七年级生物：有机物的分解利用-呼吸作用(教学案例)
呼吸作用有机物 有机物的分解利用――呼吸作用 生物教学设计示例
《呼吸作用有机物有机物的分解利用――呼吸作用生物教学设计示例》摘要：有机物分利用――呼吸作用教案示例四节有机物分利用――呼吸作用教案示例教学目标．通证明植物进行呼吸作用实验使学生掌握呼吸作用概念理呼吸作用程，（）选择实验场所开放空（如教室）做实验还是密闭容器里（如广口瓶）做实验，（）植物呼吸作用分有机物是从哪里有机物分利用――呼吸作用教案示例四节有机物分利用――呼吸作用教案示例教学目标．通证明植物进行呼吸作用实验使学生掌握呼吸作用概念理呼吸作用程；了光合作用与呼吸作用区别与系；了呼吸作用与人类生产、生活关系．通证明植物进行呼吸作用实验培养学生观察能力、实验操作能力以及进行科学方法训练3．通了光合作用和呼吸作用区别和系初步树立事物是相系、相影响基观重、难分析植物呼吸作用实验设计和分析以及呼吸作用概念是节课教学重和难呼吸作用是植物体种重要生理活动主要表现对有机物分产生能量供给生命活动要呼吸现象人体表现非常明显但是植物体有没有呼吸作用？如有怎样证明它存？办法就是用实验检验教师通引导学生己设计实验培养学生应用所学知识问题能力完成实验操作进行科学方法训练做完每实验对实验现象分析基础上让学生己得出结论这样不仅使学生从直观实验现象总结出知识容也培养了学生分析问题能力终使学生己总结出呼吸作用概念教学程设计、课题参考课课二、教学程．引言设计上节课关键就做实验并且引导学生根据观察到现象分析得出结论教师导入新课可以启发、引导学生得出检测植物是否进行呼吸可以用检测植物周围气体成分是否改变方法可提问（）什么是呼吸？请举出身边可见到呼吸现象（）人呼吸吸进气体和呼出气体成分上有什么不？（3）植物有没有呼吸？可以用什么方法证明？如植物也进行呼吸植物周围就会减少增多所以要知道植物是否进行了呼吸作用可以通检测植物周围气体成分是否改变证明怎样检测植物周围气体成分是否改变了呢、教师可以让学生考虑以实验组单位设计实验方案了使学生设计实验方案有可行性和科学性教师可以提些启发性问题助学生思考例如（）选择什么材做实验？棵树株草或是植物某些器官如种子（）选择实验场所开放空（如教室）做实验还是密闭容器里（如广口瓶）做实验？什么？（3）怎样才能检测0含量变化？（可助缺0会使烧蜡烛熄灭）（）怎样才能检测含量变化？（能使澄清石灰水变混浊教师可演示口含吸管向澄清石灰水吹气使石灰水变混浊）投影片实验材和用具豌豆苗、麦种子、广口瓶、橡皮塞、细玻璃管、长颈漏斗、尖头镊子、烧杯、打孔器、黑布或黑纸、澄清石灰水、试管、纱布、凡士林、蜡烛、火柴学生分组讨论教师巡视指导参与某些组讨论提醒学生设计实验方案不要忘了对照实验把设计简图绘制投影片上学生汇报设计方案每组选派名代表利用绘制简图投影仪上按图说明学生发言可能有考虑不周全地方教师不要急纠正让全班学生共思考教师循序诱导下由学生己发现错误和不足了保证实验能顺利进行有准备工作要课前进行教师可以带领课外组学生完成这些工作由实验条件要不高程也不复杂有条件学校可以把演示实验改学生己动手实验．植物呼吸作用实验设计【实验】植物呼吸吸收取两广口瓶甲瓶放入活豌豆苗乙瓶放人用开水烫死豌豆苗密封放到黑暗环境条件下（想想什么要黑暗条件下培养豌豆？）另取空瓶丙瓶密封也甲、乙瓶样处理上课用烧蜡烛放到瓶检验瓶气体成分教师指导学生观察实验现象分析原因得出结论将讨论结填写投影片及实验报告表格（表格现象、分析和结论由学生填写）当学生汇报实验结教师可以询问他们实验操作详细步骤从学生回答可以看出有些人实验步骤比较科学合理省有些人操作繁琐、重复、费事如把蜡烛先放入丙瓶检验再依次放入乙瓶和甲瓶检验只要次蜡烛就可以完成三测试工作这是合理、省实验程序运用运筹学合理安排工作程序得省、省力效是对学生进行科学方法训练项重要容【实验二】植物呼吸释放取三广口瓶甲瓶放入活豌豆苗乙瓶放入烫死豌豆苗丙瓶空瓶盖上盖放到黑暗环境条件下换上双孔瓶塞用澄清石灰水检验瓶里气体教师指导学生观察实验现象讨论分析现象发生原因得出结论将结填写投影和实验报告表格【实验三】方法步骤与实验二相但甲瓶没有萌发种子乙瓶放有干燥种子丙瓶空瓶实验三和实验二实验装置可参考课60演示实验“种子呼吸释放”图示学生实验部分人做实验二另部分人做实验三学生填写实验报告表格仍然填写“现象”、“分析”和“结论”完成实验、二、三教师进步启发学生思考（）植物呼吸作用除了引起周围气体成分改变外还会引起什么变化？