让学生在“现实”情境中学习数学
浅谈小学数学教学中的情境教学
浅谈小学数学教学中的情境教学1. 引言1.1 什么是情境教学情境教学是指教师通过创设具体的情境或场景，让学生在实际生活中感受并应用数学知识和技能的教学方法。
在情境教学中，学生可以通过参与真实、具体的情境活动来感知、理解和掌握数学知识，从而将抽象的数学概念与实际生活相联系，提高学习的真实性和有效性。
通过情境教学，学生不再是被动地接受知识的传授，而是积极参与探究问题、解决问题，培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
情境教学能激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的兴趣和自信心，有助于提高学生的学习动机和学习效果。
在小学数学教学中，情境教学可以为学生打开一扇窗口，让他们通过具体的情境体验数学知识的魅力，从而更好地理解和掌握数学概念，提高数学学习的质量和水平。
1.2 情境教学在小学数学教学的重要性情境教学在小学数学教学中的重要性体现在多个方面。
情境教学可以帮助学生将数学知识与实际生活联系起来，使抽象的数学概念更具有实际意义。
通过在真实情境中学习数学，学生可以更深刻地理解数学原理和概念，加深对数学的兴趣和理解。
情境教学可以激发学生的学习积极性和主动性，让他们在实际问题中主动探究解决方案，培养其问题解决能力和创造力。
情境教学还可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
通过在团体中解决问题，学生可以相互协作，共同探讨，达到共同的学习目标。
情境教学在小学数学教学中扮演着重要的角色，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的学习能力和解决问题的能力，是值得推广和应用的教学方法。
2. 正文2.1 情境教学的实践方法情境教学的实践方法是指教师在教学中创造特定的情境，让学生通过实际操作和体验来学习数学知识。
在实践方法中，教师可以通过以下几种方式进行情境教学：1. 利用教具和实物：教师可以通过使用各种教具和实物来帮助学生理解抽象的数学概念。
通过使用数字积木或计数器可以让学生更直观地理解加减法运算，通过使用图形模型可以让学生更深入地理解几何形状的性质。
情景教学在数学课堂中的运用
情景教学在数学课堂中的运用一、情景教学在数学课堂中的意义1.1 激发学生的学习兴趣数学是一门需要逻辑思维和数学想象力的学科，学生往往觉得抽象和难以理解。
传统的数学教学方法往往以“说教”为主，学生被动接受知识，难以产生浓厚的学习兴趣。
而情景教学可以通过真实的情境和实践活动，激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的好奇心和探索欲望。
1.2 帮助学生理解数学概念情景教学注重学生的参与和实践，可以帮助学生更好地理解数学概念。
通过情景教学，学生可以将抽象的数学概念与日常生活联系起来，形成直观的认识。
学生可以通过实际测量，理解长方形的面积和体积概念，而不是仅仅记忆公式。
1.3 培养学生的综合能力情景教学强调学生的实践和合作，可以培养学生的综合能力。
在情景教学中，学生需要运用数学知识解决实际问题，这不仅可以提高他们的数学思维能力，还可以培养他们的创造力、团队合作能力等综合素养。
二、情景教学在数学课堂中的具体运用2.1 利用数学实验数学实验是情景教学中常用的一种方式。
教师可以设置不同的实验情景，让学生亲自动手进行实验，并从实验中发现数学规律。
比如在教学三角函数时，教师可以设计一些实验情景，让学生通过三角形的实际测量来理解三角函数的概念，从而加深对三角函数的理解。
2.2 利用角色扮演在某些数学概念比较抽象的情况下，教师可以设计角色扮演的情景，让学生扮演不同的角色，通过角色扮演来理解数学概念。
比如在教学代数方程时，教师可以设计一个小故事，让学生扮演不同的角色，通过解决故事中的问题来理解代数方程的解法。
2.3 利用游戏数学游戏是情景教学中常用的一种方式。
教师可以设计不同的数学游戏，让学生通过参与游戏来巩固数学知识。
比如在教学分数概念时，可以设计一些分数游戏，让学生在游戏中学习分数的加减乘除运算，从而巩固分数的概念和技能。
2.4 利用实际问题在情景教学中，教师可以利用实际生活中的问题来引导学生学习数学知识。
通过分析和解决实际问题，学生可以更好地理解数学的实际应用。
让学生在生活体验中学好数学
