中等职业学校开展分层教学的实践研究
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中等职业学校开展分层教学的实践研究
作者：肖永刚
来源：《江苏教育研究》2017年第33期
摘要：分层教学的实质是因材施教。本文阐述和分析了分层教学的理论基础、分层形式、实施策略和保障条件，以中职《维修电工》实训课分层教学为例，详细介绍了班内分层教学的操作流程。实践证明，分层教学有利于提高教学质量、提高教学效率，是中职课堂“适合的教育”的最好体现。
关键词：中职；实训教学；分层教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）11C-0033-04
职业教育从外延扩张转向内涵发展，注重教育教学质量的提升，注重以人为本、因材施教的个性化教学的实施。江苏省教育厅厅长葛道凯提出“适合的教育”，而“适合的教育”本质就是强调以学习者为中心，把学生的选择作为考虑的第一因素，这正是以人为本、因材施教的另一个角度的体现。在中职教学中，生源素质参差不齐，学生个体之间存在着较大的智能差异，用“一把尺子”很难达到理想的教学效果，而分层教学可以较好的解决这个问题。分层教学就是根据学生已有基础和认知能力，对学生设定差异化目标，进行差异化教学，使每个学生都能达成预设目标、获得一技之长的教学效果。[1]
一、分层教学的理论基础
无论是我国古代教育家、思想家孔子提出的 “因材施教”“因人而异”思想，还是国外的许多分层教学理论，比如美国布鲁姆的“掌握学习”，苏联维果茨基“最近发展区”，巴班斯基“教学过程最优化理论”和“区别教学法”等，均针对学生的个别差异特性，积极探索适合不同学生多样化的实践模式。
春秋时期的孟子、唐代的韩愈、北宋的张载、明代中叶的王守仁、明末清初的王夫之、颜元等都认为应当“因材施教”，使学生“竭尽上达之旨”。“因材施教”是分层教学的核心内涵。现代教育家陶行知先生创办的育才学校，也很重视运用和发展因材施教的教育思想，所以培养了不少优秀人才。
分层教学允许学得慢的学生花更多的时间来达到目标，不断评价学生的进步，以确定学生学习目标的达成度，采用不同的教学方法来适应不同学生的学习能力和方式，为在正常教学方式中目标度达成不高的学生提供补救的办法，是布鲁姆掌握学习理论的具体应用。
分层教学与“最近发展区”理论相符合，根据学生的层次不同，制定的教学目标不同，采取的教学方法不同，针对不同学生的“最近发展区”开展教学，容易被学生接受。 龙源期刊网
“教学过程最优化理论”和“区别教学法”核心在于认真对待个体差异，开发每个学生的潜能。分层教学中教师可以根据学生不同特点帮助学生制定不同的教学目标，采取不同的教学手段，讲授不同的教学内容，让每个学生得到较好的发展。
二、分层教学形式的确定
当前分层教学主要有三种形式：一是以培养目标进行分类分层教学，把学生的基础知识、学习能力、毕业去向、能力培养方向作为分层依据，把同专业学生分为两类班开展教学工作；二是以学科进行分层教学，以学分制为载体，根据学生文化基础层次和兴趣爱好进行分层，突破班级行政组织形态，根据“能力分组”原则，学生有权选择相应层次；三是以班级为单位进行分层教学，又分为两种。第一种是“走班制”分层。班级建制不变，同年级主要科目按教学要求不同，设置不同的教学班，在学习某些课程时打破行政班，组建新的教学集体。第二种是“隐性”分层。不打乱原有班级建制，根据学生知识、能力结构和学习需求的不同，选择不同的教学目标、教学内容和教学方式，做到对学生分层、教学目标分层、教学内容分层、考核要求分层，区别施教不同层次的学生。[2]
根据中职《维修电工》实训课程教学特点，我们采用以班级为单位的“隐性”分层教学。根据学生已有的知识、能力结构以及发展意向进行分类，把一个班级中某些方面相类似的学生归结为一类层次，可以照顾个体间的差异。这种分层是一种平行的分组，无优劣之分，目的就是因材施教，发扬各自的优势，促进每个学生的个性发展。
三、中职《维修电工》实训课程开展分层教学的实施策略
（一）分层教学的操作流程
分层教学的学生“隐性”分层、教学目标分层、教学内容分层、教学评价分层、学生分层提高、教师分层辅导等各步骤之间必须做到相互衔接，并有及时反馈、调整机制。具体流程图如图1所示：
（二）学生“隐性”分层
学生分层是分层教学的基础，直接影响到分层教学的实施效果。由于开始实训时，授课教师对学生并不了解，故第一次分层以学生原有专业课基础、动手实践能力和学习态度为参考进行分层。机电技术应用专业维修电工实训安排在第四学期开设，学生在之前已经学过电工电子技术基础与技能等专业课程，授课教师可以通过咨询班主任和其他任课教师以及设计问卷调查，了解学生的专业技能水平、学习兴趣、学习态度等，尤其是电工电子技术基础与技能课程的理论成绩和实践动手能力作为分层的依据。将学生分为A、B、C三个层次，分别代表优等生、中等生和后进生。然后，将学生分组，每组都涵盖不同层次的学生，确定小组组长，并进行相关职责培训。经过一段时间的实训教学后，学生对维修电工的技能掌握的水平不一，教师根据学生实训的态度、实训进度和实训成绩，对学生所在层次进行动态调整。调整后的A层龙源期刊网
次为实训学习能力强、技能掌握快的优等生，即“吃不饱”的学生，B层次为基本跟上实训进度，比较能吃苦的中等生，即“正正好”的学生，C层次为基础薄弱，动手能力较差的“学困生”，即“吃不下”的学生。同时，教师根据各组人员结构情况，对小组成员也可以做出适当的调整。学生“隐性”分层时，教师不公布学生所在层次，由教师自行把握，学生互相之间也不知道，防止低层次学生产生消极的心理效应，更不能将分层作为惩罚学生的措施。
（三）教学目标分层教学
