作文批改的5种有效方法
作文批改技巧与方法
作文批改技巧与方法作文批改是教师在学生写作过程中提供反馈和指导的重要环节。
通过细致的批改和建议，有助于学生改进写作技巧，提高写作水平。
本文将介绍几种有效的作文批改技巧和方法，帮助教师更好地批改学生的作文。
一、多角度审视在批改作文时，教师应该从多个角度审视学生的作品。
首先，要对作文的内容进行审查，看是否符合题目要求，是否有逻辑性和连贯性。
其次，要关注语言表达，检查学生的语法和拼写错误，避免影响作文的整体质量。
最后，要从文体和风格角度进行评估，看学生是否运用了恰当的写作技巧和句式结构。
二、注重表扬和鼓励作文批改不仅仅是指出学生的错误，还应该注重表扬和鼓励。
当发现学生写得好的地方时，及时给予赞扬，并指出他们的优点。
这样可以增强学生的自信心，激发写作的热情。
同时，在指出错误时，也要注意语气和措辞，避免给学生带来过多的负面情绪，以免影响他们的积极性和动力。
三、提供具体建议除了发现错误和表扬学生之外，教师还应该提供具体的建议，指导学生如何改进作文。
例如，对于语法错误，可以给予具体的纠正方法；对于逻辑问题，可以提供合理的思路和分析思维；对于表达欠缺的地方，可以给予一些形象生动的词语或句子做示范。
通过这些具体的建议，学生可以更好地理解自己的问题，并有针对性地进行修正和提升。
四、培养自主批改能力教师在批改作文时，也应该培养学生的自主批改能力。
在给出评语和建议后，可以要求学生自行修改作文，并解释修改的原因和方法。
这样可以促使学生主动思考和分析自己的问题，提高他们对于写作的认识和理解。
同时，教师也可以在下一次作文时，着重看重学生是否能够吸收之前的批改意见，有针对性地改进自己的写作能力。
五、定期组织作文讨论和交流为了进一步提升学生的写作能力，教师可以定期组织作文讨论和交流活动。
学生可以互相批改作文，并分享自己的写作心得和技巧。
这样可以扩展学生的思维和视野，借鉴他人的经验，不断提高自己的写作水平。
同时，教师也可以在讨论中起到引导和指导的作用，帮助学生发现自己的不足和提升空间。
作文批改讲评的方法
作文批改讲评的方法作文批改讲评是教学过程中的重要环节，它不仅能够帮助学生认识到自己写作中的不足，还能激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
以下是一些有效的作文批改讲评方法：1. 全面而有重点的批改：在批改作文时，应该全面考虑内容、结构、语言、拼写、标点等方面。
但同时也要抓住重点，比如对于初学者，可以重点批改语法和拼写错误；对于高年级学生，则可以更多关注内容的逻辑性和表达的准确性。
2. 采用符号批改：使用统一的批改符号可以提高批改的效率，比如用波浪线标注好词好句，用问号表示不清晰的表达，用箭头指出需要扩展或压缩的地方。
这样做既节省时间，又能让学生一目了然地知道自己的问题所在。
3. 鼓励性的评语：在批改时，应当给予学生积极的鼓励和建设性的建议。
即使是批评，也应该以正面的方式提出，帮助学生理解如何改进，而不是简单地指出错误。
4. 面批与集体讲评相结合：面批可以针对个别学生的问题进行深入指导，而集体讲评则可以让学生共同学习，从他人的作文中吸取经验。
两者结合使用，可以提高讲评的针对性和有效性。
5. 引导自我评价和同伴评价：鼓励学生在作文批改后进行自我反思，找出自己的不足，并思考如何改进。
同时，也可以让学生互相交换作文进行评价，这样不仅能培养学生批判性思维能力，还能让他们从同伴的优点中学习。
6. 制定明确的评分标准：在批改讲评前，应当制定一套明确的评分标准，并在课堂上向学生解释清楚。
