高等教育学 潘懋元 笔记
高等教育学各章复习重点
《高等教育学》各章复习重点第一章高等教育的本质（重点章）基本知识点中世纪大学是近代高等教育的直接渊源。
中世纪高等教育就是指（仅限于）“大学教育”。
19世纪后半期以后，国际上出现了“中等后教育”和“第三级教育”等新的高等教育概念。
潘懋元（泰斗要知道）知识经济的核心是科学技术，支柱是高新科技产业，灵魂是创新，关键是人才，基础是教育。
当今的高校承担着三大职能：培养人才、发展科学与直接为社会服务。
18世纪以前大学培养人才的职能；18世纪以前大学的职能只有1个——培养人才中世纪大学主要学4科：文科、法律、神学、医药。
近代大学是从中世纪大学发展而来的。
最早的中世纪大学出现于十二世纪中世纪大学最显著特征：自治、开放、地位高。
1810年洪堡创办了柏林大学；1862年《莫里尔法案》：赠地举办农业和机械工程教育的学院，即“赠地学院”。
康乃尔大学——开放性大学)。
威斯康星大学——直接为社会服务。
形成了著名的“威斯康星思想”。
名词解释题1．高等教育：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
”2．广义的文化泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总称。
3．狭义的文化则常常是人们对精神财富及精神生活的一种通称。
简答题1．政治对高等教育的作用（政治对高等教育的制约）制约或决定：政治决定了高等教育的领导权（高等教育的领导权由谁来掌握取决于政权的性质）；政治决定了受高等教育的权利（例如奴隶社会只有奴隶主的子弟有收教育权利，近代西欧资本主义国家，也只保证了社会中上阶层子女受高等教育的权利）；政治制约着高等教育体制（一个国家的政体与高等教育有密切关系主要表现在政体对高等教育管理体制的影响）；政治制约着高等教育的方针、目的（国家一般通过制定教育方针、政策、法令以及规定教育目的来贯彻一定阶级的政治纲领）等。
2．高等教育对政治的作用（高等教育的政治功能）对受教育者进行政治教育（通过对年青一代的政治教育，促进年轻一代的政治社会化）；培养专门政治、法律人才（从古到今，各个社会的统治人才在很大程度上是通过学校造就的）；推进民主政治的发展。
潘懋元《高等教育学》全书要点梳理
一、近现代高等教育的发展与改革(一)外国高教的发展与改革1、从近代大学的产生到各国高等教育体系的形成1)中世纪大学：（12~16世纪欧洲大学）意大利的萨勒诺大学&波伦亚大学、法国的巴黎大学&蒙彼利埃大学、英国的牛津大学两个类型：（教师大学）如巴黎大学，（学生大学）如波伦亚大学，学生大学逐渐被教师大学取代学科：文（基础科，授予学士学位），法、神、医（高级学科，授予硕/博学位）2)各国高等教育体系的形成a)英国：“新大学运动”——伦敦学院建立，对技术教育的重视；但抵不过传统，英国代表保守主义，重学术轻应用b)美国：《莫雷尔法》——“赠地学院”或“工农大学”；密执安大学最早进行研究生教育，约翰·霍普斯金大学是第一所真正的研究型大学；多类型多层次的高教体系，讲求实用c)日本：《学制》实行“学区制”，中央大学统一领导各地中小学校；《帝国大学令》，东京大学改为“帝国大学”，是当时美国外最早拥有技术科系的综合性大学d)法国大学区制、德国研究型大学2、战后发达国家高教的发展与改革1)将高教摆到国家安全和社会发展的战略地位2)高教体制从单一走向多元3)从数量增长到质量提高4)兼顾高教的物质文明建设和精神文明建设功能3、战后发展中国家高教的发展与改革1)高教为本国经济、社会发展服务是各国共同追求的目标2)追求高教的民主化是教育理想3)高教的多样化是发展的共同趋势(二)中国近现代高教的发展与改革1、中国近代高校的产生及历史地位清政府在北京设立京师同文馆：标志科举进仕的旧教育制度走向衰亡同文馆：