以文带文课四种类型
“以文带文”课的四种类型
“以文带文”课从诞生那天起，为什么带文，带入的文章与课本中的文章是什么关系，链接二者的纽带是什么，此类问题就一直是关注的焦点。
以文带文的主要课型特点是“一篇精读文带一篇或多篇略读文”；二者的关系是：（1）得法于精读，用法于略读；（2）将精读文和略读文进行比较学习。
“得法于精读，用法于略读”，这是以文带文课的第一种类型——迁移运用型。
精读文学文章领悟方法，选一篇文章进行迁移应用方法，目的是促进方法技能的内化和习惯的养成。
比如，《乡下人家》选自四年级下册第六单元，单元导语中要求“走进乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段，并围绕‘走进田园、热爱乡村’开展一次综合性学习活动”。
由此可见，本单元训练重点是语言品味积累，但在这之前，应先把握文章的整体思路。
三河湖镇第一小学王营营老师引导学生谈谈“乡下生活给你什么感受”，然后看看“文中描写了乡下人家哪几处生活场景”，以小标题的形式概括出来，画成了如下思维导图——
借助思维导图，整体把握了文章结构，再品味语言就不至于支离破碎。
画思维导图只是一种策略，借助思维支架理清文章结构、思路的策略。
之后，老师让学生应用“画思维导图”这种方法，阅读配套教材《语文帮》上的选文《故乡的芦苇》，画出作者的记叙思路。
这就是一个迁移运用型以文带文的实例，目的在于教会学生用画思维
导图的方法理清文章结构、思路。
理解课文思想内容，感受田园生活的美好，有必要，但不是语文本体性内容；理解课文内容，感受天悦生活美好，都只是阅读训练的活动载体，教会学生阅读策略才是这节课的本体性内容。
王营营老师还教过《自然之道》，四年级下册第三组，单元导语要求“抓住文章主要内容，了解大自然给人类的启示，并围绕‘大自然的启示’开展一次综合性学习”。
课文阅读之前，王营营指导学生听写课文中几个四字词语：争先恐后、鱼贯而出、饱餐而去、愚不可及、气喘吁吁、后悔莫及——然后让学生反复读一读，前后连起来说话。
学生发现，不经意间竟然概括出了文章主要内容！老师轻轻一点，学生就领悟了“抓住文中关键词语前后连缀起来概括主要内容”的方法。
——这种方法好用不好用？接下来，可以让学生读配套教材选文《蛇与庄家》。
这也是迁移应用型以文带文。
换一种教法，《自然之道》写了一件什么事？什么时间，什么人，到什么地方去干什么，遇到了什么事，他们怎么做的，结果怎么样，最后明白了什么道理——按照记事文章的要素提取主要信息，连缀起来就是文章主要内容。
这种方法更有普遍性。
感悟了这种方法，可以让学生接着阅读其他文章，比如课本上第12课中的第一篇小短文《“打扫”森林》。
反复应用，由懂到熟，熟能生巧，概括文章主要内容的能力就形成了。
说到精读、略读，我看法略有不同。
人教版课本上的精读、课外的略读，这只是“一般而言”，不必机械理解。
有时候，课本上的文
章很烂，还有必要精读吗？几分钟、十几分钟看一看，放过去了事。
配套教材或老师自己选的文章是精品，反倒可以多花点时间。
那是另一个话题。
“比较异同型”，是以文带文的第二种类型，其基本特征正如陆恕老师所言：“将精读文和略读文进行比较学习”。
比如，人教版五年级下册第七组是以“作家笔下的人物形象”为主题编排的，选入了课文《人物描写一组》《刷子李》《金钱的魔力》。
单元导语要求“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”。
其中第一篇课文《人物描写一组》就选入了《小嘎子与胖墩比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》三个片段。
为了表现人物的性格特征，作者的写法有相同之处，也有不同之处。
如小嘎子侧重动作描写和心理描写，严监生突出了伸着两个指头的动作细节，“凤辣子”则出现了大段的外貌描写和语言描写。
即使是人物动作描写，具体写法也有区别，小嘎子是一连串的连续动作，严监生是伸着两个指头的动作特写。