目标是实训教学中所需要达到的预期目标和结果，是检查、评估教学质量的标准。教学目标使教学过程保持正确的方向性、科学性、客观性和可测性。教学目标的制定除了体现课程标准的要求和实训教学内容，还要考虑各层次学生的差异，适合不同层次学生的学习要求。在深入了解学生的基础上，根据学生现有发展水平和潜在发展水平，对不同层次的学生制定不同层次的实训教学目标。C层次学生从维修电工的基本技能入手，逐步提高学习兴趣，适度增加实训内容，设定的教学目标为初级电工技能等级考核要求。B层次学生在C层次学生的基础上，增加难度，设定的教学目标为中级电工技能等级考核要求。A层次学生在B层次学生的基础上，培养学生的创新能力和解决问题的能力，设定的教学目标在中级电工技能等级考核要求的基础上为高级电工技能等级考核做准备，同时作为校级技能集训队备选人员。
（四）教学内容分层
不同层次的学生根据教学目标安排不同的教学内容，使学生在原有基础上主动积极的参与到教学中，都能完成“跳一跳，够得到”的教学目标。C层、B层、A层对应着初级、中级、高级维修电工，不同等级对应的实训内容不同。C层初级维修电工实训内容主要有常用的电工仪表的使用、常用电子元器件的检测、电机、变压器同名端的判别、基本电力拖动控制线路的安装与故障排除等；B层中级维修电工实训内容主要有示波器的使用、简易电子电路的安装与调试、电机故障检修、三相变压器的接法、较复杂电力拖动控制线路的安装及故障排除等；A层高级维修电工实训内容主要有晶闸管的安装与检修、变频器的线路安装、电子电路安装与调试、可编程控制器的设计、安装与调试、复杂电力拖动控制线路的安装与检修。在分层实训开始阶段，主要是进行基本技能的训练，实训中采取“适量多次”的原则，“适量”就是根据课题对C层实训的内容适度减少，对A层实训的内容适度增加。多次即增加实训次数，对实训课堂上未能完成任务的同学允许下一次课多次训练，直至完成任务后再布置新的任务。在分层实训阶段，教师根据初级和中级维修电工教学要求制定各层次实训教学计划，同层次的采用“同内容、异进度、同要求”，不同层次的采用“异内容、异进度、异要求”。学生根据自身情况选择相应实训内容，A层次学生一般选择中级维修电工要求，C层次学生一般选择初级维修电工要求，B层次两者兼有。在稳定提高阶段，当A层次学生已经完全掌握中级维修电工实训基础上，对A层次学生安排新的实训内容，部分选择中级维修电工要求的B层次学生反复训练，直至完成掌握，还有部分选择初级维修电工要求的B层次学生在完全掌握初级要求的基础上，增加新的实训内容，最终达到中级维修电工要求。C层次学生反复训练后，达到初级维修电工要求。 龙源期刊网
（五）教学评价分层
恰当的教学评价对学生有鼓励和引导作用，否则会影响学生的积极性和自信心。教学评价分层要体现鼓励性、及时性和差异性。对C层次学生以肯定为主，增强自信；对B层次学生以鼓励为主，明确目标；对A层次学生以激励为主，鼓励竞争。评价时，多注重学生的纵向比较，对学生细微的进步都应予以肯定。从成绩来看，C层次肯定不及A层次，要多注重过程评价，评价学生实训的态度和信心。实训过程中，教师巡视指导，发现问题及时解决，尤其对B、C层次学生的进度加以肯定。实训结束后，及时进行点评，肯定成绩，对实训过程中出现的共性和个性问题进行分析、讨论，并对每个学生实训内容完成情况、实训态度、工艺水平和安全规范操作流程进行评分记录，作为平时成绩和学生分层动态调整的依据。实训教学到一定的阶段，教师对学生进行阶段性考核，主要依据初级、中级、高级维修电工的考核大纲和评分标准，学生自主选择考核层次，考核成绩计入课程成绩，对成绩不理想的B、C层次学生，鼓励他们重新申请考核，直到达标为止。实训教学结束后，学生在熟练训练技能的基础上，参加人社部门组织的不同层次维修电工技能等级考核，成绩合格者由人社部门颁发相应技能等级证书。
（六）教师分层辅导
实训教学中，教师要根据不同层次学生的特点采取不同的方式实现培优补差。这就需要教师不但了解全班学生的共同特征，还要了解每个学生的不同特点和个别差异，这也是为分层辅导提供科学依据。教学中要对C层次学生做好技能辅导工作，对取得的成绩加以肯定，个别接受能力较差的学生鼓励他们在课余时间继续到实训室反复练习，以便完成力所能及的技能训练，达到维修电工初级技能水平；对B层次学生除了技能辅导外，着重启发他们主动思考，提高分析问题和解决问题的能力，达到维修电工中级技能水平；对A层次学生着重培养独立思考的能力、解决实际电气工程问题的能力和创新能力，鼓励他们参加技能兴趣小组，按技能大赛“电气安装与维护”项目要求进行提高性辅导，并努力达到维修电工高级技能水平。教师还要通过各种手段做好学生的思想工作，激励不同层次的学生，调动学生求知欲和学习兴趣。另外，教师要求在实训教学小组内部实行互帮制度，在组长的协调下由A层次的学生结对帮扶B、C层次的学生，达到共同学习、共同提高的目的。
中职英语分层教学探索与实践
中国教育与社会科学………… 英语广角 ２００９年第７期
［２］ 汪福祥．汉译英中的习语翻译，北京外文 ［４］ 出版社，２００７年１２４页 ［３］ 于建平．文化差异对英汉翻译中词义和词义 ［５］ 理解的影响口］．中国翻译，２０００（３）：２７￣２９ 张培基．英汉翻译教程［Ｍ］．上海：上海外 ［６］ 语教育出版桂，１９８３ 碧青、周丽蕊．英语翻译规律，地震出版 ［７］ 杜，１９８８年６３页１３０页 陈德彰．教你学点翻译入门知识，世界知 识出版社，１９９９年１７９页 汪福样．汉译英难点解析５００例，外文出 版社，１９９８年２页
中职英语分层教学探索与实践
重庆市渝北职业教育中心 重庆４０１１２０ 文／左尧菊
摘要：针对目前中等职业学校学生在英语学＞－／中出现“两极 分化严重的现象，教师不得不注重学生个体差异，实施分层教 学，并注重过程的评价，使全体学生都学有所获。 关键词：中职英语分层教学探索实践
６０ 黧 一Ｌｔ，ｉＥ，ｔ１．ｈ￣ｆ－Ｉ ５，ｈ委 教师来说 在有５ｏ～ 人的班级里，对这学习条件”、必要的习机会和良好的班‘： ：二：…’ ‘＝ ～ ＝ 些不同水平、不个性的学生用同一的内 级语言学习氛围。由此，我们可以认为 二。 。 ：三 ‘：二一 容、进度、方法授课，因材施教将无法实“分层教是适合学生的一种教学组织 ‘二
