_人的认识从何而来_的教学设计_田君
《人的认识从何而来》教学设计
《人的认识从何而来》教学设计M《人的认识从何而来》设计一、目标：1.知识目标：①识记：实践的含义；人类实践活动的三种形式②理解：实践的三个基本特征，并能用具体实例给予阐释。
③运用：列举生活中与实践相关的例子或名言。
2.能力目标：①分析理解能力：通过对实践概念的学习，学会对实践概念含义进行分层理解的方法，培养和提高分析能力；②通过研究实践是认识的基础，结合案例培养分析和综合的思维能力。
3.情感、态度价值观目标：通过学习，使学生牢固树立实践第一的观点，一切知识源于实践，一切知识都要服务于实践。
二、教学重难点1.重点：实践是认识的基础2.难点：实践的特点三、教学过程㈠导入新课教师：展示观点一：不会游泳，怎能下水。
观点二：不下水,怎能学会游泳。
提出疑问：你赞同那个观点？为什么？学生回答教师总结：人的认识来源于实践，从而导入新课。
㈡讲授新课1.实践的含义实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。
它的两层基本含义：A.凡是实践，都是以人为主体、以客观事物为对象的物质性活动。
B.实践是一种直接现实性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。
教师：展示材料，让学生判断下列哪些属于实践活动？①蜜蜂筑巢。
②构想美好生活③建设小康社会④成功举办奥运会2.实践的特点⑴实践具有客观物质性原因：A、构成实践的要素都是客观的物质的。
B、实践过程和结果要受客观事物和客观规律的制约。
08奥运奖牌制作的难度说明。
⑵实践具有主观能动性播放神七中航天员出舱的模拟动画说明实践具有主观能动性的特点，实践是一种有目的、有意识的改造客观世界的活动。
⑶实践具有社会历史性①实践具有社会性提出疑问：航天员翟志刚在太空中成功出舱，是单靠他个人力量可以完成的吗？学生回答教师：实践不是单个人的孤立的活动，而是处在一定社会关系中的人的活动，离开了他人和社会的纯粹个人的实践活动是根本不存在的。
②实践具有历史性展示从神五到神七的三次突破说明：在不同的历史发展阶段上，人类实践的内容、形式、规模和水平是不同的，都受到一定历史条件的制约，是一定历史条件的产物。
《人的认识从何而来》教学设计
《人的认识从何而来》教学设计一、教学目标1.了解人的认识的来源和发展过程；2.掌握感觉、知觉和思维在人的认识中的作用；3.培养学生分析和探究的能力。
二、教学内容1.人的认识的来源和发展过程；2.感觉、知觉和思维在人的认识中的作用。
三、教学重点1.人的感觉和知觉在认识中的作用；2. 思维对认识的影响。
四、教学难点1.感觉和知觉的区别；2.思维和联想的关系。
五、教学方法1.讲授法：通过讲解理论知识，介绍人的认识的来源和发展过程。
2.实验法：通过感觉实验、知觉实验，引导学生深入理解感觉和知觉的关系。
3.讨论法：通过小组讨论和课堂讨论，激发学生思考和思维活动，加深对认识过程的理解。
六、教学准备1.教学课件；2.实验材料；3.小组讨论题目。
七、教学步骤步骤一：导入（5分钟）通过展示一张有趣的图画或者视频，引起学生对认识的兴趣，并提出问题：人的认识从何而来？步骤二：讲授人的认识的来源（15分钟）讲解人的感觉和知觉在认识中的作用，介绍感觉和知觉的定义和区别，并举例说明。
步骤三：进行感觉实验（20分钟）设计一些简单的感觉实验，例如触摸不同材料的表面，听不同频率的声音等，引导学生体验感觉的作用，并总结感觉对认识的重要性。
步骤四：讲授人的认识的发展过程（15分钟）介绍人的认识的发展过程，包括婴儿期、幼儿期和学龄期，讲解不同阶段的认识特点和发展规律。
步骤五：进行知觉实验（20分钟）设计一些简单的知觉实验，例如观察不同形状的图案，辨别不同颜色的物体等，引导学生感受知觉的作用，并探讨知觉如何影响人的认识过程。