（）怎样才能测定呼吸作用引起热量变化呢？课前教师可以布置学生制保暖实验装置矿泉水瓶分别装入萌发种子和干燥种子把它们和另空瓶分别插入支温计然把三瓶子放硬纸箱三瓶子周围填充满锯木屑做保温材（也可填充棉花或碎布等材）保温材里也插支温计【实验四】种子呼吸放热教师指导学生分组观察各组实验装置记录甲、乙、丙三瓶及保温材温然由各组代表汇报观察记录教师引导学生分析记录得出结论教师启发学生思考以下问题（）盛萌发种子瓶温明显较高说明什么？（）干种子也有生命但是盛干种子瓶温都没有明显升高这又说明了什么？（3）呼吸作用强弱与生命活动是否旺盛有什么关系？（辩证统相影响）3．呼吸作用概念和义前面所做四实验学生已确信植物具有呼吸作用因教师可以引导学生进步概括和综合观察到实验现象分析得出结论让学生己得出呼吸作用概念和义并且用公式表示呼吸作用呼吸作用和光合作用区别和系呼吸作用与光合作用关系是带有总结性容它总结了这节课与上节课容要先明确两者区别再说明它们系这实际也是起复习巩固作用学生是不难理教师可以提出些问题引导学生己总结（）光合作用哪里进行呼吸作用哪里进行？（）光合作用必须有光才能进行呼吸作用何进行？（3）进行光合作用植物吸收什么气体？放出什么气体？进行呼吸作用又是怎样？（）光合作用与呼吸作用物质和能量换上有什么区别？学生认清这两相反生理程教师可以再提出些问题助学生认识它们相依存关系（）植物呼吸作用分有机物是从哪里？（）呼吸作用释放能量是从哪里？（3）现访问是国教师吧旗下教案植物进行光合作用原吸收和产物运输要消耗能量这些能量是怎样产生？学生回答基础上指导学生教材6光合作用和呼吸作用比较表使学生得出呼吸作用与光合作用具有相依存关系这结论5．植物呼吸作用与人类生产、生活关系教师可以举些生活和生产实际实例说明例如（）什么栽培农作物常常要松土？（）保存水、蔬菜或粮食要哪些问题？（低温、低氧、高等）（3）什么新疆西瓜特别甜？（）什么通气不良菜窖会缺氧？应该采取哪些预防措施？（5）卧室放量植物夜有利健康吗？什么？．植物呼吸放出0实验把萌发麦种子和干燥萌发种子分别包入甲、乙两纱布袋里用线扎紧袋口把甲、乙两纱布袋分别挂盛有澄清石灰水甲、乙两广口瓶布袋不能碰到石灰水塞上瓶塞把瓶移到温暖处～天观察石灰水变化如石灰水变混浊了证明植物体产生了．证明植物白天也进行呼吸作用实验培养盆黄化苗（没有叶绿体）把它放有光条件下做呼吸作用实验实验结证明植物白天也进行呼吸作用（吸入0呼出）用黄化苗原因是让植物不能进行光合作用（因没有叶绿素）这样就很容易证明植物白天（光下）也进行呼吸作用把黄化苗放光下几天它又形成了叶绿素再做样实验呼吸现象白天（光下）就不明显了这是因光合作用利用了呼吸作用释放而且还不够还必须从气吸入0而光合作用释放0呼吸作用却用不完是从叶释放出所以植物白天呼吸作用被强烈光合作用掩盖了现访问是国教师吧旗下教案。
七年级生物《有机物的分解利用―呼吸作用》教案
教学目标1．通过证明植物进行呼吸作用的实验，使学生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程；了解光合作用与呼吸作用的区别与联系；了解呼吸作用与人类生产、生活的关系。
2．通过证明植物进行呼吸作用的实验，培养学生的观察能力、实验操作能力以及进行科学方法的训练。
3．通过了解光合作用和呼吸作用的区别和联系。
初步树立事物是相互联系、相互影响的基本观点。
重点、难点分析植物呼吸作用实验的设计和分析，以及呼吸作用的概念是本节课的教学重点和难点呼吸作用是植物体的一种重要的生理活动，主要表现在对有机物的分解，产生能量，供给生命活动的需要。
呼吸现象在人体的表现非常明显，但是植物体有没有呼吸作用？如果有怎样证明它的存在？最好的办法就是用实验来检验。
教师通过引导学生自己设计实验，培养学生应用所学知识解决问题的能力，在完成实验操作的同时，进行科学方法的训练。
做完每一个实验后，在对实验现象分析的基础上，让学生自己得出结论。
