科研课题 互助合作学习方式研究
小学科学课堂有效教学中小组合作学习的研究教学提纲
《小学科学课堂有效教学中小组合作学习的研究》开题报告严店学区中心学校科学学科课题组俞能勇一、课题的提出（一）、课题研究的目的随着社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。
联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”。
新的课程改革在学习方式上所体现的理念就是自主探究、实践体验和合作交流。
小组合作学习，在当前小学教学中已成为一种重要的教学组织形式，是当今课程改革的需要。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
培养学生的科学素养就包括“培养儿童的合作意识与合作能力”。
因此，小组合作学习是时代赋予科学教学活动的要求。
环顾我们目前的科学课，虽然很多科学教师将小组合作学习的方式应用于课堂教学中，但是小组合作学习流于形式的较多，学生的主动探究意识及合作精神得不到很好的发挥，以至于小组合作学习效率低下。
在科学教学活动中，如何有效地开展小组合作学习活动，克服小组合作学习中流于形式，使小组合作学习落到实处？这是很多科学教师感到困惑的问题。
为此，我们提出了《小学科学课堂有效教学中小组合作学习的研究》，应该说这是一个很有现实意义，也是非常值得研究的课题。
（二）、国内外研究现状、水平和发展趋势合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
”自20世纪90年代以来，我国部分地区引进了美国的合作学习，并进行了初步的尝试与研究。
“九五”期间，国内不少相关课题对合作学习都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。
《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告
《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告一。
提出的背景我校自2014年提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。
新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
高效课堂模式初步建立起来。
课堂教学出现了热烈讨论、小组互动互助、小组竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。
特别是以学生为主体的小组合作学习教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。
新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的小组合作学习的发展轨道。
教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维"目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。
二．课题研究的意义一是新课程改革的需要。
为了更好地适应课改的需求，与时俱进,使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。
教学一线的工作在课堂，把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。
二是教师成长的需要.改变传统的教学模式,首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的小组合作学习的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。
避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。
通过该课题的研究,促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
三是英语教学现状的需要。
直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。
因此，转变学生的学习方式,摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体,教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化,教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。
《初中物理小组合作学习策略的研究》课题开题报告
《初中物理小组合作学习策略的研究》课题开题报告大夼中心中学刘永祥一、本课题研究现状述评:虽然从理论上讲小组合作学习，对大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，但是在实际操作过程中，我们发现学生在小组合作学习中，常出现以下情况：有的小组热闹一阵子后，常常却解决不了讨论的问题；有的小组成员互相埋怨，渐渐地部分学生对小组合作学习变得冷漠；学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”；有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。