让学生在生活体验中学好数学摘要：《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”，可见在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。
作为数学教师要让生活问题走进数学课堂。
关键词：生活问题走进数学课堂数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
这是对数学与生活的精彩描述。
课程标准十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求教材必须密切联系学生生活实际，而且要求：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
”使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
在教学过程中如何创设良好的学习环境，让生活问题走进数学课堂？我认为可以从以下几个方面来考虑。
一、对数学的认识说到数学，大家都会觉得只是“计算”和“证明”，学生学数学只要会做题就行了。
而在使用新教材的过程中，我逐步体会到了，数学它本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。
数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。
我们可以自由探索自己心目中的数学世界，正是这种自由探索才是数学美的体现。
我认为,数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间,是生动有趣的学习活动,学生是可以用心去体会感悟的。
1、数学来源于生活。
数学是生活的一部分，它是在这个现实世界中生存的，离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。
同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存和发展。
为了使学生切实体会到数学源于生活，我提倡学生写数学日记，记录生活中发现的数学问题，达到了很好的效果，学生的日记中体现着他们对数学的发现、应用和理解。
如何让学生在现实情景中体验和理解数学
让学生在现实情景中体验和理解数学——《真分数与假分数》教学案例一、【案例背景】《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、生动和富有个性的过程”“数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力等方面都得到发展。
”但现在有些教师在数学情境下进行教学，总是让情境活动流于形式或太偏重情境活动而忽略知识的掌握，下面我就结合课堂实际教学谈谈如何让学生在现实情境中体验和理解数学知识。
二、【案例描述】《真分数与假分数》是北师大版五年级上册第三单元的教学内容，本节课的教学目的是：结合具体情景，让学生经历假分数与带分数的产生过程，理解“真分数”“假分数”和“带分数”的意义。
让学生能正确读写假分数、带分数，了解假分数、带分数的关系。
教学片段一：（在学生经历“把3张饼平均分成4个人，每人分到多少张饼？”“把9张饼平均分给4个人，每人分到多少张饼？”这些分数的产生过程后）师：像14、34、38、58……这样的分数叫作真分数，像44、54、64、74……这样的分数叫作假分数，像114、124、134……这样的分数叫作带分数。
师：真分数、假分数、带分数都和1比，你有什么发现？生讨论后全班交流，一致认为：真分数都比1小，假分数等于1或大于1，带分数大于1。
本节课教师设计的探究真分数和假分数的特点教师有些用新教材走老路，牵着学生走，课下调查发现学生的兴趣一点都不高，对真分数、假分数、带分数的特点只知道老师是这么说的，我们就这样学、就这样用。
教学片段二：（在学生经历“把3张饼平均分成4个人，每人分到多少张饼？”“把9张饼平均分给4个人，每人分到多少张饼？”这些分数的产生过程后）师：你能把黑板上的分数按一定的标准来分类吗？生自己分分，然后小组交流，全班交流。
生1：我把14、34、38、58分一类，44分一类，54、64、74分一类，114、124、134分一类，因为第一类分子比分母小，第二类分子和分母相等，第三类分子比分母大，第四类是由整数和分数组成的分数。
数学教学生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在我们的日常生活中扮演着重要的角色。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的灌输，忽视了数学与实际生活的联系。