培养译员的外国语专科学校，后逐渐成为综合性学校；最早采用班级授课制；1902年并入京师大学堂天津中西学堂：我国近代第一所公立大学京师大学堂：1912年改名为北京大学，是近代中国最著名、最正式完备的公立大学2、民国时期的高等教育3个阶段：1)初期资产阶级革命民主派的教育变革（1902-1912.4）：蔡元培提出“5项教育宗旨：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育”蔡元培主持制定《壬子癸丑学制》，是中国第一个具有资产阶级性质的教育制度2)北洋政府时期的复古教育（1912.4-1928）袁世凯发布“尊孔祀孔令黎元洪北京政府：”壬戌学制”即“学校系统改革案”，重视联系社会、经济3)国民政府时期的教育（1927-1949）国民党“党化教育”，《中华民国学校系统》，比“壬戌学制”更注重国情和教育质量3、革命战争时期的高等教育：1942年成立中共中央党校工农红军大学：共产党领导下的第一所高等军事院校特点：以马列主义为指导，注重理论与实际紧密联系，办学讲求短、平、快4、新中国高教的改革与发展1)社会主义改造时期（1949-1957）：推崇苏联2)全面建设社会主义时期（1958-1966）：左倾错误3)文革时期（1966-1976）：严重破坏4)新时期高教（1978十一届三中全会以来）：拨乱反正，确定教学时战略重点，强调教师地位，高教科类专业结构改革二、人的发展、社会发展与高等教育(一)教育的功能：促进人的发展与促进社会发展个人本位教育论：根据个人发展的需要来确定教育目的和教育实施社会本位教育论：根据国家的利益、社会的需要来确定教育目的和教育实施(二)教育的外部关系规律及其对高等教育的作用1、教育的外部关系：与经济、政治、文化的关系教育受社会发展制约：1)教学内容、教学手段的运用，直接受生产力与科学技术的制约2)受社会制度（经济制度与政治制度）的制约3)通过人潜在受传统文化与外来文化的制约教育为社会发展服务：1)服务于社会主义经济建设：把可能的/一般的劳动力转化成现实/特殊的劳动力，提高生产力；提高生产力水平和劳动生产率2)服务于社会制度（经济和政治制度）：培养合格的公民和社会管理人才3)服务于文化发展：传承、选择、创造文化外部关系规律揭示教育的社会属性(三)教育的内部关系规律及其对高等教育的作用教育的内部关系：教育促进人的发展的功能，即德智体美之间的关系内部关系规律揭示教育的本质属性马克思主义关于：1、人的全面发展学说1)人的本质是“一切社会关系的总和”2)人的发展：体力、智力得到充分的自由的发展和运用；高尚的道德品质和美的情趣；社会生产力的发展是人的全面发展的物质前提，生产关系制约着人全面发展的可能性，只有社会主义现代化水平不断提高以提供必要的物质基础，社会主义生产以最大限度满足人民不断增长的物质和精神需要为目的，只有社会主义制度下才有可能实现人的全面发展。
潘懋元新编高等教育知识点
潘懋元新编高等教育知识点：现代高等教育的发展与挑战近年来，随着社会的不断发展和进步，高等教育的重要性日益凸显。
潘懋元先生在他的新编高等教育知识点中，对现代高等教育的发展与挑战进行了深入分析。
一、高等教育的发展高等教育自古以来就是社会进步和经济发展的重要推动力。
潘懋元先生指出，现代高等教育的发展不仅仅是对于每一位学生个体的素质提升，更是对整个社会的发展起到了积极的推动作用。
首先，现代高等教育的发展使得学生在专业技能和学术知识方面得到了更全面的培养。
与传统的教育模式相比，高等教育越来越注重培养学生的创新能力和批判思维，使得学生具备更为全面的素质，能够适应社会的快速变化和发展。
其次，现代高等教育的发展促进了科学技术的进步和创新。
高等教育机构作为科学研究和创新的重要场所，为人才的培养提供了有利条件。
