人文素质教育历史与今天论文
初中历史教育中人文素养教育论文
初中历史教育中人文素养教育论文
摘要：构建和谐社会背景下的初中历史教育必须渗透和体现人文素养教育，这是时代发展对初中历史教育提出的必然要求，也是初中历史学科内在本质的重要体现。
初中历史教师应当充分认识到人文素养教育的重要意义，在教学观念、教学内容、教学方法和教学手段等方面进行积极的创新，不断的提高历史教育中人文素养教育的效果，为学生的全面发展和构建和谐社会提供有利的支持。
构建和谐社会最重要的就是要通过教育促进我国社会成员的心理健康和人格完善，这也是新时期下初中教育需要达到的主要目标之一。
初中历史作为一门典型的人文学科，能够优化学生的心理品质和思想品质，是提高学生人文素养的有效途径。
初中历史教师应当认识到历史学科在学生人文素养教育中的积极意义，结合学生的实际特点，在教学过程中采取措施渗透人文素养教育，不断提高学生的人文素质，促进学生的全面发展。
一、历史教育中人文素养教育的主要内容
人文素养就是人的素质和修养，是一个人与他人相处、适应社会和生活生存态度的基本体现。
人文素养包括两个方面的内涵，一个是人文知识，另一个是人文精神。
其中人文知识是指人文学科的相关知识，包括语言、文学、历史、艺术、宗教、伦理等等学科的人文知识，另一个是人文精神，是人们在学习和掌握人文知识的过程中产生的感悟、思想和情感，从某个角度来说，人文精神的形成过程就是人文知识内化的过程，是人们的思想政治、道德情感和价值观念具有十分重。
论人文素质教育的论文（2）
论人文素质教育的论文(2)论人文素质教育的论文篇二《论大学生人文素质教育》摘要：加强大学生人文素质教育，既是时代提出的客观要求，也是教育发展的内在需要，切实提高大学生的综合素质，加强人文素质教育是高等教育的必然选择。
从大学生人文素质教育的内涵着手，分析了人文素质教育的意义。
关键词：大学生;人文素质教育历史进入21世纪，中国正在实现伟大的民族复兴，构建和谐社会与和谐世界成为当今的时代主题。
作为人才培养基地的高校在其中起到越来越重要的作用。
大学培养的不仅是今天的人才，而且是明天、后天的人才，是站在社会发展的前沿去引导市场经济，引导社会发展的未来一代。
而人文素质恰是人才培养的基础。
提高大学生的人文素质是世界各国高等教育改革都在探索的热点。
在科技进步的同时，决不能忽视人文素质的教育，要使人文教育同科学教育互相渗透。
这也符合我们党的教育方针，即培养全面发展的社会主义建设者和接班人。
2004年8月6日《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调指出要加强大学生的人文素质教育。
可见只有加强高校人文素质教育，才能顺应时代发展，培养出合格人才。
一、人文素质与人文素质教育的内涵1998年教育部颁发的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中明确提出：“大学生的基本素质包括四个方面：思想道德素质，文化素质，专业素质和身体心理素质。
”[1]这里所说的文化素质重点是指人文素质，它是大学生诸多素质中最根本、最基础的素质，是人类发展中起基础性作用的品质，对于其他素质的形成和发展具有很强的渗透力和影响力。
因此，在对大学生实施素质教育的过程中，必须加强大学生人文素质的教育和培养。
培养大学生的人文素质旨在提高大学生的文化品位、格调、情感和价值取向。
“人文”一词，最早见于《易・贲》：“刚柔交错，天文也;文明以止，人文也。
观乎天文，以察时变;观乎人文，以化成天下。
”[2]这里的“天文”是指天道运行所形成的条理、秩序以及由此显现出的迹象。
人文素养为话题作文
人文素养为话题作文在当今社会，人文素养的培养和提升已成为教育和个人发展中不可或缺的一部分。