这样学生在写作时能够有目标地改进，教师在批改时也能更加客观公正。
7. 定期回顾和总结：定期回顾学生的作文，总结常见的错误和优秀的表达方式，可以帮助学生巩固所学知识，不断提高写作技能。
通过这些方法，教师可以有效地进行作文批改讲评，帮助学生提高写作能力，同时也能增强学生对写作的兴趣和信心。
初中教师如何有效作文批改
初中教师如何有效作文批改
初中教师在批改作文时，可以采取以下几个方法来提高批改的有效性：
1. 审题慎重：在批改作文之前，教师要仔细审题，了解作文所要求的内容和要点，确保自己对作文的评价是基于题目要求的。
2. 明确评分标准：制定清晰的评分标准，包括内容、结构、语言、逻辑、表达等方面，以便对学生的作文进行全面的评价，确保公平公正。
3. 重视批注：在作文上进行详细批注，指出学生的优点和不足之处，提出具体的修改建议，帮助学生改进作文水平。
4. 鼓励表扬：及时发现学生作文中的亮点，及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣和积极性。
5. 细致修改：对于语法、标点、拼写等方面的错误，要进行细致的修改，帮助学生提高语言表达能力。
6. 示范范文：在批改作文的可以准备一些优秀的范文，并和学生分享，让学生了解优秀作文的写作技巧和方法。
7. 善用技术：可以利用电子批改软件进行作文批改，提高作文批改效率和准确性。
初中教师在批改作文时，应该注重细节，注重指导，以帮助学生提高作文水平，激发学生的学习兴趣和动力。
初中教师如何有效作文批改
初中教师如何有效作文批改作文批改是教师评价学生写作水平和提高学生写作能力的重要工作之一。
下面我将给出一些初中教师如何有效进行作文批改的建议。
1. 明确评分标准：在批改作文之前，教师需要事先明确评分标准，包括内容、结构、语言运用等方面。
这样可以让学生知道自己写作的重点所在，也能让教师有针对性的批改。
2. 分段批改：学生的作文通常有开头、中间和结尾三个部分，教师可以将作文分成几个段落，分段进行批改。
这样可以突出每个段落的特点和问题，也可以让学生更容易理解和接受批改意见。
3. 给予积极的鼓励：在进行批改的教师要注意给予学生积极的鼓励和肯定。
无论学生写作水平如何，都能够找到一些优点，并给予肯定。
这样可以激发学生写作的兴趣和自信心。
4. 提供具体的修改建议：对于学生的作文，教师应该提供具体的修改建议。
可以指出其中存在的问题，并给出修改的方法和建议。
可以让学生明确知道自己在哪些方面需要改进，也能够让学生在修改中学到更多的写作技巧。
5. 留出时间供学生修改：批改完作文后，教师可以给学生留出时间，让他们根据批改意见进行修改。
可以在课堂上进行，也可以在课外指导学生修改。
这样可以让学生主动参与到修改中，提高他们对批改意见的接受度和学习效果。
6. 鼓励学生交流讨论：批改作文之后，教师可以安排学生进行讨论或交流。
可以让学生分享他们的修改心得和体会，也可以让学生相互评价和指导。
这样可以促进学生之间的互动和学习，进一步提高写作能力。
初中教师在批改作文时，应明确评分标准，分段批改，给予积极的鼓励，提供具体的修改建议，留出时间供学生修改，并鼓励学生交流讨论。
这样可以提高学生的写作能力，让他们在写作中得到更多的成长和进步。
批改作文的方法范文
的。
作文是学生们最主要的语言交流表达形式之一，写作常常被用于检测学生的语言表达能力、思维逻辑和创造力等方面的水平。
为了检验学生的作文水平，老师们常常需要进行作文批改。
