国外产学研合作实践及其借鉴意义
国外官产学研合作典型案例比较分析及启示
活案例提醒我们 ，在应用拍卖 理论解决 实际问题的时候 ，必须重点考 虑拍卖实
张３ Ｇ牌 照 。 是 ， 但 每位 竞 买 人 最 多 只
能获得 一张 ３ Ｇ牌照 。 如何 吸引买家和 防 止合谋 ，也是德国的拍卖所面临的最大 问题。因为增价拍卖可能会在很大程度 上阻止潜在进入者参与竞价 。事实正是 如此 ，德 国只吸弓 到了 ７位竞买人参 与 １ 竞价 。 而且 ， 卖伊始 ， 出现 了合谋 的 拍 就 苗头 ：竞 买人 Ｍ ｂｌｏ 向新 闻媒 体透 ｏｉ ｍ Ｃ 露 ： 即使 Ｄ ｂ ｅ（ “ ｅｉｌ 另一 位竞买人 ） ｔ 在竞
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市场经纬 ・Ａ Ｋ Ｔ Ｍ Ｒ Ｅ
国外 官产 学 研 合 作 典 型 案例 比 较 分 析 及 启 示
文／ 许 强 葛 丽敏
的预算 资金 ， 并将其技术开发成果的用户范围从 原先 的 ＭＣ Ｃ集
团旗下 的企业扩大到该地 区的所有 ３ 个会员企业 。 当地政府 １ 在
官产学研合作是指通过将政府 、 国内外高校 、 企业 、 国内外 研究所的力量联合起来 ， 自发挥优势 ， 各 有效地利用 资源 ， 以完 成某一共同的 目标。它是促进资源有效利用的制度安排和科技
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奥地利 能力 中心 的评选是要 通过严 格 的招标 竞争过 程的 ， 以保证决策过程 的透 明和公正 。中心以有限责任公 司的形式进
订合 同。 作研究 中心设有董事会 ， 该 中心 的最高领 导机构 ， 合 是 负责 中心 的政策制定 、 研究方 向和财务 预算 。 其下设有执行委员
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国外官产学研合作典型案例
１ ．西班 牙伊克兰研 究 中心 （Ｋ Ｒ Ａ 。 Ｉ Ｅ Ｌ Ｎ） 伊克 兰研究 中心
美国推动产学研合作的经验及启示
美国推动产学研合作的经验及启示
何昭瑾 杨艳梅
北京市海淀区委党校北京
当前随着世界科技的飞速发展和国际竞争的日益加剧产学研合作已成为高新技术领域创 新的主流模式成为打通创新链条促进创新发展的重要支撑成为推动科技成果转化提高企业竞争力 的关键环节受到世界各国政府的普遍重视 而美国作为当今世界科技最发达的国家在推动产学研合 作方面积累了丰富的经验取得了突出的成效对我国推动产学研合作具有重要的借鉴意义
一 第 一 阶 段 起 步 阶 段 美国产学研合作的起步阶段是 世纪早期 至 世纪初期 世纪 早 期 美 国 产 学 研 合 作
基 金 项 目 北 京 市 社 科 基 金 研 究 项 目 中 关 村 政 产 学 研 协 同 创 新 机 制 研 究 立 项 编 号 #$%&%'())* 成果延伸内容
二 第 二 阶 段 发 展 阶 段 美国产学研合作的发展阶段是 $% 世纪初期 至第二次世界大战期间! 随着经济社会的发展$ 美国政府看到了产学研合作的优势$采取措施推 动产学研合作在 $% 世纪初至第二次世界大战期 间得到了发展! 这一时期的特点体现在&一是大 学% 科研机构与企业之间合作的意愿逐步加强' 二是由于受到二战的影响$合作的范围逐步从农 业%机械工业拓展到军事和国家安全领域'三是 合作的方式也有所变化$从大学%科研机构科技 服务%咨询扩大到直接承担政府项目或者成立公 司等'四是体现了政府的主导作用$同时政府部 门为了加强管理$ 先后组建了国家国防委员会% 科学研究发展局等管理机构$加强大学%科研机 构与企业之间的合作$推动合作方共同完成多项 国家重大军事研究课题! 