这样不仅使学生从直观实验现象中总结出知识内容，同时也培养了学生分析问题的能力，最终使学生自己总结出呼吸作用的概念。
教学过程设计一、本课题的参考课时为一课时。
二、教学过程：1．引言的设计：上好本节课的关键之一就在于做好实验，并且引导学生根据观察到的现象，经过分析得出结论。
教师在导入新课时，可以启发、引导学生得出检测植物是否进行呼吸，可以用检测植物周围气体成分是否改变的方法。
可提问：（1）什么是呼吸？请举出身边可见到的呼吸现象。
（2）人在呼吸时，吸进的气体和呼出的气体在成分上有什么不同？（3）植物有没有呼吸？可以用什么方法证明？如果植物也进行呼吸，植物周围的O2就会减少， CO2增多。
所以，要知道植物是否进行了呼吸作用，可以通过检测植物周围气体成分是否改变来证明。
怎样检测植物周围气体成分是否改变了呢、教师可以让学生去考虑，以实验小组为单位设计实验的方案。
为了使学生设计的实验方案有可行性和科学性，教师可以提一些启发性的问题，帮助学生思考。
《有机物的分解利用之呼吸作用》教案设计
《有机物的分解利用之呼吸作用》教案设计一、教学目标1.理解呼吸作用的概念、过程及其与光合作用的区别和联系。
2.培养学生的观察能力、实验操作能力和分析问题的能力。
3.增强学生对生物学现象的好奇心和探究欲望。
二、教学重点与难点1.教学重点：呼吸作用的概念、过程及与光合作用的区别和联系。
2.教学难点：呼吸作用的具体过程及其与光合作用的关系。
三、教学准备1.教学课件2.实验材料：新鲜水果、新鲜蔬菜、绿色植物、澄清石灰水、酚酞试剂等3.教学视频：呼吸作用实验演示四、教学过程（一）导入1.通过提问引导学生回顾光合作用的概念、过程及其应用。
2.提问：光合作用产生的有机物在生物体内是如何被分解利用的呢？（二）新课讲解1.讲解呼吸作用的概念：呼吸作用是生物体在细胞内将有机物氧化分解，产生能量和二氧化碳、水的过程。
2.讲解呼吸作用的过程：糖类、脂肪和蛋白质在细胞内经过氧化分解，产生能量、二氧化碳和水。
3.讲解呼吸作用与光合作用的区别和联系：区别：光合作用是在叶绿体内进行，需要光照；呼吸作用在细胞内进行，不需要光照。
联系：呼吸作用是光合作用的逆过程，两者共同维持生物体内有机物的平衡。
（三）案例分析1.分析植物呼吸作用实验：取新鲜植物材料，分别放入澄清石灰水和酚酞试剂中，观察实验现象。
2.引导学生思考：为什么植物呼吸作用会产生二氧化碳？为什么澄清石灰水会变浑浊？（四）实验演示1.演示呼吸作用实验：取新鲜水果、新鲜蔬菜和绿色植物，分别放入澄清石灰水中，观察实验现象。
（五）巩固练习1.请学生举例说明呼吸作用在生活中的应用。
（六）课堂小结2.鼓励学生在课后进一步探究呼吸作用的相关知识。
五、课后作业1.列举生活中常见的呼吸作用实例，并解释其原理。
2.结合光合作用和呼吸作用，谈谈如何合理利用自然资源，提高生态系统的稳定性。
六、教学反思本节课通过讲解、案例分析、实验演示和巩固练习等多种教学手段，使学生了解了呼吸作用的概念、过程及其与光合作用的关系。
七年级生物上册 5.2 呼吸作用教案(1) 北师大版
第2节呼吸作用【教学目标】1.理解呼吸作用过程中有机物的分解和能量的释放；2.理解植物的呼吸作用与人类生产生活的关系3.培养学生设计和动手操作实验的能力【教学重点】植物的呼吸现象【教学难点】1.呼吸作用过程中有机物的分解2.呼吸作用过程中能量的释放【教学方法】学生是学习的主体，学生的学才是决定学习结果的直接因素，教师的教应服务于学生的学。
考虑到本节在教材中的地位和作用，结合七年级学生的心理特征，采用互动式教学法，让学生参与课堂过程，充分发挥学生的主体作用，利用多媒体的教学手段，运用启发、观察、实验、对比、讨论和综合的方法。
【课前准备】1.提前2天浸泡种子，用于演示实验；2.两杯等量的澄清石灰水，一个注射器，一根洁净的玻璃管，2个保温瓶，烧杯、漏斗、烧瓶、蜡烛等；3.多媒体课件【教学过程】一、创设情境、导入新课为什么萝卜放久了会空心呢？为什么冷藏的蔬菜能较长时间地保持新鲜呢？为什么花盆的底部要有洞呢？为什么卧室里不宜摆放植物？为什么人下到储存蔬菜地窖有时会晕倒？绿色植物除了光合作用以外，为了自己的生长还要进行呼吸作用。