如何才能高效、准确地批改作文呢？本文将介绍几种常见的批改作文的方法。
一、整体把握法整体把握法又称“全盘把握法”，是最常见的一种批改方法。
通过简单地浏览全文，判断作文的主题、内容、结构、语言等方面，找出其中存在的问题或缺陷。
其优点在于，可以快速把握文章的大致内容与结构，对文章进行整体性的分析，并作出整体评价。
缺点在于，可能会忽略文章中的小细节、个别错误，导致评价不够准确。
二、逐个细节法逐个细节法是在批改过程中逐一查看文章中存在的语言问题、逻辑问题和表达问题等等，并给予修改或对应的批评。
这种方法可以针对性地改善作文的质量，但冗长繁琐，需要投入大量时间和精力。
优点在于，可以针对性地检查细节问题，了解学生在写作过程中可能存在的错误或盲区，提高细节处理的能力。
缺点在于，需要耗费大量时间和精力。
三、互动交流法互动交流法是一种有趣的批改方法。
老师可以邀请学生们一起讨论每篇作文，共同探讨和改进文章中存在的问题，以此促进“师友共同成长”的教学模式。
这种方法可以有效地达到批改的目的，并提高学生的写作能力和交流能力。
优点在于，可以激发学生的写作兴趣，促进学生之间的交流与合作。
同时，能够让学生更加深入了解自己的作文，从而不断改进自己的写作技巧和水平。
缺点在于，需要一个人作为主持人，引导讨论，同时为了保持语言丰富性，需要保证参与学生的讨论能力。
四、交叉对比法交叉对比法是一种更加专业的评估方法，需要准备两份或多份相同题目或主题的作文来进行比较。
通过对比两份作文的差异，可以更加准确地评估学生的写作水平，并找出两份作文的优缺点，从而在作出评价的同时提出改进建议。
优点在于，可以针对性地发现学生的不足，同时给出具体的评价和建议。
缺点在于，需要多篇作文进行对比，增加了判断的难度，还需要花费更多的时间分别评估每份作文的优缺点。
作文批改的有效方法
作文批改的有效方法作文批改是提高学生写作能力的关键环节，而批改的质量和方法直接影响着学生的写作水平。
教师在批改作文时需要采取一些有效的方法，让学生真正受益，提高写作水平。
下面就来探讨一下作文批改的有效方法。
一、注重细节在批改作文时，教师要注重作文的每一个细节。
从作文的结构、内容、语法、标点等方面都要进行详细的批改。
只有注重细节，才能让学生在每次作文批改中都有所收获，明白自己的不足之处。
二、指导性批改在批改作文时，教师要注意采用指导性的批改方法，不仅仅是指出学生的错误，更要告诉学生怎样纠正错误。
对于语法错误，教师可以给予一些建议，并告诉学生正确的写法；对于逻辑错误，教师可以指出问题所在，并提示学生如何更好地表达。
三、及时反馈及时的反馈是作文批改的关键。
学生提交作文后，教师要尽快进行批改，并及时返回给学生。
这样做可以让学生在记忆尚新的情况下及时纠正错误，并在下一次作文中得到改进。
四、注重表扬除了指出学生的错误，教师还要注重表扬学生的亮点。
无论是在内容、语法还是表达方面，只要学生有出色的地方，就要给予表扬，鼓励学生继续努力进步。
五、引导学生自我批改在教师的指导下，学生需要学会自我批改。
在学生完成第一轮作文批改后，教师可以要求学生重新修改作文，从而巩固所学知识，提高自我修正能力。
六、定期总结定期总结作文批改情况，为学生绘制批改成绩单。
在考核后，可以让学生对自己的作文批改成绩单进行认真思考，总结自己的不足，并制定下一步的学习计划。
七、鼓励互助批改教师可以给予学生互相批改的机会，鼓励他们相互帮助，共同提高。
这样不仅能够提高学生的写作水平，还能锻炼学生的合作能力和批判性思维。
如何批阅作文
如何批阅作文