三 第 三 阶 段 成 熟 阶 段 美 国 产 学 研 合 作 于 第 二 次 世 界 大 战 后 至 $% 世纪 &% 年代进入了成熟阶段! 第二次世界大战 后$美国政府以及部分大学%科研机构和企业更 加重视科技成果的转化问题! 为此$政府部门通 过出台科技政策% 加强立法和加大投入等措施$ 促使政府与大学之间的合作更加紧密! 同时$这 一阶段的合作范围更加地广泛$已从农业%工业% 军事等领域逐步转向通信%新材料%航天%电子% 生物技术等前沿领域! 美国国会于 '()% 年设立 了(国家科学基金)$这标志着美国开始从国家层 面推动产学研的发展! 而 *()* 年斯坦福大学科 学园的创建极大地推动了美国产学研合作达到
国外产学研合作模式及对我国的借鉴意义分析
国外产学研合作模式及对我国的借鉴意义分析国外产学研合作模式是指企业、高等教育机构和科研机构之间建立合作关系，共同推动科学研究和创新，促进技术转移和产业发展。
这种合作模式在许多发达国家已经成为促进经济发展和创新的重要动力。
对于我国，借鉴国外产学研合作模式的经验和做法，可以加快科技创新和产业升级，提升我国经济发展的竞争力。
首先，借鉴国外产学研合作模式可以加速技术转移和产业化过程。
国外许多成功的产学研合作案例表明，通过企业与高等教育机构和科研机构之间的紧密合作，科研成果能够更快地转化为实际应用和商业化产品。
例如，美国的硅谷地区就以产学研合作为基础，成为了世界上最著名的科技创新中心之一、因此，我国可以通过建立更紧密的企业、高等教育机构和科研机构之间的合作机制，加速科技创新成果的转化和产业化，推动技术和产业的快速发展。
其次，借鉴国外产学研合作模式可以提升我国的创新能力。
国外许多发达国家在产学研合作中注重培养创新人才，打造创新生态系统。
通过与高等教育机构和科研机构的合作，企业能够吸引和培养更多高素质的研究人才，提高创新能力。
此外，产学研合作还能促进科研机构和高等教育机构的科研人员与企业的交流和合作，共同解决实际问题，提高创新的针对性和实际效果。
我国可以参考国外的做法，加强企业与高等教育机构和科研机构的合作，培养更多创新人才，提高我国的创新能力。
再次，借鉴国外产学研合作模式可以促进科研成果的共享和交流。
在国外的产学研合作模式中，企业、高等教育机构和科研机构之间通常会建立共享科研成果和知识产权的机制，共同推动科研成果的共享和交流。
这种开放的合作模式有助于促进科学研究的交叉和融合，加快科研进展和创新成果的应用。
我国可以借鉴这种模式，通过建立共享科研成果和知识产权的机制，加强科学研究的交流和合作，推动科研成果的快速应用和推广。
最后，借鉴国外产学研合作模式可以促进产业升级和提升经济竞争力。
国外许多发达国家通过产学研合作推动产业升级和提高经济竞争力。
产学研合作教育培养创新人才的实践
产学研合作教育培养创新人才的实践1. 引言产学研合作教育是指学校与企业、科研机构之间建立合作关系，共同培养具备创新能力的人才。
这种教育模式将学校的教学与实践相结合，使学生能够在真实的工作场景中获得实践经验，提高他们的创新能力和实际应用能力。
本文将介绍产学研合作教育的概念、意义以及一些成功的实践案例。
2. 产学研合作教育的概念产学研合作教育是一种将学校、企业和科研机构有效结合起来的教育模式。
在这种模式下，学校与企业、科研机构建立紧密的合作关系，共同开展教学和研究活动。
通过与企业和科研机构的合作，学校能够更好地了解实际需求，将学生培养成适应社会需求的创新人才。
3. 产学研合作教育的意义产学研合作教育对于培养创新人才具有重要的意义：3.1 实践能力的培养通过产学研合作教育，学生能够在真实的工作场景中进行实践，接触实际问题，并与企业和科研机构的专业人员合作解决这些问题。
这种实践能力的培养使得学生不仅具备理论知识，还能够应对实际问题，提高他们的综合能力。
3.2 创新能力的提升产学研合作教育注重学生的创新能力培养。
