达和讨论；而对于理科生，则更适合探究和讲解。
其次，高校大学生心理健康教育内容应该贴近大学生的现实生活，从而让他们更容易理解并接受。
问题二：师生缺乏互动传统的高校大学生心理健康教育模式中，大学生仅仅是听课的对象，师生缺乏交流互动或互相倾听。
这使传统的心理健康教育只是高大上的陈述，而不是真实存在的教育手段。
对策二：增加互动高校大学生心理健康教育应该增加与学生的互动。
例如，可以组织团队活动、心理咨询、小组讨论等方法，让大学生参与进来，与老师和其他同学进行交流，实现对教育内容的真正掌握。
问题三：师生思想观念落后高校大学生心理健康教育需要老师们不断地更新知识，关注社会的发展与变化，不断学习新的心理学理论知识，以更好地适应学生的需求。
然而，由于很多老师们不了解新知识，并没有接受过相应的训练，导致其无法真正了解大学生的心理状况和需求，也没有对大学生心理行为问题有足够的认识。
对策三：提高教师心理水平高校大学生心理健康教育需要老师们具备一定的心理学基础知识和适当的心理咨询技能。
当大学老师与学生通过专业心理咨询师的合作，引导学生提出心理问题，同时有效了解和掌握学生群体中存在的心理问题、心理需求，就能实现应对复杂心理问题和学生心理需求的最终目的。
大学生心理健康教育学习心得体会（精选5篇）
大学生心理健康教育学习心得体会（精选5篇）大学生心理健康教育学习心得体会（精选5篇）当我们经过反思，有了新的启发时，往往会写一篇心得体会，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。
应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的大学生心理健康教育学习心得体会（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
大学生心理健康教育学习心得体会1在接触心理学以前，总以为它很深奥也很虚幻，但是通过这一个学期的学习，我为它的科学性和真实性所折服。
心理学是十分客观的一种存在，但同样不乏应用性。
也许心理学理论有些枯燥，但辅以实例，不但不乏味，反而让人有一种深入体悟生活的感觉，所以说心理学给我的整体感觉就是——来源于生活，又指导于生活。
在科技进步，知识爆炸的今天，人类也进入了“情绪负重”的时代。
而大学生作为一个特殊的社会群体，自身也就存在着许多特殊的问题，如对新的学习环境与任务的适应，对专业的选择和态度，理想与现实的冲突，人际关系的处理以及对未来职业的规划等等。
加强对大学生的心理健康教育，使我们避免出现或有效应对由上述种种问题而造成的心理应激、心理危机或心理障碍现象，以积极正常的心理状态去适应当前社会的发展环境，是非常必要的。
对于我个人而言，心理学教会我的是，正确地认识自己。
从大学生心理健康标准考虑，我的智力正常，人格完整，尊重自己与他人，人际关系良好，与心理年龄特点相适应，所追求的目标现实可取，情绪基本稳定，意志健全。
从自我意识特点考虑，我能够独立思考问题、分析问题、解决问题，有一定主见，不随波逐流，但遇到大事偶尔会犹豫摇摆，受他人暗示影响。
我逆反心理和依赖心理偏强，但已经开始尝试着以成人的角度审视社会，以自己的道德标准分析社会现象，有一定理想和生活目标。
虽然自我控制愿望强烈，但自我控制能力仍然不足。
从情绪特点考虑，我的情绪体验较为丰富，并且随着知识水平的提高和知识经验的积累，情绪的自控能力加强，但还存在明显的波动性。
浅析提高大学生心理健康教育实效性的思考
浅析提高大学生心理健康教育实效性的思考论文关键词：大学生；心理健康教育；实效性论文摘要：心理健康教育是全面提高大学生心理素质的重要举措。
但目前高校大学生心理健康教育课程的实效性普遍较低，制约了心理健康教育工作效能的真正提升。
