中等职业教育与德育教育的关系论文
【中等职业教育道德教育问题研究的国内外文献综述5000字】
中等职业教育道德教育问题研究的国内外文献综述目录中等职业教育道德教育问题研究 (1)引言 (1)1. 关于职业道德教育内容的研究 (1)2. 关于职业道德教育方法的研究 (2)3. 关于职业道德素质评价的研究 (3)4. 关于职业道德教育存在问题的研究 (4)5. 关于解决职业道德教育问题对策的研究 (5)参考文献 (5)引言职业教育是现有教育类型中的一种教育类型，中等职业学校担负着为社会培养综合职业能力高的劳动者和技术技能型一线产业工人的任务。
面对新时代所给出的职业道德新内容和新挑战，中等职业学校应不断提高毕业生的职业道德水平，满足个体自身发展、适应国家和社会发展的需要。
1. 关于职业道德教育内容的研究首先，是对职业道德教育内容的分析。
不同的学者从不同的角度论述了职业道德教育的内容。
贾玉敏（2012）在其博士论文中，从普遍性要求和特殊性要求两个维度指出了职业道德教育应该包括的规范性内容。
她认为，职业道德规范是职业道德教育内容最核心、最主体、最重要的部分，是职业道德教育内容的最集中、典型性、标准化体现。
职业道德规范的普遍性要求基本包括几种：“爱岗敬业；诚实守信；办事公道；服务群众；奉献社会”。
职业道德规范的特殊性要求中强调了对党政干部、企业生产者、商业工作者、教师、医生等从业者的职业道德规范教育[1]。
这种宏观的分类方法能够给人提供理解职业道德教育内容的方向和角度，但仅限方法论的高度，没有具体到实际的职业道德教育中。
刘昊（2018）认为中职生的职业道德教育包含“以爱岗敬业为基础的职业道德情感教育；以诚实守信、办事公道为核心的职业道德操守教育；以奉献社会、服务群众为宗旨的职业道德精神教育；以遵纪守法为规范的职业道德纪律教育”[2]。
可以看出，该学者更关注基本职业道德素质的教育，毋庸置疑，基本职业道德素质是任何行业的从业人员都应该具备的，对个人的人生发展也相当重要。
然而，同样重要的还有各行业专业职业道德，该学者在论述时并未涉及。
关于中等职业学校德育教育工作的思考
关于中等职业学校德育教育工作的思考【前言】素质教育的大旗上，有一个大写的”人”字：它是目中有”人”的教育，是充满人性,人情和人道的教育，是为了一切人全面发展的教育！德育是素质教育之首，一个学校德育工作水平体现了学校的核心竞争力，并关系到人才培养方向，它集中体现了以人为本的客观要求，可以说职业学校教育离开德育，那就会失去方向；从更高的战略认识上看职业学校的德育教育关系到我国产业大军的素质；但现实情况是”学校厌管、教师厌教、学生厌学”。
我们应该如何面临当下职业教育中的德育现状呢?笔者有如下拙见。
【关键词】职业学校德育教育思考一、概念界定。
德育即思想品德教育或政治思想教育，是教育者按照一定社会或阶级的要求﹐有目的﹑有计划﹑有组织地对受教育者施加系统的影响﹐把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。
德育是教育的一个重要组成部分。
中等职业学校德育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。
它是中等职业学校教育工作的重要组成部分，与智育、体育、美育等相互联系，彼此渗透，密切协调，对学生健康成长成才和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用。
二、中职校的现状1、2008年我国中职在校生达到2056万，这是我国职业教育发展的丰硕成果。
但这其中不乏部分学校为了自身经济利益，盲目扩招，恶性竞争招生，导致一系列教育问题涌现。
管理滞后、教学流于形式、学生素质下滑等，其中师生比严重失调，四川省达到1：30这样极不科学的比例，尤其是德育师资不够，有的学校要么就随便砍掉德育课，有的学校要么就随便安排两个其它学科的老师去上德育课。
2、中职学校的学生主要来源农村、城市中低收入家庭及单亲家庭；大部分都是中考失利的学生。