通过与企业和科研机构的合作，学生可以接触到前沿的科技信息和创新思维，学习到创新的方法和技巧。
这种创新能力的提升使学生能够更好地适应社会发展的需求，并提出创新的解决方案。
3.3 就业竞争力的增强产学研合作教育使学生在学习期间就接触到真实的工作场景和实际项目，在完成学业后，他们已经具备了丰富的实践经验和实际项目的成果。
这种实践经验和项目成果使得他们在就业市场上具有更强的竞争力，更容易找到满意的工作。
4. 案例分析下面将介绍几个成功的产学研合作教育实践案例：4.1 企业聘请学生进行创新项目研究某大型科技公司与当地大学合作，在公司内部设立了一个创新项目研究团队。
每年，该公司聘请数十名学生加入研究团队，参与公司的实际项目，与公司的员工一起进行研究和开发工作。
这种产学研合作教育模式使学生能够在企业的真实场景中进行研究和实践，提高了他们的实践能力和创新能力。
“产学研”国内外优秀案例分析
知识产权问题一直是产学研合作中的 难点之一，涉及到技术转让、专利申 请等方面的纠纷。
详细描述
为了解决知识产权问题，产学研合作 各方需要建立完善的知识产权管理制 度，明确各方权益，同时加强知识产 权保护意识，避免侵权行为的发生。
人才流动问题
总结词
人才流动问题是产学研合作中不可避 免的问题之一，涉及到人才流失、人 才引进等方面。
案例二：华为与高校的合作
华为与高校合作，共同开展产 学研项目，旨在推动技术创新 和人才培养。
华为为高校提供先进的研发设 备和实验室，支持高校开展科 研工作，促进科技成果转化。
通过合作，华为与高校共同培 养了大量优秀人才，为产业发 展提供了有力支持。
案例三：腾讯与高校的合作
01
腾讯与高校合作，共同开展产学研项目，旨在推动技术创新 和人才培养。
05
产学研合作面临的挑战与解决方案
资金问题
总结词
资金问题是产学研合作中常见的问题之一，缺乏资金支持可能导致项目无法顺利实施。
详细描述
资金问题主要表现在研究经费不足、企业投入有限等方面。为了解决这一问题，可以采 取政府资助、企业投资、社会捐赠等多种方式，同时也可以通过产学研合作平台筹集资
金。
知识产权问题
详细描述
特斯拉与斯坦福大学在电动汽车技术、能源存储等领域展开合作。斯坦福大学为特斯拉提供科研支持，将最新的 研究成果转化为实际产品。通过这一合作，特斯拉得以保持技术领先地位，推动电动汽车产业的快速发展。
04
产学研合作模式与策略
产学研合作模式
80%
校企合作模式
企业与高校共同参与人才培养、 科学研究和技术开发，实现资源 共享和优势互补。
产学研合作未来发展方向
产学研实践经验报告
产学研实践经验报告一、实践背景与意义随着科学技术的迅速发展，产学研合作已成为推动经济发展、社会进步的重要力量。
本次实践旨在通过产学研合作，将理论知识与实践经验相结合，提高解决实际问题的能力，同时为推动产业发展、科技创新做出贡献。
二、实践目标与内容本次实践的目标是：1. 深化理论知识，提高解决实际问题的能力；2. 探索产学研合作模式，优化资源配置，提高效率；3. 为产业发展提供技术支持和人才培养；4. 推动科技创新，促进社会进步。
为实现目标，我们制定了以下实践内容：1. 针对产业现状和需求进行调研；2. 分析调研结果，确定研究方向；3. 进行实验设计和实施；4. 对实验结果进行分析和总结。
三、实践方法与过程我们采用了以下方法与过程：1. 文献回顾：搜集相关文献资料，了解产业现状和发展趋势；2. 实地调研：深入企业、科研机构进行调研，了解实际需求和问题；3. 实验设计：根据调研结果，确定实验方案，进行实验操作；4. 数据采集与分析：收集实验数据，运用统计分析方法进行分析；5. 结果总结与反馈：对实验结果进行总结，反馈给相关企业和科研机构。
四、实践成果与结论通过本次实践，我们取得了以下成果：1. 深入了解了产业现状和需求，为研究方向提供了依据；2. 设计了一套有效的实验方案，为解决实际问题提供了技术支持；3. 发现了一些影响产业发展的关键因素，为优化资源配置提供了参考；4. 为推动科技创新提供了经验借鉴和实践成果。