ｉｍ幽
中职英语分层教学的实践与思考
南方论刊・２０１１年第９期 教育广角
中职英语分层教学的实践与思考
罗眉媚
（深圳市龙岗中专广东深圳５１８１７２）
【摘要】文章在分析当前中职英语教学现状的基础上，介绍了分层教学的概念，并论述了开展分层教学的实施过程，
并认为开展分层教学有利于提高英语课堂的实效性，培养学生团队合作意识，有利于充分调动学生学习积极性，培养学生
自主学习的能力。
【关键词】中职英语；现状；分层教学；实践；思考
现阶段，随着普通高中的扩招，
中职学校的学生由于英语基础偏差，
传统的“一刀切”课堂教学模式，导
致优生在上课时毫无压力，差生上课
普遍很吃力，这种教学现象的产生迫
切要求我们在教学过程中采取分层教
学模式。实践证明，这种教学模式效
果良好，是提高中职英语教学质量的
有效途径。
１．中职英语教学现状分析 中等职业学校的主要目标是培
养适应社会发展需要的具备较强的外
语沟通能力、懂得现代管理知识的技
能型人才。现如今，中等职业教育教
学思想观念、人才培养模式、教学内
容和方法等方面还不能很好地适应经
济社会发展对高素质劳动者和技能型
人才培养的要求，特别是英语教学现
状与普通高中的英语教学雷同化趋向
严重，显示不出自己的职业特色。在
教学过程中，我们越来越发现传统的
“一刀切”的教学模式没有充分考虑 到学生的个体差异，不利于学生的特
长和个性的发展。学生由于英语基础
薄弱，在初中没有形成良好的学校习
惯和行为习惯，缺乏应有的词汇量和
语法知识，从而使得大部分学生对英
语学习没有足够的兴趣。
１．１学生存在英语学习心理障碍
中职学生由于基础差、底子薄，
在学习英语过程中普遍有有自卑、畏
难心理。尽管有了三年初中的基础，
掌握了一定的词汇与基础语法，但由
于缺乏外语的实践能力与自学能力，
很多学生还停留在跟在老师后面跑的
状态，导致基本的听说读写四项能力
明显欠缺，对英语学习提不起兴趣，
丧失学好英语的信心，因而对英语情 景会话也有畏惧情绪。
中等职业学校分层次教学探索
教研探索 中等职业学校分层次教学探索 分层次教学的概念 所谓分层次教学就是教师根据学生现有的知识、能力水 平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并 区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得 到最好的发展和提高，借以实现既定的人才培养目标的一种 教学模式。这种教学模式比较集中地强调了几点：①学生的 现有知识、能力水平；②分层次；③所有学生都得到应有的 提高。 分层次教学的理论依据 我国古代教育家、思想家孔子提出育人要‘探其深，浅 其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”； 原苏联教育家维果茨基的‘慑近发展区”理论认为：每个学 生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平， 它们之间的区域被称为‘‘最近发展区”。教学只有从这两种水 平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并 不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展； 美国学者卡罗尔提出的‘‘女口果提供足够的时间（或是学习机 会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的 学生都有可能达到既定的目标”。这些都是分层次教学的理论 依据。 分层次教学的原则 根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不 同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅 导，借助各层次本身的力量促进每一层次的学生都得到最好 的发展。为基础好的学生继续深造打好基础，使基础稍差的 学生侧重于现行中职教学大纲中的技能训练，为其今后的就 业打好基础。 分层次教学的常见模式 １．班内分层目标教学模式（又称 ‘ｉ分层教学、分类指导” 教学模式）：它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类 学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教 学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发 展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类 目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤ 发展性评价，不断提高。 ２．分层走班模式：根据学校进行的主要文化课摸底结果， 按照学生知识和能力水平，分成两个层次，组成新的教学集 体（暂称之为Ａ、Ｂ教学班）。‘‘走班’并不打破原有的行政 班，只是在学习文化课的时候，按各自的程度到不同的班去 上课。‘凭班’’实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的 特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与 其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了‘学困生” 的学习难度，又满足了‘学优生”扩大知识面的需求。 分层教学的分层实施 １．学生分层：教师在教学过程中，充分了解学生的实际 情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平 和学习态度等，将学生大致分成三个层次。 