作文批改方法非常多，根据批改人的不同的角色，比较常见的有以下几种：学生自我批改法、学生互阅法、教师批改法。
一、学生自我批改法
学生自我批改法，从学生自身出发，针对自己的文章进行批改。
作文都是学生脑力劳作的结果，从作文的开头到结尾，无一不是学生思维在纸面的呈现，自己批改作文的过程，是对作文的一次重新审视，能够让学生以另外的视角重新对作文进行阅读。
可以发现自己作文的优点和缺点，但是学生自己作为主体，难免带有具有个人主观性的视野，有时候对自己作文的内容审视不够冷静客观，具有视角盲区。
二、学生互阅法
学生互阅法，两两学生交换作文，去发现别人作文里面的优点和缺点，同时看看同一主题的写作，别人具有怎样的视野。
可以扩展发散学生的思维，同时让学生以阅卷人的视角来重新阅读作文。
但是同学之间水平可能参差不齐，或者不具备更高一级的视野。
互阅法只能作为一个辅助手段。
三、教师批改法
教师批改法，教师对学生所写的作文进行批改。
教师是学校的专业人员，在教学和作业批阅都是受过专业的训练，具有良好的专业素养。
批改作文能够从更高一级的视野入手，看出作文里面的优缺点。
教师批改法是作文批改方法里最具优势的方法，能够通过批改，发现学生作文里存在的问题，使得学生进步。
但是教师一对多，分配给每一份作文的时间有限，有时可能不能十分全面仔细批改。
无论是学生自我批改法、学生互阅法，还是教师批改法，都是作文批改的有效手段，在有条件的情况下，可以同时采用这三种方法优势互补，对提高写作人的作文水平大有裨益。
如何修改作文
如何修改作文如何修改作文 1方法一：带领全班同学同时修改。
如果多数学生写的作文不太理想，我会找一篇比较优秀的作文、一篇中等水平，一篇很差的作文，分别在班级里，当堂读给学生听。
在读的过程中，分析一下文章那里写的比较好，值得我们欣赏和借鉴;那里需要改正，怎么改;加上什么样的事例;加上什么样的语言、动作、神态;主题怎样变通一下，会让作文更有内涵。
当三篇作文都集体修改完毕后，再让学生比较一下，这三篇文章为什么老师会有不同的评语，差距在什么地方。
方法二：指导个别学生修改。
如果多数学生写的作文很不错，也就是说三分之二的学生写的比较好，那么就进行个别辅导修改。
找一两个学生，就他们写的作文，一边读，一边修改，并告诉学生修改的原因。
前后照应、描写方法、环境衬托、主题深化升华等等这样的常用方法，在修改中如果碰到，要让学生明白。
个别辅导的效果尽管范围比较少，但是，经过老师的关注和修改，一方面会提高对写作的兴趣，对老师鼓励的感激，更加认真的写作，另一方面也会让学生明白一些写作的布局谋篇的道理。
方法三：拿出一次作文课，让学生互相批改。
学生拿到同龄人的作业，就学会了当语文老师。
但是批改的过程要有语文老师的指导，他们要在老师的指导下自主批改。
这种批改要求老师对批改的作业有详细的修改要求。
我通常要求学生这样做:1、先批错别字和标点。
要求学生将所批改的作文所有的错别字，用错的标点进行修改纠正。
2.关于单词和句子。
有些词用得不恰当，或者句子是病句，要求学生修改。
3.关于文章的主题。
一篇文章如果既定的主题不够明确，过于平淡，可以修改。
修改时改变和增加相关的句子，可以使文章的主题更加鲜明。
4、关于描写方法。
可以给文章中的人物增加一些神态、语言、动作、细节、修辞等描写，使得文章更加生动形象。
5、画出自己欣赏的语句，并加上自己的评论。
有些优美的句子，用得很准确形象的字词，都可以画出来，并在作文本的旁边写上自己欣赏的理由。
6、写评语。
学生修改完毕，要在整篇文章的最后，写上自己对这篇文章的评语。
