四年级数学下册 三角形的内角和教学反思2 苏教版
《三角形内角和》教学反思
《三角形内角和》教学反思《三角形内角和》是小学数学中的一个重要知识点，通过本节课的教学，我有以下几点反思：一、成功之处1. 创设情境，激发兴趣在导入环节，我通过让学生观察一个三角形的内角，引发学生对三角形内角和的思考，激发了学生的学习兴趣和好奇心。
接着，我提出“三角形内角和是多少度”的问题，让学生进行大胆猜想，进一步调动了学生的学习积极性。
2. 自主探究，合作交流在探究三角形内角和的过程中，我让学生通过量一量、剪一剪、拼一拼、折一折等方法，自主探究三角形内角和的度数。
学生在小组合作中，互相交流、互相启发，共同完成了探究任务。
这种自主探究、合作交流的学习方式，不仅培养了学生的动手操作能力和合作意识，还让学生在探究中体验到了成功的喜悦。
3. 巩固应用，拓展提高在巩固应用环节，我设计了一系列有层次、有针对性的练习题，让学生在练习中巩固了三角形内角和的知识，提高了学生的应用能力和思维能力。
同时，我还通过拓展练习，让学生了解了三角形内角和的一些拓展知识，如三角形内角和与三角形的形状、大小无关等，拓展了学生的知识面。
4. 注重数学思想方法的渗透在教学过程中，我注重数学思想方法的渗透，如转化思想、归纳思想等。
通过让学生把三角形的三个内角剪下来拼成一个平角，把三角形的三个角折成一个平角等方法，让学生体会到了转化思想的重要性。
通过让学生观察、分析、归纳不同三角形内角和的度数，让学生体会到了归纳思想的重要性。
二、不足之处1. 对学生的评价不够及时、全面在教学过程中，我对学生的评价不够及时、全面。
有时候，学生回答问题后，我没有及时给予评价，或者评价不够具体、全面，没有充分发挥评价的激励作用。
2. 教学时间把握不够准确在教学过程中，我对教学时间的把握不够准确。
有时候，教学环节时间过长，导致后面的教学内容时间紧张，影响了教学效果。
3. 对学生的个体差异关注不够在教学过程中，我对学生的个体差异关注不够。
有时候，教学内容和教学方法没有充分考虑到学生的个体差异，导致部分学生学习困难，影响了教学效果。
《三角形的内角和》教学反思(精选3篇)
《三角形的内角和》教学反思(精选3篇)《三角形的内角和》教学反思篇一在“三角形内角和”这一内容的教学时，采用的教学方式是教给学生测量或者是撕拼的方法，然后得出结论，进行应用。
虽然可以节省时间，短期内收到较好的效果，特别是要求学生把结论给记住，学生应用结论解决相关问题一般是不会有困难的。
但把数学知识的发生过程轻描淡写，缺乏探究过程，这样学数学，学生感觉学得累，很乏味，在他们的感受中，数学渐渐地变成枯燥无味的了。
本节课应着眼于学生的能力和学习数学的兴趣，上课一开始，可通过创设动画的问题情境，以较好地激发了学生的'学习兴趣，然后给学生提供一些材料，让学生以先独立思考再合作的方式，为学生留有足够的空间去探究出结论。
学生通过测量、撕拼、折叠等方法，探究出三角形内角和的结论。
方法不是唯一的，对于学生通过独立思考出来的解决问题的多种策略，教师适时给予鼓励表扬，特别是对学生解决问题的思维方法给予充分的肯定。
在这一过程中，学生又出现不同的理解和观点，产生真实的辩论，从而更深刻地理解了“三角形内角和是180度的结论。
如此学生收获的不仅仅是数学知识，更多的是对学习数学的兴趣和信心，获得的是解决问题的策略和方法。
而后，通过拓展应用环节，再让学生通过应用练习和发展性练习，既巩固了本节课的知识，又培养了学生思维的灵活性和深刻性，使学生进一步深入理解了“任何三角形内角和都是180度。
”这一结论，并大胆猜测推算出长方形和正方形的内角和。
《三角形的内角和》教学反思篇二“合作探究，实验论证”生动地诠释了新教育的基本理念，本课新知识传授很好的把握三个环节。
一是学生独立思考，教师引导学生讨论验证方法，掌握要领。
