谈小学英语课堂教学方式的转变
分析基于核心素养培养的小学英语课堂教学方式的转变
分析基于核心素养培养的小学英语课堂教学方式的转变小学英语课堂教学是培养学生英语核心素养的重要环节，随着教育理念的更新和教学方式的不断改革，基于核心素养培养的小学英语课堂教学方式也发生了转变。
本文将分析这种转变，并提出相应的教学策略和方法。
一、从知识传授向核心素养培养的转变传统的英语课堂教学主要以知识传授为主，老师注重学生对词汇、语法等知识点的掌握，而忽视了学生的语言运用能力和综合素养的培养。
而基于核心素养培养的教学方式强调培养学生的创新思维、合作精神、批判性思维等核心素养，注重学生的实际运用能力和学习方法的培养，使学生在学习英语的过程中不仅能够掌握语言知识，而且能够运用这些知识解决实际问题，提高综合素养。
二、课堂教学方式的转变在传统的英语课堂中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接受知识的对象。
而基于核心素养培养的教学方式中，教师更多扮演引导者和促进者的角色，注重发挥学生的主体性和积极性，鼓励学生参与课堂互动，提倡学生之间的合作交流，促进学生自主学习和自主发展。
三、教学策略和方法1. 激发学生兴趣，提高学习积极性在课堂教学中，教师可以通过设计丰富多彩的教学活动，如游戏、歌曲、故事等，激发学生学习英语的兴趣，使学生在愉快的氛围中参与到教学活动中来，提高学习积极性。
2. 引导学生独立思考，注重学习方法的培养基于核心素养培养的教学方式要求学生具备批判性思维和解决问题的能力，教师可以通过提出问题让学生展开讨论，引导学生独立思考，培养学生的批判性思维。
教师还需要注重学习方法的培养，引导学生掌握有效的学习方法，提高学习效果。
3. 强调学生主体性，注重任务型教学在基于核心素养培养的教学方式中，教师应该注重学生的主体性，让学生在具体的任务中进行学习，如情境教学、项目教学等，让学生在实际情境中运用所学的英语知识，培养学生的语言运用能力和综合素养。
4. 促进学生合作交流，培养学生的团队精神基于核心素养培养的教学方式强调学生之间的合作交流，教师可以通过小组合作、角色扮演等形式，促进学生之间的合作交流，培养学生的团队精神，使学生在合作交流中相互学习、相互促进，达到共同进步。
小学英语课堂教学改革的实施方案
小学英语课堂教学改革的实施方案的有效性：1）作业要与教学目标相一致，能够促进学生的研究2）作业布置要适度，不能过多或过少3）作业批改要及时，回馈及时，关注学生的进步和困难，鼓励学生。
二）教学方法多样化1．多媒体教学法：利用多媒体技术，让学生在视觉、听觉、触觉等多种感官刺激下研究，增强研究效果。
2．游戏教学法：通过游戏的形式，让学生在轻松愉悦的氛围中研究，提高学生的研究兴趣和积极性。
3．合作研究法：让学生在小组中互相合作研究，促进学生之间的交流和合作精神，培养学生的团队意识。
4．情景教学法：通过创设情境，让学生在真实的语言环境中研究语言，增强学生的语言运用能力。
三）教学评价科学化1．建立科学的评价体系，采用多种评价方式，如测试、作业、口语表现、课堂表现等，全面评价学生的语言能力和研究情况。
2．评价结果要及时反馈给学生和家长，帮助学生及时发现问题，及时改进。
3．评价结果要用于调整教学策略，提高教学效果。
小学英语课堂教学改革的实施方案一、指导思想本方案以小学英语课程标准为依据，结合小学生年龄特点，秉承“面向全体、全面发展”的教育思想，重视教育观念的转变，以提高课堂教学效率为根本，以“自主、合作、探究”的研究方式为核心，关注教师和学生的发展，充分利用现有教育资源，致力于提高我校英语教学质量。
二、主要内容1．调查分析影响课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念。
2．探索具有学科特点的有效课堂教学策略，归纳出带有规律的优质高效的学科教学形式。
3．制定相应的英语学科课堂教学评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。
4．探究课堂教学方式，优化课堂教学结构，形成有效课堂教学策略。