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作文批改的5种有效方法作文批改，是语文教学中一个最棘手的问题。
一度盛行“精批细改”，使教师陷入作文批改的“苦海”而不得脱，学生则厌倦“满纸红”，写作情绪低落。
刊物上介绍不少学生自改、互改经验，但由于一些做法单纯，追求形式，让学生盲目批改，不得要领，以致相当一部分学生作文马虎，养成草率从事的习惯。
因此，这种方法往往“可赞而不可用，可望而不可即”，言者甚多，行者寥寥。
作文批改，贵在有效。
作文批改的理论研究和实践探索，必须从实际出发，注重实效，应当以提高学生作文能力为目标，以克服“劳而少功”“劳而无功”的低效、无效劳动为基本着眼点。
本文试图从提高批改效率上再作些粗浅探讨。
必须掌握一把尺子我们曾做过一次批改试验：把一篇高中二年级的中等水平的学生作文印发给教研组全体的老师试改，二十多位教师修改内容的深浅、改笔的多寡大不一样，方法是“各有千秋”：有的改得很细，字、词、句，语、修、逻，无一不改，批语是琳琅满目；有的抓关键，稍改几笔，批语中点出了主要的问题及病因；有的划出主要毛病，略加评述，提示学生去分析原因，自己修改。
评分最高的80分，最低的68分。
究竟哪种批改方法好呢？讨论时，仁者见仁，智者见智。
足见作文批改，没有一把尺子，没有一定的标准是不行的。
《中学语文教学大纲》(以下简称《大纲》)有明确规定，“评改是要启发学生认识自己的作文有什么优缺点，领悟到该怎样写，不该怎样写，经过多次反复的写作实践，逐步提高写作能力。
”这就是一个依据，一把标准尺子。
这段话中关键是三个“词”，一是“认识”。
通过批改，学生能认识自己作文好差、正误及其原因，懂得该怎样写；二是“启发”。
教师的批改要有启发性，能引导学生去认识自己作文的优劣；三是“提高”。
批改的根本目的，就是要逐步提高学生自己批改的能力，进而提高写作水平。
这三点，从师生两个方面明确了批改要求，提出了检验批改效果的主要标准。
按照这个尺度，教师批改作文就不必像报刊编辑审改稿件那样细、那样严。
叶圣陶同志指出，教师评改作文“首先要照顾到学生的实际能力。
”“根据学生的实际能力，各个阶段的作文训练就得各有重点。
”(《叶圣陶语文教育论集》572页)因此，《大纲》上的总要求还要具体化，中学各年级、各单元写作教学都要有具体而明确的要求。
有的教师根据大纲教材，详细制订了各年级分阶段训练细则，从内容、语言到表达形式，都作了详细规定，如记叙文写作知识方面，每学期都有训练中心，初一解决记叙的要素、顺序、交代与照应等问题；初二解决记叙文的选材、组材、剪裁等问题；初三解决以记叙为主，适当进行议论、抒情的综合表达问题。
各年级又有分单元的阶梯训练要求。
语言知识方面，初一要求正确、通顺、清楚，初二要求鲜明、准当、流畅；初三则要求生动形象、词汇丰富。
教师有了尺子，目标明确，批改就能有详有略，有轻有重，把时间和精力用在关键上。
批改每篇作文，重点处适当多用些笔墨，引导学生精思深想，推敲分析，至于学生作文中的其他问题，只作一般处理。
有个初二学生在写“班级里的新事”时，选的陈年旧事，记叙平淡，交代不清，有些内容还有消极性。
文中有程度不同的病句五个，用得不当的词五个，错别字七个。
这样一篇作文，如不抓重点批改，而是面面俱到、全面铺开，势必“吃力不讨好”。
教师在批改时根据教学要求，只从选材角度写了一句总批：“如能对题选写新事，文章就不平淡了。
”对文中消极内容写了一句启发性旁批，提示学生自己分析改正。
字词句方面的问题，教师只改正一两处毛病严重的，其余的用符号标出，让学生思考后订正。