梁才中心学校的董慧老师教学这一课，一上课就打出“自学提示”，要求学生“比较阅读三个片段，划出其中的精彩语句或段落，想一想，作者描写人物的方法有哪些相同之处、不同之处，你从中受到什么启发”——这里进行的就是比较阅读，是层次较高的一种阅读训练。
假如换一种教法，先重点指导学生精读《小嘎子与胖墩比赛摔跤》，分析作者描写人物用了哪些方法，为什么要用这些方法；然后
再阅读《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》两个片段，看看与描写小嘎子的方法有哪些异同，这便接近以文带文了，只不过带的还是课内的片段。
假如再换一种教法，先比较阅读课内三个人物描写片段，再拓展阅读配套教材《语文帮》里贾平凹的《我的老师》，比较人物描写方法的异同，这便是典型的“比较异同型”以文带文课。
同样，阅读了冯骥才的《刷子李》，也可以拓展阅读配套教材上的《苏七块》，这两篇同是冯骥才作品，风格相同，但写法上也有区别。
比较阅读要求跳出孤立的课文或片段，从更高的视点上整合、类化信息，拓展视野。
相同的写法，与课内文章相印证，加深理解感悟；不同的写法，与课内文章写法相比较，拓展认识，因而学生往往能获得更多的感悟。
印证巩固型是以文带文课的第三类，与比较异同型相比，要求低一些，难度小一点。
三河湖第一小学高爱静老师教三年级《太阳》一课，先围绕“远”、“大”、“热”三个特点揣摩作者“列数字”、“打比方”、“作比较”的说明方法，接着阅读配套教材《语文帮》上的《月亮的自述》，看看文章写了月亮哪些特点，用到了哪些说明方法，体会这样写的好处。
这是通过拓展阅读，进一步“印证”刚刚领悟的三种说明方法，“巩固”学习收获，是典型的“印证巩固型”。
如果换一换教法：“看看作者在说明方法上与《太阳》一文有哪些异同”，要求进一步提高，就是“比较异同型”了。
以文带文还有第四种类型——“内容拓展型”。
同样是教学《太阳》一课，课文学完了，让学生拓展阅读《月亮的自述》，只要求学生“读读文章，看看能从中获得哪些科学知识”。
这便是内容拓展型。
学了《少年闰土》拓展阅读鲁迅小说《故乡》，只要求了解中年闰土的变化，不提出读写方法方面的具体要求，这也是内容拓展型。
“主题阅读”以文带文课没有明确的类型划分，我们区分出了四种类型，将课本文章与带入文章的联系进一步类化，更便于老师们具体操作。
教学实践中究竟采用哪种类型，既要看文本特点，又要看时间是否允许，更要看学生发展需要。
基本要求存乎于心，灵活运用，最大限度地促进学生发展，我们的意图就实现了。
初中语文校本课程纲要
初中语文校本课程纲要第一篇：初中语文校本课程纲要初中语文校本课程实施方案校本课程实施方案在人类跨入崭新的21世纪之际，新课程肩负着时代的使命，带着新的教育理念走进了中小学校园，走入了师生的生活，并正在改变着中小学师生的生活方式。
校本课程作为新课程体系的重要组成部分，它既是对国家课程的重要补充，又是促进学校、教师、和学生发展的重要途径，它能够最好的体现学校的办学特色，因而对校本课程的开发不仅是时代发展的要求，也是学生发展的需要。
为此，依据新语文课程理念，在对取得显著教育效果的“亲近古诗文经典”的基础上，我们一中语文组开发了一中《书相伴我成长》校本课程。
本课程以弘扬中华民族优秀的民族文化和民族精神为根本目的，结合我市的历史和人文资料，立足于学生的文学积累、情感熏陶、明理启智，提高他们的文化品味和境界。
为保证我校该校本课程的开发与组织实施工作顺利健康的进行，特制定本方案。
一、指导思想：《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“教育课程改革的目标之一，就是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
” 新课程标准把“全面提高学生的语文素养”放在首位，明确要求“应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。
以国家《基础教育课程改革纲要(试行)》和新课程标准为指导，坚持同志“一个民族只有在努力发展经济的同时，保持和发扬自己的民族文化特色，才能真正自立于世界民族之林。
