高等教育学潘懋元笔记PDF

用性要求与人的人格和谐或全面发展结合起来�目前没有特别理想的办法�如何正确理解和 评价教育中的精神文明建设措施和结果�目前有困难。 �三�课程编制理论与技术
经验演进模式和科学设计模式。 课程编制包括确立目标和表述目标、选择和组织课程内容并形式体系、实施课程、对课程 进行评价。 目标的确立与表述:目标的确立�先说知识、再说个人后说社会�、目标的表格�培养方向、 使用规格、规范与要求� 识得内容的选择与组织:选择原则�适时原则、完整原则、经济原则、实践原则、量力原则、 满足原则� 学年制:课程是统一的�且都是必修的�并且按照学年加以编排�学生没有选择的余地�其 升留级、毕业均按学年为单位�
四、高等教育宏观结构与运行机制 高等教育结构:是指高等教育系统内各组成要素之间的比例关系和联系方式。宏观结构体系 和微观结构体系�纵向结构体系和横向结构体系�静态结构体系和动态结构体系。 �一�从学制研究到教育结构研究
学制:学校教育制度�规定各级各类学校的性质、任务、人学条件、学习年限以及它们之间 的关系与联系。高等教育学制指高等教育范围内的上述制度。
�三�高等教育思想中的基本理论问题 社会导向和学术导向的矛盾:社会导向指高等学校的主旨在于为社会经济、政治需要服务� 促进社会生产的发展和生活水平的提高�学术导向强调高等学校应以增进人类科学文化知 识�进行高深的学术研究为首务。学和术的关系:学�学问、科学�是认识世界的范畴�术 �技术、手段、方法�属于改造世界的范畴。基础和应用的关系:社会导向和学术导向在课 程和教学领域的表现。 个人需要和社会需要的矛盾:前者强调个人的价值观�高等教育的目的在于促进每个学生在 个性和理性方面的发展�即培养和谐发展的个人�后者强调以社会为中心�高等教育的目的 在于培养为社会和国家服务的人才。 通才:具有多方面的知识、能力�善于独立思考�各方面都得到发展的人才。 一致性和多样性的矛盾:
体制:以领导管理制度为核心的制度体系�规定了某个系统各个有关部门及方面的管理权限 和工作范围�以便于各司其职�提高工作效率。高等教育体制是根据国体形式和社会发展需 求的一种以高等教育的领导管理制度为核心的制度体系�是由国家权力机关和领导机构 、 相对稳定的高等教育体系结构模式。其功能是划分高等教育管理权限�规范人们高等教育活 动范围、方式和行为�维护和促进高等教育事业的良性循环。
�二�高等学校课程与教学领域的变化与改革 高校课程改革原因:外部原因�生产力和科学技术发展的要求、知识的激增、精神文明建设
的需要、个人的需要��内部原因�教育学和心理学的研究成果� 各国高等教育改革的趋势:课程内容的综合化、课程设置和实施的多样化、课程性质的职业
化、课程方向的人文化。 各国高等教育改革的总量:怎样才能在课程设置、内容选择及组织上体现将社会的下拉的应
改革:高等教育领导体制、高等教育投资体制、教育教学体制、高等教育招生就业体制、高 等教育内部管理体制。
五、高等学校课程与教学的基本原理�上� �一�高等学校课程与教学基本原理概述
课程:跑马道�广义上的说可以包括一个青少年所经历的全部学习、生活甚至工作过程�凡
是起教育作用的都归此类�狭义的概念�指学校中某一门学科甚至某一类型的课。 学科:指人类知识的分支�指学校中的教学科目。 专业:一行职业或一种专长�是培养高级人才的目标。
�三�中国高等教育结构的历史、现状和调整 第一阶段:建少数高校�改造旧社会国立、私立大学�1949-1951 第二阶段:1952-1957 全面学习苏联�大规模院系调整。 第三阶段:1958-1965 兴办了许多高等学校�改善了学校的布局结构和专业结构�定地试办 面向地区性的电视大学�调整高校的培养规格和学习年限。 第四阶段:1966-1976 第五阶段:1977- 日趋合理和完善�多形式、多科类、较灵活的格局。 �四�建立合理的高等教育运行机制
�三�高等学校的社会职能 三种职能培养高级专门人才�发展科学�服务社会
三、高等教育思想 �一�高等教育思想的涵义与范畴
高等教育思想也称高等教育观念�是对高等教育现象和活动所持的看法�或者说都是对高 等教育现象和活动的理性认识。
高等教育思想宏观层面:本质观、价值观、功能观、目的观、发展观、人才观、管理观、 微观层面:学校观、办学观、人才观、知识观、认识观、课程观、教学观与学习观、老师观 与学生观、质量观 美国进步主义教育哲学:真理是相对的�个人的经验比大多数人的经验更重要�教育 是为 生活做准备�而是使个人的潜能得到不断改造或改组�从而适应社会�教育没有特别的目的� 其过程本身就是目的�教育即生长、即生活�教学应当注重以经验和活动来组织�学生是教 学过程的中心�从做中学、从经验中学是基本的途径。 要素主义教育哲学:经过历史检验的多数人的经验比个人经验有意义�在人类遗产中存在着 一种知识的基本核心�即共同的、不变的文化�这些才是人人所必须学习的�学校的任务是 要把这些文化的共同要素传授给年轻一代�在教学过程中�老师是主宰�教学科目是组织教 学达到目的的轴心。 �二�中外高等教育思想体系 永恒主义者赫钦斯的高等教育思想:提出培养完人教育思想�提倡通才教育�主张学习永恒 学科�编制名著课程�主张大学独立�多方面的实施职能。倡导终身教育观。 要素主义科南特:重视普通教育与高等教育的结合�推行自由选修制�追求教育形式的多样
