在体验中学习数学
让学生在体验中学习数学
让学生在体验中学习数学摘要：让学生亲历体验，不但有助于通过多种活动探究获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。
让学生真切体验、全方位体验，从而使其对知识内涵感悟得淋漓尽致；使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途；引导学生在操作中体验，在体验中感知，在自主探究、合作交流中感知，并尊重学生独特的体验，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程。
关键词：引领；体验；学习让学生亲历体验，不但有助于通过多种活动探究获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。
教师要以“课标”精神为指导，用活、用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
教育学家杜威说：“教学不仅仅是告诉，更不是简单地告诉。
教学是学生在教师的引导下对实践的一个体验、感悟过程。
”那么，在教学中怎样引领学生在体验中学习数学呢？一、在体验中感悟知识内涵关注以学生自我体验和个性张扬来完成知识意义的内在生成、强调合作交流中的个性化、创新发现中的动态性和自主构建的开放性是新课程标准下教学的基本特征。
体验是一种情感真正投入的学习活动，它需要学习者设身处地地感受客观事物，这样才能达到一种自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果。
让学生在体验中感受数学的魅力，是学生生命的重要组成部分。
我在教学“角的认识”时，创设了这样的情境：给每个学生一个布口袋，里面放了一些物品，让学生从中摸出一个角，并体验一下摸角的感觉。
在学生纷纷举着自己摸出的角后，我根据学生的体验也开始摸角，并要求学生说出摸角的感觉，以便帮助我尽快找出角来。
学生说：“角有一个尖头，会很扎。
”我伸手摸出一个图钉。
又有学生回答：“角还有两条边。
”我又摸出一只削得很尖的铅笔。
又有学生补充：“角是平平的。
”我再摸出一片树叶。
“两条边还应该是直直的。
”这一次不等我问，几乎所有的孩子都异口同声地叫了起来……让学生真切体验、全方位体验，从而使其对知识内涵感悟得淋漓尽致。
在体验中学习数学
境 中初 步 认识 对象 的特 征 ，从 而 获得 一些 体验 。” 让学 生亲 历 经验 ，不 但 的小 正 方形 来体 验到 长方 形和 正方 形 的面积 和 长 、宽之 间 的关 系， 重视 动 有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够 手操作，使学生在亲身活动经历中体验知识 。操作中可 以让学生亲身经历 逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要 以“ 课标” 精神为指导，用活 体验 知识 ，形 成表 象 。 用 好教 材 ，进 行创 造性 地 教 ，让学 生经 历 学 习过 程 ， 充分体 验 数学 学 习， 三 、运用 合作 交流 的有 效途 径体 验学 习。 感 受成 功 的喜悦 ，增强信 心 ，从 而达 到学 会学 习 的 目的。 课堂 上师 生 互动 、生 生互 动 的合作 交流 ， 能够 构建 平等 自由的对 话 平 小 学数 学 体验 学 习研 究正 是通 过改 革数 学教 学 ，强 调学 生 的参 与性 和 台 ，使学 生处 于 积极 、活 跃 、 自由的状 态 ，能 出现 始料 未及 的体 验和 思 维 实 践性 ，让学 生主 动参 与 教学 全过 程 ，进 行数 学知 识 的“ 再创 造” ，通 过 自 火花 的碰 撞 ，使 不 同的学 生得 到不 同 的发展 。