结论：本次实践深化了我们对产业发展的认识，提高了解决实际问题的能力，探索了产学研合作模式的有效性。
同时，我们也发现了一些不足之处，如信息不对称、资源分配不均等问题，需要进一步优化和完善。
五、实践反思与展望在本次实践中，我们学到了很多宝贵的经验教训。
首先，我们认识到了信息共享和沟通的重要性，只有充分了解各方需求和资源状况，才能更好地实现合作共赢。
其次，我们发现了一些产学研合作中的难点问题，如知识产权保护、利益分配等，需要进一步探索解决方案。
美国产学研协同创新联盟建设与经验以IUCRC模式为例
美国产学研协同创新联盟建设与经验以IUCRC模式为例一、本文概述本文旨在探讨美国产学研协同创新联盟的建设与经验，并以美国工业与大学合作研究中心（IUCRC）模式为案例进行深入分析。
产学研协同创新是推动科技进步和经济发展的重要动力，对于提升国家创新能力和国际竞争力具有重要意义。
美国作为全球经济和科技的领先者，其在产学研协同创新方面积累了丰富的经验和成功案例。
文章首先将对产学研协同创新的概念进行界定，明确其在国家创新体系中的地位和作用。
接着，将介绍美国产学研协同创新联盟的发展历程和现状，分析其成功的关键因素和面临的挑战。
在此基础上，文章将重点分析IUCRC模式的特点和运行机制，包括其组织架构、合作模式、资金来源、项目管理等方面。
通过案例分析，将揭示IUCRC 模式在推动产学研协同创新方面的成功经验和教训，为其他国家和地区的产学研协同创新提供借鉴和参考。
本文的研究不仅有助于深入了解美国产学研协同创新联盟的建设与经验，也为我国推进产学研协同创新提供了有益的启示和建议。
在全球化的背景下，加强产学研协同创新是提升国家创新能力和国际竞争力的关键。
因此，本文的研究具有重要的理论价值和实践意义。
二、IUCRC模式的起源与发展IUCRC（Industry/University Cooperative Research Centers）模式，即产学研协同创新联盟，起源于20世纪80年代的美国。
当时，随着科技的不断进步和全球化的加速发展，美国政府和产业界逐渐认识到，单纯依靠学术界或产业界单打独斗的方式已经无法满足日益复杂的科技创新需求。
因此，一种全新的合作模式——IUCRC应运而生。
IUCRC模式的初衷是通过建立学术界与产业界之间的紧密合作关系，促进双方资源共享、优势互补，共同推动科技创新和成果转化。
在这一模式下，学术界和产业界可以共同设立研究项目，共享研究设施和人才资源，实现产学研的深度融合。
同时，政府在这一过程中也发挥了重要的引导和支持作用，通过提供资金和政策支持，推动产学研协同创新联盟的健康发展。
国外实践教学现状(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生创新能力和实践能力的重要途径。
近年来，随着我国高等教育的快速发展，实践教学越来越受到重视。
然而，与国外发达国家相比，我国实践教学还存在一定差距。
本文将从国外实践教学现状、存在问题及对策等方面进行分析。
二、国外实践教学现状1. 实践教学体系完善国外发达国家在实践教学方面具有较为完善的体系。
以美国为例，美国大学实践教学体系分为四个层次：基础实践教学、专业实践教学、综合实践教学和创新创业实践教学。
这种体系有助于学生全面提高实践能力。
2. 实践教学与课程紧密融合国外大学实践教学与课程紧密融合，使学生在学习理论知识的同时，能够将所学知识应用于实践。
例如，美国大学在课程设置上注重实践教学环节，如实验、实习、项目等，让学生在实践中巩固知识。
3. 实践教学师资力量雄厚国外发达国家实践教学师资力量雄厚，教师具有丰富的实践经验和较高的学术水平。
这些教师在教学中注重培养学生的实践能力，使学生在实践中不断成长。