这样的批改，以《大纲》和年级要求为尺子，目标集中，重点突出，费时不多，效果较好。
要充分体现鼓励性原则作文批改的一个重要目的是调动学生写作积极性，引起学生研究自己作文的兴趣。
通过批改使学生认识自己作文用词造句、布局谋篇的某些问题，只能在某一点上收到效果，而调动学生写作和研究作文的积极性和兴趣，则可从总体上收到显著效果。
凡有经验的教师都知道，有时在作文上批上一个“好”字，写上一句“进步可喜”，学生往往会“其喜洋洋”，为之一振。
如果再批得具体一点，指出怎么好，怎么可喜，启发学生总结一点写作体会，他们就会兴趣盎然地去研究作文。
反之，如果只是就文论文，甚至把学生的作文批改得一无是处，改得面目全非，则必然会挫伤学生写作积极性。
因此，作文批改，不可不体现鼓励性原则。
几乎每个教师都懂得批改要体现鼓励性的原则，但在批改实践中往往因为对差生作文有厌恶情绪，或尺度过严而不易发现学生作文中的优点、长处。
因此教师要做“有心人”，善于经常发现学生作文中的积极因素，对于学生作文中每一个长处，每一点微小的进步，都要像爱护幼芽那样，予以肯定，加以培植。
对中差水平的学生作文，更要注意发现积极因素。
表达水平不高，字迹端秀，就肯定字迹；内容一般，而语言通达，就肯定语言；水平提高不快，而错别字不多，就肯定写字；词汇不够丰富，而有几个词用得精当传神，就肯定这几个词用得好，只要后篇作文比前篇在某一方面有了一点进步，就可鼓励。
批改中鼓励学生的方法是多种多样的。
有时可以“下赞语”，赞誉学生作文中的优点，表扬学生的好的写作态度；有时可以“作评价”，对作文的思想内容、写作形式、文字表达等方面的主要特点进行评点；有时可以“加圈点”，对作文中佳句妙笔加上圈点，并加以适当的赞语；有时可以“写荐语”，批上“全组传阅”、“全班评讲”等；有时也可“打高分”，鼓励那些有特色、有见解、有显著进步的作文。
无论哪一种鼓励性的批语，都应当以大纲为尺子，实事求是，恰如其分，切不要写“长、大、空”的浮词，那些“笔法传神、构思精妙，颇有小作家风度”等过头的话，出格的话，非但不能调动学生习作积极性，相反使学生盲目自满，停滞不前。
总之，对学生习作，得注意既不“骂杀”，又不“捧杀”。
作文的缺点，当然要指出。
批语中指出学生的缺点是必要的，但指出问题的目的是引导学生主动去分析原因，弄清该怎么写，不该怎么写。
生硬的指责，过多的批评，甚至横批竖砍，只会增加学生“怕作文”的情绪。
教师要特别注意对作文水平低的学生进行正面诱导，启发他们自己去发现问题、分析问题、解决问题。
如对学生作文中屡次出现的错误，可只批不改，让学生自己根据批语去分析研究，自己去找规律，找原因；对于粗心造成的错误，批语中可从态度方面略加评论，并及时指导订正；语病丛生的语段，可作几句提示，指出病因，让学生重写，不须逐句修改；对于学生作文中反复出现而纠正较慢的“常见病”“慢性病”，则尽可能用商量的口吻，用讨论的方式，按照一定的步骤，对学生进行正面诱导。
如有个学生每次作文总有十几个二十几个错别字，被同学们称为“错别字大王”。
但教师从不写刺激性批语，而是把每次作文中的错别字作具体统计，指导学生列表比较分析，逐步改正。
错别字减少了，教师在批语中又进一步肯定他的进步，并在批语上介绍了纠正错别字的“五多”经验：多抄写、多留心、多比较、多推敲、多查字典。
学生按“五多”去办，经过一个学期分步骤的批改，这个学生的作文本上基本上不再出现错别字了。
教师的批语从措词到内容，都应富有启发性，从每个细节上注意保护学生的写作积极性。
生硬粗暴的“训诉式”，大删大改的“砍伐式”，都是违反鼓励性原则的。