三、主要思路1．教学思想：突出精讲多练，注重学生活动，教学法指导，有效获取知识。
2．建立新型的师生关系：关心、尊重、善待、信任学生。
3．注重课堂教学行为：引导、激励、参与、表现、创造、成功。
4．发挥学生的主体性：让课堂充满生命活力。
论如何创新课堂教学模式和教学方法提升小学生英语听力水平（5篇）
论如何创新课堂教学模式和教学方法提升小学生英语听力水平（5篇）第一篇：论如何创新课堂教学模式和教学方法提升小学生英语听力水平论如何创新课堂教学模式和教学方法提升小学生英语听力水平【摘要】在小学生英语学习中，听、说、读、写是英语四项基本技能，其中“听”是理解和吸收口头信息的基础，“说”则要在“听”的基z}上进一步培养和提高。
提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，更为开展日常交际打下坚实的基础。
本文分析了目前我国小学英语听力教学中的现存问题，重点分析了如何加强我国小学英语课堂教学的有效性。
【关键词】小学英语课堂教学听力教学英语教学是我国小学的基础教学课程之一，听力教学和口语教学是英语教学的两大重点，听力能够提升小学生的英语口语表达能力，因此小学英语教师一定要重视英语听力的教学重要性，创新课堂教学模式和教学方法，帮助小学生提升英语听力水平。
一、小学英语听力教学现存问题（1）听力教学没有得到足够重视。
小学英语教学一直将重点放在英语阅读和英语写作上面，针对英语听力的教学并不特别重视，导致小学生的英语听力能力比较差，部分教师认为学生们会写会念就算是成功，却忽视了英语的听力能力和表达能力。
还有一部分教师认为英语听力远离了学生们的日常生活，对于小学生来说有一定的难度，认为小学生注意力不够集中，无法进行专业的听力能力培养，这都造成小学生的听力能力培养被忽视。
（2）教学计划不完善。
小学英语？力教学对于时间、地点都没有较高要求，英语儿歌，英语故事都可以是学生们听力学习的素材。
据调查显示，目前我国的小学英语教学大部分没有设置专门的听力教学课堂，也没有相应的听力教学计划和教学策略，在听力教学方面，教师表现出随意性，些许教师是在英语教学课堂中临时加入听力教学，这样对于小学生的英语听力能力培养起到的作用有限。
（3）欠缺对英语听力能力的培养。
英语听力能力练习不仅是教师一个人的事情，不能只依靠英语教师和英语课堂训练，在课余时间、家中都可以进行听力训练，但是在实际的教学过程中，很多教师和家长都忽视了课下学生英语听力能力的培养。
浅谈新课改下的小学英语课堂教学
浅谈新课改下的小学英语课堂教学作者：刘彩霞来源：《新课程·小学》2013年第10期摘要：随着课程改革的不断深入，新课程改革的性质、理念、设计思路也不断的深入人心，并且在实际教学中得到了广泛的应用。
在实践中发现新课程的理念的确有着很强的时代感，很广泛的应用空间和有目共睹的实效性。
这些理念体现着现代社会教育的新思路，以及育人方法的科学性的转变。
但是理念应该在实践中得到检验，应该充分地应用并贯穿于实践。
关键词：小学英语；基础；音标教学；教学形式；情感交流如何把理念恰到好处地融汇于课堂教学，真正地把握这些理念的实质和精髓就成为对教育工作者的一个新的挑战。
针对这个问题我结合自己的课堂教学实践来谈一谈自己的一些尝试和看法。
一、小学阶段打好学生的语音基础对于任何一门语言来说，语音都是基础，它不仅包括单词的发音，还包括真实交际中词汇、习语的连续、失爆、弱化、浊化、重音、缩读等许多音变形式。
能否学好语音决定着一个人学习英语的潜能。
说到这里我想简单地谈一谈语音教学的一个方面：就是基础阶段的音标教学。
一直以来，在教学上都提倡一种说法叫做“授人以鱼，不如授人以渔”。
可见使学生掌握学习的方法，学习的工具是何等的重要，我们不仅要让学生知其然更要让他们知其所以然，所以我们也应该认真地剖析一下英语当中需要理解和感悟的东西。
在这里我想结合48个音标当中6个爆破音的讲授方法来简单地谈一谈。
这6个爆破音分别是：[p]-[b] [t]-[d] [k]-[g]在讲授音标之前，应该先让学生简单地了解一下人体的17个发音器官，它们分别是：上唇、下唇、上齿、下齿、齿龈、硬腭、软腭、小舌、舌端、舌前部、舌后部、喉头、声带、气管、咽腔、口腔、鼻腔。