”的重要思想，按照语文学科的规律和学生身心发展的特点，坚持以学生为本的思想，以促进学校、教师、学生发展为目的，以学生的兴趣为出发点，通过对学校资源和地区资源的分析、研究、开发与利用，发挥学校、地区优势，让那些积淀着中华民族优秀的民族文化和民族精神的“语”、“文”熏染学生的心灵，从而加厚他们的文化底蕴，唤醒他们的智慧灵气，提高他们的语文素养。
对外汉语分课型教学
2.听力练习的基本内容 语音识别、词义理解和语义理解。
⑴语音识别练习的基本内容：声、韵、调、连 读、停顿、重音、语调、语气等。 常用形式有 : 听写 ( 拼音 ) 、注声母、韵母、 标调号、标句重音等。 ⑵词义理解练习形式：听后解释、听后联想、 猜测词义、多项选择解释词义、辨别同义词、 近义词等。 ⑶语义理解练习形式：听后回答问题、画图、 填表、选择正确答案、听后讨论等。
五、听力课教学 两种 ：精听 (intensive listening) 泛听 (extensive listening) 教学注意因素： ⑴设法让学生积极主动地听,防止学生消极被 动地听。选择合适的听力材料,边听边做练习。 ⑵注意培养听力技巧,如抓关键、跳障碍等,不 要求学生听懂所有的词语。 ⑶连续听的时间不宜过长。 ⑷注意语速
六.听力教学的过程 可分为三个阶段： ⑴听前准备 两种听前准备方式： A关于内容的准备 设置某种情景；简单介绍相关资料；提供某 种背景知识；告诉学生关于材料的主要问题， 然后让学生带着问题去听。 B扫清语言障碍 即教师将生词或新语法点拉出来讲解，然后 再听。
⑵听，边听边做 三种方式：面听、机听、视听，其中主要以 机听为主。 具体教学过程中，一般来说，一篇课文给学 生听3遍。 听第一遍的时候，让学生注意一些大意性的 内容。 听第二遍的时候，教师提出一些细节问题， 让学生带着问题去听 。 听第三遍的时候，可以让学生边听边做书上 的填空题 。
二 、语言四种技能及其相互关系 1.语言四项技能：听、说、读、写技能 2.语言技能和微技能 语言各项技能还可以分为更小的技能，即微 技能或叫局部技能，微技能是语言技能的分 解，也是技能的要素。 3.语言四项技能之间的联系 它们共同构成一个完整的系统并且共同发挥 系统的功能，一个完整上 的语言能力，四项 技能缺一不可，不可分裂。
读写引领：以文带文：《少年闰土》带《中年闰土》教学设计
“走近鲁迅”教学设计《少年闰土》带《中年闰土》一、设计理念：本课节选自鲁迅小说《故乡》，鲁迅在《故乡》中写少年闰土是为了与老年闰土形成一个对比，揭示人物的苦难命运，引起人们深思造成人物苦难命运的原因。
课文描写了一个倍受父亲呵护且见多识广、聪明活泼、机智勇敢的少年闰土形象，让身居大院的“少爷”们自愧不如，更让后来“我”见到老年闰土倍感吃惊。
本单元以认识、了解鲁迅这位大文豪为目的。
本课作为单元第一课，旨在让学生认识鲁迅是伟大的文学家，并通过课文后“资料袋”的拓展，了解鲁迅有些什么文学成就，拓展学生的视野。
学生学习课文的兴奋点是什么?恐怕是急于了解鲁迅吧，看看大文豪是如何写文章的，大文豪的文章写得怎么样，大文豪的文章是否与其称呼名副其实。
教学本课，抓住学生可能存在的兴奋点，我们应该扎扎实实地展开如下方面教学：1.整体把握课文内容，知道课文写了什么。
课文中有些语言会阻碍学生的理解，因此得扫除字词障碍，学生才能将课文读正确、流利。
学生读文后，最好能整体把握课文内容，但如果从课文中零星捕捉到“月夜刺猹”、“与闰土相识”、“听闰土讲故事”、“与闰土分别”，老师就得引导学生整合课文内容。
2.文章如何写?《少年闰土》这篇课文建立在一件件事情的基础上，通过闰土的活动来塑造闰土这个人物形象。
首先是叙述事情，文章叙述什么事，按照什么顺序叙事;其次是闰土有些什么活动，怎样活动的，恰好紧扣单元要求——继续学习人物描写的基本方法。
3.文章写得怎么样?这是学生认识大文豪、佩服大文豪的基础，建立在学生对文章理解的基础上。
