初中语文语文论文让我们的作业个性飞扬
语文教学论文：谈谈中学生作文个性的张扬
谈谈中学生作文个性的张扬好的文章是心灵之泉的自然流淌，而每一颗心灵都是独一无二不可复制的世界，所以个性是文章的灵魂，文章是心灵的放飞。
作文就是让学生真情表达，作自己的主人。
我的一些做法是：一、运用特色语言，真情表达“文学是语言的艺术”（高尔基），作文也如此，“言之无物，行而不远”（孔子语）。
独具特色的语言要求在准确、简洁、流畅、鲜明、生动、形象的前提下提炼个性化的语言，形成个人独特的语言风格。
1、生动形象，富有立体感。
如有位学生写自己一天天长大“岁月的光线拉长了我的身影”，通过这一句话，我们仿佛看见：夕阳下，一少年迎风而立，身后留下一个长长的影子。
2、凝练含蓄，意义丰富。
如有位学生写《我所居住的班级》“那儿是我的家。
只有在真真正正的家里我才会感到温暖。
那儿有充足的阳光，可以照到每个人的心里，那阳光可以让人永远的值得怀念和回忆。
”廖廖几句就写出了对班级的深深依念，意蕴隽美，让人玩味。
3、多用修辞，富有变化。
如：比喻、排比、拟人、反问等。
可以仿写课文。
如学了赵丽宏的《炊烟》“也许不会有什么比它（炊烟）更亲切了。
那是一种动人的招手，是一种充满魅力的微笑，是一个似曾相识的陌生人，友好地向你挥动一方柔情的白手绢……”这一个比喻兼排比句，把对炊烟的抽象感觉，具体形象化了。
我们可以让学生仿写，有的学生写到“这几天很想家，那一种感觉是昭君出塞时的一步一回头，是雏鸟对归巢的渴望，是余光中《乡愁》中的一枚邮票。
”二、独树一帜，张扬个性叶圣陶强调：“作文贵有新意”。
千人一面、毫无个性的作文，谁欣赏？只有充满个性魅力的作文，见人所未见，发人所未发，才具有鲜活的生命力。
1、要学生说其想说的，写其想写的。
中学时代的学生思维活跃，感想敢说，对传统观念和社会矛盾最为敏感，他们对社会、人生、生活的思考有可能是偏激的，但正是这种活跃的思维，却常常使创新的火花四溅。
所以要放手让学生写“放胆作文”，写其所想，写出真情实感，写出鲜活思想，写出个性色彩。
初中议论文：个性的张扬
初中议论文：个性的张扬在如今这个多元化的社会中，个性的张扬已经成为了一种时尚。
无论是衣着打扮、言谈举止还是行为举止，都有越来越多的人开始追求个性化。
个性的张扬给人们的生活带来了很多乐趣和创造力，同时也引发了一些争议。
在我看来，个性的张扬给人们带来了更多的好处。
个性的张扬可以增加人们的自信心。
每个人都是独一无二的，有着不同的兴趣爱好和观点。
而个性的张扬可以使人们能够表达自己的独特之处，展现自己的价值和才能。
当一个人能够在公众场合展示自己的特点时，自然会得到肯定和赞美，从而增加自己的自信心。
有些同学特别擅长绘画，他们在校园里的展览中展示自己的作品，无疑会受到其他同学的羡慕和赞许，从而更有动力继续发展自己的绘画才华。
个性的张扬可以激发人们的创造力和创新能力。
只有通过不断尝试和探索自己的特点，人们才能够发现自己的潜力所在，并将其发挥到极致。
当一个人对自己特别感兴趣的领域充满热情时，他会不断地学习和思考，不断地寻找创新的方法和思路。
这种积极的态度和创造力对个人的发展和社会的进步都有着积极的作用。
有些科技爱好者通过自己的努力和独特的见解，发明了一些颠覆性的科技产品，改变了人们的生活方式。
个性的张扬也可能会引发一些问题和争议。
有些人可能会因为别人的个性而感到自卑和孤立，从而导致心理上的压力。
有些时候，一些人为了追求个性化而过分张扬，无视他人的感受，甚至违背社会的道德和法律。
这种过分个性张扬的行为是需要加以引导和规范的。
我们应该鼓励每个人展示自己的特点，但同时也要尊重他人的权益和感受。
个性的张扬给人们的生活带来了很多积极的影响。
它可以增加人们的自信心，激发人们的创造力和创新能力。
个性的张扬也需要在一定的范围内加以控制和引导。
只有在遵守社会规范和尊重他人的基础上，个性的张扬才能够为个人和社会带来更多的好处。
让我们更加注重个性的培养和发展，并以积极的态度对待个性的张扬。
让习作在个性中飞扬
让习作在个性中飞扬作文是最富有个性的学习和创造活动，个性应当在作文中充分体现。
个性化作文提倡珍视学生个人的独特感受，力求让学生表达自己对自然、社会，人生的真切体验。
作文是最富有个性的学习和创造活动，个性应当在作文中充分体现。
个性化作文提倡珍视学生个人的独特感受，力求让学生表达自己对自然、社会，人生的真切体验。
也就是学习用笔描写自我观察到的一种生活，一种发现，一种现象；抒写自我的一种随想，一种感悟，一种情愫。
学生个性化作文离不开老师个性化的指导。
因此，教师应利用一切可以挖掘的资源，及时地捕捉训练契机，在灵活多样的指导中，启迪学生的思维，引导学生发现、感悟，培养语感，培养借鉴与评价能力，从而促进学生作文能力的发展。