4. 实践教学资源丰富国外发达国家实践教学资源丰富，包括实验室、实习基地、企业合作等。
这些资源为学生提供了良好的实践平台，有助于提高学生的实践能力。
5. 实践教学评价体系科学国外发达国家实践教学评价体系科学，注重过程评价和结果评价相结合。
评价内容包括学生的实践能力、创新能力、团队协作能力等，有助于全面评价学生的实践水平。
三、国外实践教学存在的问题1. 实践教学与理论教学脱节虽然国外发达国家实践教学与课程紧密融合，但仍存在实践教学与理论教学脱节的现象。
部分课程实践教学环节设置不合理，导致学生难以将所学知识应用于实践。
2. 实践教学资源不足部分国外发达国家实践教学资源不足，实验室、实习基地等设施无法满足学生需求。
这限制了学生的实践机会，影响了实践能力的培养。
3. 实践教学评价体系不够完善虽然国外发达国家实践教学评价体系较为科学，但仍存在一定不足。
部分评价指标过于单一，难以全面评价学生的实践能力。
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国外产学研合作实践及其借鉴意义1.美国“科技中心计划”科技中心（STC）计划是1987年由美国国家科学基金会（NSF）推出的一项科研计划，其目的是长期稳定地资助能将研究、教育和知识转移活动集成为一体的、以大学为基地的研究中心。
在传统上，美国国家科学基金会是以资助个人研究者作为资助基础性研究的主要手段。
正如1996年NSF将该计划称为“集成合作伙伴计划”（Integrative Partnerships Program）那样，这个计划的目标不是由一所大学组建研究中心，而是由形成合作伙伴关系的多所大学共同组建研究中心；不仅由大学参与研究中心的活动，而且由大学、非营利机构、企业界和国家实验室共同合作开展研究中心的各项工作。
这项计划不仅开创了许多新的科研领域，取得了不少原始性的创新成果，而且在各大学、各学科之间，各研究所之间，甚至于社会各界（包括产业界在内）之间架起了桥梁，初步实现了“集成创新”的目标。
科技中心计划主要设置有资格申请、竞标、评估、淘汰等环节，国家科学基金会对科技中心采取了“严进严出”、“宁缺毋滥”的管理原则。
资格申请科技中心项目可由多个单位合作申请，但是其牵头单位必须是从事重要研究工作、具有学位授予资格的美国大学机构。
其它机构可以作为合作伙伴共同申请项目，但它们不能作为牵头单位。
一个科技中心一般由3—4所大学合作经营，还有企业和科研院所作为合作伙伴与其合作。
并规定科技中心的“合作伙伴单位”是指一个向科技中心的智力资源进行投入的机构或组织，这种投入是以财政上的承诺为依据的。
这表明合作伙伴单位将实质上参与该中心的研究、教育和成果化的各项活动。
竞标美国国家科学基金会是通过公开竞标来遴选科技中心的承办单位。
在预算部分，国家科学基金会对申请单位的配套资金有特别严格的要求。
它要求参加科技中心竞标的单位必须有占预算总额的30%的配套经费，而且要求不多不少正好30%。
凡超过和不足这个比例的申请均被认为不合格而不加评审即行退回。
这些配套经费可以来自任何非联邦政府的财源，但牵头单位必须证明这些经费的确已经落实。
评估美国国家科学基金会在评审科技中心项目申请时，除采用一般项目的专家评审方法外，还特别强调以下三点：（1）该科技中心模式对研究、教育和知识转让的价值；（2）该科技中心成果化的特征：（3）领先地位、管理计划、单位的支持程度和预算，尤其是配套经费。
科技中心项目评审过程并不局限于会议室，评审期间专家小组还要深入现场进行为期一个多月的实地考察。
淘汰和毕业科技中心并非终身制。
如果正在运行的一个科技中心没有通过国家科学基金会的评审，那么它就会被“淘汰”。
即使通过了评审的中心，在一定时间（一般为10年）后，这些中心也将“毕业”，即不再能获得国家科学基金会的科技中心计划资助。
已批准成立的36个科技中心中有23家已经“毕业”，它们的“学历”一般是十一年。