引出本节课课题：植物的呼吸作用（板书）二、讲授新课、传授知识。
植物的呼吸作用虽然是一个复杂的问题，但只要我们像科学家发现真理一样，亲自做几个实验，就一定能揭开呼吸作用的奥秘。
在学生积极性高涨的情况下，引入第一个演示实验：种子萌发时吸收氧气。
出示实验材料，请学生利用这些材料自己设计实验方法，先以小组为单位讨论，然后请各组推荐代表报告本组的设计方案，选出最佳方案实施实验。
实验过程中请学生仔细观察认真思考：1.请说出演示实验中煮熟种子的作用。
2.你在实验中观察到什么现象？ 3.分析实验现象，你得出的结论是什么?让学生在讨论的基础上，自由发言，相互补充，从而得出结论：植物呼吸要吸收氧气。
（板书）在进行第2个演示实验前进行一个有趣的铺垫实验：拿出事先准备好的两杯等量的澄清石灰水，请两名学生上台操作，甲用玻璃管向A杯吹气，乙用注射器向B杯打气。
七年级下册生物教案 [七年级生物教案：《有机物的分解利用-呼吸作用》]
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《七年级下册生物教案 [七年级生物教案：《有机物的分解利用-呼吸作用》]》摘要：通证明植物进行呼吸作用实验使学生掌握呼吸作用概念理呼吸作用程，学生往往认植物白天只进行光合作用而没有呼吸作用到夜晚才进行呼吸作用，七年级生物教案《有机物分利用呼吸作用》这教案现访问是国教师吧旗下教案</教学目标知识目标通证明植物进行呼吸作用实验使学生掌握呼吸作用概念理呼吸作用程；了光合作用与呼吸作用区别和系；了呼吸作用与人类生产、生活关系能力目标、通证明植物进行呼吸作用实验培养学生观察能力和形象思维能力以及比较分析科学方法训练、结合植物呼吸原理应用性知识培养学生能把所学知识系统化培养学生学习能力情感目标、结合观察植物呼吸现象实验活动激发学生对生命科学研究浓厚兴趣调动其学习生物学积极性、通了光合作用和呼吸作用区别和系初步树立事物是相系、相影响基观教学建议知识体系图教材分析节重和难是植物呼吸作用实验设计和分析以及呼吸作用概念呼吸作用是植物体种重要生理活动主要表现对有机物分产生能量供给生命活动要呼吸现象人体表现非常明显但是对植物体有没有呼吸作用这问题学生没有直观感受往往忽略了植物呼吸现象要想证明植物呼吸现象存办法就是用实验检验所以节设计了三演示实验教师通引导学生对实验设计进行分析培养学生应用所学知识问题能力观察演示实验可以对学生进行科学方法训练做完每实验对实验现象分析基础上让学生己得出结论这样不仅使学生从直观实验现象总结出知识容也培养了学生分析问题能力终使学生己总结出呼吸作用概念教法建议节教学始对呼吸作用三演示实验观察因课前组织部分学生与教师共完成演示实验装置是十分必要让学生做实验观察和记录教学程上节课关键做演示实验并且引导学生根据观察到现象分析得出结论除让学生观察到实验结外尚可向学生介绍些生活实例学生认识到萌发种子进行着呼吸作用教师定要强调指出植物体其他器官样进行着呼吸作用讲授呼吸作用释放能量方面可以通演示实验让学生进行观察另方面可以通些生活实例如堆积鲜菜或水容易生热等引导学生分析种子呼吸生热实验现象要突出说明热是能量种存形式以热形式释放能量储存有机物；二要使学生明确通呼吸作用程有机物分并释放能量学生往往认植物白天只进行光合作用而没有呼吸作用到夜晚才进行呼吸作用学生所以会产生这样误就事情身说主要是由绿色植物白天（光下）光合作用（吸收二氧化碳放出氧）占显著优势而显示不出吸入氧、呼出二氧化碳呼吸作用缘故了证明植物白天有光条件下样地进行呼吸作用教师可以做实验验证实验做法是培养盆黄化苗把它放有光条件下做呼吸作用实验实验结证明了植物白天也进行呼吸作用（吸入氧呼出二氧化碳）用黄化苗原因是让植物体不能进行光合作用（因没有叶绿体）这样就很容易证明植物白天（光下）也进行呼吸作用然再用这盆黄化苗放光下几天它又形成了叶绿体再做样实验呼吸现象白天（光下）就不明显了这是因光合作用现象掩盖呼吸作用现象也就是呼吸作用释放二氧化碳还没有得及释放到气就又被植物身光合作用利用了而且还远远不够还必须从气吸入足够二氧化碳光合作用产生氧呼吸作用却远远地用不完是就从叶释放出这就是植物白天所以只吸入二氧化碳和放出氧真相实际上植物体刻刻都进行呼吸作用只不是白天呼吸作用被强烈光合作用掩盖了学生比较呼吸作用与光合作用区别并不困难教师可以提出些问题引导学生己总结例如光合作用哪里进行？