潘懋元先生在他的著作中指出，现代高等教育需要注重理论与实践相结合，促进学生在科研和创新方面的能力培养，从而为社会发展提供更多的科技创新人才。
二、高等教育面临的挑战尽管现代高等教育在发展中取得了一定的成就，但也不可忽视其所面临的各种挑战。
首先，潘懋元先生提到高等教育的普及性问题。
随着社会的发展，越来越多的学生追求高等教育，导致高校招生人数剧增。
然而，高等教育资源有限，使得高等教育难以普及和均衡发展。
未来，解决高等教育的普及性问题是亟需关注的重点。
其次，高等教育的质量问题也是一个亟待解决的挑战。
潘懋元先生在他的著作中指出，随着高校数量的不断增长，一些劣质学府和培训机构层出不穷，导致高等教育的质量参差不齐。
因此，加强高等教育质量监控和评估机制，提高教育质量是当前需要解决的重要问题。
此外，与时代发展的步伐相比，高等教育教学模式的改革也亟待加快。
潘懋元先生指出，传统的教育教学模式更加注重知识的灌输，而现代高等教育需要更加注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和创造力。
因此，开展教育教学模式的改革和创新势在必行。
在文章的最后，我们回顾了潘懋元先生在他的新编高等教育知识点中对现代高等教育的发展与挑战的论述。
高等教育学奠基人潘懋元
高等教育学奠基人潘懋元作者：来源：《走近科学》2011年第07期他90岁高龄还在带研究生，他对教育的研究与思考贯穿于一生的教育实践中。
2010年7月，我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(下称《纲要》)。
这是一部推动教育优先发展，谋划人力资源强国建设的纲领性文件。
《纲要》的颁布，将直接影响到今后一段时间内我国人才的培养方向。
《纲要》呈现出很多新的亮点，比如，把促进公平作为我们国家基本教育政策；第一次提出基本普及学前教育；还提出高校去行政化等问题。
作为这个《纲要》起草咨询委员会专家，潘懋元先生对《纲要》的起草和制定有着深入的了解。
《纲要》颁布后，潘懋元感受到来自社会各个方面的强烈反响。
他说，这个规划纲要，充分反映了群众和专家的意见。
光是征求全国的意见，就有两次，而且时间都很长，前后将近两年。
我们很多思想，都反映在这个《纲要》里面了。
我感觉到，我平时所提倡的许多东西在这个《纲要》中都有体现。
比如在大众化教育阶段，应该着重培养应用型人才，这次规划纲要里面也写进去了。
一般来讲，适龄青年高等学校入学率在15％～50％之间为高等教育的大众化阶段；低于15％为精英教育阶段；高于50％为高等教育普及化阶段。
我国在2002年开始进入高等教育的大众化阶段，目前入学率为24％。
世界上仅有少数发达国家如美国、加拿大、日本、韩国等超过50％，进入高等教育普及化阶段。
早在2000年，潘懋元先生结合我国的发展阶段就提出，高等教育要着重培养应用型人才。
潘懋元认为，人才可以分为三类：一类是学术性人才，是研究型大学培养的；还有一类是职业技能型人才，是高职培养的，是生产、建设、管理、服务中的技能型人才；还有大量的是培养工程师、管理人员，能够将科学理论转换为生产力的应用型人才。
目前，全国有近2300所高等学校，有1200所是高职，100所左右研究型大学、900多所地方大学和普通高校。
对于怎么培养应用型人才，潘懋元认为，我国面临两个重大问题，一个是培养应用型人才的教师，现在我们的教师大多都是博士、硕士，是从研究型学校培养出来的。
高等教育学(潘懋元版本)
一、从近代大学的产生到各国高等教育体系 的形成