它不仅关系到个人的精神世界和道德修养，也是构建和谐社会的重要基石。
人文素养的核心在于对人类文化成果的理解和尊重，以及对人类行为准则的内化和践行。
它涉及到历史、文学、艺术、哲学、伦理等多个领域，要求我们不仅要有广博的知识，更要有深刻的思考和理解。
首先，历史教育是提升人文素养的基础。
通过学习历史，我们能够了解人类社会的发展历程，理解不同文化和文明之间的相互影响和融合。
历史教育能够帮助我们认识到个人与社会、民族与世界的关系，培养我们的全球视野和历史责任感。
其次，文学和艺术是人文素养的重要组成部分。
文学作品能够丰富我们的情感世界，提高我们的审美能力。
艺术作品则能够激发我们的创造力和想象力，让我们在欣赏美的过程中，体验到人类精神的深邃和广阔。
再者，哲学和伦理学教育能够培养我们的批判性思维和道德判断力。
哲学让我们思考存在的意义、知识的本质和人生的价值，而伦理学则教导我们如何在社会中做出正确的道德选择，实现个人与社会的和谐共处。
最后，人文素养的提升还需要我们具备开放的心态和终身学习的精神。
在快速变化的现代社会，只有不断学习，才能跟上时代的步伐，理解多元文化，促进不同背景人群之间的理解和尊重。
总之，人文素养的培养是一个长期而复杂的过程，它要求我们在知识学习的同时，更加注重情感的培养、道德的修养和精神的提升。
通过不断地自我完善和社会实践，我们能够更好地理解世界，更好地服务于社会，实现个人价值和社会价值的统一。
人文素质教育的发展与研究
人文素质教育的发展与研究人文素质教育是一种全面性的教育理念，旨在培养学生的人文素养和道德品质。
在现代社会中，人文素质教育越来越受到重视，因为它不仅可以为学生提供适应社会的基础，还可以塑造学生的人格和品格，使他们具有社会责任感和创造力。
本文将探讨人文素质教育的发展和研究，以更好地促进教育改革和提高学生素质。
一、人文素质教育的发展历程人文素质教育的发展可以追溯到欧洲中世纪，当时人们普遍地认为，人类对于自身存在的意义和价值的认识，并非局限于科学、技术、工程和数学等领域，而是可以通过文学、哲学、美学等领域来达到。
这种思想逐渐被传入美国，进而在20世纪60年代在中国得到了强烈推广。
在此期间，人文素质教育的概念逐渐被引入中国，但刚开始时少有人能够理解它的本质。
到了1980年代，各个高校开始设立人文素质教育课程，使得此领域的教育开始受到重视，同时，还有一些机构开始以此为主题开展研讨活动，以促进人文素质教育的普及。
自那以后，人文素质教育在全球范围内逐渐得到了认可，许多高校将其纳入教学计划中，以帮助学生培养道德品质和社会责任感。
二、人文素质教育的重要性人文素质教育的目的是培养学生的人文素养和道德品质，不仅仅是传授知识和技能。
学生在接受此类教育时，会理解价值观并领会社会责任。
他们也有机会探究不同文化之间的异同点，并从中体会到文化交流和沟通的重要性。
另一个重要的潜在益处是，人文素质教育可以帮助学生成为具有创造性的决策者和领袖。
学生不仅仅能够理解事物背后的琐碎细节，还能够提出有意义并具有影响力的解决方案。
三、人文素质教育的实施与研究人文素质教育的实施可以通过多种形式，包括开设课程、组织文化活动和服务社区。
来自不同背景的学生也可以通过与其他学生交往来培养跨文化理解。
教育机构可以利用各种教学资源，例如在线课程、实地考察和社区服务，为学生成长提供不同的选择。
最近，人文素质教育方面的研究增加了很多，这些研究不仅抽象而且使用的是实证研究方法。
【教学论文】历史教育中的人文素质的培养
历史教育中的人文素质的培养初中教师“人们走入了手段王国，却迷失了人生的坐标；跨入了物质的天堂，却跌下了精神的深渊。
”曾经看到的这段话深深的给了我刺激。