学生理解什么?一是从闰土的所作所为，感受闰土见多识广、聪明活泼、机智勇敢，在头脑中留下深刻的人物形象;一是理解文中含义深刻的句子，这得建立在对闰土深刻认识的基础上，从而理解“我”和“我往常的朋友”的孤陋寡闻，理解“只看见院子里高墙上的四角的天空”，并进一步思考其原因。
闰土在学生心中留下了深刻的印象，作者的写作目的得到了揭示，学生无不会感到作家的高明，然后结合“资料袋”让学生认识鲁迅，对鲁迅有个初步的了解。
以文带文阅读教学设计
以文带文阅读教学设计一、教学目标通过本节课的阅读教学，培养学生的阅读理解能力和文学欣赏能力，提高学生的语言表达能力和写作水平。
具体目标如下：1. 学生能够通过阅读理解文本的主旨和细节，掌握阅读策略和技巧；2. 学生能够理解和运用课文中的词汇和表达方式，提升词汇量和语言运用能力；3. 学生能够通过文学作品感受人生哲理和艺术美感，培养审美情趣和情感交流能力；4. 学生能够运用所学知识，写作一篇与课文主题相关的文章。
二、教学内容本节课的教学内容为阅读一篇名篇文学作品，并通过阅读分析、词汇学习和写作练习等活动，深化对文本的理解和运用。
三、教学步骤Step 1：导入引导1. 教师通过提问和展示一幅图片等方式，引发学生对本节课主题的兴趣，并激发学生对文学作品的猜测和想象；2. 教师提供相关背景知识和预习材料，帮助学生对文学作品的背景进行了解和了解，并提出一些问题供学生思考。
Step 2：阅读理解活动1. 学生独立阅读课文，并回答课前阅读提出的问题，培养学生的独立阅读能力和问题解决能力；2. 学生分小组进行合作讨论，分享自己的理解和观点，并尝试回答教师提出的问题，促进学生之间的互动和思想碰撞；3. 教师引导学生进一步深化对课文的理解和体会，提供适当的解释和示范，帮助学生掌握阅读策略和技巧。
Step 3：词汇学习与应用1. 教师提供课文中的关键词汇并解释其含义和用法，帮助学生扩展词汇量和提升语言表达能力；2. 学生进行词汇拓展与运用的练习，如词义辨析、词汇搭配等，巩固所学词汇的记忆和运用；3. 学生根据自己的理解和词汇积累，以小组合作形式撰写一篇围绕课文主题的短文，展示对词汇运用和文学欣赏的能力。
Step 4：写作练习1. 学生以个人为单位，根据所学知识和对课文的理解，写作一篇与课文主题相关的文章；2. 学生互相交换和修改自己的作文，并从内容、结构和语言等方面给予意见和建议，提高写作水平；3. 学生分享自己的作文，展示阅读和写作的成果，促进学生之间的互相学习和交流。
谈以文带文的认识
谈对“以文带文”课型的认识
以文带文课是大单元主题阅读教学的主体核心课型，三大功能价值：提升教师文本整合能力；扩大学生阅读广度；促进学生阅读思维、探究意识。
带文方式按课堂结构分为：课前带文、课中带文、课尾带文。
按功能可分为：引入式、比较式、补充式。
按整合原则可分为融合式、分散式、拓展式。
下面主要谈谈整合原则的分类：
一、融合式带文
所谓融合式带文即将同一主题内容的两篇文章或几篇文章进行整合，互为所用，比较阅读，系统思维，立体认知。
二、分散式带文
分散式带文指的是在精读一篇文章时，为深化学生的理解，突破难点，在文本的不同地方带入他文，丰富认知的宽度和深度。
三、拓展式带文
拓展式带文指的是基于与本课主题相关内容的拓展阅读，实现内容丰厚，方法迁移。
一般在课尾或课后。
总之，作为大单元主题阅读教学的核心课型——以文带文课，目的只有一个，那就是在同一主题的引领下进行课程整合，提升阅读的质和量。
基于此，我们在整合教材时，带文的方式可以多种多样、不拘一格。
全国小学语文研究学会会长崔峦说：“进行主题阅读，这是语文教学的趋势。
”主题阅读教学在全国已经有许多成功案例，我们坚信课改的方向，还将加大课改的步伐，让语文课堂成为一个孩子智慧的阅读世界。
“以文带文”课的策略与方式
“以文带文”的策略和方式“以文带文”是主题阅读教学方式的“杀手锏”。
“以文带文”课型，是主题阅读的主打课型，是提高语文教学效益的主要手腕，也是与传统语文教学法最大的区别。
掌握了“以文带文”的策略和方法就掌握了主题阅读的教学法的钥匙。
所谓“以文带文”，就是在一堂课里，在同一主题的引领下，精读一篇文章外，还略读、阅读一篇、两篇乃最多篇文章的教学方式。
最大的特点和优势是阅读量大，教学密度高，节拍快。
