创新思维在小学科学教学中的培养

创新思维在小学科学教学中的培养基础教育课程改革纲要（试行）》要求小学科学学科中培养学生创新素质，就是建立探究性的课程运行机制，通过营造宽松和谐的氛围、创设直观生动的情境、开展丰富多彩的实践活动，来激活学生的探究兴趣，提供大量动脑思考、动手操作的求异、创新机会，并从中体验探究与成功的愉悦；在即时效果的长期积累中，从而学生的创新意识不断增强，不断提高创新能力。

现在，我们已经进入了知识经济时代，网络时代，今天的知识就是明天的经济。

这就给培养人才的教师提出了新的要求，教育要进一步注重对学生创新和实践能力的培养，要进一步接受以人为本的理念，进一步“以教师为中心”向“以学生为中心”方面转变等等。

尤其要注重自身素质的不断提高。

并做到两个转变，一是有经验型向科研型转变；二是由技能型向艺术型转变。

在“和谐、互动、探索、创新”的基本教学模式中不断转眼摸索，逐步形成自己独特的教学风格，迎接新的“课改”。

课堂是小学教育的主要阵地。

因此，在课堂教学过程中，我采用大胆的探索与实践，成功构建了“观察发现——实践探究——质疑讨论——深化总结”四个环节的教学模式。

在课堂教学中，我善于抓住创新思维的火花积极引导，培养小学生的创新思维，这对培养学生的创新能力有很大的帮助。

在课堂教学过程中，我尝试了以下的一些做法，来培养学生的创新思维。

一、指导质疑，挖掘创新潜能质疑是探求新知识的开始，也是探究新知识的动力，进一步说，质疑是创新的开始，也是创新的动力。

质疑中蕴涵着创新的萌芽，质疑的过程实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的参考过程。

所以，在课堂教学中，我时刻注意有目的地、有意识地引导并鼓励学生质疑，在必要的地方加以点拨，使学生逐渐能围绕所学内容提出一些值得探究的问题，发挥学生创新的潜能。

如：在教《小车的运动》一课时，首先提出问题：如果把一辆小车放在斜坡上，它会怎样，滑下来后向前冲出去的距离与什么有关?让学生根据已有的经验提出假设。

学生提出了坡的高低与坡度的大小有关，坡度越大，坡越高，小车冲出去的距离越远；坡长或小车在坡上的起点有关，坡越长，冲出去的距离越远；跟小车的重量有关，车越重，冲出去的距离越远；跟空气阻力有关，阻力越小，冲出去的距离越远；跟斜坡上的摩擦力有关，摩擦力越小，冲出去的距离越远。

根据学生提出的假设，引导学生提出质疑，如：小车在坡度越大，坡越高，小车冲出去的距离就越远吗？使学生带着疑问验证自己的假设：1、组织学生设计实验。

(1)针对“小车从斜坡上滑下来，向前冲出去的距离与什么有关”这个问题同学们提出了自己的看法。

影响小车冲出去的距离到底是哪一个条件?面对可能影响结果的各种条件，应该怎么办?当研究一个条件，比如”坡度”时，其它的条件应该怎么办?(2)每个小组选择自己感兴趣的问题进行研究。

在让学生想一想怎样才能改变这个条件?(3)做实验的时候还应该注意什么?最后学生带着疑问进行实验验证。

从整节课的设计来看，能比较充分地体现出教师的引导地位、学生的主体地位，真正把学习的主动权交给了学生。

从发挥学生的主体性角度出发，设计教案，并创造出各种条件与机会，提供给学生充足的时间和较大的空间让学生参与活动，实现了学生在课堂教学的主动学习。

由此，在质疑的过程中，学生的思维被激活，不仅深入理解了生活中的有关知识，还点燃了智慧的火花。

二、引导求异，培养创新精神我们知道，小学生的思维主要凭借具体形象地联想进行的，虽然他们已经能够运用某些概念进行判断、推理，但很大成分上仍然与具体形象联系着。

针对这个特点，在科学教学中，我采用“假设——验证——交流”等方式，通过师生共同设计验证的思路，即设计出可以对比的相关要素，如：研究与话题表面有关时，可以设计不同的话题表面进行对比；研究与下滑物体的因素有关时，可以设计采用不同的物体做对比项目来进行教学。

努力使学生克服思维定式的消极影响，引导他们从不同方面不同角度进行思考，鼓励他们发表个人的独特见解，发展创新思维。

如《玩滑梯的启示》这一课，重在指导学生的体验活动，尽可能多地准备“与滑梯表面”相关的材料，让学生充分体验、交流活动中的感受，在交流的过程中理顺学生的思维。

由此，可启发学生发表设想。

在课堂上，我提出如果想让这小木块或乒乓球从一个斜面上滑下来，那么它们和斜面之间有摩擦力吗？学生异口同声地说：“有”！于是我马上引导，如果想让木块或乒乓球从斜面上滑下的速度快一些或慢一些，你能想到什么办法呢？各小组利用材料试一试吧！这时学生马上迫不及待的动起手来，结果得到意想不到的结果。

如：乒乓球在桌子上滚的挺快，我们在桌子上放了一块毛巾，乒乓球在上面滚得就慢了；我们发现让斜面陡一些，小木块滑的就快；我们用了几种材料不同的木片当斜面，发现表面光滑的，木块滑下的就快；表面粗糙的滑下的就慢；我们组在木块下面放了许多铅笔，就像轮子，木块滑的也快了等等。

接着我又提出，“假如没有摩擦力会怎么样”？这又是一个有利于培养学生发散思维的问题，学生会展开想象，有的说，人走路时不小心就会摔倒；汽车会滑坡,容易撞车;不能滑滑梯了；,筷子基本上夹不住东西；人连站都站不住；世间万物都飘在空中等等。