在这个物质化的年代，人们的物质生活已经十分丰富了，可是精神上的好东西却在日益的减少，很多人发出了如上的感叹。
而综观整个历史长河，无论古今中外，一个文化科技巨人辈出的地方总是社会稳定，有着良好的学术氛围和人文环境。
现代社会呼唤人文精神，人的发展渴求人文关怀。
人们需要良好的审美体验，需要正确的人生观，价值观、需要道德、信仰、社会责任感等等。
我们的中学教育作为一个人一生学习发展的重要的基地也已经意识到了它的重要性。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中就把“拓展思维空间，培养正确史观。
加深对家乡和祖国的热爱了解，学会对事物的辩证观察，养成现代公民应该具备的人文素养”作为历史教育的最根本任务。
一、历史学科作为人文素质教育基地的无可替代性历史作为一种人文学科，始终以人为中心，以追问历史对于人的意义、价值和存在为己任，是具有以德育人，以史育人为特殊教育功能的。
埃及卢克索法老像前有一句话：“我看到昨天，我知道今天”。
历史是一个国家，一个民族最深厚的文化源泉和人文精神传承的载体。
历史课的教育除了获取基本技能，了解历史事件发展过程，分析历史问题之外，更加主要的是培养学生由这些知识内化后所凸现出来的气质修养，从而使学生形成高尚的思想品德、稳定的心理素质、良好的思维方式、和谐的人际关系，以及正确的人生观、价值观。
只有人文精神的提高才能迎接生存危机、道德危机的挑战。
二、挖掘历史教材中的人文因素历史姓人，历史是人创造的。
我们常常能在启人心智、促人感悟的历史中寻找先贤的借鉴和启迪：什么是人的本质？人生存的价值是什么？生命的意义是什么？什么是健康的人性？我们可以从屈原的自投汨罗，霍去病的“匈奴不灭，何以家为”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”中感受到威武不屈的民族气节；可以从苏轼的人生沉浮，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”中体会到忧国忧民的拳拳之心和达观平实的心态；我们为邓世昌的勇撞敌舰，杨靖宇的树皮棉絮深深震撼，什么叫捍卫国土，宁死不屈；我们为华盛顿、林肯、罗斯福、孙中山等伟人身上的顽强、坚韧、谦逊、正直所感动；也从瓦特、牛顿、达尔文、爱迪生等人身上学到勇于挑战、敢于创新、善于观察、坚持不懈的精神；更加从一些普通人，比如孔融让梨、凿壁偷光、闻鸡起舞等等成语故事中去继承中华民族的传统美德……总之，数千年的中外历史中有着取之不尽的人文精神的源泉。
高中历史教学在学生人文素养的培养论文
高中历史教课在学生人文修养的培育论文高中历史教课在学生人文修养的培育论文纲要：知识经济时代的到来，社会的发展对高中历史讲堂中学生人文修养的培育愈来愈重视。
在高中历史教课中教师要把提高学生的人文修养作为教课目的，要在吃透教材的基础上发挥教师个人的魅力，让学生参加各样学习实践活动，经过讲堂上和讲堂外联合，提高学生的人文修养。
重点词：高中历史；人文素质；培育高中历史讲堂的教课目的主假如经过学生对历史的学习来认识人类文明发展的历程和人类社会建设过程。
进而以历史的思想来认识社会、个人和自然的关系，在认识认识的过程中形成必定的经验，提高人文修养，使自己获取全面发展。
1提高教师自己的人文素质一位有名的教育学家曾说过，教师的个人典范在学生的心中是任何其余东西都没法取代的。
这足以说明教师对学生的影响是特别重点的，要想培育学生的人文修养，第一教师要发挥自己的典范作用。
作为一名高中历史教师除了要有过硬的专业知识修养外，还要以自己的优异道德质量来言传身教给学生起到示范作用。
其次，学生是讲堂主体，教师在讲堂教课中要突出学生的主体地位，激发学生学习热忱，让学生充散发挥主动性。