这些学生文化基础普遍较差，行为习惯养成不足，加上社会上长期存在看不起职业学校，轻视职校生的社会意识。
因此这些无奈选择中职校的学生背负着沉重的心理负担。
他们或轻或重的存在着自卑感，他们从内心深处渴望得到尊重、温暖和理解，因此，如果学校、教师稍有松懈那就会导致一部分学生精神空虚，行为举止失范，自我约束不强，法制纪律观念差，甚至走上违法犯罪的道路，现状令人堪忧，典型的问题有：（1）.青少年违法犯罪已成为严重的社会问题。
职业中学德育课教学论文
职业中学德育课教学浅谈【摘要】职业教育是为社会培养有纪律、有文化、有专业，有知识的产业工人，他们都是祖国的未来，德育课作为一门文化课，如何在教学过程中培养他们的法律意识，提高职业道德水平，是该门课程关键所在【关键词】职业中学政治课创新思维学习环境一、以教学大纲为基础，明确教学目标党和国家很重视职业中学的素质教育，江泽民同志指出“思想政治教育，在各级各类学校都要摆在重要位置，任何时候都不能放松和削弱。
要说素质，思想政治素质是重要的素质。
不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想是素质教育的灵魂”《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“各级各类学校必须更加重视德育工作，以马克思列宁主义，毛泽东思想和邓小平理论为指导，按照总体目标和学生成长规律，确定不同年龄阶段的德育内容和要求，在培养学生的思想品德和行为规范方面，要形成一定的递进层次。
要加强辩证唯物主义和历史唯物主义教育，使学生树立科学的世界观和人生观。
要有针对性地开展爱国主义、集体主义和社会主义教育，中华民族优秀文化传统和革命传统教育，理想、伦理道德和文明习惯养成教育，中国近现代史，基本国情，国内外形势教育和民主法制教育。
把发扬中华名族优良传统同积极学习世界上一切优秀文明成果结合起来。
中等职业学校德育工作必须坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，紧密结合全面建设小康社会的实际，要遵循职业教育学校学生身心发展的特点和规律，按照社会对高素质劳动者的要求，坚持以人为本，以学生为主体，努力培养有理想、有道德、有文化、有纪律、德、智、体、美全面发展的有中国特色社会主义事业建设者和接班人。
职业学校德育工作的基本任务是把学生培养成为热爱祖国，遵纪守法，具有社会公德和文明行为习惯的公民，进而成为报效祖国，积极进取、诚实守信、敬业乐群，具有社会责任感和创业精神的高素质劳动者。
职业学校德育教育目标是：使学生热爱祖国，拥护党的领导和党的基本路线，确立坚持有中国特色社会主义事业的理想信念，具有为人民服务，奉献社会的使命感和责任感；逐步树立正确的世界观、人生观、价值观、养成科学的思想方法，自觉地遵纪守法，依法维护自身权益。
浅谈中等职业教育与德育工作
１对中等职业教育现状 的分析 １ 我 国中等职业教育的发展及现状 ． １ 随着我国社会主义建设的不断发展，中等 职业教育也在相应调整其教学制度 ，形成 了一 套较完 善的中等职业教育体制 。进入 ２ 世 纪 ， １ 各 国之 间形成 了无形 的竞争 ，渐渐演变成为科 技与教育的较量。 作为社会与学校的“ 中间站” ， 中等职业教育具有其独特的作用与意义 。 １ 目 ， ２ 前 我国中等职业学校共有 １ ．技工学校。这类学校主要招收初 中毕 ．１ ２ 业生 ， 学制三年 ， 培养 目 标是中 、 初级技术工人 。 １ ２职业高级 中学 （ ２ 简称“ 高中”。这 职业 ） 类学校 是在 改革教 育结构 的基 础上 发展 起 来 的， 大部分 由普通 中学改建而成 ， 一般招收初 中 毕业生 ， 三年 ， 学制 也有二年和 四年 的。培养 目 标 与中专和技 工学校类似 ，以生产服务一线 的 操 作人员为主。 ｌ ２ 世纪后 ， 传统的中等职业学校 的培养 目 标逐步趋同 ， 办学形式 也 日益接近 ， 国 家 已决定通过改革 、布局结构 调整 和资源整合 等 方式 ， 逐步打破部门界限 ，推动 它们走 向融 合。 ２中等职业教育存在的问题分析 ２ 对 中等职业学校学生 现状和教学 现状 ． １ 的分析 ２ ．学生现实状况 ．１ １