更有甚者有好的思路，不愿意与他人合作探究。
针对上面的现象，更深入思考、探究，还会发现许多问题：(1)学习的内容是否适合合作探究；(2)合作探究的目标不明确，合作探究时学生各自的任务不明白；(3)教师的角色把握，有些教师在学生合作探究时穿流各组，做做样子。
因此，合作探究学习处于低效的学习程度。
为了进一步优化这种学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，迎合当今社会对创造型人才的需求，我们提出了《初中物理小组合作学习策略的研究》这一课题，使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。
真正使学生成为物理学习的主人，使教师成为物理学习的组织者、引导者与合作者。
二、国内、外研究的现状上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。
到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。
我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。
“创新教育课堂教学评价”暨“自主互助学习型课堂”课题研究阶段工作总结
自主互助学习型课堂”让农村孩子享受优质教育成为可能---创新教育课堂教学评价”暨自主互助学习型课堂”课题研究阶段总结奎文区金宝双语小学在崔秀梅院长的带领下，我校有幸参加了创新教育的课题研究，现阶段，我校将创新教育课题研究与小学自主互助学习型课堂以及语文的主题学习紧密结合起来，进行了深入研究，也借此大好时机，以创新教育理论引领课堂教学的发展，提升教师进行课堂教学评价的意识和评价的能力，从而促进教师课堂教学能力以及驾驭课堂能力的提升，推动课堂教学的不断发展。
学校成立了以校长为龙头的研究小组，引领课题研究，带动部分骨干教师，进而推广全校。
现将我校课题研究进行阶段性总结。
一.本学期的研究内容及相关活动：（一）研究内容1、自主互助学习型课堂”的实践研究，深化课堂教学改革，教师的专业能力有了质的提咼，全面提咼了课堂教学效益。
2、构建起适于进行自主互助学习型”课堂教学的管理、评价机制，促进学校教学特色的形成。
3、借助自主互助学习型课堂”的实践和研究探索适合学生学习发展的课堂建设问题。
（二）相关活动本学期，在创新教育课题的带动下我校积极参与研究，借我校举行金宝双语小学第二届双语艺术节”之机，先后开展了各种各样的活动：2月份：1、落实全区教育教学工作会议精神，撰写教学、实验计划，搞好实施保障；2、学习《奎文区小学整体推进自主互助学习型课堂”的实施意见》，成立整体推进自主互助学习型课堂”组织机构，研究课题实验计划；3、重温《基础教育课程改革纲要》、进行课程标准理论与实践测试、教材过关考查；4、学习奎文区教研室下发的《关于加强教研组建设的意见》、《教师教学规范》和《学生学习规范》意见精神；5、学习《奎文教育研究2007-3、4》中的多措并举，打造理想课堂”、自主学习互助提高，让课堂焕发成长的光彩”等5篇文章；6、学习《奎文区金宝双语小学教学常规管理细则》。
3月份：1、制定并下发《奎文区金宝双语小学整体推进自主互助学习型”课堂实验方案》；每位教师根据制定并交流《自主互助学习型”课堂实验方案》；2、下发《实施学案导学”整体推进自主互助学习型课堂”的改革方案》；3、参加潍坊十中创新教育课堂评价”暨自主互助学习型课堂”课题活动；4、举行自主互助学习型课堂”名师报告会：a自主互助学习课堂小组建设与管理方法” 潍坊十中徐娟；b小学数学运用自主学习合作交流学习方式，实践提纲式目标导学教学法的实验研究”早春园小学刘会平；c主题学习开创语文学习的新天地” 早春园小学王丽。
教科研合作方案
教科研合作方案在当今高速发展的信息时代，教育和科研的紧密结合对于培养创新人才和推动社会发展具有重要意义。
本文将探讨教科研合作的重要性，介绍一种可行的合作方案，并总结其中的益处。
一、教科研合作的重要性教育和科研是相辅相成的，两者之间的合作可以相互促进，实现共赢。
首先，教育需要科学研究的支持，科研成果可以为教师提供最新的教学方法和教材，提高教学质量。
其次，科学研究需要教育的基础，只有通过教育培养出具备扎实理论知识和实践能力的人才，才能推动科研的进展。
因此，教科研合作对于促进教育和科研的发展都具有重要意义。
二、教科研合作的方案为了实现教科研合作的目标，我们可以通过以下几个方面来展开合作。
1. 确立合作主题合作主题应紧密结合当前的教学和科研热点问题，既能满足实际需求，又能提供有益的研究方向。
例如，可以选择教育技术在课堂教学中的应用，或者是教育评估和教学改进等方向进行合作研究。
2. 组建合作团队合作团队的组建需要根据合作主题来确定成员，包括教育专家、科学研究人员和教育实践者等。
优秀的团队成员具备相应的学术背景和研究经验，可以相互借鉴和补充，提高研究的水平。
3. 制定研究计划研究计划作为合作的指导文件，应明确研究目标、研究方法和研究步骤等内容。
研究计划的设计要科学合理，既要保证研究的深度，又要确保研究过程的可行性和可控性。
4. 进行实地调研实地调研是教科研合作不可或缺的环节，它可以让研究人员深入了解实际情况和问题。
通过实地调研，研究人员可以更准确地捕捉问题的本质，从而为后续的研究提供可靠的数据和依据。
5. 数据分析和模型构建在研究过程中，研究人员需要对所获得的数据进行分析，采用统计方法和建模技术来揭示问题的规律和潜在关系。