呼吸作用哪里进行？光合作用必须有光才能进行而呼吸作用何进行？进行光合作用植物体吸收什么气体？放出什么气体？而进行呼吸作用又是怎样？光合作用和呼吸作用物质和能量换上有什么区别？认清这两相反生理程以可以再提出些问题助学生认识它们相依存关系例如植物进行呼吸作用要有机物是从哪里？呼吸作用释放能量是从哪里？植物体进行各项生理活动都要消耗能量这些能量是从哪里？讲述呼吸作用与人类关系要尽量系学生生活和生产实际这样容易引起学生兴趣例如水、蔬菜、粮食贮藏都要尽量减弱呼吸作用减少有机物分而农田及排涝雨及倒花盆积水以及农田和花盆要常松土则是保持土壤有足够空气从而促进根系呼吸作用等等七年级生物教案《有机物分利用呼吸作用》这教案现访问是国教师吧旗下教案。
生物教案：生物体内有机物分解与呼吸作用的协同作用
生物教案：生物体内有机物分解与呼吸作用的协同作用生物体内的有机物分解和呼吸作用是一个协同作用的过程。
生物体内的有机物是生命的重要基础，同时也是生命的能量来源。
生物体内有机物的分解和呼吸作用是维持生命运转的必要过程。
本文将从以下几个方面探讨生物体内的有机物分解和呼吸作用的协同作用。
一、生物体内的有机物分解生物体内的有机物分解主要通过酶催化进行。
酶是一种具有高度特异性的生物催化剂，它可以降低反应的活化能，加速反应的进行。
生物体内的有机物分解主要包括以下几个方面：1.糖的分解：由于糖是生物体内的重要能量源，所以糖的分解是生命过程中的重要步骤。
糖的分解可以分为两个过程：糖的酵解和三羧酸循环。
2.脂肪的分解：脂肪是存储生物体内的能量的主要形式之一，脂肪的分解也是通过酶催化进行的。
脂肪的分解可以分为两个过程：脂肪酸的β-氧化和三羧酸循环。
3.蛋白质的分解：蛋白质是生物体内的重要构成成分，蛋白质的分解可以提供氨基酸和能量。
蛋白质的分解主要通过消化液内的酶催化，包括质膜表面酶、胃蛋白酶、胰蛋白酶等酶类。
二、生物体内的呼吸作用呼吸是细胞利用有机物质产生能量的过程，包括有氧呼吸和无氧呼吸两种形式。
有氧呼吸在氧气的参与下进行，产生氧化物和能量；无氧呼吸在缺氧的情况下进行，没有氧化产物产生，能量产生量较少。
生物体内的呼吸作用主要包括以下几个方面：1.有氧呼吸：有氧呼吸主要发生在线粒体内，包括三个过程：糖解过程、三羧酸循环和氧化磷酸化过程。
有氧呼吸可以将葡萄糖、脂肪酸和氨基酸等有机物分解产生的产物转化为能量。
2.无氧呼吸：无氧呼吸主要发生在胞浆内，包括糖酵解过程和乳酸发酵过程两个部分。
无氧呼吸会产生少量的ATP，但无法满足细胞的能量需求。
三、有机物分解和呼吸作用的协同作用有机物分解和呼吸作用是生物体内的相互合作过程。
分解产物转化为呼吸物质，呼吸作用释放出的能量又可以促进有机物的分解。
具体而言，有以下几个方面的协同作用：1.产生呼吸物质：有机物经过酶催化分解后，产生的小分子有机物，如葡萄糖、脂肪酸和氨基酸等，可以被线粒体内的酶催化进一步分解，释放出更多的能量。
3.5.2呼吸作用优秀教学案例北师大版七年级生物上册
1.设计具有启发性的问题，引导学生思考呼吸作用的定义、实质及表达式。
2.通过比较人体和植物的呼吸作用过程，引导学生发现二者之间的异同。
3.提出实际问题，如“为什么运动员在剧烈运动后需要呼吸急促？”、“植物呼吸作用对环境有哪些影响？”等，引导学生运用所学知识解决问题。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论，分享各自对呼吸作用的理解和观点。
五、案例亮点
1.生活化情境的创设：本案例以学生熟悉的生活现象为切入点，如运动后的呼吸急促、植物的生长过程等，使学生能够轻松自然地进入学习状态。通过生活化情境的创设，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2.对比教学法：本案例通过对比人体和植物的呼吸作用过程，使学生清晰地了解二者之间的异同，有助于深化学生对呼吸作用知识的理解。对比教学法不仅能够提高学生的学习效果，还有助于培养学生的批判性思维能力。