一
成才教育、 创业教育等三 校 的生源锐减。 了维持生存 ， 中等职业学校 层次教育。养成教育、 为 各 面临“ 饥不择食” 的境地。只要有人报名 ， 就被录 个层 次很好地将 中等职业技术 学校学生 的特点 取人校 。生源素质参差不齐 ， 造成 了上课 睡觉 ， 结合起来 。 打闹 ， 逃课等不 良现象 。 中等职业学校 的德育工作是全体教师的任 务， 因此 ， 们 的职业德 育的养成直接关系着 职 ｆ 电 ２． ． １ ２部分学校教学状况 职业学校 ， 特别是职 业 人 学校 中相 当一部 业德育工作 的成败 。 （）中等职业学校的职业道德要求融入 了 １ 分 中专学校 ，教学方法 、内容上 ，由于 中专 的 终身学习的理念， 使教师的身 “ ” 专 字等历史原 因的影 响 ， 比较偏 重理论教学 ， 以生为本的理念、 注重知识的记忆 ，倚重 书本教 学 ， 系实际不 教重于言教落在实处 。 联 够 。理论 教学内容多 ， 职业技 能教学不足 ， 强化 （） ２教师需终身学 习 ， 习性社 会的基 本 是学 即使是相对稳定 的职业道德 规范 ， 也因为 实用 性的实训教学少。在重视学生的职业技能 要求 ， 教育 的同时 ， 忽视了职校学生 的德育。 科学技术的发展而提出新 要求。自 学习、 觉 掌握 ３如何加强 中等职业学校 的德育 职校教师的职业道德规范 ， 建立职业道德平台， 职业教 育是职业 学校的主要任 务之一 ， 要学 习并且养成 良好 的师德 ， 科 师德是教师职业 学 的完成这项任务 ，是保证职教人才培 养质量 的道德 规范 ， 每—位教师都必须养成的。 是 综上所述 ，在我 国现有 的市 场经济大环境 的必然要求 。 上述种种情况都说 明 ， 如今的中等 职业 教育 ， 特别是 德育 ， 存在 着很多 的不足 ， 下 下 ， 中等职业学校应该把德育作为一 项长期 的， 也教 自己； 学 面， 笔者从学生和师资两方面 ， 谈如何加强 中 重要 的任务来抓 。教师既教学生 ， 谈 等职业学校 的德育 。在学生德育工作 中 ， 主 生既接 受教 育 ， “ 班 也要影响教师 ； 在教学相长和 自 任 、 导员和德育课 教师”、学生干部 ” 辅 “ 两支 队 己教育 自己的德育氛围 中，师生共同完善着 自 伍 素质的高低 ，直接影响学校一系列教育活动 己的职 业道 德规范 ，促使 自己成为一个职业道 的开展 ， 响着素质教育的推进 ， 响学生的全 德高 尚的职 业 人。 影 影 作为 职业教育者 ， 应摆正 自己 面 发展 。 对中等职业教育 的思 想认 识 ， 达到人 教合一 ， 为 （） １ 建设一支 以班 主任 、 辅导员 和德 育课 教 国家培养更 多素质全面的全 方位技能型人才。 师为 主体 的高素质德育师资队伍 。 参考文献 班主任是基层的德育工作者， 是德育工作 【王莉． １ ］ 道德教 育 中的过程性 理念分析吼 南京 具体实施者 。学生 管理部 门要 高度重视 班主任 师范大学 ， ｏ ＿６３ ２ ５ｏ＿ｎ ０ 工作 ， 选派思想素质好、 业务水平高、 奉献精神 强的教职工担任班 主任 。学生管理部 门要加强 作者 简 介 ： 彩 芬 （９ ８ｌ一）女 。 贯 夏 １６ ，１ ， 籍 班主任 队伍建设 ，加强对班主任 的业务 培训 和 山东省青州市云门山办事处， 现职称， 讲师 最 工作指导 ， 帮助班主任提高德育工作水平 。 高学历 ， ， ， 积极 本科 专业 研究方向， 电 机 班主任在德 育工作中 ， 要坚持教育 与管理 崔太 昌（９５１）男， 贯， １６ ， ， 籍 － 山东省青 州市 相结合的原则 ， 运用多种方法 ， 效地引导学生 云门山办事处， 有 单位， 山东省青州市职业教育中 的思想 ， 范ｆ ］ 规 的道德行为。 班主任要更新教 心 ， 称 ， 现职 一级 实习指 导教 师 ， 最高 学历 ： 大 育观念 ， 采取适应时代要求的教育方法和手段 ， 专， 专业 ： 研究方向 ， 电 机