上课开始，我通过提问三角板中每个角的度数以及每块三角板的内角的和是多少？初步让学生感知直角三角形的内角和是180，然后质疑：，这仅仅是一副三角板的内角和，而且也是直角三角形，那是不是所有的三角形中的三个内角的都是180°呢？这个问题一提出去就激发学生的探究学习的热情。
《三角形的内角和》教学反思
《三角形的内角和》教学反思《三角形的内角和》是苏教版数学四年级下册第七单元的一节课，是在学生学习了三角形的特征以及三角形分类的基础上，进一步研究三角形三个角的关系。
课堂上我注意留给学生充分进行自主探究和交流的空间，让学生探索、实验、发现、讨论交流、推理归纳出三角形的内角和是180°。
设计教学三角形的内角和时，我想通过本节课的学习让学生体会到新课程标准所提倡的：“经历观察、实验、猜想、验证等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点”的学习能力。
实际教学下来，我有以下几点认识：一、创设情境，营造研究氛围怎样提供一个良好的探究平台，使学生有兴趣去研究三角形内角的和呢？为此我抛出直角、锐角、钝角三角形争吵的情境，让学生评判谁说的对？为什么争吵？导入课引出研究问题。
“三角形的内角指的是什么？”“三角形的内角和是多少？”激发学生求知的欲望，引起探究活动。
我在研究三角形内角和时，没有按教材设计的量角求和环节进行，而是从学生熟悉的长方形纸的内角和是360°入手，再把长方形纸沿着对角线剪开后会怎样呢？观察发现一下其中的1个三角形的内角和是几度？学生很快得出一个直角三角形内角和是180°。
猜测一下是不是各种形状、大小不同的三角形内角和都是180°呢？再组织学生去探究，动手验证，并得出结论。
学生在不断的观察发现中很自然地得到“三角形内角和是180°”的猜想。
这样既使学生在这个探究过程中得到快乐的情感体验，又使学生有高度的热情去继续深入地研究“是否任何三角形内角和都是180°”。
二、动手操作，自主探究。
“是否任何三角形的内角和都是180°呢？”，我趁势引导学生同桌合作，动手验证。
通过同桌交流，使学生认识到可以通过多种途径来验证，可以撕一撕、拼一拼、折一折。
在明确验证方法后，学生通过同桌两人动手操作、观察，发现、推理、验证三角形的内角和是否为180°。
三角形内角和教学反思 《三角形的内角和》的教学反思(优秀10篇)
三角形内角和教学反思《三角形的内角和》的教学反思(优秀10篇)《三角形的内角和》教学反思篇一《三角形的内角和》教材是先让学生通过计算三角尺得个内角的度数和，激发学生好奇心，进而引发学生猜想：其他三角形的内角和也是180度吗？再通过组织操作活动验证猜想，得出结论。
根据这样的教材安排，本课的重点也就应放在“三角形内角和是180度”的探索上，让学生在探索中深入理解得出过程。
针对教材的如此安排，我也设计了如下的开放的课堂预设：验证过程1、要知道我们猜测的是否正确，你有什么办法验证呢？先独立思考，有想法了在小组里交流。
学生交流想法：生一：我们组根据刚才三角板的内角和是三个角的度数加起来得出的，所以，我们就用量角器量出了三个角的度数，再加起来。
学生说出了测量的度数相加，虽然不是很精确180度，量的过程中有点误差，得到了在180度左右。
生二：我们组是把锐角三角形的三个角跟书上一样去折，折在一起发现正好是个平角，所以我们发现锐角三角形内角和也是180度。
（及时表扬了能主动预习的好习惯。
）生三：我们组把钝角三角形跟刚才一组一样，折在一起，发现也能拼成一个平角，所以钝角三角形的内角和也是180度。
生四：我们组研究的是直角三角形，跟上面两组的同学一样折在一起，三个角拼起来也是一个平角，所以直角三角形的内角和也是180度。
生五：我们也是折的，但我们没有把三个角折在一起，而是把两个小的角折到直角那里发现两个锐角合起来正好与直角三角形的直角重合，图形也就成了一个长方形，两个锐角的和是90度再加个直角也就是180度。