交 流 的 目的不 在 于学 生解 决 己的实 践 活动 ，建 构属 于 自己的知 识意 义 。让学 生 学 习 自行 获取 数 学知 识 多少 问题 ，获 得 多少 知识 ，而 是让 学生 在分 析 问题 、解 决 问题 的过程 中学 的方 法 ， 学习 主动 参与 数 学实 践 的本领 ，使 学生 在 体验 中 思考 ，在 思考 中 会合 作 ，学会 思考 。首先提 供 学生 乐于 交流 的话 题 ，其 次创 造学 生合 作 学 习的机 会 ， 以“ 小 组 学 习” 为 形式 组织 教学 ， 引导 学生 主动 参 与教 学过 程 ， 创造 ，在创 造 中发展 。 因 此 ，获得 新 的体验 是学 生学 习 的需要 ，也 是新课 程 改革 的应 有之 意 。 启发 诱思 ，鼓励 合 作 ，共 同发展 。 怎样 才 能在 体验 中 学好数 学 ，以下 是我 的几 点 感悟 。 例如， 教学 “ ９加几” 时， 我先 出示 学校运 动 会的场 景 图 ， 引 导学 生观 察 ， 并把观察到的结果说给组内同学听。学校运动会这一情境非常贴近学生的 创设 “ 生活化”的体验情境。 学 生学 习 的数 学要 是学 生在 自己的 生活 中能 够见 到 的 、听到 的 、感 受 生活 ，很 容易 激发 学 生的 兴趣 。在 学生 初步 感知 全 景 图意 的基础 上 ，教师
让孩子在体验中愉快地学习数学
四、 系生潘一 联
《 数学课程标准 》 出 ：数学教学要体 指 “
班 级 管 理 的 三 个 效 应
魏和 波
班级事务是琐碎复杂的。 如何将班级管 他 ， 并把他叫到办公室。我没有生气上火 ， 而 容易冲动 ， 做事不计后果 ， 错误是不 可避 犯 理工作做得更好 ， 需要 每位班 主任去探讨与 是让他坐下 ， 真诚地对他说 ：当我让你住手 免的。以往我们对犯错误 的学生 ， “ 总是怀着 你立刻停手了 ， 这说明你很 尊重老师 。” 恨铁不成钢的心情 ， 思考 。作为多年 的中学班主任 ， 我在班级 管 时 ， 动不动就声色俱厉地训 理中采取 了一些方法 ，收到 了较好 的效果 ， 昕 了这句话 ， 杨某感到很意外 ， 老师没打他 ， 斥 ， 命令学生写检夜 ， 叫家长。殊不知 ， 呼 这“
这 里的“ 说数学 ” 的是数 学交流 。教 的能力 ， 指 教师应优化和重组教材 中安排的各
学 中教师要 为学生 营造一种 民主、和谐 的 种练习 ， 重视从学生的生活经验和已有知识
、
学 习 材 料 的 “ 活 化 ” 体 验 学 习 氛围 ， 生 是 给学生以心理上的安 全感 。教师要相 出发 ， 习和理解数学 ； 学 要善于引导学生把
生生活 ， 使数学 变得有趣 、 生动 、 容易感 受 。 同情 ， 一旦和谐气氛形成后 ， 随之 而来的是 数学 的价值 。 因此 ， 教师要善 于分 析学生 已有知识 、 活 学生 的自我指向的学习， 生 即积极主动地学习。 而设计有结构 的学 习材料 。
总之 ， 体验学习需要 引导学生主动参与
经 验和 当前 要讨 论 的问题之 间的距 离 ， 进 教师要尊重学生 ， 鼓励学生提 出不同的见解 。 学 习的 全过程 ， 在体 验 中思考 ， 锻炼 思维 ， 课 堂上师生互动 、 生生互动 的合作 交流 ， 能 在思考 中创造 ， 培养 、 发展创新思 维和实践
体验式学习在小学数学教学中的应用探究