中等职业教育德育教育论文
浅谈中等职业教育的德育教育【摘要】中等职业教育是职业教育的主体,其生源以初中生为主，学生基本素质普遍不高，在注重学生的职业技能学习的同时，也应加强学生爱岗敬业、诚实守信、办事公道、奉献社会为主要内容的职业道德教育。
【关键词】中职教育德育教育中等职业教育是目前我国职业教育的主体，招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员。
这类学校在对学生进行高中文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识和职业技能教育。
这类学校由于生源的特性，决定了其学生素质，尤其是基本素质整体不高。
因此，在为国家培养素质全方位的技能型人才这个大目标下，教育者在做好职业技能教育的同时，也应将加强学生的德育作为一项重要工作来抓。
职业道德教育是职业学校的主要任务之一，是保证职教人才培养质量的必然要求。
笔者就如何加强中等职业学校的德育教育谈几点看法。
一、围绕一个工作目标：“提高学生综合素质”学校各部门要紧密围绕“提高学生综合素质”工作目标，形成齐抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把学生培养成为“宽基础，高技能，复合型，高素质”的新型技能人才。
要认真总结德育工作的成功经验，积极创新德育工作的方法，打造属于本校德育工作品牌。
当然，德育工作在有些学校里依旧处在“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的境地。
在人才培养上，明显重才轻德。
一方面用行政命令搞德育，把复杂的工作简单化，严重影响了德育工作的实效；另一方面在德育过程中，忽视了学生的主体地位，强调灌输，因此难于以理服人。
职业道德是所有从业人员在职业活动中应该遵循的行为准则，学校是进行职业道德教育的重要阵地，职业道德教育更应该加强以爱岗敬业、诚实守信、办事公道、奉献社会为主要内容的职业道德教育，使学生成为德才兼备的合格的国家建设者。
二、建设两支骨干队伍：“德育师资队伍和学生干部队伍”德育工作中，“班主任、辅导员和德育课教师”、“学生干部”两支队伍素质的高低，直接影响着德育教育的推进。
中职德育工作论文
中职德育工作论文一、中职学校德育现状分析健全的中职德育工作体系是现代体系职业教育的重要重要组成部分，对于切实提高中职的思想道德素质，优化企业一线的人力资源，提升职业教育育人质量发挥着重要作用。
但由于普遍性中职学校德育工作的特殊性，相对虽然初步形成了相对细化的德育工作体系，但仍存在诸多问题。
(一)德育工作组织零碎，机构不健全在德育工作的推进过程中，许多地方政府没有建立起以政府为主导的各级德育合作监督委员会。
与此同时，虽然许多中职学校已经建立起由学校校长负责，各级党委副书记或副校长主管，学生工作部门主抓，英语教学部门积极参与，团委、学联学生会密切配合的德育工作体系，但仍然由于体认不到位、配套措施其原因不力以及措施不到位等原因，学校学校还没有建立起许多育人目标与企业岗位要求相对接的良性互闭口的德育工作运行机制，德育工作往往偏重于校内学生的忽视管理以及政治教育而日常学生在企业实习的职业素养培育。
目前，许多中职学校都建立起了校企合作办学的体制，但仅限于专业上的合作而忽视了上的合作，技术培训校企合作难以实现协同育人的深层次融合。
(二)德育内容传统，方法陈旧学校中职学校和企业对学生在开展德育工作时多为按照上级民办学校、行政部门的安排或指令展开工作，内容多为一般的价值观思想政治教育，无论内容、方式方法等都脱离中职学校手法人才培养的目标和要求，重归企业的生产实际。