这要讨教师在讲堂中创造一种快乐的学习气氛，让学生在快乐气氛中学习历史知识，总结历史经验，感觉中国的文化的魅力，而后从所认识的历史的角度去体验和思虑人、自然与社会的关系，并拥有办理好这三种关系的能力。
最后，教师要从心底表现出对学生的爱。
教师对学生的爱不单是教师的基本职责，也要做好讲堂学习的指引，在教课中依据学生的特点找到合适的切合点，使学生能够在大是大非眼前能做出正确的判断。
2合理有效的组织社会实践活动3感悟历史人物和事件教师能够在讲堂教课中经过媒体视频和图片的方式向学生显现一些历史人物和事件的视频和图片，使学生站在国家的角度来看问题。
如在学习“抗日战争”时，为了让学生认识日本给中国带来的灾害就能够经过电影的播放让学生最直观的感觉日本侵略的残暴，进而激发学生的民族自尊心和责任感，在培育学生爱国主义精神的同时提高学生的人文修养。
历史教学中的人文素养的培养[5篇]
![历史教学中的人文素养的培养[5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/22b85625f68a6529647d27284b73f242336c3120.png)
历史教学中的人文素养的培养[5篇]第一篇：历史教学中的人文素养的培养历史教学中的人文素养的培养作为一位教育工作者，我深深为现在的教育担心；作为一位薄弱学校的老师，我深深为学生的前途忧虑；作为一位母亲，我为孩子将来的学习生活而烦恼。
在我国，我们的教育目标是培养全面发展的人才，全面发展的概念是要培养德、智、体、美全面发展的人才，但在应试教育的大背景下，片面的强调分数，因此这个目标形同虚设，这真是本末倒置。
康德说，教育的目的是使人成为人。
蔡元培说，教育是成就人格的事业。
教育的首要目的是要培养人，培养一个对自己负责，对国家负责，对社会负责的人。
因此教育的根本目标是培养一个有德行的人，而人的德行的培养需要在我们的日常教育中强调人文素养的教育。
但在我们的日常教育工作中，这恰恰是我们工作的薄弱环节。
历史学科在人文素养的培养过程中，扮演着不可替代的角色。
几千年的人类历史沉淀着多少是非成败的故事，多少舍生取义的人物。
做为今天的人，我们可从中得出多少经验教训以及生活的智慧。
但现在历史教育的现状让人担忧，历史教育学已偏离了它的方向。
那么现在的历史教学中存在着哪些问题呢？以下是鄙人的一下拙见，贻笑大方了。
只希望反映一线老师的一点心声，如有僻漏之处，还请大家指正。
在此只想用自己的一浅陋之说，来抛砖引玉。
一、只重视形式的改革，而忽视内容的丰满。
教育改革以来，义务阶段的教学发生了很多的变化，获得了很多的成功。
如在教育观念上改变以往的以教师为主体的观念，更加注重学生的主体作用；如以往注重教师的教，现在注重的是学生的学；如以往教师是一支粉笔打天下，现在注重利用一切可利用的资源来完善教学。
这些新的气象同样也出现在历史学科，现在的历史学科更加注重培养学生情感价值观，教学形式也日趋多样化，特别是一些历史资料、图片、影视和动画的运用，提高了学生学习历史的兴趣，历史学科不再是一个让人乏味的学科。
但是我们历史教学的内容呢？目前历史课教学内容的主旨在于以重大历史事件为线索来说明历史发展的“规律”，强调的是历史学科的科学性，而忽视了其对人成长的教育作用。
培养人文素质 提升历史教育论文
培养人文素质提升历史教育随着我国经济社会的快速发展，国民素质的培养、提高、竞争显得越来越重要，越来越突出。
国民人文素质是国民素质最核心、最基础的内容。
人文素质是指人类文化创造的价值和理想，是指向人的主体生命层面的终极关怀，是人的现实文化生活的内在灵魂，也是支撑特定民族文化生生不息向前发展的核心动力。
它既要继承民族优秀文化传统，又要体现时代精神和要求，是二者的完美统一，通过教育的综合性，内化为受教育者完善的人性和健全的人格。