1 拓思求异鼓励与众不同目前，学生作文缺乏新意，其中相当程度表现在作文千篇一律、缺乏个性、构思雷同、情节撞车的弊病。
例如写老师，大多写老师带病上课或辅导差生；写同学之间的事，就写同学从友谊破裂到友谊恢复的事......要改变现状，必须引导学生写出与众不同的内容来。
1.1 灵活命题。
传统的命题，通病是题目老、范围大、内容空、词语俗套、形式呆板。
如《校园好人好事》、《一件有意义的事》，试问什么样的事才是“有意义”的呢？校园也无非就那几件“捡到东西交公、学生摔倒了帮忙扶起来”等一些老掉牙的事。
这样的命题不但不利于学生展开写作思路，而且让学生一筹莫展。
因此，为激活学生思维，写出富有创意的作文来，命题应从学生的角度出发，化大题为小题，化深题为浅题，在形式上做到自由活泼、灵活多样：（1）多题选择式。
如同样写课堂，可以拟多个题目让学生自选：《一堂有趣的课》、《一堂别开生面的课》、《一堂昏昏欲睡的课》、《一堂引入的课》等。
（2）半命题式。
如《我渴望——》、《我是一个——的孩子》、《假如我是——》，这些题目留有个人自由选择的空间，有助于学生开拓思路。
（3）自由式命题。
教师针对学生熟悉的生活题材，提出作文的范围及要求，放手让学生自拟。
让个性在语文教学中飞扬
让个性在语文教学中飞扬随着时代的发展和教育理念的更新，语文教学也在不断地进行着改革和探索。
在过去，语文教学主要着重于灌输知识和技能，而今天，人们更加注重培养学生的创造力、思维能力和个性特点。
如何让个性在语文教学中飞扬成为了当今语文教学中一个重要而又具有挑战性的课题。
要让个性在语文教学中飞扬，我们需要关注学生的个体差异，尊重每一个学生的特点和优势。
每个学生都是独一无二的个体，他们在性格、思维方式、兴趣爱好等方面都存在着差异。
语文教学应该根据学生的个体差异，提供多样化的教学方式和内容，使每个学生都能找到适合自己的学习方式，激发他们的学习热情和学习动力。
要让个性在语文教学中飞扬，我们需要注重培养学生的创造力和思维能力。
语文学习不仅仅是掌握词汇和语法知识，更重要的是培养学生的独立思考能力和创造力。
语文教学应该注重培养学生的观察、分析、判断和表达能力，鼓励他们在学习和写作中勇于表达自己的观点和想法，发挥自己的个性特点。
要让个性在语文教学中飞扬，我们需要注重学生的情感体验和情感表达。
语文教学不仅仅是为了传授知识和技能，更重要的是要培养学生的情感态度和情感表达能力。
语文教学应该注重情感教育，引导学生在阅读和写作中进行情感体验和情感表达，让他们在语文学习中找到情感的共鸣，感受到语言的魅力，激发他们对语文学习的兴趣和热爱。
要让个性在语文教学中飞扬，我们需要注重培养学生的审美情趣和文学素养。
语文是一门以文学为主要内容的学科，培养学生的文学素养是语文教学的重要目标之一。
语文教学应该注重培养学生的审美情趣，引导他们去欣赏和理解优秀的文学作品，让他们在文学的世界中感受美的力量，提高自己的审美情趣和文学情感。
在实际的语文教学中，我们可以通过以下几个方面来让个性在语文教学中飞扬。
我们可以通过多样化的教学手段和方法，满足学生的个体差异，发挥他们的个性特点。
我们可以通过小组合作、角色扮演、课外阅读等方式，让学生在语文学习中展现自己的才华和特长。
让语文课堂生机盎然,使学生个性飞扬论文
让语文课堂生机盎然，使学生个性飞扬《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？课标为我们勾画了语文教学极富魅力的课堂新境界。
我们应创设一个平等、轻松、开放的平台让学生尽情发挥、倾情挥洒，使学生的个性飞扬起来，使学生的思维灵动起来，让学生在轻松中长进，让思想在无形中渗透，让知识在心中扎根。
新课程下我们应扬起“生命课堂”的旗帜，为学生的成长与发展撑起一片蔚蓝的天空，耕出一方适宜的土壤，激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，充盈孩子们参与和智慧的声音，让课堂生机盎然，充满浓浓的绿意。
一、生命课堂是饱含情感的课堂“感人心者，莫先乎情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。
可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。
新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂。
入选语文课本的多数文章，文质兼美，通篇跳动着作者的脉博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。
教师要做个有情人，会歌，会笑，会赞，会泣，通过潜心备课，进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，体会作者内心的喜怒哀乐。