德育内容没有紧扣中职学生的特点，没有根据中职学生就业、创业需要产品设计职业化人才所必备的道德教育内容。
不能形成以特殊教育教育、道德法制教育以及生涯规划发展教育为重点的，有系统、有层次、有特色分层递进的德育内容体系;从德育方法上看，德育工作的实效性有待提高，德育工作的方法及融资途径亟待创新。
大多数中职学校开展德育工作的方法都是以一些常规形式来开展，诸如新生入学教育、在校生行为规范养成教育、顶岗实习安全纪律教育等，基本没有结合区域内经济社会发展情况，创新德育工作理念，因而德育工作所面临的新问题基本得不到解决。
浅谈中等职业教育与德育
浅谈中等职业教育与德育摘要：中等职业教育是目前我国职业教育的主体，主要由中等职业学校实施，招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制以三年制为主。
这类学校由于生源的特性，决定了其学生素质，尤其是基本素质。
因此，在为国家培养素质全方位的技能型人才这个大目标下，教育者在做好职业技能教育的同时，也应将加强学生的德育作为一项重要工作来抓。
关键词：中等职业教育德育职业道德师资建设一：对中等职业教育现状的分析（一）对我国职业教育的现状分析1.我国中等职业教育的发展及现状。
随着我国社会主义建设的不断发展，中等职业教育也在相应调整其教学制度，形成了一套较完善的中等职业教育体制。
进入21世纪，各国之间形成了无形的竞争，渐渐演变成为科技与教育的较量。
作为社会与学校的”中间站”，中等职业教育具有其独特的作用与意义。
2.目前，我国中等职业学校共有四类：（1）中等专业学校（简称”中专”）。
这类学校以招初中毕业生为主，学制三年或四年。
传统的培养目标主要是中级技术人员、管理人员和小学教师。
改革开放以来，特别是近年来，培养目标已扩大到各类技能型人才。
（2）技工学校。
这类学校主要招收初中毕业生，学制三年，培养目标是中、初级技术工人。
（3）职业高级中学（简称”职业高中”）。
这类学校是在改革教育结构的基础上发展起来的，大部分由普通中学改建而成，一般招收初中毕业生，学制三年，也有二年和四年的。
培养目标与中专和技工学校类似，以生产服务一线的操作人员为主。
（4）成人中等专业学校（简称”成人中专”）。
这类学校是我国改革开放以后发展起来的，最早定位是把有初中文化程度的成年人（在职人员为主）培养成中等技术人员。
由于形势的变化，其招生对象已经以应届初中毕业生为主。
学制二年或三年。
（二）中等职业教育存在的问题分析1.对中等职业学校学生现状和教学现状的分析（1）学生现实状况。
从近年来职业学校录取的学生中考分数较低的情况看，结合学生进校后的实际来考察，可以说，学生整体素质不高。
德育教育——中等职业教育的生命线
德育教育——中等职业教育的生命线德育教育——中等职业教育的生命线从上世纪九十年代末,中等教育和技工教育就走上了一条相对狭窄之路,不仅仅是因为生源的短缺和学生素质的大面积下滑,更是因为没有统一的教学计划和教学大纲,课程设置和教学内容一直以知识学习传承为中心,技能锻炼为辅导;有的甚至使用技校的课程模式,请工人技师作为辅助教学,彻底脱离了中等技师人才目标培养,游离了德育教育,品德的提高和责任感的加强,使不少的学生成为了有一定技能,然而人格缺失、品德平庸、缺乏责任感、素质低下的庸才。
这就忘记了我们断不可缺的中等教育的目标——为社会培养数以亿计的技能型人才和高素质建设者。
中等职业教育是职业教育的主体,招生对象也已经转换。
这就要求我们对学生进行高中文化知识教育的同时,也要根据职业设计有针对性地实施职业教育和技能培训。
由于生源的特性,决定了其学生素质,尤其是基本素质。
不庸讳言,这些学生很多都是所谓的双差生,成绩差、纪律差,有些甚至道德品德低下,责任感和荣誉感缺乏,没有上进心,注意力不容易集中,即使上课也是自由主义泛滥;更为甚者,有的脾气古怪,粗俗不堪,或者粗暴易烈,缺少良好的沟通能力,容易激发同学间矛盾,打架斗殴现象屡见不鲜。
因此,在为国家培养高素质全方位的技能型人才这个大目标下,教育者在做好职业技能教育的同时,学生的品德、责任、德育教育显然是中等教育工作中尤为重中之重,显得非常突出。