通过数据分析和模型构建，可以为合作团队提供更加科学和可行的解决方案。
6. 教育实践和教学改进教育实践是教科研合作的重要环节，它可以验证研究成果的实用性和有效性。
合作团队可以将研究成果与实际教学相结合，通过教育实践来改进教学方法和手段，实现教育的不断创新。
高中教科研课题：《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告
高中课题申报\高中英语课题申报《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告XX市教育学会“十二·五”科研课题《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告202X年9月，我校英语组开始了新课程背景下高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究的课题实验。
2年多的时间，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合学科教学内容和特点，积极探索自主创新的学习英语之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。
下面就从课题的研究作中期简要汇报。
一、研究背景构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。
高中新英语课程标准提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
自主学习方式方面的研究已屡见不鲜，但是目前我国对高中“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，因此，在新形势下开展本课题的研究，具有重大的理论意义和实践意义。
现代教育理论指出，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程。
在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一，教师的主导作用是通过学生的主体性体现出来的，表现在学生进行学习的自觉性、主动性和积极性等方面。
因此，在实际教学中，必须充分着重学生的主体地位和主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和积极性，使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会合作学习，学会探究创造；主动地在学习活动中发展和提高学习能力，也就是培养自身自主学习的能力。
二、研究目的“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——合作互动——质疑探究——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高高中英语教学质量的一种课堂教学模式。
1.弄清何为自主创新的教学氛围、培养自主学习的能力及对英语教学乃至对学生学习英语的影响程度。
学校教育科研合作方案
学校教育科研合作方案一、背景介绍随着社会的不断进步和科技的快速发展，教育也面临着越来越大的挑战。
为了提高学生的综合素质和创新能力，学校教育科研合作越来越受到关注。
本文旨在讨论学校教育科研合作方案的重要性以及如何有效落实。
二、教育科研合作的意义教育科研合作是学校教育的重要组成部分。
通过与科研机构的合作，学校能够借鉴科研成果，并将其应用到教学实践中。
科研合作有助于提高教师的教学水平和教育教学方法，促进学校的创新发展。
三、学校教育科研合作的形式学校教育科研合作可以以多种形式展开，如与科研机构的合作研究项目、进行教育研讨会或研究小组活动等。
这些形式的合作有助于促进教育教学改革和教师专业发展。
四、教师参与科研合作的意义教师是学校教育科研合作的重要参与者。
通过参与科研合作，教师可以不断提升自己的研究能力和专业素养，并将研究成果运用到实际教学中，提高教学质量。
五、学生参与科研合作的意义学生也应该积极参与学校教育科研合作。
通过参与科研项目，学生可以培养自主学习和创新思维能力，并加深对知识的理解。
科研合作还可以帮助学生发现自身的兴趣和潜力，为未来的学术发展打下基础。
六、建立科研合作平台的重要性为了促进学校教育科研合作，建立科研合作平台至关重要。
学校可以与科研机构签订合作协议，共同策划科研项目，推动科研成果的转化和应用。
七、加强师资培训的必要性为了提升教师的科研能力和专业素养，学校需要加强师资培训。
通过组织教师参加科研研讨会、培训班等活动，提供科研指导和资源支持，学校能够有效提高教师的科研水平。
八、建立科研成果评价体系学校需要建立科研成果评价体系，根据科研成果的质量和实际应用情况进行评估。
这将有助于激发教师的科研热情，营造良好的科研氛围。
九、促进学术交流与合作学校教育科研合作不仅应该局限于学校内部，还应该促进学校间、学校与科研机构间的学术交流与合作。
这样可以拓宽研究视野，共享资源，提高教育教学水平和创新能力。
十、科研经费的保障与利用学校教育科研合作需要一定的经费支持。
同研共进 课题
同研共进课题
“同研共进”课题通常指的是在学术研究或项目开发中，通过团队协作、共同研究、共享成果的方式，共同推进研究的进展和成果的产出。
这种课题通常涉及多个学科领域、多方面的专家学者或团队，通过跨学科、跨领域的合作，共同解决复杂问题或创新难题。