能否发出正确的音就取决于各发音器官的位置和形状的变化是否正确，最主要的就是舌位、唇形和口形的变化。
就这6个爆破音而言是这样的：[p]-[b] [t]-[d] [k]-[g]这是3对清浊成对的爆破音，之所以把他们每两个称之为一对，是因为他们每一对的发音方式都是一致的，也就是说：[p]-[b] （一对） [t]-[d] （一对） [k]-[g]（一对）唯一的一点不同是[p] [t] [k]是清辅音，发音时声带不振动；[b] [d] [g]是浊辅音，发音时声带振动。
怎样转变小学英语课堂教学方式论文
如何转变小学英语课堂教学方式摘要：转变学习的方式，首先要从转变教学的方式入手，教师上课轻松、学生学习快乐，教师不再是单纯地传授知识，解疑答惑，而是引导学生去发现、探究知识，课堂上出现的是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。
关键词：小学英语课堂教学方式的转变《英语课程标准》提出了全新的教育理念，树立以学生为本的指导思想。
提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。
把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代。
由此可以看出，教学方式的转变是英语课程改革的一大亮点。
要真正实现英语课堂教学方式的转变并非易事。
教师除了要树立全新的教学观和学生观外，就是要把握好课堂教学。
一、以任务为基础所谓“任务”，简言之，就是“做事”。
它具有以下的特点：（1）以意义为中心，而不是以操练某种意义不大甚至是无意义的语言形式为目的。
（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。
“任务”之所以在英语课堂上被广泛使用是因为它能满足现代语言教学的需要。
首先任务能满足学生语言交际能力培养的需要。
学习任务的广泛应用和对学习任务的研究兴趣，显然源于英语教学的交际原则。
现代英语教学以“输出式”的方式，以任务为基础，以语言功能和技能的培养为目标，教师让学生设计出个人信息卡，然后要求学生用所学语言知识表达个人喜好，与同学交流。
很显然，学生在完成任务的过程中，注意力集中在意义而不是集中在语言的形式上，自然、有意义地增进目的语的习得，增强了语言的实际运用能力。
其次，任务能进一步激发学生的学习兴趣。
师生进入课堂的目的从某种角度来看有差别。
教师主要目的是让学生掌握尽可能多的知识与技能，而学生的目的更多在于寻找一种快乐，游戏、唱歌等活动会让他们兴奋不已。
因此，教师在课堂上教什么并不等于学生学到了什么，教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学生外语习得的条件。
浅谈小学英语教学方法与策略
浅谈小学英语教学方法与策略英语作为一门母语外的语言课程。
对于已经熟悉了汉语的中国学生来说，尤其是对小学生来说，这项任务有一定的艰巨性，在几乎没有什么语言环境的基础上，英语的学习就像空中楼阁，即便学会了也不知怎么运用，并且遗忘得很快。
我认为小学英语学习应该在教学方法上要不断的改进和创新，让学生在快乐中学习，享受中激发兴趣。
我们常说，兴趣是最好的老师，如何激发学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性，我觉得这是很关键的，尤其是对于那些后进生来说，那么，激发他们学习动机的关键，还在于选择适合学生的教学方法，通过各种方式来吸引他们的眼球，使他们不由自主的想跟着学、抢着说英语，下面，就小学英语教学方法，结合自己的教学实践和大家谈谈以下几种教学方法与策略：一、绘画教学法这种方法对于低年级的英语教学既简单又实用，最常见的是在学习水果类、（apple、banana、pear）动物类（dog,cat,elephant,）、数字类、体育运动类、五官类、食品类、等这些能用简笔画表示的单词时，教师可当堂给学生在黑板上画出简笔画，付在单词的后面，从而使单词的意义不言而喻。