落后的技术和技能决定了落后的生产力,落后的生产力决定了落后的国力而“落后就要挨打”的教训离我们国家不足百年。
随着二十世纪末社会建设水平的飞速发展和社会生产技术的加速提高,高素质全方位的技能人才决定了一个国家建设力,也就决定了国家生产力的水平。
形成中等教育德育教育的偏颇原因有许多。
我们中等教育由于历史原因比较偏重理论教学,注重知识的记忆,倚重书本教学。
尤其近来强化职业技能教学、实用性的实训教学。
因此在重视学生的职业技能教育的同时,忽视了职校学生的德育。
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中等职业教育与德育教育的关系论文中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，也包括一部分高中后职业培训，其定位就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。
中等职业教育是目前我国职业教育的主体，主要由中等职业学校实施，招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制以三年制为主。
这类学校在对学生进行高中文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识教育和职业技能。
这类学校由于生源的特性，决定了其学生素质，尤其是基本素质。
因此，在为国家培养素质全方位的技能型人才这个大目标下，教育者在做好职业技能教育的同时，也应将加强学生的德育作为一项重要工作来抓。
关键词：中等职业教育德育职业道德师资建设一：对中等职业教育现状的分析（一）对我国职业教育的现状分析1.我国中等职业教育的发展及现状福州船政局1866年附设的船政学堂，1867年上海江南制造局附设的机械学堂，形成我国职业教育雏形。
1917年5月，由黄炎培先生联合教育界，实业界知名人士蔡元培，梁启超，张謇，宋汉章等48人，在上海创立了中华职业教育社，开创了我国职业教育新纪元。
随着我国社会主义建设的不断发展，中等职业教育也在相应调整其教学制度，形成了一套较完善的中等职业教育体制。
进入21世纪，各国之间形成了无形的竞争，渐渐演变成为科技与教育的较量。
作为社会与学校的“中间站”，中等职业教育具有其独特的作用与意义。
2.目前，我国中等职业学校共有四类：（1）中等专业学校（简称“中专”）。
这类学校以招初中毕业生为主，学制三年或四年。
传统的培养目标主要是中级技术人员、管理人员和小学教师。
改革开放以来，特别是近年来，培养目标已扩大到各类技能型人才。
（2）技工学校。
这类学校主要招收初中毕业生，学制三年，培养目标是中、初级技术工人。
（3）职业高级中学（简称“职业高中”）。
这类学校是在改革教育结构的基础上发展起来的，大部分由普通中学改建而成，一般招收初中毕业生，学制三年，也有二年和四年的。
培养目标与中专和技工学校类似，以生产服务一线的操作人员为主。
（4）成人中等专业学校（简称“成人中专”）。
这类学校是我国改革开放以后发展起来的，最早定位是把有初中文化程度的成年人(在职人员为主)培养成中等技术人员。
由于形势的变化，其招生对象已经以应届初中毕业生为主。
学制二年或三年。
21世纪后，传统的这四类中等职业学校的培养目标逐步趋同，办学形式也日益接近，国家已决定通过改革、布局结构调整和资源整合等方式，逐步打破部门界限，推动它们走向融合。
（二）中等职业教育存在的问题分析1.对中等职业学校学生现状和教学现状的分析（1）学生现实状况从近年来职业学校录取的学生中考分数较低的情况看，结合学生进校后的实际来考察，可以说，学生整体素质不高。
其原因，初步分析有以下几点：1）中等职业学校招生对象以初中毕业生和部分高考成绩不太理想的高中毕业生为主，这部分学生中考、高考成绩分数较低，生源锐减，生源素质差。