建构一个教学、辅导、监护三位一体的大学生心理健康教育课程体系，可以有计划、有组织地对大学生自身潜能进行开发教育，培养学生乐观向上的积极生活态度，培养大学生自觉地、最大限度地实现自我价值的能力，提高心理健康教育的实效性。
按照马克思主义关于人的全面发展理论，大学生政治、思想、道德以及心理、文化素质是一个相互连接的有机整体，而其中心理素质是人的发展中的关键性问题，心理健康教育则是全面提高大学生心理素质的重要保证。
[1]一、课程教育是提高大学生心理健康教育实效性的主渠道课程教育以班级为单位，学生人数一般达一百人以上，是个别辅导和团体辅导的数十倍、数百倍，可以极大地扩展受益的学生数，有效降低心理健康教育的成本，使有限的投入发挥最大的效益。
要确保课程教育的有效性，可以从以下几个方面入手。
1.课程目标的正确确立以往众多高校心理健康教育的课程目标是预防性的，以预防和矫治各种精神疾病以及适应不良行为为目标，是为了解决大学生日益突出的心理问题。
工作的重心仍然放在对心理危机的干预和对突发事件的处理上。
这种课程目标致使高校心理健康教育的对象和范围受到局限，影响了心理健康教育作用的发挥，心理健康教育的实效性不够显著。
笔者认为，高校大学生心理健康教育的工作重点应该放在心理发展教育与心理健康素质的培养上，而不是对心理疾病的治疗。
高校的心理健康教育应是一项普及性教育，要求在校的每一个大学生都要接受这一教育，让学生掌握系统、科学的心理健康教育知识的新理念：了解自我、保护自我、健康自我；在学生中树立一种“健康的人也需要心理保健与心理咨询”的观念。
它的目标应定位于“面向全体，重在发展学生的潜力，促进全体大学生心理素质的优化、健全人格的形成和个人的积极成长上”。
大学生心理健康教育存在的问题及改进措施
大学生心理健康教育存在的问题及改进措施1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，大学生心理健康问题日益突出，引起了社会各界的广泛关注。
随着社会压力的增大、竞争的激烈化，以及现代科技的快速发展，大学生面临着诸多心理挑战和困扰。
心理健康教育作为大学生教育的重要组成部分，应该得到足够重视和关注。
目前存在着许多导致大学生心理健康教育效果不佳的问题，如缺乏专业人员支持、缺乏有效的心理健康教育课程以及学生对心理健康教育的认知不足等。
为了更好地解决大学生心理健康问题，提高心理健康教育的效果，亟需寻求有效的改进措施。
本文将针对以上问题展开探讨，探讨如何改进大学生心理健康教育工作，为大学生的心理健康提供更好的保障和支持。
1.2 问题意识大学生心理健康教育是当前教育领域的重要课题，然而在实际的教育实践中存在不少问题，这些问题既有学校及社会层面的原因，也与学生自身的特点有关。
大学生心理健康教育存在认识不足的问题，很多学生认为只有面临心理问题时才需要寻求帮助，而忽视了心理健康的预防工作。
大学生心理健康教育缺乏专业人员支持，学校心理咨询中心的人员数量和专业水平往往无法满足学生的需求。
大学生的心理健康教育课程缺乏有效性，很多学校的心理健康课程难以引起学生的兴趣，内容过于理论化，缺乏实用性。
大学生心理健康教育仍面临诸多问题，需要加大改革力度，提升教育质量，为学生的心理健康发展提供更好的支持和保障。
2. 正文2.1 存在的问题大学生心理健康教育存在的问题主要包括以下几个方面：1. 缺乏专业人员支持：大部分学校在心理健康教育方面的师资力量不足，导致无法为学生提供专业的心理健康咨询和辅导服务。
一些学校仅仅依靠一些兼职或志愿者教师来开展心理健康教育工作，这样的方式显然难以满足学生的需求。
2. 缺乏有效的心理健康教育课程：很多学校的心理健康教育课程内容单一、教学方法陈旧，无法引起学生的兴趣和参与度。
学校应该根据学生的实际需求和心理健康教育的特点，设计更加生动有趣、实用性强的课程。
浅析高校校园文化建设中的心理健康教育