为了提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，我们将数学教学生活化，将数学知识融入到实际生活中，让学生在解决实际问题的过程中体会数学的魅力。
二、数学教学生活化实践的意义1. 提高学生的数学素养通过数学教学生活化实践，学生能够在实际生活中运用数学知识解决问题，从而提高自己的数学素养。
这种实践性的教学方式有助于学生巩固所学知识，加深对数学概念的理解。
2. 激发学生的学习兴趣将数学与实际生活相结合，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣，有助于激发学生的学习兴趣。
这种兴趣的培养将有助于学生更好地投入到数学学习中。
3. 培养学生的创新思维数学教学生活化实践鼓励学生从实际生活中发现问题、分析问题、解决问题，这有助于培养学生的创新思维。
在实际操作中，学生需要不断尝试、探索，从而提高自己的问题解决能力。
4. 促进学生的全面发展数学教学生活化实践不仅关注学生的数学成绩，更注重培养学生的综合素质。
通过参与实践活动，学生能够锻炼自己的沟通能力、团队协作能力等，实现全面发展。
三、数学教学生活化实践的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣在数学教学中，教师应结合学生的生活实际，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“面积”这一概念时，教师可以让学生测量自己房间的大小，计算房间的面积，从而让学生体会到数学与生活的密切关系。
2. 设计实践活动，培养学生实践能力教师可以根据教学内容设计丰富多彩的实践活动，让学生在活动中学习数学知识。
如在教学“分数”时，教师可以让学生用蛋糕、水果等实物进行分数的切割和分配，让学生在实践中理解分数的概念。
3. 融入信息技术，提高教学效果利用信息技术手段，将数学知识与实际生活相结合，可以增强数学教学的趣味性和互动性。
例如，教师可以利用多媒体课件展示生活中的数学现象，让学生在观看过程中思考、分析。
教案二：小学一年级下册数学,如何使用现实场景学习数学
在小学一年级下册的数学教学中，教师们除了传授基本的数学知识外，还应该注重培养学生们的数学思维和学习能力。
在这个过程中，使用现实场景学习数学是一种非常有效的方法。
本文将探讨如何利用现实场景教授小学一年级下册的数学知识。
一、数学知识的重要性数学是一门非常重要的学科，它涵盖了很多领域，例如数与数量、形状与空间、变化与关系等等。
小学一年级下册的数学教学主要涉及到数与数量以及形状与空间两个方面，这是小学数学教学的基础。
学好基础知识对于日后的学习和生活都非常重要。
数学知识在生活中也非常有用。
例如在购物时，需要计算商品的价格和优惠，这就需要基本的数学知识；在装修房屋时，需要计算墙面的面积和地板的面积，这也需要数学知识；在做饭时，需要计算食材的比例和烹调时间，这同样需要数学知识。
数学知识在日常生活中的应用广泛，学好数学对于孩子来说非常重要。
二、现实场景教授数学的方法2.1、使用游戏和乐器游戏和乐器是孩子们非常喜欢的东西，通过这些东西教授数学知识可以让孩子们更加感兴趣，也更容易理解。
例如，在教授加法和减法时，可以使用数字磁铁游戏，让孩子们通过把数字磁铁放在一起来理解加法和减法的概念。
在教授数码时，也可以使用数字键盘乐器，让孩子们通过弹奏数字键盘来练习数码。
2.2、使用图形和实物在教授形状和空间时，可以使用图形和实物来帮助孩子们理解。
例如，在教授正方形和长方形时，可以使用图形卡片或者搭积木的方法来展示。
在教授容量和重量时，可以使用实物比较不同容量的杯子或者比较不同重量的水果等等。
2.3、使用实际生活场景在日常生活中，有很多场景可以利用来教授数学知识。
例如，在购物时，可以让孩子们计算商品的价格和优惠；在制作食物时，可以让孩子们计算食材的比例和烹调时间；在修建房屋时，可以让孩子们计算墙面的面积和地板的面积等等。
通过这些实际生活场景，可以让孩子们更容易理解数学知识的应用和重要性。
三、总结数学知识是非常重要的，学好数学对于孩子的日后学习和生活都非常有帮助。
情景教学在小学数学教学中的应用现状及策略分析
情景教学在小学数学教学中的应用现状及策略分析情景教学是一种将学习内容与现实生活情境相结合的教学方法，它通过模拟真实场景或情境，让学生在实践中掌握知识和技能。
在小学数学教学中，情景教学可帮助学生更好地理解数学概念，提高数学应用能力。