三．展开想象，促进创新思维“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。

（乌申斯基）想象是通向创新的翅膀，没有想象就没有创新。

因此，教师应启发学生运用已有的生活经验和知识，进行积极的思维，展开想象，使学生的思维空间更广阔，促进积极创新能力的发展。

想象也是一种创造性思维，是指从一个问题想到另一个问题的心理活动，教会学生丰富的想象力也是培养学生思维灵活性的重要方面。

教师可以引导学生由一事物或概念想到其相近的事物或概念。

如学生在观察我们的身体时，从身体的外部形状，联想到身体的内部结构。

教师也可以引导学生由一事物联想到性质相同形态上相似的另一事物。

如，在学《蚂蚁》一课时，联想到与马已有共同特征的动物，就蜜蜂、蝗虫、蝴蝶等；在认识不会飞的鸟时，学生马上会想到鸡、鸭、鹅等这些动物。

学生通过联想，丰富了想象能力，思维变的灵活了，敏捷了。

他们开动脑筋，充分表达自己的想法。

课堂上常常出现这样的情景。

再如：《做一杯饮料》这堂课，我先把橙汁倒在一个小杯里让学生品尝，然后让学生猜想里面有什么？学生通过品尝得出的答案是：有点甜，里面有糖；又酸又甜，有橙子榨出的果汁；我看这杯果汁的颜色是橙黄色，闻了闻有橙子发出的味道，尝了尝酸酸甜甜的，所以里面有榨出的橙汁，有水，可能还有其他一些说不上来的东西。

通过想象，学生成功地做了自己喜欢的饮料。

有的学生利用冰糖、香精、柠檬酸、榨出了桔汁并得出了这些可以在水中溶解，搅拌一下可以使溶解的更快些；还有的利用西瓜汁、香精、柠檬酸、冰糖做了可口西瓜汁；有的利用榨出的葡萄汁、提子汁、菠萝汁、香精、柠檬酸、捣碎的冰糖用冷水和热水做了饮料，发现它们在热水中溶解的更快些。

这样，结合教学启发学生展开想象，丰富锻炼学生的想象力，使学生的创新思维的空间得以拓宽。

以上研究表明，想象思维是创造思维的核心。

因此，我们必须充分挖掘一切有利因素，设法引导学生突破常规，沿着不同思路思考，寻求多种解决问题的办法，在此过程中，培养学生的创新意识。

既重视求异，又重视求佳，将大大提高学生的创造意识，达到了在抓基础知识的同时，鼓励创新、发展思维的目的。

四、提倡争辩，发挥创新能力争辩可以激发学生独立思考，发展创新思维。

因为争辩的基础是不同观点之间的争斗，它必然会引发学生积极思考，去探求不同见解的各自的依据，这就给学生思维的发展提供了自由的空间。

在课堂教学中，我注意营造宽松的环境，创造良好的氛围，提倡学生之间的争辩。

因为我们的教育存在着让一个个“问号”逐渐变为“句号”的问题，“句号”学生缺乏积极思维和深入探究的主动性，这已成为学生创新精神形成与发展的障碍。

事实证明，只有让学生多提问、多讨论，问题才会越辨越明，思维的火花、创新的灵感才能在争辨中闪现。

同时教师要真正信任每一位学生，不能简单地否定学生提出的一些问题和见解，这有利于学生萌发创造动机、活跃创造性思维、激发学生的想象力。

学生的“好问”，就是创新能力的“嫩芽”。

如《关节》一课，让学生做动作，教师提问：“这是什么原因？”学生纷纷猜测其中的原因，然后让每个学生活动，使学生认识到骨和骨之间是有关节相连的。

同时又有同学提出问题：“为什么人体有这么多的骨骼？”这时引起同学们的很多的疑问，有同学提出“骨和骨是怎么连接的”，也有同学认为“没有骨骼人就没法运动”。

于是我赶紧提出，人体上有这么多的关节，关节对人体有什么作用？学生开始争论关节处可以活动；关节活动起来特别灵活;关节可以转动;……。

我赶紧说：“是呀，关节就是帮助人体做各种运动的，那你知道人体上哪些地方的关节比较多？”我学开始争论手、脚、背等。

接着我又提出，人在行走过程中，各个关节是协调运动的，其实，人的各种运动，都是多个关节的协调活动才完成的，如果人没有关节，会怎么样呢？学生不断地说出，不灵活、僵硬、瘫痪等等。

我说：“大家想不想试一试？”学生异口同声答出想。

我马上让全体学生起立，让学生进行感受。

如果让膝关节不参与活动，也就是不打弯，走一走，试试有什么感觉？学生感受到没有膝关节就走不了路。

这说明了什么？学生得出关节对人体很重要。

既然关节对人体非常重要，我们应该怎么办?学生回答；“保护关节”。

怎样保护？加强体育锻炼、注意饮食、不可果实冷饮和饮料、看电视不要过长等。

由此看来，教师启发学生不妨用实验去证明，同学们通过自行设计实验验证了，就能使一个疑问变成了许多的问号，学生的思维非常活跃，创新意识和创新精神得到进一步培养，问号越辩越明，但更多的问号在闪现，同时学生在教师的适度引导中学到了科学研究的方法，无疑这样的教育是成功的。

总之，创新思维的培养，需要教师在教学过程中，善于用锐利的眼光，去发现学生创造性思维的火花，加以正确引导、训练，不断提高学生思维的能动性、创新性，为造就21世纪的新型人才打好基础。