在教授三年级下册Module8 “ It’s on your desk.”中介词On,in,under，behind时，我在黑板上画一个篮球和盒子的不同位置，让学生更直观的看出，球在盒子的上面，下面,里面，后面，学生对这种方法很乐于接受，因为他生动，形象，一目了然，且能激发学生的学习兴趣。
教师还可以让学生可反过来让学生模仿绘画，并加注英语单词的写法，而后在课堂上将学生的作品在全班展示。
这样以后学生想起这个单词的时候，脑海中就会出现这个板书的画面。
使学生对这些类单词印象深刻。
另外，还可以用绘画的方式导入新课。
比如在讲授三年级下册Ｍodule 5 “Time”一课时，在教What time is it?时，教师可在黑板上画一个圆，问学生：What's this?学生可能回答：It's a circle. It's a plate. It's a playground.接着教师可在圆内画一个小圆点，再问学生，此时他们会回答：It's a face. It's a cake.等。
小学英语课堂教学方式改革的几点尝试
种编排方式使教师与学生之间的互动氛 围与互 动方式 受 到限制 。课 堂 中处 于教室 前排 和 中间 地 带 的学生 与教 师距 离较 近 ，处于 与教 师交 流 的有效区域 内，教师可以无意中通过眼神 、表 情 等将 自己的关 注 与期望 传递 给学 生 。学生 会 约束 自己的行为 ，认真听讲 ，积极反应。而坐 在后排 和边 上 的学生 往往 离教 师太 远 ，很 容 易 被教 师 忽视 ，他 们在 课 堂 上 经 常会 行 为散 漫 ， 对课 堂 活动 反应 冷漠 。针对 这种 情形 ，教师 可 以采 用 马蹄 形 （ １ 、 圆形 （ ） 图 ） 图２ 、模 块 型 （ ）等 的座位 编排 方式 。这 种安 排使 教师 与 图３ 学 生 自觉 接 触 频 率增 加 ，而且 活 动 空 间扩 大 ， 有利 于个人 、小 组 、全班 相结 合 的教学 组织 形 式 的开 展 ，增 加 人 际交往 与语 言实 践 的机会 和
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Ｓ： Ｙｏ ｓ ｓ ｔ ｕ ｍｕ ｔ ｗａ ｈ ｉ ．
Ｓ： Ｙｏ ｓ ａ ｅ ｉ ｏｆ ｕ ｍｕ ｔｔｋ ｔ ｆ．
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片段 。 （ 画线 的为本课 重点 短语 ）
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维普资讯
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新课标下小学英语教学方式的转变
新课标下小学英语教学方式的转变对教师而言，首当其冲的是教育观念的更新。
为了适应新的教学模式，教育观念必须从以教师为中心转到以学生为中心，过去那种“一张嘴，一本书，一支粉笔走天下”的传统教师角色也要随之转变。
通过语言学概论的教学，我认为，教师教学方式的转变其根本点是从“教”学生，转变为“导”学生。
下面谈几点这方面的体会。
一、根据语言习得规律在英语教学中场地创设接近真实的情景是非常重要的，它不但能营造一种轻松愉快的学习氛围，而且还能激发学生交际的愿望和兴趣。
促进交流双方相互了解，活化教学整个过程。
然而，课堂教学是教师传播英语知识和技能的主阵地，是培养学生英语交际能力的大本营，教学中，我们可以从以下几个方面着手调动学生的学习兴趣。
1、创造亲情气氛，使学生”愿意说”“亲其师，信其道”，良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的，所以要在教学创造一种亲情氛围：民主、平等、宽容、和谐，归结为一个字——“爱”。
学生只有感受到教师的谆谆教导是爱护他，关心他，才会与教师相亲，从而自觉地接受教诲，并喜爱上你所教的学科。
新学期的第一天，教师一句“Welcome back to the school！”，学生会像回到了家；班里某位学生生日之际，你带领全班学生送上真诚的祝福“Happy birthday！”，他的心中难道不是暖乎乎的吗？面对犯错的学生，你给他的是微笑与原谅，他怎么不喜欢你的”ABC”教学活动是师生之间的双向活动，如果教师与学生不能相互沟通，甚至经常出现感情危机，而想让你教的学科成为学生们的心爱，那是不可能的。