本文将探讨情景教学在小学数学教学中的应用现状，分析存在的问题，并提出应对策略。
1. 应用现状情景教学在小学数学教学中的应用已经逐渐受到重视。
教师通过设计生动的情景教学活动，让学生在实际问题中应用数学知识，提高他们的学习兴趣和参与度。
在教授小学数学的几何知识时，教师可以设计实景几何教学活动，让学生在体验中感受几何概念，提高他们的空间想象能力。
2. 教学案例某小学老师在教授小学数学的分数知识时，设计了一个情景教学活动。
她将班级分成小组，每组给出一些不同的食材，然后要求学生按照一定的食谱比例混合食材。
学生在实际操作中学会了分数的加减乘除，同时也感受到了数学在日常生活中的应用。
二、现存问题分析1. 落实不到位虽然情景教学在小学数学教学中的应用已经开始，但并不是所有学校和老师都能够充分地将情景教学融入到数学教学中来。
有的老师认为情景教学耗费时间，难以实施，就可能会放弃使用这种教学方法。
2. 缺乏有效设计一些老师在使用情景教学时，缺乏有效的设计。
他们往往只是简单地将一些活动放到情境中，而缺乏对学生学习过程的引导和监控。
这样一来，学生可能会在活动中得到一些经验，但并不一定都是合乎数学规律的。
三、应对策略1. 促进教师专业成长学校可以通过举办专业培训、教学研讨会等方式，帮助老师提升情景教学的设计和实施能力。
教师们也可以相互交流经验，借鉴他人的成功案例。
2. 加强教学设计在实际教学中，老师应该充分考虑到学生的实际水平和兴趣特点，设计符合学生年龄特点的情景教学活动。
要注意把握好情景教学的形式，不要让情景教学成为一种敷衍了事的演戏。
3. 加大学校支持力度学校应该给予老师更多的支持，包括资源、时间和空间等方面。
小学数学中情境教学法的有效运用
小学数学中情境教学法的有效运用
当引入情境教学法来教授小学数学时，可以提高学生的学习兴趣和理解能力。
以下是一些有效运用情境教学法的方法：
创造实际情境：引入与学生现实生活相关的情境，让学生能够将数学知识与实际问题联系起来。
例如，在教学加减法时，可以设计一个购物清单的情境，让学生通过计算商品价格和找零的方式应用所学的数学概念。
探索学习：鼓励学生主动探索数学问题，培养他们的观察力和解决问题的能力。
可以安排小组活动，让学生互相合作、讨论，并通过实际操作来解决问题。
例如，在教学几何形状时，可以让学生用纸张折叠成各种形状，并让他们探索形状的特性和关系。
提供情境启发：通过提出问题、呈现图像或故事等方式激发学生思考，引导他们主动探索数学概念。
例如，在教学分数时，可以通过给学生展示一些不同大小的蛋糕，并提问“如何将蛋糕平均分给几个人？”来引发学生对分数概念的思考。
实践应用：让学生将所学的数学知识应用到实际问题中，培养他们解决现实问题的能力。
例如，在教学时间概念时，可以设计一个日程表的情境，让学生根据不同的活动时间来安排日程，从而练习时间计算和规划能力。
激发思考：引导学生提出问题、讨论问题，并鼓励他们寻找多种解决方法。
可以设置一些挑战性的问题，让学生思考和探索，培养他们的创造力和逻辑推理能力。
通过运用情境教学法，可以让学生更加主动参与、积极思考，培养他们的数学思维和问题解决能力。
同时，情境教学法也能够加深学生对数学概念的理解和记忆，提高学习效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让学生在“现实”情境中学习数学
发表时间：2017-02-13T15:22:31.677Z 来源：《素质教育》2016年11月总第224期作者：许海燕
[导读] 实践证明：学生经常参与身临其境的思维过程，对教学活动会产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力。
山东省淄博市张店区祥瑞园小学255000
摘要：创设一个“现实”的情境，不但能拉近数学与现实（学生的生活实际）的距离，为学生寻找到学习新知的基石，同时也能激发学生学习的兴趣，是让学生体验和理解数学的有效途径之一。
要让学生在表达数学的“现实”情境中感悟数学，让学生在再现“现实”的情境中理解数学，让学生在模拟“现实”的情境中学习数学。
关键词：情境教学学生体验有效学习
实践证明：学生经常参与身临其境的思维过程，对教学活动会产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力。
因此，创设一个“现实”的情境，不但能拉近数学与现实（学生的生活实际）的距离，为学生寻找到学习新知的基石，同时也能激发学生学习的兴趣，是让学生体验和理解数学的有效途径之一。