3.教师对学生的学习过程和结果进行综合评价，关注学生的个体差异，给予有针对性的指导和建议。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示一幅人体呼吸作用的插图，引导学生关注呼吸作用的现象。
2.提出问题：“你们知道呼吸作用是什么吗？它在我们的生活中有什么作用？”激发学生的学习兴趣。
3.回顾之前学过的光合作用知识，引导学生发现呼吸作用与光合作用的联系和区别。
5.多元化评价方式：本案例采用多元化评价方式，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性。在教学过程中，教师以鼓励和赞赏为主，使学生在评价中感受到自己的进步和成长。此外，教师还注重对学生的学习过程进行综合评价，以便更好地了解学生的学习情况，为下一步教学提供有力支持。
（三）学生小组讨论
1.布置讨论任务：“请同学们以小组为单位，探讨呼吸作用在人体和植物中的异同，并分享你们的发现。”
北师大版生物七年级上册5.2《呼吸作用》优秀教学案例
2. 问题导向：本案例通过引导 students 提出问题，激发了他们的思考和探究欲望。问题的引导使学生能够通过自己的努力和思考来寻找答案，培养了他们的科学思维能力和问题解决能力。
3. 小组合作：本案例组织了学生进行小组合作，让他们在小组内进行讨论和交流，共同解决问题和完成任务。这种小组合作的方式不仅培养了学生的团队合作意识和交流表达能力，还有效地促进了他们的共同学习和进步。
2. 提出问题，引导学生思考和猜测呼吸作用的可能作用。例如，提问“呼吸作用在生物体中有什么作用？”让学生发表自己的观点和猜测。
3. 引导学生回顾已学过的光合作用的知识，让学生找出光合作用和呼吸作用的相同点和不同点，为学习呼吸作用打下基础。
（二）讲授新知
1. 通过讲解和演示，向学生介绍呼吸作用的定义、过程和实质。使用清晰的PPT或图解，帮助学生理解和记忆呼吸作用的相关概念。
5. 教学策略的灵活运用：本案例根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用了情景创设、问题导向、小组合作等多种教学策略。这种多样化的教学策略使学生能够在不同的情境和方式下学习和思考，提高了他们的学习效果和能力。同时，教师还能够根据学生的反馈和表现，及时调整教学策略，使教学更加符合学生的需求和实际情况。
二、教学目标
（一）知识与技能
1. 理解呼吸作用的定义和实质，能够描述呼吸作用的过程。
2. 掌握呼吸作用与光合作用的区别与联系，能够运用所学的知识解释一些生物学现象。
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( 生物教案 )学校：_________________________年级：_________________________教师：_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改七年级生物：有机物的分解利用-呼吸作用(教学案例)Biology is a discipline that studies the species, structure, development and origin of the evolutionary system at all levels of biology.七年级生物：有机物的分解利用-呼吸作用(教学案例)详细介绍：教学目标知识目标通过证明植物进行呼吸作用的实验，使学生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程；了解光合作用与呼吸作用的区别和联系；了解呼吸作用与人类生产、生活的关系。
能力目标1、通过证明植物进行呼吸作用的实验，培养学生的观察能力和形象思维能力以及比较分析的科学方法的训练。
2、结合植物呼吸原理的应用性知识，培养学生能把所学知识系统化，培养学生的学习能力。
情感目标1、结合观察植物呼吸现象的实验活动，激发学生对生命科学研究的浓厚兴趣，调动其学习生物学的积极性。
2、通过了解光合作用和呼吸作用的区别和联系。