不过不是所有科技中心都能顺利“毕业”的。
截止2002年，已有两个科技中心因评审不合格而遭“淘汰出局”，被迫中途关门。
能顺利取得“毕业证书”的科技中心，由于在“毕业”时一般己拥有一支兵强马壮的研究队伍和一定数量的高质量研究成果，因此，他们完全有竞争能力去申请其它的科研经费，完成可以在竞争环境下进入良性循环，走上一条独立自主的发展道路。
2.英国系列“合作伙伴计划”英国政府从1975年开始，开始采取措施加强科学和经济发展的协调问题，先后实施了旨在鼓励科技界与产业部门合作的一系列计划。
它们分别是：“联系计划”（Link Collaborative Research Scheme）；“教研公司计划”（Teaching Company Scheme）和“院校与企业界的合作伙伴计划”（College—business Partner-ships Scheme），这两个计划于2003年合并成“知识转移合作伙伴计划”（Knowledge Transfer Partnerships Scheme）；“法拉第合作伙伴倡议”（Faraday Partnerships Initia-tire）。
（1）“联系计划”（Link Collaborative Research Scheme）联系计划始于1986年，是英国首相直属的科学技术办公室（Office of Science and Technology）主持的。
该计划是英国政府促进科学界和企业界在产品预研阶段合作的主要措施，它通过政府的研发基金来调节科研机构和企业的研发行为。
联系计划的执行过程大致为：每个年度，首先由政府的各个部（Departments）或研究理事会（Research Councils）各自召集一批专家，列出一批本部门管辖范围内拟重点发展的科研领域及其发展规划（Programmes）。
各部或研究理事会为自己开列的科研规划配备科研基金。
然后，科研机构和企业可以联合向相关部或理事会提出项目（Proiect）申请，在一个规划（Programme）下可以支持多个项目（Projects）。
联系计划的一个关键做法是：项目申请主体必须至少包含一个科研机构和一个企业，这样就保证了科研机构和企业必须合作才能申请到基金资助。
各个部根据项目申请主体的科研开发实力来决定是否给予资助，资助的年限为2~3年，资助强度最高可达到项目总预算的50%，剩下的余额由企业提供。
获得资助的一个先决条件是项目申请主体之间必须预先签订一项协议，规定好工作的分配细节，以及科研成果的归属，以免将来发生法律纠纷。
按照惯例，提供资助的政府部门不要求拥有开发成果的知识产权。
联系汁划迄今已不间断地执行了接近20年，取得了很好的效果。
2003年9月，英国政府邀请一个独立小组对联系计划的执行效果进行了评审。
该小组的评审总体结论是：“联系计划已产生了足够的科学与经济收益，应被认为绩效良好。
联系计划仍然值得成为政府为促进创新所采取的措施之一。
”因此，联系计划有望在将来得到继续执行，不过在具体措施上会有所改进。
（2）“知识转移合作伙伴计划”（Knowledge Transfer Partnerships Scheme）“知识转移合作伙伴计划”（Knowledge Transfer Partner-ships Scheme，简称KTP）是英国贸易与工业部（Department of Trade and Industry）从2003年夏季开始设立的，它是由“教研公司计划”（Teaching Company Scheme，简称TCS）和“院校与企业界的合作伙伴计划”（College-business Partner-ships Scheme，简称CBP）合并而来。
TCS是英国贸易与工业部于1975年设立的，旨在使企业界能够充分利用知识库单位的专业知识和技能，以及使研究生能够获得良好的训练和开发机会。