也有同学提出了采用了减下角再拼的方法。
以上这个小片段，虽然在孩子们表述中没这么流利，完整，但却是他们最真实的发现，这堂课上下来，感觉收获很大。
自己感觉这节课的设计上把握了学生学习起点与心理，遵循了教材让学生先猜想再验证的思路，从学生已有的知识背景出发，为他们提供了重复粉从事数学活动的时间和交流机会。
学生思考着，讨论着，交流着，感悟着，在这一过程中，学生不仅掌握了知识，寻求到了解决问题的方法，更重要的是在交流中，学生的语言表达能力也得到了很大的增强。
《三角形的内角和》教学反思(精选4篇)
《三角形的内角和》教学反思（精选4篇）《三角形的内角和》教学反思（精选4篇）《三角形的内角和》教学反思篇1二学期几何里一个重要的知识点——三角形内角和，是在学生认识了三角形的特点和分类的基础上这一节课进一步对三角形内角之间的关系的学习和探究。
本课设计的出发点在于运用先进的多媒体手段让学生直观感知三角形内角和的特点。
这节课上完之后，我在课后进行了小结，也听取了经验丰富的教师的分析，收获很大，授课过程中有讲得好的环节也有处理得不好的环节，下面从几个方面小结：1.在本次授课中，引入是比较恰当的。
我是从学生原有的对图形的认识的感性知识进行引入的，先出示一个长方形，让学生说出它的内角和是多少度，学生用之前学过的知识都知道，长方形有四个直角，那么加起来就是360°，然后又用正方形，由于正方形和长方形有一个同样的特征，所以学生也很容易就能回答出来它的内角和是多少。
再将正方形沿着对边剪开，分成两个三角形，这个时候问学生：你们能猜出三角形的内角和是多少吗？这样的引入和从旧知到新知的过渡，非常地自然，学生也较容易进行猜想。
2.利用多媒体手段让学生直观感知三角形内角和的特点。
用动画演示撕角拼一拼，折角，让学生可以非常直观地认识三角形内角和的特点，印象非常深刻，也给学生在进行动手操作时以正确的指引。
3.小组合作，自主探究。
整一节课都很注重学生自主探究，动手实验的过程，我只是一个主导者，组织好课堂教学，放手让学生去实验、讨论、归纳，没有像之前上课那样由本人我讲完整节课而学生只是听。
4.在学生进行猜想之后，让学生开始动手实验，测量三角形的三个内角的度数并填表，这个环节在处理的时候不是很得当，因为量角在学生来说，本来就是一个难点，没有很好的掌握量角的技巧导致没能准确地量角，而且在本节课中，要进行量角实验的三角形个数较多，学生不能很好地进行小组分工，所以在这个地方花费了不少的时间，而结果量出来的度数也不是很精确，虽说在测量中允许有误差，但是这与一开始的教学设计出发点有出入，达不到很好验证猜想的效果。
小学数学《三角形的内角和》教学反思
小学数学《三角形的内角和》教学反思今天教学《三角形的内角和》，对于三角板，学生是不陌生的，所以我们从一副三角板入手，让学生算出一副三角板的内角和是180°，于是抛出问题，在其他三角形中三个内角的和是不是也是180°呢？学生当然会猜是。
我觉得今天孩子不仅学到了三角形的内角和，还学到了对待一个猜测就要想方法来验证的数学思想。
当我要求孩子们来验证的时候，有的孩子想到了量，有的孩子想到了折，这里我先让孩子们都去量，量了以后，因为有的同学量的不精确，所以我建议更精确的验证方法，孩子又想到了折，我又让孩子们去折。
事后想想，如果我一开始就让孩子们尝试用自己喜欢的方法去验证一下，说不定碰撞的火花会跟剧烈些。
我这样一步一步来的话，就有些按部就班，没有那种水到渠成的感觉了。
后来，校长提出，一开始有个孩子说到他量到175°，比拟接近180°的时候，我只是强调要精确，却没有很好的.利用这一资源，如果我这时候让孩子把他画的这个三角形撕下来，折一折来验证的话，学生的印象会更加深刻。
这点我没想到，看来我还不够智慧啊！