教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。
一、让学生在表达数学的“现实”情境中感悟数学
数学语言具有高度的抽象性，力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。
因此，教学中要给每一个学生提供语言训练的机会，采取各种形式，让学生说出思维过程，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
“让学生小结”是教学的重要组成部分，通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆起本课的知识要点。
如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的学生和一些后进生也很积极。
有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。
总之，数学语言的培养能使学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，使学生在数学语言的“现实”训练中学习数学。
二、让学生在再现“现实”的情境中理解数学
美国著名教育家杜威指出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。
”因为数学教学内容对学生来说是外在的、陌生的，需要通过教师加工后，才能更好地为学生接受与掌握。
在教学“相遇应用题”时，我让学生扮演角色，凭借两人行走的地点、时间、方向等的演示，理解“两地”、“同时”“相向而行”、“相遇”等概念，从而激起了学生对“相遇应用题”学习的浓厚兴趣。
学生通过亲身体验，获得了实际的感观后，就会以此为学习新知的思维起点，很容易掌握这类题目的基本数量关系，从而为学习新知扫除障碍。
这种方法既符合学生的认知规律，又使学生生动活泼地获得了知识。
教学过程中，教师还可有意识地设置思维障碍，使学生产生“山重水复疑无路”之感，然后循循善诱、因势利导，从学生已有的知识水平和思维水平出发，为学生进行数学思维铺路搭桥，使学生的思维顿开茅塞，重新活跃起来；最后通过学生自身兴奋的思维活动找到解决问题的途径，进而达到“柳暗花明又一村”的境界。
三、让学生在模拟“现实”的情境中学习数学
“成功的教学所需要的不是灌注，而是要让学生轻松、愉快、有效地学习，其关键是激发学生的兴趣。
”而儿童具有强烈的表演欲望，希望自己是一个发现者、探索者、研究者。
因此，让学生模拟教学中的内容，可以优化教学过程。
四、让学生在验证“现实”的情境中再现数学
小学生对新知充满着好奇，教师如能放手让学生进行验证，通过实验就能培养学生科学的研究态度和勇于探索的精神。
我在教学“圆锥的体积”这部分内容时，没有满足于学生看到、听到的圆锥体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一这一结论，而是让其分组亲自动手验证这一结论是否正确。
给学生添设思维阶梯，鼓励学生动手操作，使知觉和思维变得更直接、更迅速、更深刻。
学生通过自己动手操作、动脑思索，小组讨论分析，然后各自发表自己的见解，这样学到的不只是公式本身，而是科学的态度、合作的精神和探究的能力。
给学生提供动手、动脑、动口的机会，调动多种感官协同发挥作用，使知觉和思维变得更直接、更迅速、更深刻，这样学生不仅能获得知识，而且对知识记忆深刻。
五、让学生在体验数学“现实”情境中升华数学
现代数学教学理论认为，充分暴露数学思维过程，让学生在生活中体验数学，是数学课堂教学结构改革的一项基本原则。
我们在暴露学生思维的过程中，要着重培养思维的敏捷和灵活，使他们在分析中学会思考、在对比中求得简捷，改善学生的思维品质，在运用中变得灵活，在疏漏后学得缜密，在体验中获得知识。
总之，儿童生活中的数学常识、经验是他们学习数学的基础，生活离不开数学，数学同样离不开生活。
小学生具备了一定的生活经验，同时他们也对周围的各种事物、现象又充满着好奇。
教师要创设“现实”的情境，使情境引发好奇心，让好奇引发需要，又因需要而进行积极思考，为新知的学习营造一个求知的氛围，进而促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问、在问中学，在现实的活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，在兴趣盎然中获得积极的情感体验，感受数学的力量，掌握数学的基础知识与基本技能。