ｌ兰 墨：兰 塑 …‘ ２．分层备课：在学生分层的基础上，根据教材和大纲的 要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的 教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课 堂提问，技能训练并注意层次和梯度。 ３．分层授课：分层授课。采取“大班导学，小组议学， 个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于Ｂ层 （中等）学生，实施中速推进，课后辅导兼顾Ａ、ｃ优差两 头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合 为主，分为辅：课后则分为主，合为辅。 ４．分层训练：分层练习是分层施教的重要环节之一。教 师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两 部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；‘三层”是 指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直 接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单 综合题，以Ｂ层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题 或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 Ａ层学生有练习的机会。Ｂ、Ｃ两层学生也有充分发展的余 地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性。 ５．分层辅导：学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈 信息，加强对Ａ、Ｂ层次学生的辅导。对Ａ层次的学生课后 尽可能进行面对面的辅导，积极组织ｃ层次的学生开展第二 课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野。平时 的课堂训练，难度稍低的练习可由Ａ层次的学生帮助ｃ层次 的同学，通过学生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。 ６．分层评价：分层评价也是分层施教过程中的一个重要 环节。基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平 和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为 必做题和选做题。必做题属检测达标的基本要求，选做题则 属较高要求。这种设计方法可使Ａ层次学生有更多的成功机 会，进而增强其学习积极性和自信心，同时也可使Ｂ、ｃ两 层学生不易满足，激发其求知欲。 实施异步分层教学法的优势 １．有利于所有学生的提高。 ２．有利于课堂效率的提高。 ３．有利于教师全面能力的提升。 分层教学应该注意的问题 分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有 充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。就目前实 施的情况看，有以下一些问题： １．分层教学要解决分层的原则与分层的办法：分层教学 的目的是“因材施教”，要确定‘材”的素质和水平。 ２．分层教学的动态管理：动态管理是对传统教务管理的 挑战，在动态管理中，不稳定因素会增大。管理的范围会拓 宽，这就要求管理者、任课教师要‘教书育人、尽职尽责”。 新的分层管理中加入了动态调控，将淘汰制变成了自我选择制。 （下转第２５页） 广 维普资讯 教研探索 新课程倡导的“以学论教， 堂教学评价观 一 基础教育课程改革纲要指出：“教育的根本目的是为了每 一位学生的发展”。‘教师在教学过程中应与学生积极互动，共 同发展”。我认为这是对新课程所倡导的教学观的简明概括。 课堂教学要充分的体现和张扬这一现代教育理念，且在课堂教 学策略中实施，在教学效果上体现。因此，新课程提出，关注 学生在课堂学习中的状态应成为课堂教学评价的主要内容。改 变以往的课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾 向，建立“以学论教，教为了促进 ’的评价理念。 关注学生发展 “以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。它的核心 理念是关注每一个学生的发展，说得通俗一点，就是以人为 本。我想从学生在课堂上的状态来说明这一观点。 １．是学生的情绪状态：学生情绪饱满，在愉快、兴奋中 学习，课堂气氛活跃，学习兴趣浓，求知欲强。 ２．是学生的参与状态：学生在课堂学习中积极主动参与， 积极思维，动脑筋想问题，有充分参与的时间与空间。 ３．是学生的交往状态：学生在班、组内能够进行有效的 合作，生生互动，师生互动，平等的交流，课堂气氛民主和谐。 ４．是学生的思维状态：学生在参与中思维活跃，注意力 集中，每次思考和每个结论都经过独立思考且表现出一定的 创新意识与能力。学生的思维得到了启发。 ５．是学生的生成状态：学生的智能、情感得到了某种程 度或一定程度的发展，学有所得，体验成功。 总的说来，要从学生是否学得轻松、是否学得自主，学 生有没有学会、有没有会学的角度出发来评价一节课成功与 否。具体从学生情绪状态、参与状态、交往状态、思维状态、 目标达成状态来评价课堂教学效果。