杨教诲也提出，后面的习题三，正方形内角和是360°，而把它对折变成三角形，就变成了180°，把三角形对折还是180°，这道题我没有深入，这是教材没把握好啊！
以后要注意，但是这节课上孩子的表现还是比拟令我满意的，比平时好！呵呵！。
三角形内角和的教学反思
三角形内角和的教学反思《三角形的内角和》教学反思篇一在课间我有意问了一下学生你们知不知道三角形的内角和是几度，发现有一些学生已经知道三角形三个内角的和是180°，因此在导入环节中插入了一个猜角游戏中，请量出自己准备的三角形的三个角的度数，只要你们说出其中两个角的度数，我能猜出第3个角的度数，让生说我猜，要求用自己准备的三角形进行操作。
有一部分学生已经能跟着我说出第三个角的度数。
当时我并没有批评这些学生，而是采用了表扬的方式，学生很开心。
在接下来的实验验证环节中，那些知道三角形内角和是180°的学生就猜度数，而没有进行真正的实验验证，反倒是刚学到的学生真正做到用实验去验证“三角形的内角和中180°”。
因此我一直在想，是不是能设计一些新的方式让已经知道三角形内角和是180°的学生也能真正参与到实验验证的环节中来。
于是让学生请观察自己手中的三角板，问它们是什么三角形？你知道三角板三个内角的和是多少度吗？问学生发现了什么？三角尺的三个内角和是180°。
然后让学生撕下三角形的三个内角并把它们拼在一起和折三角形的三个内角，使它们正好折在一起，都能拼成一个平角，最后拿出课前准备好的长方形、正方形，让学生自己想办法验证三角形内角和是180°。
我个人认为学生通过亲自动手操作实验得出三角形内角和是180°，这样使他们大胆地想，学生课上注意力比较集中。
教师也能在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。
在“想想做做”第2题中，学生在还没有拼的时候先看了书，就猜拼出来的大三角形的内角和是360°，经过提醒“内角”的含义，学生才真正体会到“任何一个三角形的内角和都是180°”，不管这个三角形是大还是小。
《三角形的内角和》教学反思篇二新课程将探究式学习作为学生学习的主要方式之一，着重点放在让学生在主动参与的过程进行学习，在探究问题的活动中获取知识并主动建构新的认知结构，了解获取知识的途径和技巧。
《三角形内角和》教学反思
《三角形内角和》教学反思一、合作探究，实验论证，激发学生探索的热情。
“合作探究，实验论证”，生动地诠释了新教育的基本理念，是本课教学的重点。
本教学环节有三个要点，一是学生独立思考，教师引导学生讨论验证方法，掌握其要领；二是动手操作验证，学生分别用量、拼、折等方法验证了“三角形的内角和是180度”。
突出了学生的主动性与合作精神；三是进行小结，强化了学生对“结论”的理解与记忆，激发学生探索的热情。
二、注重解疑，提升认识，激发学生求知的热情。
“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。
由于小学生年龄小，容易受图形或物体的外在形式的影响。
教学中的两个问题“大小不同的三角形，它们的内角和怎么会是一样的呢? ”“三角形的形状变了，可是内角和怎么会不变呢? ”很多学生难以理解。
教学中，我先引入长方形和正方形，让学生测量并计算他们的内角和，接着多媒体展示一个长方形，被一把剪刀沿一条对角线剪开，分成了两个三角形，再让学生们讨论三角形的内角和又是多少？学生很快反应说，是180度360÷2=180。
跟着又提出问题：是不是所有的三角形的三个内角和一定是180呢？给学生指出了探究学习的目标。
教学中，利用了一个精巧的课件的演示，让学生通过观察、测量自己手中的三角板，学生们答案是肯定的，但有的学生就提出来了不同意意见。
她认为手中的三角板很特殊，不能代表所有的三角形，结论还不能成立。
这样就让课堂教学到达了最关键的阶段。
