自主学习的有效性

培养学生自主学习的有效性
摘要：
自主学习就是在自我监控下的学习，这是一种高品质的学习。

是学生内在动力，是学习的根基。

学会确定目标，学会自我选择学习方法，学会自我调控学习过程，学会自我反馈学习结果。

关键词：学生、自主学习能力、培养。

中小学生目前普遍存在一个共同现象，就是从早晨起床到晚自习一直有老师在课堂，学生可以说不是在教师的指导下学习，是教师强迫，牵着学生的鼻子在走路。

学生现在可以说是没有时间自主学习，自主要培养锻炼，平时我们就没有去培养。

导致学生现在是没有老师，不学习的不良习惯。

老师不来坐在那里等或是玩。

要想让学生学好不是我们有多少知识给学生，应该是教会学生如何会学。

所谓自主学习就是在自我监控下学习，这是一种高品质的学习，自主学习是从学习品质的角度对学习的分类。

课堂教学中的自主学习主要表现在以下几个方面：
一、自我确定学习目标
学什么、怎么学由学习者自我确定。

我们上课基本都是，老师设计问题学生思考回答，千篇一律没有给学生自
由自主确定目标的空间。

怎改变这种现象？
（一）首先要用兴趣激发：
兴趣是最好的老师，想办法找兴趣。

平时多搞语文兴
趣活动、读名著：让学生好读才是关键。

因此“导
读”教学应该通过教师”的“引导”来让学生克服浮
躁的心态，激发学生的阅读兴趣，从真义上走进名
著；培养学生良好的阅读习惯。

（二）培养阅读好习惯：
西方的教育理念向来重视培养学生的学习习惯，我认为良好的阅读习惯是一个人成功的乃至决定人生命运的重
要因素。

但知识不可能凭空得到，习惯也不能凭空养成，
必须有所凭借，学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在
课本或选文以外，阅读旁的书籍文章，教会他们如何去阅
读名著。

同时使学生亲近文本，深入文本，养成良好的思
维习惯，又可唤醒学生的主体意识，培养学生自主个性阅
读的好习惯。

二、自我选择学习方法
每个学生的学习能力风格都不同，有的喜欢独立思考，有的喜欢交流、什么都不想干。

每个学生都有自己的喜好
偏爱稳定学习方式。

我们不能强求一律。

我们应该尊重学
生的认知方式和学习方法。

学生有时还是要教师引导。

引
导学生自觉挖掘创造学习方法。

（一）引导学生认识自主性学习
而在教学中，要发挥师生双方的主动性和创造性，既要实行教学民主，作到尊重学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利，又要发挥教师的主导作用，加强对教学全过程的指导，使学习成为目标明确、氛围愉悦、人人投入、个个实践、生动活泼、省时高效的学习。

我们既反对“教师牵着学生走”，也反对“教师跟着学生走”。

在教学中，教师既是学生学习的指导者，也是参与者、促进者，不能使课堂教学变得“清静无为”。

（二）创设情境激发学生学习兴趣，内化自主学习动机
布鲁纳认为“学习的最佳原则，常源于对所学习的内容本身发生强烈的兴趣。

”他很重视学生形成内部学习动机，或把外部动机转化成内部动机。

良好的学习兴趣能调整学生的自我参与意识及积极性。

（三）注重方法，培养自主学习能力
自主性学习并非一种简单的学习方式，更是一种能力。

而这种能力的培养离不开老师的正确引导。

从一定意义上说，学生学习兴趣的浓厚，学习自主性的发挥，主要取决于教师的教学方法。

相同的教学内容，好的教师能把一堂课上的生动活泼，不好的教师将把课堂变成一潭死水，这就是教学方法问题。

也是教育的科学性与教学的艺术性的问题。

1．明确任务，加强常规训练
自主性学习是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习。

没有明确的学习任务，课堂就成一盘散沙，自主成了漫无边际的自由。

让学生明确学习任务，才能使学生进行有意学习，并且保持良好的注意力及情趣状态，积极地参与学习。

2、优化评价方式，适时进行激励，强化学习动机。

我们需要的是理性和有实效的评价。

只有这种以人为本，关注个体和谐发展的发展性评价，才有利于在课堂教学中，培养学生自主发展的意识，从而提高其自主学习的能力。

三、自我调控学习过程
自主学习强调对学习过程不应该由教师划一地去硬性规定。

因为不同的学生有着一定差异。

根据实际情况而定。

美国托马斯〃爱迪生说过，世界上最重要的东西是“时间”。

美国著名的管理大师杜拉克说道：“不能管理时间，便什么也不能管理”；“时间是世界上最短缺的资源，除非严加管理，否则就会一事无成。

”学生认识到科学管理时间的重要性？如何使学生科学、高效的管理、利用时间？
1、要有明确的学习目标和时间规划
有没有计划，决定了你这一天是主动地生活，还是被动地回应外界环境。

如果你没有规划时间，那么你对时间的使用便无效率可言。

成天忙忙碌碌地做些没有意义的事情，不但浪费了时间，还浪费了精力。

要达到高效学习，科学管理时间，就要对时间加以规划。

根据自身特点和学习目标制定切实可行的进程表。

2、专注于学习的时间才是有效学习时间
研究表明，学习成绩与计划安排时间和用于学习的时间关系都不大，而与学习的投入时间成正比，可以说投入时间决定学习成绩。

我们常见到有一些学生，用于学习的时间并不怎么多，而学习成绩却很好，他们的共同特点是：学习时投入地学，休息时尽情地玩。

四、自我反馈学习结果、
新理念下的小学语文课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评
价。

具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。

下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。

（一）学生之间的互相评价教学活动的本质是交往，。

在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。

学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。

在这一点上，需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。

还应该注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是应对着被评价的同学，。

慢慢的，我觉得学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地向客观的评价。

（二）学生的自我评价
《语文课程标准》十分重视学生的自我评价，指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

”并强调“加强学生的自我评价”。

这不仅有利于提高学生的语文能力，更有利于促使学生自主学习，逐步形成良好的个性和健全的人格，全面提高学生的语文素养。

学生自我评价是学生个体对自己学习表现的认识评判。

通过评价，学生可看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，激励学习的信心，以更大的热情投入新的学习；同时可以看到自己的不足，正视自我，因而明确努力的方向，形成对自已的鞭策。

在课堂教学中，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有
的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交
流中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发
展。

从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

参考文献：《中学生心理与教育》李树珍，光明出版社。

《初中语文导读与教学实施》周泉，北京理工大学出版社。