（一）中世纪大学的兴起及其特征 • 教育史家所说的中世纪大学是指12至16世纪欧洲产生的大 学，其代表是12世纪建立的5所大学，即意大利的萨勒诺 大学和波伦亚大学、法国的巴黎大学和蒙比利埃大学，以 及英国的牛律大学。这些大学的产生并非偶然，是有着深 刻的社会、经济、文化背景的。其产生的原因与当时手工 业和商业的发展、城市的出现、阿拉伯文化的影响、行会 组织的存在以及教会哲学的影响都有直接或间接的关系。 • 中世纪大学可分为两种基本类型，一种是“学生大学”， 以波伦亚大学为代表；另一种是“教师大学”，以巴黎大 学为代表。学生大学由学生来管理学校，包括聘请教授和 安排课程；教师大学则由教授管理学校。后来出于大学生 年龄渐小，学生大学遂被教师大学所取代，并最终形成了 现代大学的模式。
•
日本是战败国，战后经济之所以能迅速恢复，与其历来 重视教育有关。正因举国上下对此早已达成共识，因此战 后一方面恢复经济，一方面大力发展高等教育。1943年日 本大学仅有49所，1952年便猛增至220所，到1971年，高 校已发展至676所，学生数达99．5万人，比1943年的 10．4万人增长了8倍多。 • 英国和法国的情况也莫不如此。英国60年代的第二次新 大学运动，增设了10所大学，加上后来的以开放大学为主 要形式的成人高等教育，使英国高等教育在数量上迅速发 展起来。而法国60年代更是高等教育发展的“黄金时代”， 从1960年到1970年，高校学生数就增加了3倍。
第一节 外国高等教育的发展与改革 • 外国近代高等教育肇始于中世纪大学。中 世纪大学的开放性，使整个欧洲在16世纪 都有了大学。此外，文艺复兴带来的天文 学和地理学的革，不仅使世界五大洲联系 在一起，而且由于一些发达国家的殖民化 活动，把中世纪大学的种子撤播到世界各 地。从17世纪开始陆续在英、法、德、美、 日等国爆发的资产阶级革命，也促使各国 对高等教育进行了各种各样的改革，遂逐 渐形成了自己的高等教育体系。
高等教育学(笔记)
第一章绪论1.联合国教科文组织于1993年把高等教育定义为：“高等教育包括由大学或国家核准为高等教育机构的其他高等学校实施的中学后各层次的各种类型的学习、培训或研究型培训。
”2.准确理解高等教育的概念，要注意三个方面：（1）从高等教育在整个学校教育体系中的地位来看，高等教育是建立在完全初等教育、中等教育基础之上的高层次教育。
（2）从高等教育的任务看，高等教育是专业教育，是按照社会需要培养高级专门人才的活动，但并非所有的专业教育都是高等教育，而是经过了完全的中等教育后的专业教育。
（3）从高等教育的特性看，高等教育是养成学生良好素养、学术品质和创新精神的教育，高等教育的专业教育还应包括学术教育，是兼有学术性和职业性的教育。
3.高等教育：是建立在完全中等教育基础上的专业教育，是培养社会所需要的各类高级专门人才的活动。
4.高等教育具有的内涵：（1）高等教育是建立在完全中等教育基础上的教育；（2）高等教育是由各类高等教育机构提供的教育；（3）高等教育是培养高级专门人才的活动。
5.高等教育的基本特征：（1）高等教育是分专业和分层次的高级教育活动；（2）高等教育通过培养人才为社会服务；（3）高等教育的功能不断扩展。
6.高等教育最基本的特点是专业性，即参照社会专业分工情况，以社会专门职业门类为参照，进行专业教育。
7.按照联合国教科文组织批准的《国际教育标准分类法》，高等教育可分为专科、本科、研究生（硕士生、博士生）教育。
8.教育：广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动；狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
9.学校教育制度：是我国教育制度的主要部分，是按照受教育者的身心发展规律而系统实施的不同层次教育的制度，具体包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四个阶段。
10.高等学校：是中等教育后开展高层次教育活动的场所，是普及型中等教育向专业教育的延伸。
《高等教育学》学习笔记