初步树立事物是相互联系、相互影响的基本观点。
教学建议知识体系图解教材分析本节的重点和难点是植物呼吸作用实验的设计和分析，以及呼吸作用的概念。
呼吸作用是植物体的一种重要的生理活动，主要表现在对有机物的分解，产生能量，供给生命活动的需要。
呼吸现象在人体的表现非常明显，但是对植物体有没有呼吸作用这个问题，学生没有直观的感受，往往忽略了植物的呼吸现象。
要想证明植物的呼吸现象的存在，最好的办法就是用实验来检验。
所以本节中设计了三个演示实验，教师通过引导学生对实验的设计进行分析，培养学生应用所学知识解决问题的能力，在观察演示实验的同时，可以对学生进行科学方法的训练。
做完每一个实验后，在对实验现象分析的基础上，让学生自己得出结论。
这样不仅使学生从直观实验现象中总结出知识内容，同时也培养了学生分析问题的能力，最终使学生自己总结出呼吸作用的概念。
教法建议本节的教学始于对呼吸作用的三个演示实验的观察，因此，课前组织部分学生与教师共同完成演示实验的装置是十分必要的，同时让学生做好实验的观察和记录。
在教学过程中，上好本节课的关键之一在于做好演示实验，并且引导学生根据观察到的现象，经过分析得出结论。
除让学生观察到实验结果外，尚可向学生介绍一些生活中的实例。
在学生认识到萌发的种子进行着呼吸作用之后，教师一定要强调指出，植物体的其他器官同样进行着呼吸作用。
在讲授呼吸的作用释放能量时，一方面可以通过演示实验让学生进行观察，另一方面可以通过一些生活实例，如堆积的鲜菜或水果容易生热等。
在引导学生分析种子呼吸生热的实验现象时，一要突出说明热是能量的一种存在形式，以热形式释放的能量储存于有机物中；二要使学生明确通过呼吸作用过程，有机物分解并释放能量。
学生往往认为植物在白天只进行光合作用，而没有呼吸作用，到夜晚才进行呼吸作用。
学生之所以会产生这样的误解，就事情的本身来说，主要是由于绿色植物在白天（光下）光合作用（吸收二氧化碳，放出氧）占显著的优势，而显示不出吸入氧、呼出二氧化碳的呼吸作用的缘故。
为了证明植物在白天有光的条件下同样地进行呼吸作用，教师可以做一个实验来验证。
实验的做法是：培养一盆黄化苗，把它放在有光的条件下做呼吸作用的实验，实验结果证明了植物在白天也进行呼吸作用（吸入氧，呼出二氧化碳）。
用黄化苗的原因是让植物体不能进行光合作用（因为没有叶绿体），这样就很容易证明植物在白天（光下）也进行呼吸作用。
然后，再用这盆黄化苗放在光下几天后，它又形成了叶绿体，再做同样的实验，呼吸现象在白天（光下）就不明显了。
这是因为光合作用的现象掩盖呼吸作用的现象，也就是呼吸作用释放的二氧化碳，还没有来得及释放到大气中就又被植物本身的光合作用利用了，而且还远远不够，还必须从大气中吸入足够的二氧化碳。
光合作用产生的氧，呼吸作用却远远地用不完，于是就从叶内释放出来。
这就是植物在白天之所以只吸入二氧化碳和放出氧的真相。
实际上，植物体时时刻刻都在进行呼吸作用，只不过是白天的呼吸作用被强烈的光合作用掩盖了。
学生比较呼吸作用与光合作用的区别，并不困难。
教师可以提出一些问题，引导学生自己总结。
例如，光合作用在哪里进行？呼吸作用在哪里进行？光合作用必须在有光时才能进行，而呼吸作用何时进行？进行光合作用时，植物体吸收什么气体？放出什么气体？而进行呼吸作用时又是怎样？光合作用和呼吸作用，在物质和能量的转换上有什么区别？在认清这两个相反的生理过程以后，可以再提出一些问题，来帮助学生认识它们之间相互依存的关系。
例如，植物进行呼吸作用时，需要的有机物是从哪里来的？呼吸作用释放的能量是从哪里来的？植物体进行各项生理活动都需要消耗能量，这些能量是从哪里来的？在讲述呼吸作用与人类的关系时，要尽量联系学生的生活和生产实际，这样容易引起学生的兴趣。
例如水果、蔬菜、粮食的贮藏，都要尽量减弱呼吸作用来减少有机物的分解，而农田及时排涝，雨后及时倒掉花盆内的积水，以及农田和花盆要经常松土，则是保持土壤中有足够的空气，从而促进根系的呼吸作用，等等。
--方案重点：1、有关呼吸作用的演示实验的观察及分析；2、呼吸作用的概念和实质；3、呼吸作用与光合作用的区别和联系。
难点：1、呼吸作用的概念；2、呼吸作用的实质。
手段：以演示实验为主，引导学生分析解决问题的教学方法。