没有情绪状态、参与状 态，就不能激活课堂；单有情绪状态、参与状态，容易形成 课堂教学中的“泡沫现象，表面繁荣’；只有五大状态的协调 统一，才可能对课堂教学效果作出准确的评价。 促进教师提高 课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重 功能。它既关注学生是怎么学的，也关注教师是如何促进学 生学习的。说得更具体一些就是关注教师如何激发学生学习 的热情和探究的兴趣，关注教师如何组织并促进学生的讨论， 关注教师如何帮助学生的发展等等来评价教师课堂行为表现 对学生的‘‘学”的价值。从关注‘镦”到关注‘学”的课堂 （上接第２４页） 安静＿＿ｊ 教学评价重心的转移，将对教师教学观念、教师教学行为及 相关的课堂管理带来了全新的启示： ｌ。教师的教学观念会得到更新。“以学论教”具有促进 教师教学观念转变与更新的实践性。以前教师更多的是‘镦” 的意识，现在开始转到以‘‘学”为出发点、根本点和归宿， 一切为了学生发展而施教。这不仅仅是接受新观点和新信息， 而是把新的教育思想用于实践并内化为教师的教学理念的要 求。因此，在新课程的课堂教学改革实践中，教师一要有学 生意识。一切为了学生的观念要深人人心。将学生视为具体 的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体和群体，需 要对其给予充分信任，尊重和关怀。二要有民主意识。教师 只有“亲其师’’，才能‘信其道’’，只有 ｆ青通”才能‘‘理达”， 只有‘平等交往和沟通”才能有效教学。三要有课程意识。 学生的生活有多大，课程就有多大。陶行知先生说过，生活 就是教育。新的课程处理的基本观点是“以学论教”，从学生 的需要，学生的问题，学生的活动，学生的收获出发，强调 教材处理的过程性、生成性和体验性，不把教材看成‘圣经”。 ２．教师的教学方式也将发生改变。“以学论教”使教师 更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参 与者、促进者。新课程将学生学习方式的改变置于突出位置， 强调在实践中学，在探索中学，在合作交往中学。强调学习 过程的参与和体验。这种以自主、合作、探究为主的学习方 式与教师的教学方式是分不开的。教师将更多地思考、改变 自己的教学方式以适应学生的发展需要，给每个学生提供思 考、创造、表现及成功的机会。教师遵循学生发展的需要和 状况来设计课堂教学，而不是遵循固定不变的程序请学生参 加课堂学习 教师的‘ ’是为了更好地促进学生的‘学”。 ３．教师的教学能力也会得到提升。“以学论教”将促使 教师重新反思与分析自己的课堂教学是否有效？有没有比我 更有效的教学？什么样的教学最有效？ “以学论教”作为一 种评价模式，将改变教师对教学能力的认识，只要给予学生 充分自主学习，探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发 展，也算得上是一堂好课。作为一种评价理念，它将促使教 师对教学实践不断地进行反思，不断地抽象和概括自己的实 践经验，并努力上升为理性认识。由‘经验型”向‘科研型” 转变，这就是教育科研能力！这就是教师专业能力的提升。 作者单位：陕西教育学院 ３．分层教学对教师提出了新的要求：分层教学下教师不 能再‘ 一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动， 针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实 际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学 生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激 励机制，确保每一个学生都有所进步。 ４．实施分层后的评价方法：教师分别承担不同基础学生 的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。 如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。虽 然分层教学也存在着这样或那样的问题，但它有着弥补班 级授课制不足的天然特性，只要教育教学工作者认真研究 分层教学，找出解决分层教学中出现的问题的对策，就可 以发挥两者优势，使分层教学在新的教育时期做出最大的 贡献。 作者单位：陕西省体育运动学校 谈课 鹾 氍雕 Ｌ 维普资讯
分层教学在中职数学课堂中运用论文
分层教学在中职数学课堂中的运用
摘要：本文以中职课程中函数知识的教学为例，结合中职教育的特点以及自己的教学实践，首先分析了中职数学分层教学的涵义和必要性，在此基础上着重阐述了中职数学分层教学的实施，最后阐述了分层教学的几点启示。
关键词：中职数学；分层教学；教学方法
中职学校的生源素质参差不齐，而且学生的思维品质、学习态度、学习能力上也存在极大的差异。此外，各职业学校的专业也不尽相同，不同专业对数学知识的要求不同、课时不同、教学进程也不同，为此，我们必须打破传统的教学模式，寻求新的教学途径和方法。分层教学正是针对此现象应运而生的一种有效的教学方式，它从学生实际出发，使学生从注重模仿转变为注重理解、使尽可能多的学生体会到成功的喜悦，有助于最大限度地挖掘学生的内在潜能。笔者通过对教学规律和学生认知规律的再认识和研究，并借助有关学校的经验，在中职数学教学中采用分层教学的实践活动。
一、分层教学的涵义及内容 所谓的分层教学就是从实际出发，因材施教，一是针对中职学生的个性发展与心理倾向的需求，学校为其创设多规格层次的教育途径，进行有针对性的教学组织与活动，让不同个性的学生获得最佳发展和满足他们的心理需求；二是针对中职学生在数学学习上存在的个体差异，设计与之相适应的多层次的教学目标、教学过程、教学方法、考核评价，在教学过程中针对不同的学生采用不同的施教方法，以取得最佳教学效果，促进“人人成功、个个发