浅析高校校园文化建设中的心理健康教育随着高校的不断发展，校园文化建设也越来越重要。
而心理健康教育在校园文化建设中的重要性尤为突出。
本文将从心理健康教育的目的、内容、方法及实施情况等方面，对高校校园文化建设中的心理健康教育进行简要分析。
一、心理健康教育的目的心理健康教育的主要目的是培养学生的自我意识、自信心、社交技能和自我管理能力，帮助他们建立积极的人生态度，增强心理适应能力，预防和减少心理问题的发生。
在校园文化建设中，心理健康教育不仅是探索教学和管理模式的创新，更是提高教育质量的有效途径。
心理健康教育的内容应该包括以下几个方面：1. 知识层面学生应该了解心理健康的基本概念、心理问题的类型、成因等知识，从而提高心理健康的水平。
2. 技能层面学生应培养自我意识、调节情绪、增强自我控制力、提高人际交往能力等实用技能，以应对校园生活中的种种压力。
3. 价值观层面学生应该养成良好的道德观念，提倡倡导和守护美好的校园文化，形成积极的人生态度和价值观。
心理健康教育的方法应该充分发挥大学教育的特点，结合实际情况，采用灵活多样的措施，不断创新，以提高学生的参与度和接受度。
1. 理论讲授通过讲解心理学理论知识，引导学生了解自己的内心，认识自己的情绪，提高自我意识和心理调适能力等。
2. 心理测量通过学生的个性测量、兴趣测量等，帮助学生了解自己的特点、优势和弱点，增强个人认识和自我管理能力。
3. 群体教育通过心理健康讲座、小组讨论等形式，提高学生的心理健康水平，培养社交技能。
4. 个体辅导通过心理辅导、咨询、治疗等个人服务，帮助学生解决心理问题，提高心理适应能力。
近年来，我国高校在心理健康教育方面已经得到了长足的发展。
不少高校建立了完整的心理咨询服务体系，提供了丰富的心理支持和培训服务，有效预防和解决了大量学生的心理问题。
但是，也存在一些不足。
例如，学生参与心理健康教育的积极性不足，高校缺少专业的心理健康教育师资队伍，心理学教育课程设置不够完善等。
大学生心理健康教育的感想心得（通用5篇）
大学生心理健康教育的感想心得大学生心理健康教育的感想心得（通用5篇）大学生心理健康教育的感想心得1初入大学，跨过了人生中的的第一道大坎——高考，又有欣喜，有辛酸。
一切五味陈杂，然而，总是过去了。
旧的大门关闭，一扇新的大门已经敞开。
人一生中，每进入一个新的环境，都会遭遇一系列新的问题，都会遇到一些成长过程中必然会遇到的新矛盾，我也不例外。
起初我很迷茫，很懵懂。
而且寂寞无助。
等学习了心理健康教育课了以后，我才懂得健康观、价值观、人生观没，才从困惑中走出。
很喜欢吴老师给我们讲课，我们都十分投入得听着。
心理课，我们的课堂十分精彩。
吴老师鼓励我们每个同学积极发言，并尝试解析我们的性格。
因此我们也更加活跃了。
从心理课上，我懂得了健康是人生的第一财富。
心理健康更是学业成就、事业成功、生活快乐的基础。
心理健康是由心理卫生的概念延伸过来的。
心理健康通常是指一种积极的心理状态，心理卫生则是指一切维护心理健康的活动及研究心理健康的学问。
心理健康是指具有正常的智力、积极的情绪、适度的情感、和谐的人际关系、良好的人格品质、坚强的意志和成熟的心理行为等。
心理键康与一个人的成就、贡献、成才关系重大。
心理健康是大学生成才的基础。
大学生健康问题是我们大学生目前所关注的重要话题之一,经过了几个礼拜的学习，我学到了许多有关于大学生健康方面的知识。
这些知识的学习，有助于我们更好的认识当前大学生中存在的健康问题。
下面就是本人学习之后的心得体会：大学生是从为数众多的中学生中选拔出来的佼佼者，在心理上有很强的优越感和自豪感。
但是与此同时，大学生则承受着更大的压力和挑战。
大学生往往自视甚高，很容易受挫折，并随之发生一系列心理卫生问题。
相比生理而言，心里健康就尤为重要了，故只谈心理方面的问题。