这样，教师才能以动情的语言、丰富的表情传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发。
例如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，我怀着对小女孩的无限同情，伴随着舒缓柔美的乐曲，声情并茂地朗读课文，整个教室弥漫着一种感伤凄楚的情境氛围。
我的声音哽咽了，我的嗓音沙哑了，而此时我发现，有的同学凝思静想，有的同学眼眶湿润……看得出，学生的情感已被充分煽动起来了，学生学习的积极性也被自然地调动起来了。
在这情感的酝酿和蓄积之后去分析课文、提示中心，一切都显得驾轻就熟。
可见教师的情会直接感染和打动学生，使学生与文章作者产生思想上的共鸣，从而得以情感的升华。
二、生命课堂是体现互动的课堂《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。
让学生的个性在作业中飞扬
形 成 与 发 展 ” 。 而 作 为 教 学 过 程 基 本 环 节 之 一 的 作 业 设
计 ，是 实施 素质 教 育 、进行 课 程改 革 的主要 载体 ，也 是 促进 学 生认 知 、能 力 、情感 全 面协 调发 展 的重 要途 径 。 但长 期 以来 ，教 师 在作 业布 置 上 ，更多 关 注的 是基础 知
化 ” ，致 使 大多数 作 业的 布置仍 注 重学 生 的死记 硬 背 ， 而冷 落 了学生 的情 感 态度 、价 值观 、创 造 能力 、实 践能 力 。作业 过程 与评 价仍 注 重作业 本 身 的客观 性 ，轻 视人 的主 观作 用 ；注重 学 生作 业 的结 果 ，轻 视学 生作 业 的过
生 活和 实际 ，既没有 什 么思 维训 练 价值 ，也 谈 不上 什 么
创 新 、人 文 精 神 与 实 践 能 力 的培 养 ，应 试 训 练 色 彩 浓
厚 。这 就严 重地 抑 制 了学生 的 学 习兴趣 ，极 大 地限 制 了
学 生 学 习 、 生 活 的 空 问 ，更 重 要 的 是 制 约 了 学 生 个 性 的
乏味 的作 业压 抑 了学 生的 学 习积极 性 ，压 制 了学生 灵活
性 、 创 造 性 的 发 挥 ， 使 学 生 对 语 文 学 习 、语 文 作 业 失 去 了 兴 趣 ，成 为 一 种 “ 有 压 力 ，没 有 魅 力 ” 的 负 担 。 只 表 现 三 ： 问 题 答 案 的 绝 对 性 ，作 业 评 价 的 片 面 性 。
传 统 作业 过 于强调 问 题答 案 的绝 对 性 ，只是看 与 “ 标准
答 案 ” 是 否 一 致 ， “ 字 不 扣 意 ” ，非 对 即 错 ，这 就 挫 扣 伤 了 学 生 的 积 极 性 ， 抹 杀 了 学 生 的 创 造 性 ，并 造 成 了 学
让我们的语文作业飞扬个性
《新课标》明确指出：“学生是学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”。
这就要求教师对作业的重要性，在认识上必须有新的定位，即注重发挥学生在作业中的自主性、主动性和创造性，让他们在能动的创造性的作业活动中，张扬自己的个性，从而获取生动、活泼、完满的发展。
因此，语文作业设计要在激活学生思维、引发学生创造性上动脑筋下功夫。
语文作业不应只是单一枯燥的文本，而应是富有色彩充满情趣的多元复合体。
采用丰富多彩的教学方法，多方面调动学生的多感官参与，引导学生积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的积极性和主动性，提高教学效率。
所以我们在设计作业时要注意与教材相结合，与学生的生活实际相结合，与学生的认知水平相结合，从学生的个性特点出发，在形式、内容、层次上进行优化设计。
做到形式多样、内容丰富、层次不一，从而激发学生自主参与，使学生的个性在参与作业活动中得到张扬。
我校虽地处城区，但６０％以上的生源来自城乡结合部，分布的小学杂多，学生基础参差不齐。
如果是统一、呆板、机械的作业模式，显然会造成优秀学生不优、中等学生厌学、学困生更差的恶性循环。
因此，针对我校学生的特点，作业的优化设计显得尤为重要。
笔者从如下两个方面，经过两年的实践与探索，取得了良好的教学效果。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”“授之无趣，必不乐学。
”苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。
”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。
