高三历史教法[论文]

高三历史教法探究
摘要：如何提高高三教学质量，引起更多教师的关注和反思。

本文正是从当前高三历史教学中存在的问题出发，在充分利用课文材料、注重历史规律性知识的归纳、注重历史概念和重要结论的理解和掌握、适度训练提高解题能力等方面提出一系列应对措施。

关键词：高三历史问题措施
在高三的历史教学过程中我们有太多的“困惑”，“为什么学生对涉及理论联系实际的问题普遍感困难？”“学生们已经掌握了丰富的历史知识，但在考试中总是感到无从下手，成绩不理想”等等。

近年来从单科的历史考试到综合科的考试，题量和分值都变少了，但考试的范围却没有少，真有点大海捞针的感觉。

所以，到了高三要在不到一年的时间完成五本课本的复习，我们该怎么办呢？同时近年高考加大了能力考察的力度，2008年历史高考更是在新材料、新情景与新问题“三新”方面做足文章，那么我们如何在不到一年的时间里提高学生的分析、概括能力？面对这些“困惑”，下面我结合多年来高三历史复习备考的经验谈一下自己的体会，希望对广大历史同仁的高考备考有所帮助。

一、高三历史课堂教学中存在的问题
从自己多年来高三历史复习备考中和这几年的听课调查中发现，许多教师在复习课课堂教学中或多或少存在以下问题。

首先，教学模式僵化，教学方法单一。

许多教师以讲授法为主，教师霸占了课堂教学的所有时间或绝大多数时间，教学成了一言堂。

他们认为，
高三复习内容太多了，而且考综合科以来每年高考出题让人难以琢磨，复习时必须面面俱到，总担心不讲学生可能不重视，这样找到了课堂中教师一讲到底的理由。

但随之而来的是课堂气氛沉闷，教师累，学生累，效果差，成绩低。

其次，一些教师认为复习只是重现以前学过的知识而已，所以教学只不过是对旧知识的重新讲授，这使得学生“温故”却不能“知新”，不能对历史知识形成更进一步的认识。

只是简单地重复旧知识，上课如同“炒冷饭”，学生听课无新鲜感，无趣味感，认为教师讲课不如学生自己看书。

再次，一些教师对教学内容的讲解只停留在对教材的浅层次的感性认识上，没有上升到理论的高度，教学缺乏理论深度，不能有效地培养学生运用历史理论解决历史问题的能力，远远落后于高考对学生的历史理论和思维能力的考查要求。

学生碰到变换角度或难度稍为大一点的题目，就无从下手了。

最后，有些教师也注意通过练习的形式对学生加强训练，但他们在练习的设计、练习的时机、处理方法等方面的技能上有所欠缺，难以发挥练习的各种功能。

耗时耗力，得不偿失。

毫无疑问，在这种缺乏能力培养的、低效益的教学下，高考成绩的停滞不前是理所当然的事情。

二、采取的措施
高三历史复习内容多，难度大；学生普遍基础薄，思维能力弱。

教师要上好复习课，提高教学效益，必须首先对高考的命题特点、命题趋势以及《考试说明》的具体要求，以及高三复习课的教学目标、教学方法、主要特征有个正确而全面的认识，并进一步改革教
学模式和教学方法，以改善教学。

基于以上的认识，高三历史教学中要做到以下几点：
第一，要充分利用课本的材料。

历史高考加大了能力考察的力度，其中包含考察学生从材料中获取与处理信息的能力。

因此，不少高三历史教师加大了在复习课中材料的使用与训练，这一方向无疑是对的。

但目前看来，这方面存在着两个问题，一是材料过多过杂，谈不上是精选；二是对经典材料的运用也缺乏有效的手段。

一节课中材料过多过杂有些通过多媒体投影展示，实际上常常是稍作停留即闪过了，学生的阅读与思考均难以跟上教师的教学进程，笔记也来不及记下，下课后当然也就几乎没有记住什么，更没有得到能力方面的有效训练。

实际上，材料必须精选，要经得起师生的“咀嚼”；而精选的材料，我认为最现成的材料是充分利用课文的材料，通过巧妙设计问题，不仅能巩固课文知识，还能挖掘课文的隐性知识。