体验式学习在小学数学教学中的应用探究1. 引言1.1 体验式学习在小学数学教学中的应用探究体验式学习在小学数学教学中的应用探究是近年来备受关注的教育研究领域。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，越来越多的教育工作者和研究人员开始探索体验式学习在小学数学教学中的应用。
体验式学习是指通过亲身体验和实践活动来促进学生学习的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习动机和学习效果。
在小学数学教学中，体验式学习可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，培养他们的空间想象力和逻辑思维能力，提高他们的问题解决能力和创造性思维能力。
通过实际操作和实践活动，学生可以更加直观地感受数学知识的实际应用，从而提高他们对数学学习的兴趣和积极性。
体验式学习在小学数学教学中的应用探究具有重要的理论和实践意义，对于促进学生数学学习的全面发展和提高教学质量具有重要的推动作用。
2. 正文2.1 体验式学习的概念及特点体验式学习是一种通过亲身实践和感受来获取知识和技能的教学方法。
其核心理念是让学生在实践中探索、体验和发现，通过参与和互动来构建对知识的理解和掌握。
体验式学习的特点包括以下几个方面：体验式学习强调学生的主体性和参与性。
学生在实践中主动参与，通过亲身体验和探索来构建对知识的理解，而不是被动接受教师灌输的知识。
体验式学习注重情感体验和情感教育。
学生通过实践中的情感体验，培养情感情绪，增强学习的深度和广度。
体验式学习激发学生的创造力和解决问题的能力。
通过实践中的探索和发现，学生能够培养出创造性思维和解决实际问题的能力。
第四，体验式学习重视互动和合作。
学生在实践中通过合作和互动，共同探索和解决问题，培养团队合作精神和沟通能力。
体验式学习是一种注重学生主体性和参与性，强调情感体验和情感教育，激发创造力和解决问题能力，重视互动和合作的教学方法。
在小学数学教学中，体验式学习可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的综合素质和能力。
在活动中体验数学案例
在活动中体验数学案例数学是一门既有理性又有创造性的学科，通过数学能力的培养可以提高逻辑思维和问题解决能力。
然而，由于数学常常被认为是一门枯燥乏味的学科，许多学生对它缺乏兴趣甚至畏惧。
因此，为了激发学生对数学的兴趣和热情，可以通过在教学活动中体验数学案例，使学生在实践中感受数学的魅力。
一种体验数学案例的活动是让学生设计数独游戏。
数独是一种经典的逻辑推理游戏，通过填入数字1-9使得每一行、每一列和每一个九宫格内的数字都不重复。
通过设计数独游戏，学生需要运用数学的逻辑推理和排列组合的知识来确保每个数字的位置都符合游戏规则。
学生可以选取合适的难度级别，从简单的九宫格开始，逐渐增加难度，提高自己的数学思维能力。
在设计过程中，学生需要进行大量的尝试和推理，这将帮助他们加深对数学逻辑推理的理解。
另一个体验数学案例的活动是让学生参与数学建模比赛。
数学建模是一种通过数学方法解决实际问题的过程，它既能够提高学生的数学运用能力，又能够培养学生的问题解决和团队合作能力。
在数学建模比赛中，学生需要选择一个实际问题，然后通过研究分析、建立数学模型和运用数学方法来解决问题。
比赛的过程要求学生运用多学科知识、独立思考和创新能力，这将帮助他们深入理解数学的应用价值和实际意义。
除了数独游戏和数学建模比赛，还有许多其他的体验数学案例的活动。