《高等教育学》1、中外高教发展起源及过程：以19世纪末为界限，之前为成长中的高等教育，之后为扩张中的高等教育。
成长中的高等教育含萌芽、雏形、成型、完善；扩张中的高等教育出现规模化、中心化、综合化、国际化、职业化、终生化、多元化特征。
萌芽阶段，中国殷周出现世界上第一所真正的高等学府：稷下学宫。
西方为寺庙学校。
苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、伊壁鸠鲁、芝诺为西方教育家，孔子、老子等诸子百家为中国教育家。
雏形阶段，中国汉代的太学和唐宋时的书院教育、欧洲中世纪大学模仿行会，形成了学生教师校长三位一体的管理组织。
成型阶段，我国停顿，西方在纽曼、阿诺德、赫胥黎、斯宾塞等人努力下，出现了中等教育，自然科学进入大学教堂。
完善阶段，1810年，柏林大学首提“通过研究进行教学、教学与科研统一、独立与自由统一”三原则。
19世纪美国“赠地学院”，树起了大学必须为地方发展服务的旗帜。
高等教育科学研究经历了个别教育、组织研究、系统研究三阶段。
1632年，捷克夸美纽斯《在教学论》问世。
1852年，英国纽曼《大学的理想》问世。
1880年法国成立“高等教育研究会”。
1978年，潘懋元呼吁我国开展高等教育科学研究，1998年5月我国成立了厦门大学高等教育科学研究室；1984年1月厦大建立高等教育学专业硕士点，1986年7月厦大建立高等教育学专业博士点。
2、高等教育促进人的全面发展：建立在人性论基础上的教育本质是：发挥人的潜能，发现人的价值，通过文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化，教育的本质在于引导完备人性的建构和发展。
建立在这种人性假设基础上的教育实践，既能促进个体的发展，又能促进社会的发展；既能促进个体适应社会，又能促进个体的创新。
总之，这种教育实践使人得到全面充分的发展，进而推动社会的进步。
3、“通才教育”或“通识教育”：从已有文献看，理解有三种：一是从性质上理解，认为通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育，它以发展人的理性为终极目的。
3.4源于问题读潘懋元先生1983年版《高等教育学讲座》
学教学中，课堂提问应给予什么样的评价？占有什 的外部规律必须通过内部规律来实现”［!］的结论。
么位置？要还是不要？什么情况下要？”等四个联系 这个结论也就是后来“教育内外部关系规律之间的
紧密但又不同的问题。在论述“提出高等教育理论 关系”的最初的也是最经典的表述。
是否是标新立异”问题时，作者指出： “高等学校的体 制问题、结构问题、思想政治教育问题、智能培养问
例如，在论述“个案法”时，作者特意将宣传报道 和科学研究区别开来。“报纸上有的报道往往只举 极端的事例，这样作报道宣传可能有作用，但作为 科学研究工作就不能这样做。提出一个问题就找极 端的典型，这样的苦头我们吃得太多了。你说好， 我就找一个好事例来满足你的要求；你说坏，我就 找一个坏事 例 来 满 足 你 的 要 求， 都 是 说 真 话 ”［!］。 再如，作者在论及教育规律是多层次的观点时说： “规律有大有小，教育基本规律是管一切教育工作 的，这是第一层次的规律。教学方面有教学过程的 规 律， 是 管 教 学 工 作 的 …… 这 些 是 第 二 层 次 的 规 律。第二层次之下还有更窄的规律……这是第三层 次的规律。这一层次之下还有规律，如课堂教学的 规律、实验课的规律、实习课的规律，这是第四层 次的规律。不过这些低层次的规律常被写成定理、 原则、关系、联系等 …… 规律是客观存在的，理 论、原则是主观对客观的认识”［!］。在这里，作者 不仅将“规律是多层次的，有外延很宽的，也有外 延较窄的”这一命题解释得通俗易懂，而且深入浅 出地、非常简洁地表述了“规律、原则、理论”等 概念的内在联系和本质区别。又如，在论及德育与 大学生情感心理的关系时，作者认为，“爱情是青 年人身心发展至一定时期必然要出现的情感生活”， “有人认为应当禁止大学生谈恋爱”，“但事实证明 禁止不了。你禁止，他们就搞地下活动，照样谈。 为什么禁止不了，因为这是青年人身心发展规律必 然出现的现象，规律性的东西是禁止不了的”。作