展”之目的。
二、中职数学分层教学必要性
(一)实施分层次教学，从根本上说是由我国中等职业教育的现状所决定的。中等职业学校办学方向是“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”，培养目标是为社会培养中初级专业技术人才，这就要求中职数学的教学要服务于对应专业的专业课程和职业岗位，与专业课衔接，为现行专业教学服务。
(二)学生自身的特点要求实施分层教学。在职业院校中，学生在学习能力、接受程度上会存在一定程度的差别，生源结构日益多元化，生源质量参差不齐，其中学生的数学知识水平差异表现尤为突出，传统的教学模式已不能适应目前的教学现状。
职业学校数学分层教学方案探究
职业学校数学分层教学方案探究
覃 英
（百色市民族工业中等专业学校，广西百色５３３０００）
摘要：在时代因素的促动下．职业学校数学教学应如何寻求教学模式上的精进，这是我们必须深入思考的一个问题。面对个 体差异明显的职校学生。数学教师需要科学合理地设计教学方案。本文探讨分层式教学方案设计的方法和实现途径，即分层制定教 学目标、分层设计提问环节和分层设计讨论活动。 关键词：职业学校数学；教学模式；教学方案；分层；途径 职业学校数学教学的目的是培养学 生的数学素养，开发数学思维，提高其分 析能力和应用数学解决问题的能力。职 业学校在开展数学教学过程中，教师要 正视学生的个体差异性，并以此为基点 来设计教学方案。在实践中，教师可以根 据持续的观察与分析，将班级中的学生 按学习能力较高、中等以及偏低来划分 为三个层次，立足于每个学习层次的实 际情况，制定针对性的教学计划，实施针 对性的分层教学。 一、分层设定教学目标，贴 合职业学校学生的实际 面对个体差异明显的职校学生，教 师不能“一刀切”地确定教学目标，应该 设定适应不同层次学生的教学目标与教 学任务，以满足各个层次学生的切实需 要。 针对数学学习能力偏低的学生，教 师应偏重数学基础知识的认知，使他们 掌握概念的内涵与外延，消除对数学学 科的距离感和隔阂感，帮助学生树立学 习数学的信心，使之逐渐产生数学学习 的兴趣；针对数学基础中等的学生，在要 求掌握基础性知识的基础上，教师应鼓 励他们学习选学内容，扩大自身的思维 纵深度以及学习视域，从而获得更高层 次的能力提升；而对于那些数学成绩优 秀的学生，教师应该挖掘他们的学习潜 能，可以多布置一些难度较大、开放性强 的学习任务，让他们保持思维的活跃度， 既而深入探究更有意义的数学问题。相 应地，在对学生进行课程综合评价时，教 师也应当具备层次观念，主要考查学生 是否有进步、是否表现出更大的学习兴 趣，再逐一对不同层次的学生给出中肯 的评价意见，为他们今后的数学学习指 明方向。当然，在教学过程中教师不能刻 意地凸显学生群体之间的层次性，以免 打击部分同学的自尊心和自信心。 二、分层设计提问环节，构 建师生良性互动模式 提问环节是师生之间交融观点、共 享成果的重要渠道，教师在教案中需要 详细地设计提问的问题。一般来说，提问 的内容应当以基础性知识为中心，再逐 渐向周边延展。教师在设计提问内容时， 需要揣度每一层次学生的大致水平，让 学习能力不同的学生都能找到发言的机 会。比如说，在学习某一概念时，教师可 以设计出三个层次的问题：初级层次的 问题主要针对这一概念的基本内容；中 等层次的问题可拓展到应用层面，考查 学生们如何在解题环节中活用概念：而 较高层次的问题就可以触及概念的内涵 与外延层面，挖掘概念的深刻性与广延 性。 在编写教案时，教师需要本着“均衡 互动”的原则，构建师生之间灵活、和谐 的交流沟通模式。实际上，提问不仅是教 师向学生发问，学生也可以向教师发问， 提问环节不仅要考验学生应对问题的能 力，也要培养他们“敢问和会问”的素质。 特别是一些基础较差、学习积极性不高 的学生自主发问时，教师应该多给予鼓 励，及时地答疑解惑，以进一步激发他们 作者简介：覃：￣：（１９６５－－），女，瑶族，在职研究生，主要研究方向：数学教学。 的学习热情。 三、分层设计小组讨论活 动，营造活跃的教学氛围 数学知识具有较深的逻辑性与抽象 性，教师若采取平面化的讲课方式，则无 法使学生建立起丰富的感性认知，不仅 难以真正理解、掌握数学知识，还有可能 萌生消极抵触的心理。对此职业学校数 学教学可凸显“兴趣”这一主题，力图让 教学活动激发起每一位学生的兴趣，既 而引导他们进行深入的探究式学习。 小组讨论是一种可供尝试的教学形 式，有助于打破沉闷气氛，调动起学生的 思维活力。考虑到学生学习能力的层次 性，教师在组织小组讨论前需要进行周 密的设计，使小组讨论活动有序、有效进 行。比如说，在针对某一课题进行小组讨 论时，教师可以首先将班级划分为若干 小组，并且使每一小组中高、中、低三个 层次学生的比例大致相当。每一层次的 学生都能在小组式的合作学习中各司其 职，表现出自身的作用。在这种合作竞争 的学习氛围中，学生便可以获得思维与 情感上的“双丰收”。 参考文献： 【１］冯学花．分层教学在中专数学教学中 的运用［Ｊ】．新教育，２００９（９）． 【２Ｊ钟海峰．当前中专数学教学存在的问 题和对策［Ｊ］．考试周刊，２００８（１８）． ［３】胡蔚蓉．中专数学课堂教学的探索叨． 科学时代（综合版），２００７（７）．
分层教学在中职听障生语文教学中的应用研究
第ｌ３卷第５期 ２０１１年９月 辽宁农业职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｉａｏｎｉｎｇ Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ＶｏＬ１３，Ｎｏ．５ Ｓｅｐ．２０１１
分层教学在中职听障生语文教学中的应用研究
王薇，郑 方
（辽宁省残疾人中等职业技术学校，辽宁沈阳１ １００１５）