第二，要注重历史规律性知识的归纳。

历史学科作为一门科学，有其学习、遵循的规律，我们可以通过抽象思维或形象思维，运用理想化、简化和类比等方法，建立起描述某一历史现象、事件的模型。

历史学科能力的提高可以依据一定的历史模型进行构思、设计而成。

例如：在分析历史背景、原因和目的时：可以强调这样的模型：历史背景=（国内+国际）（经济+政治+文化+……）；原因=主观（内因）+客观（外因）；原因深度：原因→直接→主要→根本；经验教训或启示：（经验+教训）→启示；
历史评价=（积极因素+消极因素）史实+结论。

类似模型的运用，既可以提高学生的思维能力，又可以锻炼学生的归纳能力、分析能力，在考试中就懂得触类旁通。

如“工业革命首先发生在英国的原因”，我是这样处理的：1.政治前提：资产阶级统治在英国的确立2.经济基础：资本方面——英国通过海外贸易和殖民掠夺，积累了丰厚的资本；劳力方面——进一步推行圈地运动，获得大量的雇佣劳动力；市场方面——18世纪中期以后，英国已经成为世界上最大的殖民国家，市场不断扩大3.文化基础——工场手工业时期，积累了丰富的生产技术知识。

对这一知识点，课文里表述得一清二楚，作为教师稍加整理就可以了。

这样的教学非常有利于培养学生运用历史唯物主义分析问题和解决问题的能力。

通过采用多种多样的方式方法，通过这样举一反三的复习，让学生学会用基本的史学方法去认识和总结历史发展的规律，学生不仅取得了触类旁通的效果，无形之中提高了学生的思维能力。

第三，要注重历史概念和重要结论的理解和掌握。

近年来高考试题都大幅度地提高了选择题的难度，强化了它的历史思维能力测试功能。

单选题突出对历史事件和历史现象等的原因（根本原因、直接原因、主要原因、主观原因、客观原因）、目的（根本目的、直接目的）、本质特征、性质、作用（主要作用）或结果，历史概念的准确含义等方面的考查。

在主观题上，也加大了对历史概念考查。

历史概念是历史学科中最基本的语言表述单位，
准确理解基本历史概念是系统把握教材的前提，也是历史思维的基础和起始点。

许多学生觉得历史难学难考，材料题写得很多出来但得分甚少，主要原因往往就是不能很好地理解把握教材中的基本概念，没有历史术语。

概念不清，要想加深、拓宽并以此提高自己的思维能力就只能是空话一句。

因此，高三历史复习需要解决的一个首要问题便是如何准确理解基本的历史概念，而理解历史概念的关键首先在于能对概念中的字、词进行推敲，努力做到既挖掘深刻内涵，又熟悉其外延，这样，理解把握教材这一难题便可迎刃而解了第四，适度训练，提高解题能力。

近年来，历史高考命题淡化了纯知识、纯记忆的内容。

能力考查题特别是思维能力考查题的比例上升。

无论是主观性试题，还是客观性试题，其中很大一部分都无法从课本上找到现成答案，就连选择题也不再是过去那种对课文的机械照搬，而是提供了全新的史料，其命题原则就是立足于对教材基本知识内在本质的揭示。

这样只靠熟记基础知识是远远不够的，必须提高学生的思维能力。

那么，进行适度的训练，是非常必要的。

“教贵有法，教无定法”，但高三历史教学中教学模式与教学方法的设计，都必须以高考历史试题对考生知识与能力的要求为依据，任何重知识轻能力的课堂教学，都会得不偿失。

高三历史教学方法的探讨，只是笔者在教学教研工作上的一点心得，希望能对各位历史同仁的教学有所帮助，也希望能抛砖引玉，吸引更多的历史教师参与到高三历史教学方法与模式的研究中来，这对于提高高三
教学效益，将有着极为重要的意义。

参考文献：
1、我市高三历史复习中存在的主要问题（下）嘉兴教育学院戴加平
2、精讲精练讲练结合——高三历史复习课课堂教学优化策略李国民
3、冯克诚主编《中学成功教学法体系历史卷7》内蒙古大学出版1999年
4、张贵君《高三历史复习方法探究》。