例如，可以邀请数学家或数学教育专家到学校进行讲座或工作坊，与学生分享数学的历史、发展和应用，以及解决实际问题的方法。
学生可以通过听讲座、参与讨论和进行实践活动来深入理解数学的概念和原理。
此外，还可以组织数学游戏、数学竞赛和数学科普展览等活动，让学生在娱乐中感受到数学的趣味和创造性。
通过在活动中体验数学案例，学生将有机会将数学应用于实践中，提高数学的实际操作能力和创造性思维能力。
这种体验式的学习方式不仅能够提高学生对数学的兴趣和热情，还能够培养学生的问题解决和团队合作能力，为他们未来的学习和职业发展打下坚实的基础。
体验式学习在小学数学教学中的应用
体验式学习在小学数学教学中的应用【摘要】体验式学习在小学数学教学中具有重要意义，可以帮助学生更好地理解数学知识。
通过实践操作，学生能够深入体会数学概念，提高学习效果。
本文介绍了体验式学习的基本概念，探讨了其如何促进小学生数学思维的发展以及提高学生对数学的兴趣。
结合实际案例和教学方法，说明了体验式学习在小学数学教学中的有效性。
总结了体验式学习对小学数学教学的积极影响，以及未来发展方向。
体验式学习是一种创新的教学方式，有利于激发学生学习的热情和动力，为小学数学教育注入新的活力和活力。
【关键词】体验式学习，小学数学教学，应用意义，基本概念，学习数学，实际案例，教学方法，数学思维，兴趣，积极影响，未来发展方向1. 引言1.1 体验式学习在小学数学教学中的应用意义1. 激发学生学习的兴趣和积极性。
通过让学生亲自动手操作、实践、观察等方式参与学习，能够使他们更加主动地积极参与到学习中来，提高学习的主动性和积极性。
2. 培养学生的数学解决问题的能力。
体验式学习注重学生的亲身体验和实践，能够培养学生的观察、思考、探究和解决问题的能力，使他们在学习数学过程中更加灵活和具有创造性。
3. 增强学生的数学学习动力和信心。
通过体验式学习，学生可以更好地理解抽象的数学知识和概念，加深对数学的理解和认识，从而提高学习动力和信心。
1.2 体验式学习的基本概念体验式学习是一种注重学生亲身参与和实践的教学方法，通过学生自主探究、积极互动和实践体验来促进学习效果的提高。
体验式学习强调学生在实际操作和实践中主动探索和发现知识，通过亲身经历来深入理解和掌握学习内容。
体验式学习强调学生参与性和动手性，在学习过程中，学生通过实际操作和实践活动来感知和认识问题，从而更好地理解和掌握知识。
体验式学习注重学生自主性和合作性，鼓励学生在学习过程中展开自由探究和团队合作，培养学生独立思考和问题解决的能力。
体验式学习将学习过程和实践活动有机结合，通过提供真实、具体和情境化的学习环境，促使学生深入参与和体验学习内容，以达到知识的深层理解和应用。
让学生在体验中乐学数学
学生在学 习了 秘 修— 谤 中函数 的所有知识 后 ，
课 本专 门安排 了 一 节 魍 数 模 型及 其应 用》， 教师 这 时可
以举例告诉学 生数学在生活 中各个领域的广泛用处 ， 并
利用所学新知和他们一 起 解决课 本上的几个典型 的实际
应 用 问题 ， 从 而使学 生 体验 到数 学 在现 实生 活中真 是无
数学 源于生活 ， 又 应用 于生 活 ， 服 务于生 活。 因此 ，
当学 生 学 习 了 数 学 知 识 后 ， 教 师 应 及 时 带领 学 生 走进 生
活 ， 尝试用所学 知识 解 决 日常生 活中的数学 问题 ， 了解
数学 在现实生 活 中的作用 ， 体验 数 学学 习 的重要性 。 例
如 高一 ，
题 方案 ，
得到解法是 ： 方程化为 m =
土 +4，
卜 X ∈1，ຫໍສະໝຸດ 1] ，X把 求 m 的取值 范 围的 问题 转化 求函数 m = !
