矛与盾（通用13篇）

矛与盾（通用13篇）矛与盾篇1【教学内容】《矛与盾》是人教版第十二册中的一片课文，文中讲的是楚人卖矛与盾的故事，通过这个寓言故事告诉我们要实事求是，不能自相矛盾。

【设计理念】本课的设计有别与传统的文言文教学，是让学生在白话文与文言文的对话中进行学习，并引发学生的学习欲望和对祖国灿烂文化的向往。

【教学目标】知识技能：1、学会4个生字，能正确读写矛、盾、誉，吾。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、通过朗读了解文章的内容，知道文章的寓意。

过程方法：通过课文体会文章的寓意，运用交流、合作、讨论等方法，理解文章的内容，知道课文的寓意。

并进行合理的情景表演。

态度情感：知道《矛与盾》的寓意，要懂得我们在说话、办事时要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。

【教学重难点】理解文章的内容，掌握本文的句读，知道课文的寓意。

【教学准备】多媒体课件（农远中的课文朗读flash及自制ppt）矛与盾道具【课时安排】一课时教学过程一、师生对话，进入课堂1、拉近师生距离。

师：同学好。

生：老师好。

师：认识我吗？知道我是干什么的吗？怎么知道的呢？生答~2、导入师：你们真善于观察，明于分辨。

有过买东西的经历吗？物主一般怎样介绍他的东西呢？谁来说说？生答~~师：假如你就是物主，要把你的商品卖出去，你会怎么介绍呢？比方说你要卖西瓜，你会怎么说呢？生答~~师：你们真是天才的商人。

可不要言过其实哟！今天我们就来共同学习一篇有关这类课文，愿意吗？生答~~二、学习课文，了解文章内容1、师：板书课题：矛与盾齐读课题两遍介绍矛与盾。

（课件出示有关图片。

）刚才读过课题了，说说想知道些什么？生问~~2、师：好，真会提问。

从抽屉里取出我们今天要学的课文，自由读读课文，练习把它正确流利地读下来。

有不懂的字可以问问同学或老师。

看能不能从文中找到答案呢？并想想课文讲了什么？（生自由读白话文版的《矛与盾》，师巡视，个别辅导。

）（ppt出示：课文讲了什么？）3、学习白话文《矛与盾》师：课文一共4句话，现在，我们一句一句地来读。

生（请4人，一人读一句。

）师适时指导。

师：能说说课文讲了些什么吗？你看，那个楚国人卖的是什么商品呢？生答~~师：能模仿着叫卖一下盾吗？师：他是先卖的。

怎么卖的呢？能用自己的话说说吗？生答~~师：然后那个楚国人又是怎么叫卖的，能用自己的话说说吗？生答~~师：能模仿着叫卖一下矛吗？师：楚人是如此的叫卖矛与盾，路人，也就是顾客有没有什么说得呢？谁来？生答~师：面对路人的提问，这个楚人有回答吗？生答师：能从头到尾复述一下课文的内容吗？生答~4、演示课文内容师：课文读懂了，能演吗？生表演。

师适时于以表扬。

5、学习文言文《矛与盾》师：你们看这样一个故事，写成白话文用了多少个字呢？110多个字。

其实，我们刚才学习的是一篇文言文的翻译。

那么再2200多年前，古人用文言文讲叙这个故事用了多少个字呢？只用了53个字。

想读吗？生答师：现在我们来学习这篇文言文《矛与盾》。

咱们看看同一个意思，同样一个故事，用文言文怎么表达。

现在请你读读这篇课文，然后看看刚才发的白话文翻译，互相对照，了解文言文每句话的意思。

（学生自学文言文。

）师：学的怎么样了？生答师：你们的学习能力真强，现在我们读一读这篇文言文。

（ppt 出示课文范读。

师领读，生跟读。

掌握句读。

）师：课文的意思理解了吗？你还了解了课文里那些词语的意思？生汇报（矛、盾、鬻、誉、曰、吾、陷、或、以、子、何如、应。

）师：读古文就要跟这些词打交道，现在你们已经认识他了，以后会慢慢熟悉起来的。

刚才，我们只是了解了这篇文言文的意思，要想把它读好，还要下一番工夫。

现在，我们开始练习读这篇文言文。

读文言文与读白话文不一样，要读出它特有的韵味来，这就有了一定的难度。

其实，只要把握住句读和语气就可以了。

“句读”就是断句、停顿。

文言文本来没有标点，读者读文章时再加上标点，表示断句、停顿。

我们课文里的标点是后人加上去的。

即使加上了标点，哪里要停顿还是个问题。

请看大屏幕，用笔画出本文的句读。

然后跟我读。

生练读、个别读、齐读。

6、白话文、文言文互读感悟文化底蕴师：现在，我们一起来读读这篇课文，老师读一句白话文，你们读一句文言文。

师生对读。

师：你刚才读文言文时，感觉和白话文有哪些不一样的地方？生答~~（引导学生说出文言文语言简洁字数少、之乎者也之类的子多、古今字义不同、韵味不一样。

）三、理解寓言的寓意1、白话文版的与文言文版的《矛与盾》，我们都学习了，能说说文中的楚人给你什么感觉呢？假如这个楚人来到我们中间你有什么想对他说的吗？思考后相互交流一下。

（引导学生从中明白了我们说话办事要实事求是、尊重客观实际，不能前后抵触，自相矛盾。

）2、拓展生活中有这样的人吗？举例说说，并说说自己今后怎么做。

四、课堂总结今天我们学《矛与盾》并懂得了其中的道理，希望同学们在生活中以楚人为鉴，不要做现代版的“楚人”五、兴趣拓展课后找一些浅显的文言文读一读，感受祖国灿烂的文化。