心理健康可以促进大学生全面发展健康的心理品质是大学生全面发展的基本要求，也是将来走向社会，在工作岗位上发挥智力水平、积极从事社会活动和不断向更高层次发展的重要条件。
大学生心理健康教育存在的问题及改进措施
大学生心理健康教育存在的问题及改进措施随着社会的不断发展和进步，大学生心理健康教育也愈发受到重视。
在实际实施过程中，依然存在着不少问题，需要我们认真思考和改进。
本文将就大学生心理健康教育存在的问题及改进措施进行分析和探讨。
一、存在的问题1. 教育资源不足大学生心理健康教育资源相对匮乏，很多高校并没有专门的心理辅导机构，心理健康教育的师资力量也相对不足。
这样就导致了学校的心理健康教育方案不够全面，不能满足大学生的实际需求。
2. 心理健康问题被忽视虽然现在很多大学都将心理健康教育列入了学生教育的日程，但是实际上很多时候这部分内容被忽视或者说是辅导师力量不足，情况相对混乱和被忽略。
3. 学生自身心理健康教育意识不足部分大学生对心理健康教育的重要性认知不足，认为自己并没有心理问题，因此对心理健康教育的参与积极性不高。
二、改进措施1. 加大投入，增加心理健康教育的资源学校应该加大对心理健康教育的投入，增加心理健康教育的资源。
建立专门的心理健康教育机构，提高心理辅导师的数量和专业水平，为学生提供更加全面的心理健康教育服务。
2. 强化课程设置，提高教育质量通过加强心理健康教育的课程设置，将心理健康教育融入到学生日常的课程学习中。
提高教育质量，让学生在学习的同时更好地了解和掌握心理健康知识。
学校应该通过开展丰富多彩的活动，提高学生的心理健康意识。
举办心理健康大讲堂、心理健康知识竞赛、心理健康咨询日等活动，让学生在参与中更深入地了解心理健康教育的重要性。
学校应该通过多种形式进行心理健康教育宣传，例如通过校园广播、校园电视、校园广告等渠道，提高学生对心理健康教育的认识和了解。
5. 拓宽心理健康教育的渠道除了传统的面对面辅导外，学校还可以通过建立线上心理健康教育平台，为学生提供更为便捷的心理健康服务。
利用互联网平台开展心理健康知识宣传、心理健康测评、心理健康咨询等服务。
6. 推动社会各界共同参与心理健康教育学校还可以积极地组织和推动社会各界共同参与心理健康教育，邀请心理学专家、心理医生等相关领域的专业人士，给学生讲解心理健康知识、进行心理健康咨询，让学生能够得到更为专业的帮助和指导。
2024年大学生心理健康教育心得体会范文（四篇）
2024年大学生心理健康教育心得体会范文心理健康的概念是指个体在内部环境中的稳定感，以及对外部环境的适应能力。
它意味着面对任何挑战和困难，个体的心理状态都能保持平衡，能够以适当的方式克服，避免心理失调。
然而，绝对的心理健康标准难以界定。
人格是个体独特心理特征的具体表现，而心理障碍则指心理疾病或轻微的心理失调，可能因生活压力、冲突或矛盾而出现，短暂或持久，轻微或严重。
心理素质是个人心理特质的稳定内在特性，包括精神面貌、气质、性格和情绪等，是其他素质发展的基础。
教育过程中的知识内化和个体成长，实质上是心理素质不断提升的过程。
心理素质对学生的综合素质提升起着关键作用，是创造意识、自主人格、竞争能力、适应能力形成和发展的前提。
大学生的心理问题与他们的心理发展阶段和所处社会环境密切相关。
青年期的心理发展不成熟，易受生理、心理、社会适应问题的影响，产生各种冲突和矛盾。
外部环境的变化，如竞争压力、生活节奏加快，也增加了心理适应的挑战。
这些因素可能导致心理失衡，甚至产生心理疾病。
因此，大学生应培养自我心理调适能力，以保持心理健康：一是保持对学习的热爱和求知欲，以提高自身素质和适应社会发展；二是保持乐观情绪和良好心境，学会自我调节和控制情绪，保持积极向上的态度。
心理健康的学生应具备良好的情绪状态、正确的自我认知、恰当的自我评价、完整的个性结构、和谐的人际关系和良好的职业选择心理。