1999年，我国中等职业教育出现了改革开放以来第一次滑坡。
据统计，我国中等职业学校招生数占整个高中阶段教育招生的比例由1996年64.7%下降到1999年的33.4%，尤其是1999年比1998年下降了5.8个百分点。
2000年中等职业学校招生形势更为严峻，很多职业学校报名人数不及计划招生的一半。
劳动力市场形势的严峻，中专毕业生自身素质不高，缺乏市场竞争力，就业观念保守，毕业生就业困难，到今年为止，此种状况仍未有一个明显的改进。
究其原因可归纳如下方面：首先：独生子女的父母对子女受教育程度要求提高，家长望子成龙成凤，并带有一种“补偿心态”，希望子女读大学，读好书。
其次：由于“普高热”的日益升温，使中等学校的生源锐减。
为了维持生存，各中等职业学校面临“饥不择食”的境地。
只要有人报名，就被录取入校。
生源素质参差不齐，造成了上课睡觉，打闹，逃课等不良现象。
（2）部分学校教学状况职业学校，特别是职业入学校中相当一部分中专学校，教学方法、内容上，由于中专的“专”字等历史原因的影响，比较偏重理论教学，注重知识的记忆，倚重书本教学，联系实际不够。
理论教学内容多，强化职业技能教学不足，实用性的实训教学少。
在重视学生的职业技能教育的同时，忽视了职校学生的德育。
究其原因有以下几点：1）办学指导思想还不够端正，办学指导思想是否端正，这是影响和制约职业教育道德教学质量的首要因素。
实事求是地讲，目前有很多中等职业学校办学指导思想还不是十分明确和端正，归纳起来，主要体现在以下三个方面：首先，缺乏对职业道德教育在过去、现在特别是将来对我国现代化建设所发挥的重大作用，以及职业教育是教育的重要组成部分的认识，把举办职业教育视为一种“副业”。
其次，把举办职业教育视为权宜之计，把主要精力放在普通教育上，认为只要把普通教育的教学质量搞上去就行，而把职业道德教育看作是“次等教育”同时，忽视对职业道德教育的内容、方法、手段、规律、性质、模式、特点以及专业设置、教材、教学目标等的深入研究，对教学的基本条件也不注重改善和提高。
2）师资队伍还不适应职业教育的需要。
教育观念上存有错位和偏差。
其主要表现是：只认识到职业教育与其它教育的共同之处，而对职业教育的基本特征及特殊性认识不够，因而习惯于过去的普通教育的思维定式，而不能适应职校教学；并且错误地认为职业教育是一种“不正规”、“低层次”的教育，因而从自身降低了对教学质量的要求，忽视了对学生的道德教育，包括职业道德教育。
“双师型”教师亟缺。
职业教育的特点要求教师不仅要精通专业理论知识，更重要的是要具有十分熟练的动手操作能力和技术应用能力，即成为“双师型”教师。
一般来说，中等职业学校大部分现任专业教师，都是从学校到职校，缺乏实践能力的培养和锻炼，难以完全胜任职业教育对技能培训的要求。
二：如何加强中等职业学校的德育职业教育是职业学校的主要任务之一，科学的完成这项任务，是保证职教人才培养质量的必然要求。
上述种种情况都说明，如今的中等职业教育，特别是德育，存在着很多的不足，下面，笔者从学生和师资两方面，谈谈如何加强中等职业学校的德育：（一）德育的内容中等职业学校的德育应该包括以下部分：1.马克思主义基本理论教育2.党的基本路线和形势政策教育3.中国社会主义建设常识教育4.社会主义民主和法制教育5.纪律教育和日常行为规范教育6.国情、厂(场、店)情教育7.专业思想教育8.劳动生产教育9.职业道德教育10.身心健康教育（二）德育工作思路1.围绕一个工作目标：提高学生综合素质，打造德育工作品牌。
学校各部门要紧密围绕“提高学生综合素质，打造德育工作品牌”的工作目标，形成齐抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把学生培养成为“宽基础，高技能，复合型，高素质”的新型技能人才。
要认真总结本校德育工作的成功经验，积极创新德育工作的方法，走出一条适合本校德育工作的新路子，打造属于本校德育工作品牌。
2.建设两支骨干队伍：德育师资队伍和学生干部队伍。