TCS计划的执行初期，知识库单位仅限于高校，从1997年开始知识库单位扩大到包括研究机构。
CBP计划是从1996年开始试运行的，其基本原则与TCS计划相同，不过CBP计划中的知识库单位是继续教育机构。
由于KTP计划现在已经取代了TCS计划和CBP计划，而且三者的基本原则相同，故下面仅介绍KTP计划。
KTP计划涉及三个方面：企业、知识库单位（高校，研究所，或继续教育机构）和KTP联系人。
首先，企业根据自身的发展需要，作出战略性的技术决策，如果企业自身的技术储备和人才储备不足，企业可向当地的KTP协调机构咨询哪些大学、研究所、或继续教育机构具有所需要的专家和技术成果；然后，企业与所选中的知识库单位协商，对共同开发项目的目标以及一些细节达成协议，并最终形成KTP项目资助申请书，提交贸易与工业部的KTP办公室批准。
每个KTP项目可以招收一个或多个KTP联系人（KTP associates），一般情况下，KTP联系人是知识库单位的研究生。
KTP联系人与知识库单位签订劳动协议，但却在企业工作。
知识库单位派出导师经常性地到企业指导KTP联系人的研发工作，而KTP联系人则负责将知识库单位的成果转移到企业。
政府对KTP项目进行部分资助，资助年限为1~3年，剩下的余额必须由企业提供。
（3）“法拉第合作伙伴倡议”（Faraday Partnerships Initia-tire）“联系计划”和“知识转移合作伙伴计划”是政府组织和实施的，而“法拉第合作伙伴倡议”则是由民间组织推动的。
法拉第合作伙伴倡议成立于1997年，其宗旨在于将各个企业、科研机构的技术、人才资源联合起来，促进科研机构与企业间、企业与企业问的交流与合作，以提高英国工业的竞争力和科研的水平。
该倡议以电磁感应现象的发现者法拉第的名字命名，因为法拉第既是优秀的科学家又是优秀的工程师。
法拉第合作伙伴倡议虽然是民间组织，但得到了英国政府的支持。
“法拉第合作伙伴倡议”的运作方式是这样的：发起者首先在不同的行业建立多个行业法拉第联盟，现在已经建有24个行业法拉第联盟。
然后，属于相关行业的企业、科研机构可以申请加入联盟。
联盟的成员承担一定的义务，如交纳会费，也享有一定的权利，例如参与联盟组织的各种会议、展览、培训和合作科研。
联盟聘请一些资深专家作为“技术翻译者”（Technology Translator），他们能够发现企业的需求，并将科研单位和企业联系起来。
行业法拉第联盟在科技成果转化中起到了桥梁的作用。
3.日本法案、制度、中介并举日本的产学研合作被称为“产学官”合作，一字之差道出了日本产学合作的官方主导实质和特征。
日本很早就认识到推进产学联合的发展是一项重要的政策性课题，伴随着向知识密集型经济的转型，理论界又赋予产学联合以新的含义：即通过创设新的企业和新的产业，打破经济低迷状态，创造就业机会，而大学在传统的教育和研究职能之外又被赋予了技术转让这一新的使命。
首先，以法律的形式保证产、学、研合作的顺利进行。
为了促进大学科研成果的产业化和产学研的合作，l986年，日本制定了《研究交流促进法》。
l998年4月、5月，国会分别通过了促进大学技术研究成果向民营企业转让的相关法律《大学技术转让促进法》和《研究交流促进法》的部分修正案，均于该年5月实施。
根据《研究交流促进法》的部分修正案的规定，民间企业在国立大学及国立试验研究等所在土地《均为国有土地)上建立共同研究设施，其土地使用费给予优惠。
这些法律的制定和实施，为产、学、研合作的顺利进行提供了法律保障。
其次，完善与产、学、研合作相关的制度与体制。
l981年，日本科技厅和通产省分别确立了官、产、学三位一体的以人为中心的流动科研体制。
学术振兴会是日本学术振兴事业的中心实施机构，其工作内容之一是促进大学的学术研究和社会的合作与联合。
l982年，日本学术振兴会成立了“综合研究联络会议”和“研究开发专门委员会”，以促进学术研究与社会的合作。