这些素质的具备，将使个体在学业和事业上取得成功，同时符合社会的期望，展现出适应力和智慧。
2024年大学生心理健康教育心得体会范文（二）大学生群体在日常生活中常常承受各种心理压力，这些压力的积累可能导致心理障碍。
心理健康对于他们的学术成就、职业成功和生活幸福感至关重要。
因此，开展心理健康教育在大学中显得尤为迫切，它有助于预防精神疾病，缓解身心问题，为学生提供心理支持和指导。
判断个体心理健康状况的三个基本标准是：其一，个体的心理状态是否与社会环境相协调；其二，心理状态是否与行为表现一致；其三，情绪是否在一段时间内保持相对稳定。
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高校心理健康教育体系的思考心理学诞生于西方，心理服务也同样源起于西方。
经过多年探索与实践，我国大学生心理健康教育取得了长足的发展，摸索出了极具中国特色的优秀方法，如心理健康普查制度、心理辅导员制度、心理委员制度等。
心理健康服务的力度和范围全面提升，在相关的教学、研究、实务工作上开创了良好的局面，在国际上也产生了一定程度的影响。
随着学习、就业竞争压力日趋激烈，部分大学生存在不同程度的心理健康问题，在这样的现实下，高校加强和改善心理健康服务势在必行。
当前，各高校已经意识到加强学生心理健康教育的重要性，并通过各种方法增强服务的力度。
有的高校从建设心理健康教育队伍入手，加强辅导员心理培训，如安排辅导员学习心理咨询的相关理论知识，培养辅导员的心理咨询技能，要求辅导员考取心理咨询师资格证书。
有的高校着眼于发挥课堂教育的主渠道作用，加强和心理健康教育相关的课题研究，并注重应用于实践之中。
2011年，教育部颁布了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，强调符合条件的高校要开设心理健康教育必修课程。
还有的高校加强了朋辈组织的培训教育，强化班级学生心理委员的作用。
目前，全国已有数十所高校建立起学生心理委员制度，心理委员作为学生朋辈互助队伍的新生力量已日益壮大。
全国各高校的具体做法还有很多，不一而足，但从心理健康教育体系来看，它由一些具体的做法和规则构成，但并不仅仅指某些活动或某项规定本身，而是一项系统性工程。
它由心理健康教育的内容、过程、方法策略等构成，有明确的服务目标和特定的服务对象。
因此，有必要在对比国内外心理健康教育体系的基础上，构建符合我国大学生身心发展特点的心理健康教育模式，从而促进大学生的健康成长和全面发展。
为使心理健康教育更具有针对性，更加适应当前我国学生发展的需要，笔者对目前我国高校心理健康教育体系进行梳理，总结归纳本土心理健康教育体系与模式，探索以我国高等教育体制和大学生心理特点为基础，以提升大学心理素质为目标，着眼于满足学生心理发展需求的心理健康教育体系本土化策略。
一、我国高校心理健康教育体系的特征与国外高校相比，我国高校心理健康教育体系呈现出以下特征：1．心理健康教育与德育密切结合我国高校的心理健康教育与德育紧密联系，部分高校呈现出明显德育化的倾向。
在传统儒家伦理中，认为德为性之帅，更认为仁德品质是心理健康的必要条件。
比如，“仁者不忧”（《论语子罕》），意指仁德的人就不会忧愁；“富润屋，德润身，心广体胖，故君子必诚其意”（《礼记大学》），朱熹将其解释为“心无愧怍，则广大宽平，而体常舒泰”（《四书集注》）。
当前我国高校仍然延续这一传统，把思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道，把心理健康教育视为德育工作的重要内容，这种教育构架必然使高校的心理健康教育与德育工作相结合。
高校心理健康教育已成为新形势下加强和改进思想政治教育工作的重要抓手。