师生相亲相爱，学生有话自然愿意与你说，也愿意“说”你所教学科。
2.消除心理障碍，使学生敢于说其实我们成年人也会发生这种现象：与相熟的人交谈，你会长篇大论，无拘无束；若是遇上了陌生人，你会因为心理上的原因而紧张，未曾开口就面红耳赤，产生语言障碍，在言语上、情感上与学生平等相处。
在教学中有人主张教师与学生交流时要蹲下身来，与学生平视而谈。
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谈小学英语课堂教学方式的转变
摘要:转变学习的方式,首先要从转变教学的方式入手,教师上课轻松、学生学习快乐,教师不再是单纯地传授知识,解疑答惑,而是引导学生去发现、探究知识,课堂上出现的是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的场面,学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。
关键词:小学英语课堂教学方式的转变
《英语课程标准》提出了全新的教育理念,树立以学生为本的指导思想。
提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。
把英语课程定位在一个开放的体系上,让其贴近实际、贴近生活、贴近时代。
由此可以看出,教学方式的转变是英语课程改革的一大亮点。
要真正实现英语课堂教学方式的转变并非易事。
教师除了要树立全新的教学观和学生观外,就是要把握好课堂教学。
一、课堂教学,以学生为中心
现代教学理论认为,学生是学习的主体,是学习的主人。
把学生置于恰当的位置,可以充分调动学生的学习积极性,提高教学效率。
首先教师应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具,设计好教学过程。
同时成功的教学过程离不开学生的积极配合,教师要进行良好的组织,课堂上教师要引起学生的注意,唤起他们的学习需要,激活学生的先前旧知,在适当的时候主动向学生提供一些信息,培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力。
在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系,平等地与学生进行讨论,共同解决问题,决不能以自己的认识去支配学生的思维,以自己的标准评判学生的活动,从而限制了学生的思维活动。
教师要帮助学生树立学好英语的信心,克服在英语学习中的害羞和焦虑心理,乐于向学生提供帮助,关注学生的生活世界,创设融洽和谐的学习氛围,促进师生间的情感交流。
在新课程体系下,教师要坚持面向全体学生,始终体现以学生为主体,尊重学生的个体差异,注重个性化教学。
在课堂中,教师不仅是知识的传播者,更应体现出崇高的师德,发挥好育人的功能;教师还要激发学生的创新精神,帮助学生学会在实践中学习,在合作中学习,为其终身学习奠定基础。
二、课堂教学,以兴趣为支点
托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。
”“兴趣是最好的老师。
”小学英语是入门教学,应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。
学习兴趣不是先天就有的,能否产生学习兴趣,主要取决于下列因素:(1)事物本身的特性。
凡是比较强烈、不断变化、带有新异性和刺激性的事物,都会引起人的兴趣。
(2)学生已有的知识经验。
有些事虽不具有新异性,但与学生已有知识经验具有密切联系,并能满足学生获得新的知识经验的需要,也会引起兴趣,(3)学生对事物的愉快情感体验。
学生在学习过程中获得别人承认或获得积极的情感体验,往往会加强其学习兴趣的稳定性。
遵循兴趣性原则,教师可在每节课前举行英语歌曲联唱,用富于感染力的音乐激发情趣,让学生以饱满的愉快的情绪进入英语学习;可以用图片,优美的体态语、简笔画、照片、多媒体课件进行直观教学活动;可以