在学生德育工作中，“班主任、辅导员和德育课教师”、“学生干部”两支队伍素质的高低，直接影响学校一系列教育活动的开展，影响着素质教育的推进，影响学生的全面发展。
全体教职工要树立“人人都是德育工作者”的观念，担负起德育工作者的神圣职责，真正做到教书育人、管理育人和服务育人，形成全员参与，言传身教的作用。
（1）建设一支以班主任、辅导员和德育课教师为主体的高素质德育师资队伍。
班主任是基层的德育工作者，是德育工作具体实施者。
学生管理部门要高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的教职工担任班主任。
学生管理部门要加强班主任队伍建设，加强对班主任的业务培训和工作指导，积极帮助班主任提高德育工作水平。
班主任在德育工作中，要坚持教育与管理相结合的原则，运用多种方法，有效地引导学生的思想，规范他们的道德行为。
班主任要更新教育观念，采取适应时代要求的教育方法和手段，要深入学生，深入班级，关心学生的思想、学习和生活。
班主任要通过深入细致的教育引导工作，及时发现、纠正和解决学生成长中遇到的问题，引导学生成长成才。
德育课教师要发挥德育课主渠道作用，按照教学大纲要求，对学生进行法律、法规、职业道德和社会公德等理论知识的讲授；要探索德育课教学新方法、新途径，工作务实求新。
其他课程教师应结合课程特点，充分发掘德育因素，有机地渗透德育内容。
3.抓好三个层次教育：养成教育、成才教育、创业教育。
教育对象的差异性，决定了德育工作要分层次教育。
养成教育、成才教育、创业教育等三个层次很好地将中等职业技术学校学生的特点结合起来。
4.利用四种教育方式：灌输教育、模范激励、活动陶冶、情感凝聚。
思想道德建设是教育与实践相结合的过程。
针对每个学校学生的特点，要精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践和主题教育活动。
要以体验教育为基本途径，通过灌输教育、模范激励、活动陶冶、情感凝聚等方式方法，教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生良好的行为习惯、学习习惯、文明礼貌习惯和卫生习惯，养成高尚的思想品质和良好的道德情操。
灌输教育：通过开展“三观”（世界观、人生观、价值观）教育、“三德”（社会公德、职业道德、家庭美德）教育、“五心”（忠心献给祖国、爱心献给社会、关心献给他人、孝心献给父母、信心留给自己）教育、法制纪律教育、艰苦奋斗教育、行为规范教育、诚信教育和心理健康教育等一系列教育，塑造学生良好的意志品质，养成良好的学习和生活习惯。
模范激励：要运用各种方式向广大学生宣传介绍古今中外的杰出人物、道德楷模和先进典型，激励他们崇尚先进、学习先进，激励学生更好的开发自己的潜力。
活动陶冶：根据学生特点和需求，精心设计和组织开展内容丰富、形式新颖、吸引力强的道德实践和主题教育活动，寓教于乐，使学生思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。
积极开展丰富多彩的第二课堂的活动（技能大赛、田径运动会、球赛、文化艺术节以及通过各社团组织开展的日常活动）让学生增长才艺，陶冶情操。
情感凝聚：坚持以人为本，实施情感凝聚教育，着力培养广大学生尊重人、关心人、宽容人的态度和良好的团队合作精神，使广大学生养成高尚的品格和健康的人格。
针对学生心理成长的需要，大力实施“校园心理健康教育工程”，把心理健康教育作为学校德育工作的重要组成部分，为学生的个性品质得到健康发展、综合素质得到全面提高提供坚强保证。
3.中等职业学校的德育工作是全体教师的任务，因此，他们的职业德育的养成直接关系着职业德育工作的成败。
（1）中等职业学校的职业道德要求融入了以生为本的理念、终身学习的理念，使教师的身教重于言教落在实处。
（2）教师需终身学习，是学习性社会的基本要求，即使是相对稳定的职业道德规范，也因为科学技术的发展而提出新要求，如电子商务，同样是讲求诚信的，同时也有了新要求—严格守时。