通高等学校、成人高等学校、高等职业技术学校�高等教育自学考试也包括在内。结构包括 本科�专科�和研究生两个层次。大学生的修业年限为四年或五年。
高等教育的宏观结构:与经济、社会发展等外部因素关系密切、事关高等教育总体的构成状 态和方式。包括层次结构、科类结构、形式结构、分布结构和管理体制结构。
层次结构:水平结构�指不同程度和要求的高等教育的构成状态�包括本专科教育�研究生 教育两个层次。
高等教育学的研究必须依靠其他科学分支的方法和原理。 教育理论建设三准则:全环节原则、具体化原则、动力性原则 �二�高等教育研究的历史与高等教育学的产生和发展 1.国外高等教育研究的兴起与发展 19 世纪中期到第二次世界大战:萌芽阶段�高等教育作为一项国家事业�在许多国家发展得 相当薄弱。二战前�各国没有专门的高等教育研究机构和组织。 二战后到 20 世纪 60-70 年代:高等教育研究成为独立学术研究阶段的重要阶段。出现问题: 高等学校的办学效益问题、大学生的道德水准问题、高校与社会发展之间的相互协调问题、 大学生就业问题、学校课程与学生需要的关系。�1�建立了国际性的和全国性的以高等教育 为主要研究对象的专门组织和机构。�2�建立了高等教育专业人才培养系统。 2.中国高等教育学的产生、发展及其特点
一、高等教育概述 �一�高等教育学的学科特点 1.高等教育两个基本特点 �1�是建立在普通教育基础上的专门教育�以培养高级专门人才为目标�亦即高等教育的 起点是要具有中学毕业水平�高等教育的性质和任务上的特点�。�2�.全日制高等教育中的 本科是一个国家高等教育的主干部分�而一般全日制高等学校本科学生的年龄在 20 岁左右� 生理发展已趋成熟�高等教育对像的特点�。 2.研究任务:阐明高等教育领域中主要矛盾并揭示其规律�为高等教育的发展和改革实践提供 原理、原则和方法的指导。 3.学科性质:从两方面讨论�一是对知识总体的划分角度进行�二是从科学分类角度进行。是 一门基础理论学科�应用学科�应用基础学科�各人观点不同。 研究任务:一方面要为高级专门人才的培养提供相应的理论和方法�为高等教育改革和发展 提供理论指导�解决这一过程中出现的诸种问题�一方面在探讨这些理论和方法的过程中� 运用已有的教育基础理论�并进一步认识和揭示高等教育改革和发展过程中的各种特殊矛盾 及其规律。 4、地位与作用 作为教育科学体系中的一个分支学科�相对于教育科学总体�体现个性�对于它的分支学科 而言�体现共性。 为其他分支学科提供共同的概念、原理和理论基础�包括应用理论、技术理论和一定的基础 理论。 5.研究方法 本身没有一种特殊的方法。在方法上�教育科学有取之不尽、用之不竭的源泉。 6.研究策略
六、高等学校课程与教学的基本原理�下� �一�教学过程和教学原则
教学过程:完成教学任务的实施过程�实现培养目标的基本途径。 教学过程三任务:传授系统的科学文化知识和技能�发展学生的智力和能力�形成学生一 定的世界观和思想品德。 教学过程四要素:教师、学生、教学内容、教学方法和手段。 教学过程的本质和规律:教学是一种特殊的认识过程�不仅是一个传授知识、培养能力的 认识过程�也是一个使学生身心得到发展的过程。 教学过程四规律:教学相长规律�教学简约性规律�教学的发展性规律�教学的教育性规 律。 高等学校教学过程特点:认知已知和探索示知的统一�认识世界和改造世界的统一�专业 性和综合性的统一�个体认识社会化与社会认识个体化的统一� 教学原则是教学工作必须遵守的基本要求�是联系教学规律与教学工作的中介�是促使教 学工作按教学规律进行的有力保证。
各个组成部分的关系�教育者、教育对象、教育影响诸要素的关系。 内外关系:教育外部规律制约着教育内部规律�教育的外部规律只能通过内部规律来实现。 洪宝书四规律:教育形态与社会生产方式相适应�教育进展与个体身心发展状态相适应规
律�认知系统与动力系统协调发展规律�信息存储总量决定个体发展程度规律。 教育规律:具有多样性�有弹性�属于社会规律范畴。
化�主张协调、平衡大学的职能�大力发展两年制学院。建立专门奖学金制度�强调教学与 科研相结合�保证学生自由。
逻辑实证主义罗素的高等教育思想:主张只有才能和智力素质较好的人才能入大学�主张大 学教育应兼顾学术与功利�强调教学与科研并重。
蔡元培:主张教育应以德育为中心�主张教育独立�思想自由、兼容并包�主张发展人的个 性。
二、人的发展、社会发展与高等教育
�一�教育的基本功能 人 教育 社会 人的全面发展说:人的体力和智力的充分统一的发展�人的才能和志趣的多方面发展�共产
主义道德的发展。 个人本位 社会本位
�二�教育的规律 教育与社会发展关系的规律�外部关系��教育和人的发展关系的规律�内部规律�。教育
受经济、政治和文化等制约�并对经济、政治和文化的发展起作用。 内部规律最基本关系:教育与教育对象的身心发展以及个性特征的关系�人的全面发展教育