选用学生们熟悉的内容或游戏方法,如: Golden Touch,Hangman, Bingo, Guessing games 等方法,使学生的兴趣点达到高潮。
教师应对学生在游戏中的出色表现给予高度评价,充分肯定他们的聪明才智,分享他们在游戏中所获得的乐趣。
教师把握好了兴趣这个支点,就能通过课堂教学这根杠杆,成功地托起自己教学效果的提高。
三、课堂教学, 以交际为目的
首先,我们要利用现行教材所提供的语言材料,培养情景对话能力,让学生在熟读时注意语音、语调、表情自然到位。
然后熟记关键语句,强化常用口语。
如:Hello! Glad to meet you! Thank you! You’re welcome! See you! So long! 等等。
最后创新、活化语言。
单纯模仿、机械重复不仅学了后还不会用,还会降低学生的学习积极性,影响学习效果。
因此,教师应及时创设情景,利用书上的材料扩充交际语境,培养学生在真实情景中的口头交际能力。
如把教室置成商店,让学生来购物,或把教室布置成肯德基,让学生来点餐。
其次,我们要了解英语国家的社会文化、风俗习惯,提高交际的准确性。
“语言是文化的载体。
”当人们开始学习另一种语言时,他们从某种意义上说就加入到另一种文化中了,在课堂中,教师教授语言知识的同时,要渗透文化知识,把语言教学置于跨文化交际环境中,抓住文化障碍,误解和冲突的焦点,有针对性对培养学生正确得体的跨文化交际能力。
四、课堂教学,以任务为基础
所谓“任务”,简言之,就是“做事”。
它具有以下的特点:(1)以意义为中心,而不是以操练某种意义不大甚至是无意义的语言形式为目的。
(2)任务的焦点是解决某一交际问题,这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。
“任务”之所以在英语课堂上被广泛使用是因为它能满足现代语言教学的需要。
首先任务能满足学生语言交际能力培养的需要。
学习任务的广泛应用和对学习任务的研究兴趣,显然源于英语教学的交际原则。
现代英语教学以“输出式”的方式,以任务为基础,以语言功能和技能的培养为目标,教师让学生设计出个人信息卡,然后要求学生用所学语言知识表达个人喜好,与同学交流。
很显然,学生在完成任务的过程中,注意力集中在意义而不是集中在语言的形式上,自然、有意义地增进目的语的习得,增强了语言的实际运用能力。
其次,任务能进一步激发学生的学习兴趣。
师生进入课堂的目的从某种角度来看有差别。
教师主要目的是让学生掌握尽可能多的知识与技能,而学生的目的更多在于寻找一种快乐,游戏、唱歌等活动会让他们兴奋不已。
因此,教师在课堂上教什么并不等于学生学到了什么,教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学生外语习得的条件。
任务变成了一种媒介、桥梁,它把教师的目标在自然而然中变成学生自觉追求的目标,让学生在兴趣中参与语言训练。
如教师设立服装表演的任务,学生就会自主地把自己准备的服装用英语表达出来。
五、课堂教学,实际生活密切相关
《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”,吸引和组织他们积极参与,要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流,用英语解决实际能力。
只有接近生活的,真实的,复杂的活动才能整合多重的内容和技能。
这将有助于学生用真实的方式来应用所学的知识,同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
课堂教学向课外体验延伸,教师可设立交际任务。
把课内的虚拟情景放到课外的真实体验中,以分组合作的形式,安排学生按英文购物单到超市完成采购任务,使学生充分体验英语交际所带来的成功感。
总之,“变”是事物持续发展的不竭动力。
变则通,变则活。
变一变,可能就会变出一些新花样、变出一番新天地、变出一番新景象。
新课程教学同样需要不断“变化”,从而创造英语教学的新面貌。