作文中的一般性错误，可用符号标出，让学生自己去改，凡学生一时不易理解的问题，可以加上提示，让学生思了再改；至于学生因受知识、能力限制而难以独立解决的问题，教师也不急于去“代庖”，可以提出几个浅易的分解性小问题，化难为易。
比如有个学生写了这么一个长句：“作为封建时代的为维护统治阶级的根本利益而服务的包公能具有刚直不阿的精神执法严明如山，是多么值得生活在八十年代的接受党的多年教育的青年和党员干部学习啊。
”这个句子不仅冗长，有语法错误，而且要党员向包公学习，观点上也有问题。
批改时，教师向学生作了三点提示：(1)这个句子的基本成分“主、谓、宾”是什么？找出来。
(2)分成几个短句写，行吗？(3)你能不能在基本保留原句意思的前提下，把这个句子压缩一下呢？能不能把意思改得更积极一点呢？在教师的启发下学生积极地开动机器，几经修改，把原句改为“古代的包公，为了维护封建统治阶级的根本利益，尚能执法如山，我们社会主义时代的干部，为了实现四化，为什么不能执法严明呢？”这样改，短句多了，意思也改得更为积极了。
批在关键处，改在点子上要用较少时间较快地提高学生作文能力，教师的批改必须批在关键处，改在点子上，做到当改则改，当批则批，不乱改乱删。
一般地说，属于思想内容、篇章结构方面的问题，应着重于批；字词句方面的问题则着重于改，或者改结合批。
一篇文章，“麻雀虽小，五脏俱全”。
必须从关键处上批，才能既经济又实惠，才能通过批一点带全面。
所谓“关键”，一是指立意、主题方面的基本观点，特别是一些隐而不露的观点。
二是篇章结构、写作技巧方面的训练重点。
三是指文风和写作态度方面的主要问题。
四是全文语言运用的基本倾向问题。
涉及这四方面的问题，每次作文只就其中一两个主要问题，有针对性地写一些精要而恰当的评语。
如有的学生作文中写道：“他为了争取高分，经常深夜苦读，星期天也做习题，身体消瘦了，眼轮凹陷了，他还是手不释卷。
皇天不负有心人，期末他终于评上了‘三好生’”。
教师旁批：“当三好生是加班加点的结果吗？”“以‘智’损‘体’，岂是三好？”有个学生作文中乱堆形容词，修辞手法有十几处用得不当，教师没有逐个改正，只用符号标出，在总批中指出这个毛病，并要求学生把标出的句子换成通俗朴实的说法。
批语要尽量具体，力求不说空话、套话，尤其是旁批，更要靠船下篙，切忌“玄”而“泛”，要让学生从批语中得到一些实在、“管用”的东西。
让学生知道文章“有哪些优点，为什么是优点，要说出个所以然；文章有哪些缺点，为什么是缺点，该怎样修改才成，也要说出个所以然”。
(叶圣陶语文教育论集》571页)当然文字应力求精炼。
如有的同学写《海迪精神鼓舞了我》，文中写听到海迪事迹后，心里非常感动，却无具体内容。
教师旁批：“怎么感动？为什么感动？补写几句心理活动。
”就全文看，较多的篇幅写海迪的事迹，而写自己怎样受鼓舞，自己有什么进步，却很概括。
教师在总批中没有写诸如“详略不当”“喧宾夺主”“审题不清”等批语，而是这样批：“如果把‘怎样鼓舞了我’、‘我受到鼓舞后怎么样’具体写出来，内容就扣题了，中心就突出了”。
这样的批语着墨不多，但具体中肯，富有一定的启发性。
改在点子上，主要的是坚持多就少改。
思想内容基本正确，文字表达大体通顺的文章，可以不改或尽量少改；错误较多的文章，也不用“逢错必改”。
改，一定要根据学生原作的意思，顺着学生自己的思路，按照学生语言特点和语言习惯改，不能削学生作文的“足”，适教师改字之“履”。
如有篇作文中，写一位同学的学习经验：“他常常说：‘课上吃细粮，课外吃杂粮，营养才全面’。