国内绝大多数高校的心理健康教育机构作为学生工作系统的组成部分，形成了心理健康教育与思想政治教育相结合的中国特色心理健康教育模式。
2．心理咨询与心理健康教育密切结合从全球著名高校的心理健康服务内容对比（见下表）中可以看出，在研究所选取的高校中，有的高校开设了心理健康教育课程，有的则没有。
香港大学的心理健康教育课程专门进行领导力训练，每月开一次课，实际上类似于内地高校的系列心理培训。
而内地高校均开设了心理健康教育的选修课程。
这种差异背后，实际上是心理健康服务模式取向的差异，即心理健康服务应偏重矫治性还是偏重发展性。
毫无疑问，这两种取向都很重要。
在实践中，所有的高校均不会偏执一端。
从实际服务内容来看，多数境外高校仍然侧重矫治，但也通过工作坊等途径实施心理健康教育。
而内地高校则有所分化，大多数高校矫治和发展并重；也有的侧重心理健康教育，如中国科学技术大学；较少有高校侧重矫治。
在多年的发展中，我国高校心理健康教育逐渐形成了应以发展性为主、以矫治性为辅，覆盖面广、针对性强的立体教育模式。
3．提倡心理健康教育全员育人观从我国高校的实践来看，大多数高校从事心理健康教育的师资力量以心理咨询师为主，有的高校还包括辅导员、思想政治理论课教师以及部分自学成才的心理健康教育爱好者。
而国外高校的人员构成则相对专业，在美国高校，从事心理健康教育尤其是从事心理咨询服务的人，除了要取得咨询心理学、临床心理学或精神病学的博士学位之外，还需要通过严格的实习、自我分析与督导等，并取得执业资格才能上岗。
以哈佛大学为例，学生心理健康服务中心的全职教师有30人，该校在校生共有21000人，师生比为1：700。
这30位心理健康教育教师中，精神病学家8人，临床心理学家8人，临床社工13人，临床护士1人，拥有硕士及以上学历的比例为100%。
以国内某重点高校为例，心理健康教育中心有全职教师8人，在校生约30000人，师生比为1：3750。
这8位教师中有7人为心理学专业背景，1人具有医学背景，拥有硕士及以上学历的比例为88%。
从人员专业性来看，该校在国内已属不错的配备，但从专业的互补性及服务多元化的角度来看，该高校与国外高校相比还有不小的差距。
二、当前我国高校心理健康教育体系建设存在的问题当前在我国高校心理健康教育体系建设中，心理咨询、心理健康教育课程、心理健康教育活动、心理健康普查、心理委员队伍建设是重要举措，取得了很好的效果，但仍存在诸多问题。
1．关于心理健康普查这里有两个问题无法回避：一是普查的效度；二是普查的参测率。
关于效度，目前各高校采用的心理健康普查工具各不相同，每种工具筛查的标准也多有差异，这就会导致在此工具下筛选出来的人，在彼工具下则不会被检测出。
而据此跟进的心理帮扶措施则可能帮错对象，从而造成人力的浪费和受众对普查结果信任度的降低。
另外，普查均以自呈式量表的形式呈现，学生完全可以通过虚假作答来掩饰。
再加上并非全部学生参加心理测试，尤其是研究生的参测率很低，在这种情况下，一些有心理问题的学生，则会游离在普查之外，因此普查筛选的效果可能并不如预期。
2．关于辅导员从事心理健康教育由于心理健康教育的专业性很强，非心理学专业背景的辅导员，要获得职业资质往往需要进行较长时间的学习和培训，才能独立从事心理健康教育工作。
然而，辅导员的流动性比较大，时常会出现辅导员刚获得心理咨询师资质就流动到其他岗位或是离职，为了补充心理健康教育力量，高校又要重新培训新的人员，这势必造成培训成本的提高。
再者，辅导员有自身的职业发展规划，是否愿意从事或者长期从事心理健康教育工作也是一个值得考虑的问题。
3．关于学生心理委员学生心理委员这个群体是新生事物，与传统的学生组织或学生干部相比，他们在学生中的影响力还有一定的差距。
学生心理委员的认同感、归属感、荣誉感以及他们在同学心目中的地位和影响力，是朋辈心理互助事业发展的关键。