步骤六：小组讨论（15分钟）将学生分成小组，给每个小组分配一个讨论题目，例如：你认为思维对认识有多大影响？请举例说明。
鼓励学生积极参与讨论，激发思考和思维活动。
步骤七：课堂讨论（15分钟）邀请学生分享小组讨论的结果，并进行课堂讨论。
引导学生思考感觉、知觉和思维在人的认识中的相互作用，加深对认识过程的理解。
八、教学总结通过本堂课的学习，学生对人的认识的来源和发展过程有了更深入的理解，并培养了分析和探究的能力。
《人的认识从何而来》教学案
《人的认识从何而来》教学案一、教学目标1.了解人的认识从何而来的基本观点和理论2.探索人类认知的发展过程和影响因素3.培养学生对于人的认识能力的思考和分析能力二、教学内容1.人的认识从何而来的不同观点2.人类认知的发展过程和阶段3.环境与遗传对人认识的影响三、教学步骤步骤一：导入（10分钟）引导学生思考，提出问题：人的认识从何而来？让学生进行小组讨论，分析自己对于这个问题的观点和理由。
步骤二：知识讲解（20分钟）通过投影或笔记板展示不同的观点和理论，包括经验论、理性论和社会交往论等。
讲解每种观点的主要思想和代表性人物，并与学生进行互动讨论，引导学生思考不同观点的优缺点。
步骤三：认知发展过程（30分钟）讲解人类认知的发展过程和不同阶段。
从婴儿期开始，介绍感知、思维和语言等认知能力的逐渐发展。
通过案例和故事让学生理解不同阶段的认知特点和发展规律。
步骤四：环境与遗传的影响（30分钟）讲解环境与遗传对人认识的影响。
介绍环境对人认知能力的塑造和培养的重要性，以及遗传对认知能力的限制和影响。
通过实际案例和科学研究，让学生认识到环境和遗传在人的认识能力发展中的作用。
步骤五：思考与讨论（20分钟）组织学生进行思考和讨论，提出问题：个体之间的认识能力差异是如何形成的？学生可以运用所学知识和观点进行深入思考和分析，并提出自己的观点和解释。
四、教学方法1.讲授法：通过讲解和互动讨论，向学生传授相关知识和理论。
2.案例分析法：通过引入实际案例和故事，让学生更好地理解认知发展和环境遗传的影响。
五、教学评价1.学生讨论的质量和深度2.学生在课堂互动中的表现3.学生参与思考和分析的能力六、教学延伸1.推荐相关阅读材料和论文，帮助学生深入了解研究领域的发展和前沿。
2.引导学生进行个人研究课题，让他们进一步探索和思考人的认识的本质和影响因素。
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《人的认识从何而来》教学设计
4.实践和认识的辩证关系：
（1）实践是认识的基础：
过渡：通过对实践含义、基本形式、特点的探讨，我们对实践有了更为深刻的认识，接下来我们还得回到实践和认识的辩证关系（幻灯片）上。
教师：1.这一辩证关系我们认为首先是：
2.幻灯片展示：（1）实践是认识的基础（实践决定认识）：
3.二者是同一问题的不同表达。
含义
决定来源
基本形式实践认识动力
反作用检验标准
特征目的
方法论：坚持真理的指导作用
帮助学生形成整课知识的完整结构。
教师：不管是人利用探测器对月亮进行探索，还是人类亲自登月进行探索，都是一种实践活动。我们的认识就从实践中来。
板书：人的认识从何而来
决定
实践 认识
1.通过课题直接导入，帮助学生从宏观角度了解整节课的架构。
2.通过议题的引入，帮助学生在教学情境中深刻理解知识，提升能力，提高素养。
3.引出实践是认识的基础，为新课的讲授做好铺垫。
1.通过情境导入帮助学生理解并认同实践是检验认识真理性的唯一标准。
2.通过学生的自主探究，使其概括出如何判断一种认识是否正确的普遍方法。
3.通过自主探究，使学生提高抽象、分析、概括的能力和水平。
4.帮助学生树立自主投身社会实践的意识，提高社会实践能力。
讲授新课
（1）实践是认识的基础：
④实践是认识的目的。
三、教学方式：以多媒体等信息技术手段引导学生自主探究
四、教学过程：