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一、高等教育概述（一）高等教育学的学科特点1.高等教育两个基本特点（1）是建立在普通教育基础上的专门教育，以培养高级专门人才为目标，亦即高等教育的起点是要具有中学毕业水平（高等教育的性质和任务上的特点）。
（2）.全日制高等教育中的本科是一个国家高等教育的主干部分，而一般全日制高等学校本科学生的年龄在20岁左右，生理发展已趋成熟（高等教育对像的特点）。
2.研究任务:阐明高等教育领域中主要矛盾并揭示其规律，为高等教育的发展和改革实践提供原理、原则和方法的指导。
3.学科性质:从两方面讨论，一是对知识总体的划分角度进行；二是从科学分类角度进行。
是一门基础理论学科，应用学科，应用基础学科，各人观点不同。
研究任务:一方面要为高级专门人才的培养提供相应的理论和方法，为高等教育改革和发展提供理论指导，解决这一过程中出现的诸种问题；一方面在探讨这些理论和方法的过程中，运用已有的教育基础理论，并进一步认识和揭示高等教育改革和发展过程中的各种特殊矛盾及其规律。
4、地位与作用作为教育科学体系中的一个分支学科，相对于教育科学总体，体现个性；对于它的分支学科而言，体现共性。
为其他分支学科提供共同的概念、原理和理论基础，包括应用理论、技术理论和一定的基础理论。
5.研究方法本身没有一种特殊的方法。
在方法上，教育科学有取之不尽、用之不竭的源泉。
6.研究策略高等教育学的研究必须依靠其他科学分支的方法和原理。
教育理论建设三准则:全环节原则、具体化原则、动力性原则（二）高等教育研究的历史与高等教育学的产生和发展1.国外高等教育研究的兴起与发展19世纪中期到第二次世界大战:萌芽阶段，高等教育作为一项国家事业，在许多国家发展得相当薄弱。
二战前，各国没有专门的高等教育研究机构和组织。
二战后到20世纪60-70年代:高等教育研究成为独立学术研究阶段的重要阶段。
出现问题:高等学校的办学效益问题、大学生的道德水准问题、高校与社会发展之间的相互协调问题、大学生就业问题、学校课程与学生需要的关系。
（1）建立了国际性的和全国性的以高等教育为主要研究对象的专门组织和机构。
（2）建立了高等教育专业人才培养系统。
2.中国高等教育学的产生、发展及其特点二、人的发展、社会发展与高等教育（一）教育的基本功能人教育社会人的全面发展说:人的体力和智力的充分统一的发展；人的才能和志趣的多方面发展；共产主义道德的发展。
个人本位社会本位（二）教育的规律教育与社会发展关系的规律（外部关系），教育和人的发展关系的规律（内部规律）。
教育受经济、政治和文化等制约，并对经济、政治和文化的发展起作用。
内部规律最基本关系:教育与教育对象的身心发展以及个性特征的关系；人的全面发展教育各个组成部分的关系；教育者、教育对象、教育影响诸要素的关系。
内外关系:教育外部规律制约着教育内部规律，教育的外部规律只能通过内部规律来实现。
洪宝书四规律:教育形态与社会生产方式相适应；教育进展与个体身心发展状态相适应规律；认知系统与动力系统协调发展规律；信息存储总量决定个体发展程度规律。
教育规律:具有多样性；有弹性；属于社会规律范畴。
（三）高等学校的社会职能三种职能:培养高级专门人才；发展科学；服务社会三、高等教育思想（一）高等教育思想的涵义与范畴高等教育思想也称高等教育观念，是对高等教育现象和活动所持的看法，或者说都是对高等教育现象和活动的理性认识。