『 4 1 +
xe
-
，
X
1 1的值域 。 多有创意 ， 而且 大 大 简化 了解题 过程 ! 这样教
学既 很好的锻炼 了学生的 发展思 维能 力 ， 又培养了学生
在数学实践 中实现思维的创造和发展 。
9 3 一
．
一 、 创设情境 ， 体验数学学 习的需要
学 习数 学 是一 种有意 义 的 活动 ， 需 要 内部动 力去推 动 ， 而这 种 内部动 力产 生 于学 生 的需耍 ， 只 有 当学 生 有 了学 习的需要 ， 才会形 成推 动 自己 去主 动学 习 的 内驱 力 ， 促使学生积极主动地投入 到学 习之 中 。 作为教师要充分 利 用 这个有 利 因素 ， 设 计 出让 学 生 置 身于 其 中的 教学 程 序 ， 从 而在教学 中让 学 生 的思 维始 终处于 活跃 状态 ， 使 他们主 动参与到探求新知的活动中去 。
“体验式”教学在小学数学教学中的应用
“体验式”教学在小学数学教学中的应用摘要：体验式教学注重学生的情感体验，可以帮助学生发掘自我、增强自信、培养勇气和毅力等品质，同时也可以增强学生的同理心、合作精神和责任感。
例如，学生在进行团队合作任务时需要相互配合、互相信任，提高团队协作能力和人际交往能力。
体验式教学与传统教学的不同之处在于其注重学生实践能力的培养。
通过实践，学生可以积累大量的实践经验，提高自己的技能水平。
关键词：体验式教学；数学教学；应用策略引言体验式教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，唤醒他们的学习欲望，沉浸在学习的快乐中。
在体验式教学中，学生可以亲身感受到数学知识的实际应用和意义，从而更加主动地参与到学习过程中来。
并且体验式教学能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，通过让学生亲身参与和体验数学问题的解决过程，他们可以更深入地了解数学知识的本质和规律，并可以更加灵活地运用数学知识来解决实际问题。
一、什么是体验式学习体验式学习是一种注重学生实践、探索和发现的教学方法。
它强调学生通过亲身体验和主动参与来获取知识和技能，而不仅仅是被动地接受教师传授的知识。
这种教学方法可以极大地提高学生的学习兴趣和积极性，激发他们的创造力和创新精神，从而更好地掌握所学的知识和技能。
在实践中，体验式学习可以采用多种形式，例如实验、模拟、角色扮演、游戏等，以满足不同学生的需求和兴趣。
首先体验式学习可以提高参与度，通过体验式学习，学生能够更加积极地参与到学习过程中来，从而提高他们的兴趣和主动性。
还可以能够激发学生的好奇心和求知欲，让他们更加自主地探索世界。
这种主动性和积极性有助于提高学习者的兴趣，使他们更愿意学习。
其次可以增强记忆力，通过亲身体验，学生可以更加深入地了解所学内容，从而进一步加深记忆。
学生通过实际体验和操作，能够深入理解学习内容，并将知识转化为经验。
这种经验能够更加深刻地印象在大脑中，从而使知识更易被记忆和应用。
再者可以提高学生的应用能力，体验式学习能够帮助学生将所学内容应用到实际情境中，从而提高他们的应用能力；并且体验式学习注重学生的实践操作和解决问题的能力，这种锻炼可以帮助学生培养自己的学习技能和能力，包括观察、分析、解决问题等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在体验中学习数学
王丽娟
在学校教育中，每门学科在向学生传授特定知识与技能的同时，还要提高他们的学习能力、思维能力、解决问题的能力，形成积极的情感态度与价值观。
《国家数学课程标准》中指出：感受是在特定的数学情景中获得的一些初步的经验，而体验是参与特定的数学活动，在具体的情景中初步认识对象的特征，获得一些经验。
“体验学习”就是强调学生的参与性和实践性，让学生主体参与教学全过程，通过自身的实践活动，构建属于自己的知识结构。
因此，有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿、记忆、操练，而要引导学生动手实践、自主体验、合作交流。
一、在学习中体验中乐趣。
“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。