以下是关于“同研共进”课题的几个示例：
1.生物医药领域的研究：如生物技术药物研究与开发中的抗体药物设计与开
发课题，需要药学、免疫学、生物学等多个学科领域的专家学者共同合作，通过实验设计、数据分析、临床试验等环节，共同推进抗体药物的研究与开发。
2.人工智能领域的研究：如自然语言处理中的情感分析课题，需要计算机科
学、语言学、心理学等多个学科领域的专家学者共同合作，通过算法设计、数据挖掘、实验验证等环节，共同推进情感分析技术的发展和应用。
3.社会治理领域的研究：如智慧城市建设中公共服务的优化与管理课题，需
要城市规划、公共服务管理、信息管理等多个学科领域的专家学者共同合作，通过案例分析、政策建议、技术方案等环节，共同推进智慧城市建设中公共服务的管理与优化。
“同研共进”课题旨在促进跨学科、跨领域的合作与交流，通过团队协作和共享资源的方式，提高研究的质量和效率，推动科技创新和社会进步。
《小学语文“自主、合作、探究”学习方式的研究》课题研究课题成果鉴定申请·审批书
课题编号：====小学基础教育科学研究、教育教学实验成果鉴定申请·评审书学科分类语文课题名称《小学语文“自主、合作、探究”学习方式的研究》课题负责人所在单位====小学填表日期2016年12月2日实验小学科研课题领导小组办公室印制声明本鉴定申请的研究成果不存在知识产权争议；====小学教科处规划领导小组办公室保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本成果的权力。
特此声明。
课题负责人（签章）2016年 12 月 2 日填表说明一、本表仅适用于列入====小学教育科学规划的课题鉴定结题申请。
二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。
无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够用时可加附页。
三、封面学科分类为语文、数学、外语、及其他。
四、“工作报告”、“研究报告”、“成果公报”的写法和要求见该栏目的“内容提示”。
五、申请结题或鉴定经批准后，课题负责人须提供以下资料：1、《====小学教育科学规划课题成果鉴定申请·评审书》一式3份（A4纸型，于左侧双面打印装订）；2、课题研究成果主件（含课题研究报告、公开发表的论文、专著、软件、其他等）双面打印一式3份；3、必要的附件（验证课题成果和成果推广效果、效益的资料）3份；4、课题立项通知、开题报告或实施方案和计划复印件各3份。
5、成果公报（供网上发布的内容要点，3000字—5000字)3份。
6、结题鉴定工作结束后，课题负责人应将进一步修改后的完整成果主件和成果公报各送交教科处存档。
六、申请鉴定方式有我校专家鉴定评审结题、现场观摩评审结题两种形式，无论采取哪种形式，课题负责人提供的资料须提前一个月交教科处。
采用通讯鉴定形式的，所有参加的专家必须填写书面鉴定意见。
再由专家组长签署综合意见并签名，方能有效。
二、工作报告（不超过2000字）。
高中地理课堂合作学习研究结题报告刘江涛
富县基础教育科研课题结题鉴定评审表课题名称：高中地理课堂小组合作学习方式研究课题主持人：刘江涛主持人所在单位：富县高级中学成果呈现形式：教学设计、论文、多媒体课件填表日期：2012年3月“高中地理课堂小组合作学习方式研究”课题结题报告课题主持人：富县高级中学刘江涛“高中地理课堂小组合作学习方式研究”在2010年3月立项，到2012年6月结题，历时二年多。
此项课题属于教育教学科研课题，研究的范围涉及到高中地理课堂教学，研究的内容包含了高中地理教学现状的研究，特别是学生的学习方式和教学方式的研究，学生学习地理知识的自主参与性、小组合作探究、学习方法指导，为开展合作学习找准现实基础。
最终使学生逐渐形成地理思维能力，在运用地理知识中逐渐培养学生的创新精神和创新能力。
在研究的过程中，把本学校作为开展实验研究的阵地，把教师的课堂教学和学生自主参与教学的活动所表现出来的能力、习惯和方法作为研究的对象。
一、课题的提出传统的地理课堂教学和现代地理教学之间的矛盾，传统的地理课堂教学往往采用的是“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，教师往往依据学科特点和学生应达到的知识和技能目标来处理教材，然后再把“嚼烂”的知识“喂”给学生，使学生被动的接受知识和技能。
新的课程理念就是要完全改变这种填鸭式教学模式，强调以学生自主学习为主，把课堂教学的主动权还给学生，让学生成为课堂的主体。
合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。
针对我校学生大多为中下等生，相当数量的学生因地理难度较大，成绩不理想而影响他们学习的积极性、主动性，这不仅增加地理教学的难度，也影响到地理学科的教学效果。
使学生积极主动参与获知，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长的“合作学习”学习方式是解决学生学习地理现状的理想途径。
从而使学生在相互帮助、愉悦、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。
二、课题研究的目的和意义1、以研究与利用我校课堂教学中人际关系为基点，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以小组团体成绩为评价标准，从而大面积提高学生的学业成绩，改善班级内的学生心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。