效率是传统语文教学的2——5倍。
“以文带文”的教学方式和课型，关键问题是如何处置阅读广度和阅读深度的关系。
主要策略是对教学内容进行优化整合，运用“伤其十指不如断其一指”，“弱水三千，只取一瓢”的策略思想。
抓住“最具阅读价值点”做文章。
不要用“加法”去实施“以文带文”，这样不但完不成教学任务，还会极大加重教师和学生的负担。
任何以加重学生和教师负担的教学改革，注定是“短寿鬼”。
而要用“约分、化简”的方法，去实施“与文带文”的教学策略。
“以文带文”要解决三个问题。
一是教学内容的组合。
一个大单元一般用14课时完成22篇文章的教学任务。
“以文带文”的课时大约占一半左右。
备课时，首先通读全数课文，从教学内容入手，像抓中药那样，将精读文、略读文或阅读的文章按课时搭配好。
搭配的文章题材、写法、结构、语言尽可以不同，可是，其主题必然如果相同的，“有主题的阅读”是“主题阅读的灵魂”。
主题与课文的关系，是“主题比如一根藤，文章就是藤上的瓜”。
教学时，“以藤串瓜”，整体施教。
这个问题“主题阅读”教材的编者们已经大体解决了。
《新语文主题阅读》与《主题式经典朗读》，就是依照这个原则精心选文编辑的。
单元主题与人教版教材的单元主题完全一致。
选文都是人教版教材的姊妹篇，教学时，不用教师去“找米下锅”了。
教师只是将教材组合一下。
组合要注意下面几点：一是人教版教材中的文章一般来讲是“精读文”。
《新语文主题阅读》与《主题式经典诵读》里的文章或诗词是略读文。
九上第三单元-3 “以文带文课”(二)教学设计
备课教师
年级学期
九上
单元
第三单元
课型
以文带文课
备课时间
课题
《变色龙》、《热爱生命》——以文带文，实现主题价值
学情
分析
本文的学习对象是九年级的学生，经过前面小说单元的学习，他们对小说的有一定的感知、欣赏能力,能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用动作、神情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物。
3、奥楚蔑洛夫对案子的双方作出怎样的判定？他每一次判定案子的依据是什么？
请根据表格提示在文本处作相关标记。
4、师：从判案过程中来看，奥楚蔑洛夫定案的关键是什么？请用简要的话陈述他判案的过程
5、变色中赏细节
师：各位注意了，蜥蜴靠表皮下多种色素块随时变色，奥楚蔑洛夫又借助什么道具来完成变色的？（学生回答：军大衣）请找出文中有关“军大衣”描写语句，认真读一读
新课标强调：“培养学生积极主动参与口语交际的能力”。复述内容旨在锻炼学生的整体感知能力及语言表达能力。
（设计意图：培养学生整体感知文本的能力，使之在较短的时间内有效把握关键信息。）
（设计意图：①满足学生兴趣，鼓励其认真阅读文本，了解奥楚蔑洛夫整个“变色”的过程，聚焦“变色”。②化繁为简，将文本转化成表格，直观清晰地展现给学生。③为下面小结做准备。）
点评。
学生默读，讨论。
（学生交流、补充）
（学生个读、赛读、齐读；）
小组展示交流。
学生思考回答教师补充说明：就是这样的一群沙皇走狗忠实维护着沙皇的统治，作者契诃夫深感苦闷，用笔来批判着这个黑暗、无聊、腐败的政府、社会）
学生讨论回答，教师补充
1、自读：读准字音、注意重音、停顿，初步读出情感。
四种常见的作文类型高中
四种常见的作文类型高中
高中常见的四种作文类型分别是：
记叙文：以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。
说明文：一种以说明为主要表达方式的文章体裁，它使人们对事物的形态、结构、性质、类型、成因、功能、关系，或事物的概念、特征、起源、演变、异同等有一个科学的认识，从而获得相关的知识。
应用文：人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，有的应用文还用来作为凭证和依据。
议论文：又叫说理文，是一种剖析事物论述事理、发表意见、提出主张的文体。
作者通过摆事实、讲道理、辨是非等方法，来确定其观点正确或错误，树立或否定某种主张。