高等教育思想宏观层面:本质观、价值观、功能观、目的观、发展观、人才观、管理观、微观层面:学校观、办学观、人才观、知识观、认识观、课程观、教学观与学习观、老师观与学生观、质量观美国进步主义教育哲学:真理是相对的，个人的经验比大多数人的经验更重要；教育是为生活做准备，而是使个人的潜能得到不断改造或改组，从而适应社会；教育没有特别的目的，其过程本身就是目的，教育即生长、即生活；教学应当注重以经验和活动来组织，学生是教学过程的中心，从做中学、从经验中学是基本的途径。
要素主义教育哲学:经过历史检验的多数人的经验比个人经验有意义，在人类遗产中存在着一种知识的基本核心，即共同的、不变的文化，这些才是人人所必须学习的，学校的任务是要把这些文化的共同要素传授给年轻一代；在教学过程中，老师是主宰，教学科目是组织教学达到目的的轴心。
（二）中外高等教育思想体系永恒主义者赫钦斯的高等教育思想:提出培养完人教育思想；提倡通才教育；主张学习永恒学科，编制名著课程；主张大学独立，多方面的实施职能。
倡导终身教育观。
要素主义科南特:重视普通教育与高等教育的结合；推行自由选修制，追求教育形式的多样化；主张协调、平衡大学的职能，大力发展两年制学院。
建立专门奖学金制度，强调教学与科研相结合，保证学生自由。
逻辑实证主义罗素的高等教育思想:主张只有才能和智力素质较好的人才能入大学；主张大学教育应兼顾学术与功利；强调教学与科研并重。
蔡元培:主张教育应以德育为中心；主张教育独立；思想自由、兼容并包；主张发展人的个性。
（三）高等教育思想中的基本理论问题社会导向和学术导向的矛盾:社会导向指高等学校的主旨在于为社会经济、政治需要服务，促进社会生产的发展和生活水平的提高；学术导向强调高等学校应以增进人类科学文化知识，进行高深的学术研究为首务。
学和术的关系:学－学问、科学，是认识世界的范畴；术－技术、手段、方法，属于改造世界的范畴。
基础和应用的关系:社会导向和学术导向在课程和教学领域的表现。
个人需要和社会需要的矛盾:前者强调个人的价值观，高等教育的目的在于促进每个学生在个性和理性方面的发展，即培养和谐发展的个人；后者强调以社会为中心，高等教育的目的在于培养为社会和国家服务的人才。
通才:具有多方面的知识、能力，善于独立思考，各方面都得到发展的人才。
一致性和多样性的矛盾:四、高等教育宏观结构与运行机制高等教育结构:是指高等教育系统内各组成要素之间的比例关系和联系方式。
宏观结构体系和微观结构体系；纵向结构体系和横向结构体系；静态结构体系和动态结构体系。
（一）从学制研究到教育结构研究学制:学校教育制度，规定各级各类学校的性质、任务、人学条件、学习年限以及它们之间的关系与联系。
高等教育学制指高等教育范围内的上述制度。
体制:以领导管理制度为核心的制度体系，规定了某个系统各个有关部门及方面的管理权限和工作范围，以便于各司其职，提高工作效率。
高等教育体制是根据国体形式和社会发展需求的一种以高等教育的领导管理制度为核心的制度体系，是由国家权力机关和领导机构、相对稳定的高等教育体系结构模式。
其功能是划分高等教育管理权限，规范人们高等教育活动范围、方式和行为，维护和促进高等教育事业的良性循环。
结构:构成或构造的意思。
系统内部各组成要素；要素间的联系方式和相互作用形式；诸要素的比例关系及其发展变化的条件和规律。
高等教育结构是高等教育的构成，其结构比较复杂多样，受高等教育内外众多因素的影响。
壬戌学制:设大学校和大学院两级制，大学院的修业年限不定；大学校可设立数科或单科；大学校的修业年限为四到六年，其中医科、法科至少五年，师范四年；大学校采用选科制度，必修课和选修课学校自定；可设三年制专门学校；大学校和专门学校设立专修科。
《中国人民共和国教育法》，现行高等教育学制包括学历教育和非学历教育，实施机构有普通高等学校、成人高等学校、高等职业技术学校，高等教育自学考试也包括在内。