”只有学生对数学学习发生了浓厚的兴趣，才能激发起强烈的求知欲望和自主参与学习的动机。
例如：在教学苏教版四年级上册“角的初步认识”这一内容时，由于学生的认知特点决定了认识角有一定的困难，所以我借助了具体的事物或图形来帮助学生认识角。
在上课时利用学生喜欢的魔术表演“变角”，从他们已经认识的图形和已有的知识经验入手，让他们从一开始就充满好奇心、满怀兴趣地参与学习。
然后再安排“小小魔术师”这一实践活动，让学生充分发挥想象，通过不同的方法用圆形的纸片折角，并找出角，充分感知角的特点。
学生通过的“折角活动”，沉浸在操作的喜悦中，专注而又高兴，体验到了“做”的乐趣，培养了操作技能，有效地激发了他们进一步学习的兴趣。
二、联系现实生活，在体验中理解概念。
新课程标准特别强调学生的学习素材应来源于他们的现实生活，因为学生是活生生的生命体，他们在生活中所见到的、所听到的、感受到的现实积淀，直接影响其知识的建构。
因此在数学概念教学中，教师应把抽象的数学概念变成学生看得见、摸得着的“生活事实”，采用直观、形象的教学方法，深入浅出地教
学，才能有效地帮助学生建立起抽象的概念。
例如：在教学苏教版三年级上册“立体图形的初步认识”这一课时，由于学生在生活中接触过许多物体，这是他们理解几何图形、建立几何概念的重要基础和宝贵资源，教师应善于借助学生的生活来进行几何学习，让学生通过体验活动积极思考，初步认知立体图形的相关特点。
新课前，我先让学生收集一些不同形状的物体（如：牙膏盒、魔方、茶叶罐、乒乓球等）。
通过课前的收集活动，使学生知道这些图形都是实际生活中的，从而认识到数学来源于生活，生活中处处有数学。
在上课时，我通过分组合作学习的方法，把每个学生收集到的物体放在一起，让学生看一看、摸一摸、画一画、想一想等多种实践活动，真实感知各种物体的特点。
这样既不用老师太多的讲解，学生也能在动手操作中充分感知立体图形的概念，同时又扩大了学生主动参与和亲身实践的空间，培养了他们动手操作能力和合作交流的学习意识。
三、解决实际问题，在体验中发展能力。
数学在现实生活中有广泛的应用。
在小学数学中，如果我们能让学生在熟悉的情境中学习数学，理解数学，再用所学到的数学知识来解决生活中的简单问题，就能激发学生学习数学的热情，培养学生的学习能力，而在实际的应用中，学生也能得到积极的情感体验。
例如：在教学苏教版三年级下册“求一个数是另一个数的几倍”这一知识点时，我以“神舟六号”飞船发射的升空为主线，创设了一个现实生活的情境，并以此为主线，贯穿整个课堂教学。
当学生通过例题的学习，已经掌握了此类问题的数量关系和解答方法时，我再向学生提供相关的数学信息：
神舟飞船的高大约是9米教室的高大约室3米
飞船舱内面积约是6平方米教室的面积大约是54平方米
先让学生根据这些信息，提出一些数学问题，并在小组内交流讨论提出的问题和解答方法。
在学生汇报时，重点讲解用除法计算的问题，并适时地引导学生联系生活做出反馈：
（1）9÷3=3，神舟飞船真高啊！有三层教室楼那么高呢！
（2）54÷6=9，神舟飞船的船舱好小呢！我们的教室面积就相当于9个神舟飞船舱内的面积！
把学生的学习活动同现实生活紧密联系起来，激发了学生的好奇心和求知欲，体验到生活是数学的源泉，了解数学的价值，增强了学生应用数学的意识，培养了解决实际问题的能力。
四、注重实践操作，在体验中建构知识。
数学活动中的动手操作，既可以为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，又可以实现知识的内化。
让学生在实践操作中充分体验，把抽象的知识形象化、直观化和具体化，进而抓住知识的关键，更能有助于学生数学知识的建构。
因此，学生的学习体验非常重要，它将直接影响到学生对知识主动建构的质量。
所以开展体验性学习，让学生经历知识的发展过程，认识知识的本来面目，完成知识的意义建构，能让学生深化对相关数学知识的理解，更好地掌握数学的基本知识，同时使他们积累时间活动的经验，掌握有效学习的途径，提升他们的学习兴趣，感受成功的愉悦。
总之，“体验学习”充分展现了以人为本的教育理念。
在课堂教学中，应始终把学生摆在学习的主体地位，引导主动学生参与学习的全过程，在实践中探索，在体验中发展。