板书设计矛与盾言过其实自相矛盾盾坚物莫能陷也陷矛利于物无不陷也矛与盾篇2设计理念：文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体。

文字言简意赅，又不失生动形象，表达了深遂的思想，而又颇能让人体味到某种含蓄和幽默。

在小学高年段学习少量文言文，就好像在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千多年前的大师直接对话，这将为他们以后进一步了解并热爱祖国文化打下基础，并对其一生的文化素养的形成起到非常关键的作用。

《矛与盾》是人教版小语第十二册最后一组《古代寓言两则》里的第一则文言文寓言。

文字简练形象，寓意深刻明了，用人物说的话作为点睛之笔蕴含寓意。

凭心而论，学生在接触文言文时，难免觉得拗口难读，晦涩难懂，产生畏难情绪。

这则文言寓言，在文字表达上与现代文有很多不同，然而有注释可供借助，小学生读起来就容易多了，加上在第十一册已接触过文言文，学生多少有了一些学习基础和经验。

因此，文言文的教学仍应坚持以自读为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、积累的策略。

不过，《矛与盾》这则文言寓言将理解古文的意思，领悟寓言的寓意两者加在一起，为学生学习古文提出了更高的要求。

以前教学这样的课文时，教师往往教学生弄懂文言词句和整篇课文的意思，懂得讲了一个什么道理就行了，这种只关注知识和能力的“双基”目标以及简单的德育目标，在新课改背景下是远远不够的。

如何借助文言文的文本特征进行与实施教学呢？如何让学生经历文言寓言学习的过程，并在体验学习过程中领悟寓意呢？我们仔细研究了教材，充分借助文言寓言的文本特征，巧妙设计，尝试了“情境引领，读为根本，拓展积淀”的特色教学方法，力图使学生充分体验到学古文的乐趣。

一、情境为线，古文为珠，串起一片精彩。

文章不是无情物，一字一句总关情。

文言文教学中的听说读写同样离不开文字创造的具体情境。

《矛与盾》是文言寓言，具有寓言生动可笑的形象，讽刺夸张的手法，创设适合学情的教学情境，使情境贯穿教学始终，可以优化文言文课堂教学。

1、导语引渡——未入文辞先入境孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”在教学伊始，一曲悠扬的古乐，一幅精美的画卷将学生带入到两千多年前的集市，顺势设置悬念，激发了学生的求知欲望，打动了学生的心扉，一下子拉近了学生与文言文的距离。

学生兴趣盎然，轻松自如地走进了古香古色的文言世界。

2、模拟表演——身临其境品意境课堂上，我模拟古代集市，让学生自由组合，进入角色表演。

孩子们带着角色转换的真切感受入情入境地理解课文，自然而然地加深了内心体验，内化了语言文字。

凭借这种身临其境的知觉，学生在情境读文后觉得文中“鬻”者的可笑，领悟到了寓言的深刻寓意。

学生的表演微妙微肖，举手投足间无不古韵十足。

3、情境评价——此情绵绵无绝期“感人心者，莫先乎情。

”从大环节的创设到过渡语的斟酌，处处含情，情境的创设无时不在，无处不在。

我竭力以情境化的语言贯穿文言文教学，多次用语言再现楚人卖矛和盾的场景，让情境延伸，使学生始终置身其中去读懂这则寓言。

如“瞧你得意的样子，这面盾有什么值得你夸耀的？”“尔等真会誉矛也！”尽可能多地使用精炼的文学语言，如半白半文的导语，创设情境的评价语潜移默化地带着学生在语言环境中去读去悟，给予学生更多的文化熏陶，力图通过与文言文的“亲密接触”，带给孩子们一份走进古典文学的惊喜！二、字字珠玑，张驰有度，读出知情理趣。

语言教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。

不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。

要反复读，多读，才能理其义。

在这节课中，我努力做到了“四读”。

1、正确流利的整体读“书读百遍、其义自见。

”在这节课上，我从学生的实际出发，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。

进入新课时，我赋有韵味的范读一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情。

最终把背诵课文变成了自觉行为。

学生神情专注，摇头晃脑，沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。

2、深入理解的感悟读“读而不思则罔，思而不学则怠。

”我在巡视学生对照注释读懂句意时，十分尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。

如：一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。

尤其是对照注释，揣摩句意。

如果将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾勒的过程。

经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。

这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。

学生在读“吾盾之坚，物莫能陷也。

”“吾矛之利，于物无不陷也。

”两句时，很自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。

体会到楚人说话言过其实，自相矛盾。

学生在潜意识中明白了读能帮助理解，而理解又能促进朗读。

3、感同身受的个性读“阅读是学生个性化的行为”。

在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，我不仅充分借助文中插图，还创造性的编加插图，再次将学生融入情境，鼓励学生设想不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，尝试个性朗读。

于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊俏的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来。

文言语言如同己出，吟诵如吐心语，极具个性的朗读活跃了文言文的课堂。

4、拓展延伸的积累读在新的课程理念的指导下，我在课堂上组织学生分角色朗读，用自己的话讲故事，熟读成诵。

鼓励学生以一篇带多篇，课外继续接触文言文，努力实现“语文课堂与生活零距离。

”在一次次的拓展积累中，学生的语文功底、顿悟理解力也会渐渐厚重起来，对文言文的学习起到了推波助澜的作用。