摘 要：分析了分层教学在中职听障生语文教学中应用的必要性和可行性，阐述了分层教学在中职听障生语 文教学中的实施方法，并对其实施效果进行了评析。 关键词：中职；听障生；语文；分层教学；应用 中图分类号：Ｇ６３３．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－０５１７（２０１１）０５—００４７—０２
分层教学在教学目标上致力于促进全体学生
都得到最大限度的发展，在教学组织形式上综合交 替运用班级、分组和个别教学形式，在教学效果上
谋求各个层次的学生都能获得成功的体验，中职听
障生语文教学主要采取“分班走读（走班制）”、“班 内分层”、“制定个别化教育计划”模式。
一、分层教学在中职听障生语文教学中
应用的必要性和可行性
（一）语文水平参差不齐。需要进行分层教学 中职听障生生源多为省内各地特殊学校初中
毕业生，大部分来自县级学校，还有少部分为社会
回流的听障生和个别在普通学校就读的中考落榜 听障生，入学新生语文水平参差不齐，语文综合能
力高的可能达到普通初中一二年级水平，低的仅达 到普通小学二三年级水平。实施分层教学更能体现
因材施教，更适合听障学生汉语实际水平，也能够 比较好地与基础教育衔接。
（二）分层教学有利于促进不同层次学生的个 性发展 对听障生语文知识水平、接受能力差距悬殊的
学生进行“分班走读”教学，对差距较近的同学进行 班内分层。针对极少数语文水平极高或极低，无
法组班的学生，根据学生自身情况设置了相应的
教学计划，选择适合的教学内容，采用个性化教学 原则分层教学促进各个层次学生的能力迅速提高，
调动学生学习的积极性，每个同学在原有基础上获
中职电子电器专业课程实施分层教学探讨
中职电子电器专业课程实施分层教学探讨
【摘要】论述中等职业学校实施电子电器课程分层教学的必要性，并给出具体的实施办法：首先进行合理分层，然后确立合适的教学目标并对教材进行必要的取舍，构建科学的课程结构，最后建立对应的考核评价标准。
【关键词】中职学校 电子电器课程 分层教学
一、电子电器课程实施分层教学的必要性
（一）电子电器课程实施分层教学是推进职业教育教学改革的发展趋势
21世纪世界教育的趋势是个性化教育、民主化教育、终身化教育。21世纪，我国教育从偏重应试转向综合素质教育发展。“21世纪，我国既需要发展知识密集型产业，也仍然需要发展劳动密集型产业。经济建设和社会发展对人才的要求是多样化的。这是我国的国情和经济社会全面发展的客观要求。”电子电器课程通过实施分层教学逐步改变原来的教学模式，使课程和教学能更好地以学生的综合素质发展、主动发展和可持续发展为本，构建一个课堂教学的全新平台—— 分层教学。让学生能够根据自己的特点、认知水平、兴趣爱好解决自己认为能解决的问题，或是追求自己力所能及的目标，不断进步，获得相应的能力去面对社会、面对机遇、面对挑战。 （二）电子电器课程实施分层教学符合中职学生的个性发展和专业需求
中职电子电器进行分层教学，可以较好地调整教学内容、课程结构，使电子电器专业各课程之间的知识紧密结合，让学生直接体验到电子电器知识的应用价值。分类授课目标明确，内容贴切，作业按能选做，为各类学生创设了轻松快乐的学习环境。自主选择学习模块、分层评价给全体学生创造了品尝成功的机会。从诸方面为学生解除了学习电子电器的心理负担与压力，让各类学生在各不相同的“最近发展区”前进，学困生达到大纲的基本要求和专业需求，学有余力的学生尽其所能拔尖提高，最大限度地调动各类学生参与课堂学习的积极性，使学困生吃得了，尖子生吃得饱，真正达到全面提高学生素质的目的。
二、中职电子电器分层教学的实施办法
（一）进行合理分层
中等职业学校开展分层教学的几种尝试
辩００
业学赫燃瓣的几种尝试
。 ◎杨文尧ｉ 京市朝阳区职教中心１０００２８）
层教学作为文化课教学改革的一种模式，已经
被越来越多的中等职业学校所采用，分层教学
不仅体现了“因材施教”的教学原则，而且是适应生源
现状的一种有效对策。分层教学重要的是在实践的探
索中，必须有明确的目标，合理的组织，科学的教学设
计以及客观的质量评价；否则，将会走入分快慢班的歧
途。
一、分层教学的提出
分层教学并不是新的发明，早在２０世纪８０年代，
我国普教的一些学校就进行过系统的研究与成功的实 验，像北京市十一学校的英语学科分层教学实验就产生
了很大的社会影响。当时的“分层教学”是根据学生的知
识和能力水平，分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次，确定不同的教学
目标，通过教学改革使每一层次的学生都得到了发展，
最低层次的学生也达到了大纲所规定的教学要求。
分层教学就是从学生的知识基础、学习条件的实
际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材
施教，分类指导”的环境，教师通过分层组织教学、改革
教法，使不同层次的学生经过努力达到教学目标。分层
教学的主要理论依据有“最近发展区”理论，布鲁姆的
“认知层次目标”理论；美国学者卡罗尔提出的“如果提
供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料
和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定
的目标”，等等。分层教学改革在中等职业学校受到重
视，其原因不外乎有四点。
一是随着招生政策的改革和普高的扩招，中等职
业学校提前招生和登记入学的学生比例迅速增大，生
源的整体水平在下滑，新生的知识和能力水平差异很
大，采用统一的教学内容和教学目标已经不能适应各
类学生的提高。
二是职业学校注重个性化发展的特点，必须尊重
学生就业或升学的选择。每一个人都有权确定自己的
发展道路，他们所接受的教育也应当是适合自身发展
的、有差别的。
三是坚持“因材施教”使教学更好地面向全体，让
每一个学生都能在较为宽松的学习环境中取得成绩，