这时我在黑板上随意画了一个锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，让学生们自己上台动手测量，然后再总结结论。
效果比预期的要好，学生们都争先恐后的想上前读度数，所以都特别积极。
有时为了1-2度的误差而争论不休，有时也为自己精确度数而喝彩，学生们不仅复习了量角器量角的方法，更是验证了三角形的内角和度数。
教学一气呵成，学生们掌握的情况非常好。
三、应用拓展、注意梯度，增强学生解决实际问题的能力。
练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是沟通知识联系的有效手段。
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三角形的内角和教学反思
新课程将探究式学习作为学生学习的主要方式之一，这节课我以“猜想----验证----应用”为主线，重点放在让学生在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识并主动建构新的认知结构，了解获取知识的途径和技巧。
我在实施探究学习时采用了以下的教学策略：
（1）创设情境，发现问题。
本节课我在教学上先借助特殊三角形初步感知三角形的内角和，让学生猜测是否所有的三角形的内角和都一样呢？学生初步建立一个表象，学生运用已有的知识经验能否解决这样的问题呢？这个问题为后面的猜测和验证进行铺垫，引发思考，激发学习兴趣。
然后再通过算出特殊的三角形的内角和推广到猜测所有三角形的内角和，引导学生从特殊三角形过渡到一般三角形的验证规律。
（2）引导探究，验证猜想。
学生在问题前面是退缩还是前进呢？是要看老师如何有效的指引。
我预先为每位学生准备了一些各式各样、大小各异的三角形，还有剪刀，量角器，白纸，直尺等，让他们经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程。
同时提出两个问题，第一：你选用什么三角形，采用什么方法来验证？第二：经过操作得到什么结论？使学生在操作上有更强的目的性和指向性。
学生分小组对大小不一的三角形进行验证，经历量、拼、折等一系列操作活动，从而得出“三角形的内角和是180°”这一结论。
整个探究过程学生是自主的、有积极性的。
学生通过操作，思考，反馈等过程真正经历了有效的探究活动。
反思：
对于这堂课的困惑，我觉得在有效教学当中，应该如何更好地处理“预设性”与“生成性”之间的关系呢?教学设计在准备阶段，教师可能已预设了很多的教学环节，学生可能出现的问题、学生会如何回答等，老师都一一了如指掌。
但真正在课堂实施时，可能会出现一些不可预知的因素。
如在这节课上的练习环节，有一道题目，已知直角三角形的一个角度是40度，求第三个角的度数。
在全班订正的时候，有一个学生很快就说出90度-40度=50度。
其实在预设教案时，这种方法是最后才提到的，这个时候我只是赞同了他的做法，但并没有继续延伸。
课后回想其实学生的能力是有所不同的，掌握知识方面也有快慢之分，不能一概而论，既然学生先提出了简便算法而不是一般算法的时候，我就应该好好去把握这个有价值的情境，把学生聚焦在如何利用简算来解决问题。
我完全可以让几位有同样做法的学生先说说，然后老师再进行小结，这样做既让学生在解题方法上得到扩充，同时又符合学生的认知规律。
又如在最后一道习题的处理上，因为那时离下课时间已不长了，我为了要完成整个教学过程的内容，我选择把练习做完，但我还是看到了有部分学生面上露出了疑惑的
表情，这说明他们还不是很明白。
如果在当时我果断的放弃这道练习，把它放在下节课，让学生有更充分时间去讨论和理解，可能教学效果会更好一些。
要把握在课堂上出现的一些“生成”的资源，如何加以好好的利用，这也是我在教学上要不断学习和总结的。