“以文带文”课的策略与方法
未来的“以文带文”课将更加注重实践与应用，通过模拟 情境、角色扮演等方式，培养学生的实际应用能力。
“以文带文”课的实践意义与应用前景展望
提升学生综合素质
“以文带文”课有助于培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力和文学 鉴赏水平，同时也有助于培养学生的思维能力和文化素养。
Байду номын сангаас拓展教师教学视野
“以文带文”课要求教师具备广博的知识面和深入的文本解读能力 ，同时也促进了教师之间的教学交流和合作。
实施评价
教师需要根据评价标准，对学生的表现进行评价，可以采用 口头评价、书面评价等方式进行。
CHAPTER 03
“以文带文”课的课堂教学 方法
情境创设法
总结词
通过模拟真实场景，帮助学生理解和应用文本信息。
详细描述
情境创设法是一种有效的教学策略，通过模拟与文本内容相关的真实场景，帮助学生深入理解文本内容，并在实 际情境中应用所学的知识。这种方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，使学习过程更加生动有趣。
问题导向法
总结词
通过提出和解决与文本相关的问题，引导学生理解和应用文本信息。
详细描述
问题导向法是一种以问题为核心的教学策略，通过提出与文本相关的问题，引导学生主动思考和探索 ，激发他们的学习兴趣和好奇心。这种方法可以帮助学生深入理解文本内容，提高他们的思维能力和 解决问题的能力。
合作学习法
总结词
“以文带文”课的意义与价值
• “以文带文”课的教学方式具有多方面的意义与价值。首先，通过引导学生阅读一篇文章，然后带领学生阅读多篇文章， 可以培养学生的阅读能力和阅读兴趣，提高学生的阅读速度和阅读理解能力。其次，这种教学方法可以扩大学生的阅读面 和知识面，让学生了解更多的信息和知识。此外，通过“以文带文”课的教学方式，还可以培养学生的自主学习能力和独 立思考能力，提高学生的综合素质。
小学五年级语文单元主题教学设计《民间故事》教案
小学语文单元整体教学设计通用模板单元教学内容、学情与目标设定单元学习评价设计单元教学结构设计课程资源利用与开发以五年级上册第三单元民间故事为主，采用群文阅读教学的方式，主要利于与开发了以下课程资源：1.以《猎人海力布》带《三月三的来历》《阿凡提的故事》，学习英雄类民间故事。
2.以《牛郎织女一》和《牛郎织女二》为主，复述故事，引入古文《月令广义》和《乞巧》，增强对民间故事的理解，增进喜爱之情。
3.学习校本教材《语文主题学习》，重点学习《一幅壮锦》和《马头琴》两篇民间故事，掌握民间故事的三大创作特点。
4.故事分享会，学生可以通过阅读《中国民间故事》、《语文主题学习系列丛书3》、以地区和民族为起点，上网查阅搜集资料。
5.缩写故事时，用单元主题中的文本《猎人海力布》和《牛郎织女》教学生学会缩写的四大技巧，课后，学生将选取自己喜欢的民间故事进行缩写。
单元教学整体构思（可用结构图的形式表示）第一课时教学设计通用模板基本信息课题民间故事之基础学习授课类型单元主题教学授课教师教学班级五（）班本课时教学内容、学情与目标设定学习内容解析作为单元整合课程的第一课时，旨在以多样化、参与度高的形式让学生快速扫清阅读障碍，掌握本单元的生字词、俗语，并区分对话和旁白的朗读方法。
五年级学生的自主识字能力较强，理解词句的能力亦较之前有所提升，可在课前预习解决简单的生字词。
锻炼学生口头表达能力。
学习目标设定1.认识22个生字，会写26个字，正确读写“酬谢、叮嘱、崩塌、催促”等词语。
能够在日常生活中使用本课学过的词语说话。
2.感受意思相近的俗语和成语在表达效果上的差别，能够掌握运用课内俗语，并理解部分课外俗语的意思。
3.能够根据提示语用不同的语气朗读对话。
重点难点预设重点：认识22个生字，会写26个字，正确读写“酬谢、叮嘱、崩塌、催促”等词语。
能够在日常生活中使用本课学过的词语说话。
（课前预习字形，课上以练习形式巩固）难点：了解俗语的意思，使用俗语说话。