历史号称人文之本，我们应该把培养国民人文素质，作为历史教育的最重要的任务和功能。
一、开发课程资源，充实人文教育，感悟真善美在历史教育教学过程中，教师要紧随课程教材改革的潮流和趋势，敢于突破现行教材和课程的一些局限，深入细致的挖掘补充历史教学中的人文教育内容，开发不同层次的课程，尤其是丰富多彩的校本课程，渗透、充实人文教育。
历史即社会，历史即文化。
在教育教学过程中，我们感知到的历史，应该是丰富复杂，有血有肉，活灵活现的。
正如威尔·杜兰所说的，“过去不是一个令人毛骨悚然的恐怖蜡像馆，它是一个天同的城市，一个心智开阔的原野，在那儿有无数的圣者、政治家、发明家、诗人、艺术家、音乐家、爱人者以及哲学家，仍然有说有笑，有教有唱，有刻有写的活在那里。
”从教科书的编写到师生的教学，怎能用枯燥的语言，固定的叙述处处套用呢？造成千人一面，万世同貌，再加上过于追求标准化的考试，就把历史写死，教死，学死了。
还给人留下一个错觉，历史很简单，就那么几句话，几个结论。
这样的状况不改变，人文教育又从何而谈呢？真实、客观、丰富的历史才是可信的，才是人文教育肥沃的土壤。
历史教育教学中，比传授知识、提供工具更重要的是情感、人格的陶冶。
人文教育是精神的享受，生命价值的体验，自由精神的感悟，是感受真善美的过程。
对中学生而言，突出历史人物的形象，是一个非常好的途径。
历史现象纷繁复杂，但人物活动是历史的核心。
不读拿破仑传，怎知法国革命的气势和影响？不学华盛顿、林肯的品质，怎能感知美利坚民族的精神？让我们从一段段鲜活的历史画面中，一个个历史人物的人格魅力中，体味历史发展潮流中的跌宕起伏，人性中真善美与假丑恶的交织与拼搏。
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人文素质教育的历史与今天
摘要：人文素质教育由来已久，最近一两年有所升温。
本文主要对人文素质教育的历史与现状进行回顾与分析。
关键词：人文素质教育历史
现代人应具备的综合素质与人文素质有着十分紧密的联系。
因为，诸如道德、心理、基础与视野等方面都离不开必要的人文教育，因而也可归于人文素质的范畴。
所以，在综合素质中，人文素质是其客观存在的一部分。
在我国，经济迈向现代化的同时更要求道德、观念、心理等方面的“软件”的现代化，汤因比就曾认为，在不同文化相接触时，“硬件”是最易于转移的，而“软件”，则是最具排斥力的。
一、关于“人文”的历史回顾
西方“人文”思想的最初萌芽产生于古希腊哲学家柏拉图和亚里斯多德的哲学思想中，柏拉图认为人是神的“创造物中最好的”，至于教育就在于“把快乐、友谊、痛苦和憎恨都适当地根植于儿童的心灵中”，引导他们“恨你所应恨的，爱你所应爱的”，使“心灵的和谐达到完善的境地”，即“获致了理性”。
古希腊的人文传统被漫长的中世纪神学淫威中断后，于十四至十六世纪又为发动欧洲文艺复兴运动的学者所掌握，成为向封建势力进攻的利器。
文艺复兴“复兴”了古代灿烂文化艺术，并开始了新文化的创造，这即“人文主义”世界观。
它打击神的权威，讴歌人的能力和作用，它颂扬、肯定“人”的一切，这是一种以“人性”
的解放为中心的“人性论”的世界观。
恩格斯说：“这是一次人类从来没有经历过的最伟大的、进步的变革，是一个需要巨人而且产生了巨人——在思维能力、热情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代。
”文艺复兴时期的人文主义思想是西方“人文”发展史上的一座丰碑。
文艺复兴时期人文主义发展还有一个非常显著的特点，即自然科学出现了前所未有的成就，哥白尼的“日心说”，伽利略的三大定律，培根的归纳法等等。