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互助合作学习方式研究
仙桃市第一初级
核心概念的界定
互助学习指在两个或两个以上教师或学生间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师间、师生间、同学间持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。
研究的创新内容和价值
学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件，让学生学会共同生活，培养他们在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。
合作学习已经被教师越来越广泛的运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这是新课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地更有效地学习。
研究意义
《互助合作学习方式研究》这一课题旨在通过校本教研促进教师间实施同伴互助，能达成教师之间专业切磋、经验分享、共同成长，从而提升教育教学质量。
师生间实施同伴互助能达成亦师亦友的和谐师生关系,激发学生的学习欲望,提高学习成绩.同学间实施同伴互助开展互帮互学,增进友谊,提升学习能力,使学生成绩整体优化。
互助学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生提供更多表现自我的舞台。
研究目标
1．加强教师之间的专业切磋，协调和合作，通过互相交流，互相启发，
互相学习，互相促进，共同分享经验、研究问题，最终达到共同提高。
2．改变单纯“以教师为中心”的教学模式，为学生创设主动参与的问题情境，在宽松愉快的环境中积极主动地学习知识，获得充分的过程体验。
3．在新课程理念的指引下，帮助教师改变教学观念，促使学生学习方式的改变，变被动学习为探究学习，变个体学习为合作学习
国内外研究历史与状况评述
国外关于互助学习的研究是与教师专业发展以及学生的学习相联系的。
八十年代初，美国学者乔伊斯和肖尔斯(Joyce,B. & Showers,B)首先提出了“互助(peer coaching)”的概念，他们认为教师可能需要一些持续的帮助和反馈才能够在教室里应用新的教学策略和方法。
他们在随后的研究中验证了这一理论，并证实了互助合作的效果：教师可以与同事或同伴保持互相信任和依赖的关系，他们共同规划教学活动、互相提供反馈意见和分享经验，拥有“同伴互助者”的教师比那些独自工作的教师更容易运用新的教学策略和方法。
研究内容
1.教师间的互助
基本形式主要有对话、协作和帮助三种形式。
“对话”包括信息交换、经验共享、深度会谈(课改沙龙)和专题讨论(辩论)四种方式。
“协作”这一基本形式可以有合作备课、协同施教、教学研讨、案例分析、问题会诊、课题研讨等具体形式。
“帮助”是新老教师之间的合作互助形式，达到发挥骨干教师、学科带头
人、教育专家等在同伴互助中的传、帮、带的积极作用。
2.师生间的互助
在教学中教师要摒弃传统的师道尊严，建立民主平等的师生关系，把学习主动权交给学生，让学生敢想敢说。
在学生发言时，坚持做到认真地倾听、热情的回应，让学生体会老师对他的信任与肯定。
而这种信任和肯定会让学生产生一种心理安全感、成功感。
研究的方法
本课题以实践为基础,深入学校,深入课堂。
具体采用以下方法：
1.文献研究法。
从网上和书籍中查阅课题研究的相关情况。
2.调查研究法。
（1）开展访谈问卷调查，调查的主要对象是：巩义四初七、八、九年级学生及教师。
调查的目的是了解学生学习方式以及学习现状
（2）调查的方法：问卷调查、网上调查
课题研究的详细计划
本研究周期为一年（2017年1月1日—2018年8月31日），拟定为四个阶段进行：
1．研究准备阶段（2017年1月--6月）学习掌握相关理论，做好研究建档工作。
2．初步探索阶段（2017年7月—2017年9月）全面展开研究，分别从理论与实验两个方面入手进行研究，收集研究的数据和各种材料。
3．创新升华阶段（2017年10月--2018年7月）不断反思完善，形成有效
实施同伴互助的方法与策略。
4．总结验收阶段（2018年8月）分析研究过程，整理研究资料，撰写研究报告，总结研究成果，为下一轮研究提供指导和借鉴。
预期成果
1、在课题实施期间，形成师生互助小结
2、在课题完善期间，形成中期研究小结。
3、在课题结题时，形成有价值的经验总结或论文及相关的案例记载或反思课题组成员的研究基础与分工
（一）主持人雷原：中学一级教师，大学本科，巩义市英语学科骨干教师，学科带头人，备课组长，郑州市优秀班主任，在本课题中负责全面工作。
（二）课题组成员：
张丽：中学一级教师，大学本科，巩义市英语学科骨干教师，学科带头人，郑州市优秀班主任，负责本课题的具体实施过程和反思总结。
李燕：中学一级教师，本科学历，巩义市语文学科带头人，郑州市优秀班主任，负责本课题的具体实施过程和反思总结。
李景春：中学一级教师，本科学历，巩义市优秀教师，郑州市文明教师，负责本课题的具体实施过程和反思总结。
主要参考文献
《同伴教学法》作者：埃里克·马祖尔
《英语语法课同伴教学模式的研究》文臻
《从个人到同伴互助:教育行动研究范式的转换》王春华。