结构包括本科（专科）和研究生两个层次。
大学生的修业年限为四年或五年。
高等教育的宏观结构:与经济、社会发展等外部因素关系密切、事关高等教育总体的构成状态和方式。
包括层次结构、科类结构、形式结构、分布结构和管理体制结构。
层次结构:水平结构，指不同程度和要求的高等教育的构成状态，包括本专科教育，研究生教育两个层次。
科类结构:指高等教育发展中不同学科领域的构成状态，反映社会分工的横断面。
高等教育形式结构:全日制、半全日制和业余高等教育等办学形式之间的比例及其联系方式；不同类型的高校及其联系方式；国家办的、地方办的、民办的、私立的高校之初之间的比例及其联系方式。
分布结构:高等教育结构在地区分布上的构成状态，高校在各地的数量分布状态，不同形式和不同等级高校的分布，不同科类专业的分布，构成高等教育整体的布局。
高等教育结构受内外因素影响:经济结构、国情、应考虑高等教育与整个教育结构的关系。
（二）国外当外高等教育宏观结构（三）中国高等教育结构的历史、现状和调整第一阶段:建少数高校，改造旧社会国立、私立大学；1949-1951第二阶段:1952-1957 全面学习苏联，大规模院系调整。
第三阶段:1958-1965 兴办了许多高等学校，改善了学校的布局结构和专业结构；定地试办面向地区性的电视大学；调整高校的培养规格和学习年限。
第四阶段:1966-1976第五阶段:1977- 日趋合理和完善，多形式、多科类、较灵活的格局。
（四）建立合理的高等教育运行机制高等教育科类结构总量:某些科类有过热现象，人才过剩；科类专业设置的短期行为严重；应用科类专业重复建设；对方对专科程度的科类专业缺乏宏观调控，不利于高等科类结构的优化。
高等教育运行机制:高等教育敏捷运作原理或机理，是以高等教育体制为载体的。
而体制又是国家权力机构和领导机构制定的。
高等教育运行机制主要包括:高等教育导向机制、高等教育调节机制、高等教育动力机制和高等教育约束机制。
相应的是国家干预机制、市场作用机制、社会参与机制和学校自治机制。
改革:高等教育领导体制、高等教育投资体制、教育教学体制、高等教育招生就业体制、高等教育内部管理体制。
五、高等学校课程与教学的基本原理（上）（一）高等学校课程与教学基本原理概述课程:跑马道，广义上的说可以包括一个青少年所经历的全部学习、生活甚至工作过程，凡是起教育作用的都归此类；狭义的概念，指学校中某一门学科甚至某一类型的课。
学科:指人类知识的分支；指学校中的教学科目。
专业:一行职业或一种专长，是培养高级人才的目标。
（二）高等学校课程与教学领域的变化与改革高校课程改革原因:外部原因（生产力和科学技术发展的要求、知识的激增、精神文明建设的需要、个人的需要），内部原因（教育学和心理学的研究成果）各国高等教育改革的趋势:课程内容的综合化、课程设置和实施的多样化、课程性质的职业化、课程方向的人文化。
各国高等教育改革的总量:怎样才能在课程设置、内容选择及组织上体现将社会的下拉的应用性要求与人的人格和谐或全面发展结合起来，目前没有特别理想的办法；如何正确理解和评价教育中的精神文明建设措施和结果，目前有困难。
（三）课程编制理论与技术经验演进模式和科学设计模式。
课程编制包括确立目标和表述目标、选择和组织课程内容并形式体系、实施课程、对课程进行评价。
目标的确立与表述:目标的确立（先说知识、再说个人后说社会）、目标的表格（培养方向、使用规格、规范与要求）识得内容的选择与组织:选择原则（适时原则、完整原则、经济原则、实践原则、量力原则、满足原则）学年制:课程是统一的，且都是必修的，并且按照学年加以编排；学生没有选择的余地，其升留级、毕业均按学年为单位；六、高等学校课程与教学的基本原理（下）（一）教学过程和教学原则教学过程:完成教学任务的实施过程，实现培养目标的基本途径。