如果学生对学习产生了兴趣，其学习的热情必然会高涨，学习效果也会显著提高。
事实上，每个学生都有对未知的好奇心的本能，这种本能如果能在实践活动中得到不断强化，那么学生将会对学习保持持久的兴趣。
然而传统的语文作业形式呆板、内容枯燥、机械重复，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式，这样非常不利于学生综合素质的培养和语文素养的提高，已不能完全适应《新课标》的要求。
因此，设计丰富新颖的作业内容，形成各式各样的作业形式，从而激发学生的作业兴趣乃至学习兴趣，显得尤为重要。
初中语文教学论文 因材施教,张扬个性,激活课堂
因材施教，张扬个性，激活课堂——浅谈初中语文的个性化教学当前所进行的新一轮课程改革的具体目标之一是为了“改善学生的学习方式”，“关注学生‘全人’的发展”，从而避免“以往的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……自然也就窒息了人的创造性”的悲剧重演。
也就是说，新课程改革的价值取向是为了每一个学生的发展，其中，学生个性的健康发展是重中之重。
因此，我们教师在实际教学中，应针对每一个学生的实际情况，因材施教，充分张扬师生的个性，创造出有鲜明的个性色彩的充满生机活力的课堂氛围，让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的鲜活人格。
初中语文教学作为新课程改革的一个前沿阵地，在全面提高学生的语文素养，奠定学生个性发展的坚实基础方面更是具有得天独厚的优势和义不容辞的责任：1、初中阶段是一个人性格塑造、人格发展的重要时期；2、语文是“人类文化的重要组成部分；语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，语文课程可使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。
”3、学生通过语文课程的学习所形成的语文素养既是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，所以，在实施新课程改革的伟大实践中，在初中语文教学的实际工作中倡导“个性化的教学”具有重要的战略意义。
一、个性化教学的实质个性化教学的实质就是“以人为本”，尊重人（教师、学生、作者、编者）的思想、情感、体验和感悟。
所谓的个性化教学是指以“个性化的教学内容”为中介，师生双方具有的个性化的教和学的共同活动。
具体的说，就是在实际教学工作中，落实“以人为本”的现代理念，遵从学生个性发展的宗旨，选择个性化的教学中介，通过教师具有个性化的教学组织和引导，注重因材施教和学生的自主学习，从而使学生的个性化的学与教师个性化的教融为一体。
在此过程中，充分尊重了学生的选择与思考、情感与体验，使学生的个性得到充分的肯定和鼓励。
换而言之，语文的个性化教学就是在语文的实际教学中，通过教师的努力，在师生对话、学生与文本（作者）的对话、生生对话等系列过程中，为学生搭建一个平等的对话平台，让他们的个性有一个自主、健康的发展空间，从而就避免了以往的“考试得高分的乖学生、乖孩子缺少主见、缺少创新、缺少能力，结果社会不认可”的怪现象。
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让我们的作业个性飞扬
毫无疑问，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维。
而作为教学过程基本环节之一的作业布置，不仅是语文教学工作中的基本环节，还是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，更是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。
据调查显示，许多学生因作业而伤脑筋，而督促孩子交作业，往往是师生发生冲突的导火索，因班有“懒童”而“战火”不绝者，比比皆是。
作业成了师生关系中一个微妙的障碍物。
鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”新课程下的作业设计应是开放的，努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。
因此，小学语文作业设计应具有以下特点：
1、开放性：作业设计的开放性，可以体现在以下几个方面：（1）布置作业的内容开放，学生有权自主选择；（2）完成作业的形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式；（3）作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的；（4）评价作业的方法开放，实行多样化的评价。