然而，这一时期的自然科学尚未赢得独立地位，它混迹于人文科学的庞大体系之中，被人文主义者用来证明人性之伟大，人对自然的征服力量，以此来打击“神”的尊严。
当代，许多西方国家在饱尝个人主义、个性自由极端发展、对自然无情掠夺的恶果后，纷纷到东方的古老文化传统中寻求“灵丹妙药”。
于是就有“在中国发现历史——中国中心观在美国的兴起”，“中国对欧洲‘启蒙运动’的影响”等诸种说法，更有中国传统文化热从国外返销至中国，现代人文主义思潮也在世界蓬勃兴起，并且有新的特点。
在人与人关系上，由古典人文思想的指向自我转而指向他人，提出关心他人、集体乃至全球生存的人；在人与自然关系上，把道德原则延伸至自然界；对于科学主义，更是采取包容而非排斥态度。
纵观“人文”历史，无论是在中国还是在西方，我们都可以看出，其“人文”的本质在于对人性的探索、培养和发展。
而实现人性的主要手段——人文科学则具双重含义：从广义上讲，囊括包括
科学在内的学问，现在大学科的提法即源于此。
如美国纽约州立大学布法罗分校校长s.b桑普尔认为：“真正的文科教育——即对大学生的教育包括语言、文学、艺术、体育、历史、数学、科学和技术，不管他们将来成为历史学家、管理人员、工程师、作家或物理学家。
”从狭义上讲，人文科学是与科学相对立的概念，它对于人、自然的看法只限于这样一些学科：社会学、历史学、人类学、精神学、思维学、文字学、语言学、艺术学、心理学、法学、文学、哲学、宗教学、伦理学等等。
其特点是：（1）以人为中心的知识；（2）以整体理解来把握；（3）内容涉及人的道德、价值、文化以及人的情感体验、生活意义；（4）是人类的对于自我的理解；（5）是人类精神的创造与想象，偏向非实用性；（6）求善求美，是人类生活的理想和意义的真正表达。
二、我国人文素质教育现状分析
我国《教育法》总则中指出：发展教育事业，就是为了提高全民族的素质，以促进社会主义物质文明和精神文明建设。
世纪之交，千年之交，针对我国基础教育中片面追求升学率倾向的“应试教育”和高等教育中过于注重功利性的专业教育的弊端，教育界有识之士率先提出了“素质教育”概念。
素质教育的提出和推行将会引起我国教育思想和实践的深刻变革。
素质教育一词最早出现于80年代后期，是中国教育科学工作者的创造物。
即便查遍近10多年来出版的教育类辞书，诸如《教育大词典》、《世界教育词典》等，均无“素质教育”的条目。
“素质
教育”这个新名词是怎样出现的·究竟谁是提出“素质教育”这一术语第一人，现在难以考查。
现在查到的最早提出人才“素质”教育的时间，是在1984年6月号的《教育研究》上。
紧接着，该刊在8月号上，又刊出了全民深入探讨在新技术革命条件下，学生“应具备什么样素质，如何培养这种素质”的长篇文章。
随着素质教育新潮的兴起，其概念也引入高等教育，而且迅速扩大化，渗透到高等教育的许多方面。
素质教育概念引入高等教育领域，是符合教育发展趋势的。
它可以从思想上、观念上改变传统高等教育片面强调培养工具的人所形成的许多弊病和不足，使专业教育更能体现培养人的目的。
长期以来，我国高等教育中存在综合大学不“综”的严重缺陷，专业划分过细，专业教育过窄，办学体制上条块分割，明显的缺点是：学生知识结构不合理，视野窄，思路不活，如经济系学生缺乏历史、哲学、法律、政治等学科的知识，更不用说学习自然科学方面的知识了。
至于理工科学生人文知识的缺乏更是令人担忧。
这样的学生，必定缺乏提出问题、分析问题、解决问题的能力。
针对高等教育中的这种严重缺陷，高等教育中的素质教育已经引起人们的重视，并成为人们的共识。
尤其引人注目的是，90年代以来，人文素质教育问题日益成为高等教育人才培养研究的热点和前沿。
不少研究者把人文教育及人文素质、人文精神的培养置于重要的位置。
加强对高校学生的人文素质教育代表了高等教育人才培养的一种新视角。