设计思想：植物呼吸的现象对学生来说，比较缺少亲身的感受。
所以通过三个演示实验，引导学生对植物的呼吸作用进行分析、总结。
对于呼吸作用的实质，可以通过实际生活中的例子来加以说明。
教学过程：（1课时）一、导入：提出问题：1、什么是呼吸，请说出你身边的呼吸现象？2、人或动物在呼吸时，吸进的气体与呼出的气体在成分上有什么不同？3、植物有没有呼吸？应该用什么方法来证明？组织学生对所提出的问题进行发言。
总结：植物与人和动物一样，可以进行呼吸作用。
呼吸时吸入氧气，呼出二氧化碳。
二、讲授新课：（一）引导学生对植物的呼吸作用进行实验设计，验证植物呼吸时周围气体成分是否改变了。
提示：1、选择什么材料做实验？2、进行实验的容器是什么？3、怎样检测氧气？（氧气可助燃）4、怎样检测二氧化碳？（二氧化碳可使澄清的石灰水变浑浊）组织学生分组讨论，并向全班同学讲解本组的实验设计。
总结学生的实验设计情况，指出其中的不足和科学性错误。
（二）植物呼吸作用的实验：1、种子和叶片在呼吸作用中是否吸收氧气：组织学生观察演示实验的结果。
组织学生分析实验结果。
总结：植物在呼吸时吸收氧气。
组织学生填写实验报告。
2、种子和叶片在呼吸作用中是否释放二氧化碳：组织学生观察演示实验的结果。
组织学生分析实验结果。
总结：植物在呼吸时放出二氧化碳组织学生填写实验报告。
3、萌发的种子在呼吸作用中是否放出热量：组织学生观察演示实验的结果。
组织学生分析实验结果。
总结：萌发的种子释放出了热。
组织学生填写实验报告。
（三）呼吸作用的概念和意义：引导学生通过上面的三个实验，进一步概括和综合观察到的实验现象，分析得出的结论，让学生自己得出呼吸作用的概念和意义，并且用公式表示呼吸作用。
讲解：植物进行呼吸时，吸入体内的氧，能使植物体内的有机物氧化分解。
有机物分解的最终产物是二氧化碳和水。
同时在有机物分解的过程中，原来贮藏在有机物中的能量，就会逐步释放出来。
有机物分解所释放出来的能量，大部分用于植物进行各项生命活动（如细胞的分裂、吸收无机盐、运输有机物等）的需要，一小部分能量转变成热散发出来。
（四）呼吸作用与光合作用的关系：出示呼吸作用和光合作用的区别联系的表格（见附表），组织学生按照所提出的问题进行总结。
引导学生认识光合作用和呼吸作用这两个生理过程的关系。
纠正学生的错误之处。
（五）植物的呼吸作用与人类生产、生活的关系：提问：1、为什么在栽培农作物时常常要松土？2、保存水果、蔬菜或粮食时，需要注意哪些问题？3、为什么通气不良的菜窖会缺氧，应该采取哪些预防措施？组织学生讨论。
总结：根的呼吸作用有利于根对营养物质的吸收和运输。
所以，栽培作物和种植花卉，要使土壤保持疏松，空气流通，应当注意及时进行松土。
农田淹水以后必须及时排涝也是这个道理。
呼吸作用进行时，不仅会使贮存的种子、瓜果中的有机物的含量减少，品质下降，还会因温度的升高而发生霉烂，因而造成很大的损失。
所以，贮藏蔬菜、瓜果和种子时，要保持低温或充加二氧化碳，来降低呼吸强度，延长贮藏时间。
板书设计：第四章有机物的分解利用和水分的散失第一节有机物的分解利用——呼吸作用一、植物进行呼吸作用的实验；1、植物呼吸作用吸收氧气。
2、植物呼吸作用释放二氧化碳。
3、植物呼吸作用放出热量。
二、呼吸作用的概念和意义：1、概念：植物体吸收空气中的氧，将体内的有机物转化成二氧化碳和水，同时将储存在有机物中的能量释放出来的过程，叫做呼吸作用。
2、意义：呼吸作用释放出来的能量，一部分是植物进行各项生命活动提供能量，另一部分变成热量散放出来。
三、呼吸作用与光合作用的关系：区别项目光合作用呼吸作用①部位含叶绿体的细胞所有活的细胞②与光的关系在光下，才能进行有光无光都能进行③气体变化吸收二氧化碳放出氧气吸入氧气呼出二氧化碳④物质变化合成有机物分解有机物⑤能量变化贮存能量释放能量联系⑥呼吸作用所分解的有机物，正是光合作用的产物，呼吸作用所释放的能量，正是光合作用贮藏在有机物中的能量，植物进行光合作用所需要的能量正是呼吸作用释放的能量。
四、植物的呼吸作用与生产、生活的关系：有机物的分解利用-呼吸作用可在这填写你的名称YOU CAN FILL IN THE NAME Here。