这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
2、创新性：面向未来的语文教学，应当从守成型向创新型转化，体现在语文作业设计上，即要求更多地注重培养儿童的灵活运用能力，在运用中强化创新意识。
注重培养学生的创造力，这是时代的要求，对进一步提高语文作业的训练功能也有百利而无一害。
语文作业的创新性，主要应体现在灵活运用课文的语言材料来表现学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。
3、趣味性：俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”实践证明“兴趣是最好的老师”，任何一门学科都应该扎实、活泼、生动的全面提高学生的文化素养。
通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业；通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。
这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。
4、发展性：这一点主要体现在作业评价方面，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原由水平上的发展。
”
5、人文性：教师平常教学，表面上面对的是教材、课本、学生、作业，其实，是在和一个学生以及他的家庭已有的社会背景、人文习性、道德情趣、思想观念进行持久的交往和对话。
这种交往有许多的形式，作业就是一种最为直接而频繁的通道，所以，学生做作业和教师批作业就是一种互动的人文活动。
在这里，教师要让学生感受到师者的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，促进学生心智的发展和人格的完善，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。
《语文新课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了方向，也引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。
为此，我从作业形式、内容着手进行改革，积极引入新课程理念，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化的作业设计。
让学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会，愉快地完成各项作业。
1、设计多层次作业，尊重学生的差异性。
新课程标准的一个支撑理论，即加德纳（Gardner，H）的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。
认为多元智力学说的实质是试图通过扩大学习的内容领域与知识表征方式，促进以往被忽视的智能的开发，充分发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质。
所以要求充分尊重学生经验，尊重学生的个性、重视个性的发展。
从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。
每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。
而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。
因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。
我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“后进生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。
对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。
这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。
又如用“田野、风筝、小草、花儿、柳树、燕子、小朋友”一组词描写春天时，后进生只需自主选择其中的一个词语来描写春天即可，中等生可以自主选择其中的三个或四个词语来描写，而对于优等生则可以把所有的词语都用上来描写春天。