由于各高校对心理委员角色定位不同，有的心理委员是专为心理危机干预而设，从而使他们自己和广大同学都认为心理委员是学校机构安插在同学身边的“眼线”，导致工作自信下降，成效不高。
三、构建和完善我国高校心理健康教育体系探析基于前述的本土化心理健康教育体系特点和不足，笔者进一步从理念与实践上对我国高校心理健康教育体系进行梳理。
在立足本土、放眼全球的基础上，我国高校心理健康教育体系应做到以下几点：1．明确服务理念理念是服务机构的核心，是具有自身特点的宗旨、价值观念和道德行为准则的凝结，是该机构之所以存在的灵魂。
国外心理健康教育机构强调的重点各有不同。
有的高校强调整体性健康，如哈佛大学心理健康服务中心的理念是治疗每一个心理疾病患者，关爱个体学生，为社区提供心理健康服务；有的高校强调优化来访者的心境，如牛津大学的理念是让来访者能够更好地管理自己的情绪，以便能够在牛津大学有好的生活和学习体验，并意识到自己的潜力。
我国高校似乎对服务理念不太重视，相当多的高校没有成文的心理健康教育理念，更遑论通过理念去感召与凝聚人。
心理健康教育理念要依据高校培养人才的理念以及学校实际情况来确定，但基本的要素应该包括关系（如促进乐群性）、全人培养（如促进社会性、职业性）、整合发展（心灵、智力发展）、提升主动性与成就梦想等。
现有的风格，如“尊重、平等、真诚、专业”，“呵护每一个心灵，让梦想在此启航”，比较笼统和抽象，指导性不强。
2．建立专业性服务组织我国高校的心理健康教育机构隶属单位多元，大多隶属于学生工作处，也有部分隶属于团委、医务科、德育教研室，有些设在专业院系，还有的由学校直属等。
从全球著名高校来看，心理健康教育机构的所属单位也不尽相同，有的属于医学中心，如哈佛大学和新加坡国立大学；有的属于学生事务管理相关中心，如香港大学和台湾大学。
所属机构不同，心理健康教育的内容也有所差异。
心理健康教育作为培养学生成长的重要环节，在社会分工如此精细的今天，“什么都做，就是什么都做不好”，心理健康教育的边界需要更加清晰。
以一棵榕树来比喻，加强高校心理健康教育，要培养多个“支柱根”。
让这些根都能扎入土壤，才会让榕树枝繁叶茂。
这些“支柱根”应各有侧重，分别承担“心理健康教育”“心理咨询”“社会康复”等功能。
具体来说，心理健康教育功能应由教学部门承担。
有条件的学校可由专门的教学单位承担心理健康教育课程的开设，主讲心理健康教育知识，目的在于促进大学生掌握心理学知识和心理健康知识，了解自己与他人，增进自身的主动性与人际互动等。
心理健康教育受众越多，越能在学校营造良好的人际氛围，越能促成学生的良好心境。
心理咨询功能应由心理咨询中心承担。
心理咨询中心的咨询队伍应吸收精神科医生加盟，这部分医生较少进行心理治疗，主要为中心的其他咨询师提供医学建议、对精神类药物进行管理，并负责与相关的医疗机构开展合作，畅通学生转介渠道。
社会康复功能应由学生生活园区承担。
当前，高校学生生活园区的功能日趋多元化，已经不能再简单定义为学生休息的场所。
园区应配备专业社工和临床护士，开辟专门的训练与辅助康复场地，购入必要的器材，让有心理问题的学生更好更快地康复。
韩愈在《师说》中讲到师生角色时，谈到“闻道有先后，术业有专攻”，意指成长与领悟有先后之分，擅长与专项也会因人因事而异。
尽管国内外对心理咨询师的称呼大同小异，但培训一两年就上岗和受过严格训练的临床心理学博士之间还是有明显差异的。
心理服务是一项专业性极强的工作，和传统的思想政治教育工作区别很大，但我国的从业人员除了心理学背景的咨询师外，还包括辅导员、思想政治理论课教师等。
大多数高校的咨询教师队伍由专职和兼职教师组成，由于人手短缺，有的高校兼职人员比专职人员还多，专业性不足，难以满足大学生心理咨询的需求，甚至可能误导大学生或延误心理咨询时机。
即使是心理学及相关专业硕士以上学历，也有相当多的人感到咨询工作挑战极大，主要原因是在学历教育中未能接受应有的专业培训。