浅谈中等职业学校的分层次教学
浅谈中等职业学校的分层次教学
一
所谓分层次教学，即按照受教育者的个体不同，对其进行分类排队，依照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每一个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人材培育目标的一种教学方式。
实施分层次教学，从根本上说是由我国中等职业教育的现状所决定的。是全面贯彻党的教育方针，大力推动素质教育所必需的。它决非权宜之计，而是中职教育改革和进展的必然选择。过去在计划经济体制下，学校按国家计划招生，学生毕业国家包分派、包当干部（简称双包）。虽然中专学历层次低，但对众多的农村、专门是农人子女来讲，一样具有极大的吸引力和诱惑力。1998年招生并轨改革后，慢慢地进行了“两包”改“两自”（自费上学、自主择业）的改革，而且随着科技进展的日新月异，经济结构的优化调整，传统产业升级换代，社会对人材需求的层次愈来愈高，在激烈的人材市场就业竞争中，中专生由过去的走俏变成此刻的“坐冷板凳”。这其中固然有就业宣传上的误导和人材市场上过份的“高消费”等原因，但毋庸置疑，中专的黄金时期已是昨天的故事。虽然中专教育的进展还会出现转机，但目前的"阵痛"也足以使部份中专学校纷纷“落马”，这已经成为最近几年中专教育进展实践所证明了的不争的事实。招生难、就业难、收费难、管理难已经成为制约中专教育进展的瓶颈因素。由于招生难，中专学生由过去的挑挑捡捡，变成此刻的“一窝端”。在一个教学班中，个体素质不同之大，是可想而知的。在这种情形下，若是按同一标准、同一个模式组织教学，必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面，难以实现既定的人材培育目标，如此的“产品”进入人材市场，可能更不受欢迎，从而形成恶性循环。
那么，如何才能使中专生招得来、学得进，能成才呢？比较现实的选择就是实行分层次教学。具体可归纳为“四分”，即分层教学、分类辅导、分段提高、分批推动。
1．分层教学
学生入学后便组织摸底考试，按照入学成绩和摸底考试成绩，对学生进行分层（分班）。具体分层方案可考虑两种：一是分为快、中、慢三层；二是只分为快、慢两层。笔者以为，在试点工作的初期可考虑采用第二种方案为宜。当第一轮试点工作结束取得必然的经验后再进行更细的层次划分，如此更符合循序渐进的原则。快班在贯彻现有中专教学大纲，使学生掌握应职所需的知识和技术的基础上，偏重于大体理论和基础知识的“加深”、“加高”和“加厚”，为学生升入高职学校深造和此后的继续学习奠定良好的基础。慢班则偏重于现有中专教学大纲中的技术训练，主如果为此后的应职就业做好预备。分层教学对于文化基础来讲比较好操作，对于专业课来讲难度相对大些，但通过缜密组织也是完全能够实施的。
职业学校数学分层教学模式的构建与实施
职业学校数学分层教学模式的构建与实施
摘要：职业学校数学分层教学模式旨在通过明确层次目标、匹配层次内容，实现精准教学。课前精心预设，为教学提供坚实基础；课堂中精准把控，提升学生数学学习成效。此模式有助于深化学生数学理解，满足不同层次学生的学习需求，为职业学校数学教学注入新活力。
关键词：职业学校；数学教学；分层教学；教学模式
随着职业教育的不断发展，如何提高职业学校数学教学的质量，促进学生数学素养的全面发展，已成为当前职业教育面临的重要问题。传统的“一刀切”教学模式已无法满足学生多样化的学习需求，因此，构建并实施数学分层教学模式显得尤为重要。本文构建与实施两个方面，对职业学校数学分层教学模式进行深入研究。
一、职业学校数学分层教学模式的构建
（一）明确层次目标，精准定位教学方向
在职业学校数学分层教学模式的构建中，层次目标的明确化至关重要。教师需深入了解每位学生的数学基础、学习能力和兴趣，并据此精准划分学生层次。通过摸底测试、问卷调查和日常观察等评估手段，全面掌握学生的数学学习状况，进而将学生分为基础薄弱层、中等水平层和优秀层。为各层次学生设定明确目标是教学成功的关键，对于基础薄弱的学生，重点在巩固数学基础、提高学习兴趣，确保掌握基本概念和基本技能；中等水平的学生则需要拓展知识、提升能力，引导深入思考数学问题，培养逻辑思维和问题解决能力；对于优秀层的学生，挑战自我、追求卓越成为主要目标，提供高难度题目和广阔学习平台，满足求知欲和探索欲。以三角函数教学为例，对于基础薄弱的学生，教师从角度概念入手，逐步介绍三角函数的基本性质和图像，并通过基础练习帮助巩固知识；中等水平的学生在掌握基础后，进一步学习诱导公式、和差化积等进阶内容，并尝试解决难度适中的实际问题；优秀层的学生则面对综合性题目，如利用三角函数求解三角形边长和角度，激发创新思维和解题能力[1]。
（二）匹配层次内容，深化学生数学理解
在职业学校数学分层教学模式的推进过程中，教学内容的选择与层次目标紧密匹配是确保教学效果的关键。为了深化学生的数学理解，教师需要精心挑选与每个层次学生特点相契合的教学内容。对于基础较为薄弱的学生，教师在选择教学内容时应当格外注重基础知识的夯实。例如，在教授函数的概念时，可以从最直观、最基础的函数图像入手，引导学生通过观察图像来理解函数的定义域、值域和对应关系。配合大量的基础练习，让学生反复操练，确保真正掌握函数的基本概念。对于已经具备了一定数学基础的学生，教学内容则需要进一步拓展和深化。在这一层次上，教师可以通过增加题目的难度和复杂度来挑战学生的思维能力。例如，在教授三角函数时，除了让学生掌握基本的三角函数定义、性质和图像外，还可以引入一些涉及三角函数应用的综合性题目[2]。这些题目可以涉及到三角形的边长和角度计算、物理中的振动和波动问题、工程中的测量和计算等实际问题。在教学内容的选择上，教师还需要注重教学内容的连贯性和系统性。例如，在教授数列时，可以从等差数列和等比数列的基本概念入手，逐步引导学生掌握数列的通项公式、前n项和公式等基本知识。