教学环节
课堂活动
设计意图
导入新课
教师：展示第六课课题《求索真理的历程》（幻灯片），这部分也是辩证唯物主义认识论部分（幻灯片）。所谓认识论，就是有关认识的问题，例如认识从何而来、如何才能获得正确的认识等问题。谈到认识，我忽然想到关于一种事物的认识，大家看看这是什么？（幻灯片展示月亮图片）
人的认识从何而来教学设计
人的认识从何而来的教学设计可以按照以下步骤进行：1.教学目标：（1）知识与技能：通过教学，使学生了解认识的含义，明确实践在认识中的重要性，理解实践是认识的来源、目的和动力，掌握认识发展的规律。
（2）过程与方法：通过小组讨论、探究等方法，引导学生深入理解认识从实践中来，提高学生对认识发展过程的理解和掌握。
（3）情感态度价值观：通过教学，培养学生的实践意识和创新精神，让学生认识到实践是认识的基础，树立正确的认识观。
2.教学重难点：（1）重点：实践在认识中的重要性，实践是认识的来源、目的和动力，认识发展的规律。
（2）难点：实践是认识的基础，实践在认识中的重要性。
3.教学方法：（1）小组讨论：通过小组讨论，让学生互相交流，深入探讨认识的来源和发展的过程。
（2）探究法：通过探究实践与认识的关系，引导学生深入理解实践是认识的基础，从而掌握认识发展的规律。
（3）讲解法：通过教师讲解，使学生了解认识的含义、实践在认识中的重要性等内容。
4.教学过程：（1）导入新课：通过一些实例的展示，引导学生思考“人的认识是从哪里来的”这个问题，引出本节课的主题。
（2）新课学习：1.认识的含义：通过讲解认识的含义，让学生了解什么是认识，以及认识的种类和特点。
2.实践在认识中的重要性：通过讲解实践在认识中的重要性，让学生了解实践是认识的来源、目的和动力，掌握认识发展的规律。
3.认识的发展过程：通过讲解认识的发展过程，让学生了解认识是从实践中来，并且需要不断地发展。
4.实践是检验认识的标准：通过讲解实践是检验认识的标准，让学生了解如何判断认识的正确性和可靠性。
（3）巩固练习：通过一些实例或者习题，让学生巩固学习的内容。
（4）课堂总结：通过总结本节课的内容，让学生明确人的认识是从实践中来的，实践是认识的来源、目的和动力。
5.课堂反思：反思本节课的教学过程和效果，找出不足之处，改进教学方法和策略。
6.作业布置：布置一些与本节课内容相关的作业，让学生进一步巩固学习的知识。
人的认识从何而来教案
人的认识从何而来教案一、教学目标1.了解人的认识的起源和发展过程；2.掌握人类认识能力的主要特点；3.理解感性认识和理性认识的关系；4.培养学生的观察、比较和分析能力。
二、教学内容1.人的认识的起源和发展过程；2.人类认识能力的特点；3.感性认识和理性认识的关系。
三、教学重点1.了解人的认识的起源和发展过程；2.掌握人类认识能力的主要特点。
四、教学难点1.理解感性认识和理性认识的关系；2.培养学生的观察、比较和分析能力。
五、教学过程第一步：导入（5分钟）教师通过提问或展示一些图片等方式，激发学生的兴趣，引导学生思考以下问题： - 人是如何认识世界的？ - 为什么人类具有认识能力？ - 人类的认识能力与其他动物有何区别？第二步：讲授人的认识的起源和发展过程（15分钟）1.人的认识的起源：从感性认识开始，逐渐发展为理性认识。
–感性认识：通过感官对外界事物的直接感受和感知，形成初步的认识。
–理性认识：在感性认识的基础上，通过思维、推理和判断等能力进行综合分析和思考，形成更为深入和准确的认识。
2.人类认识能力的发展过程：–从原始社会的实用认识，到现代社会的科学认识；–从对自然事物的认识，到对社会人类的认识；–从朴素认识到科学认识，再到辩证唯物主义认识。
第三步：探究人类认识能力的特点（20分钟）1.主体性：人的认识是主体与客体之间的主动关系，人通过认识活动主动地改变和认识客体。
2.社会性：人类的认识活动受到社会环境、文化传承和社会实践的影响，人类的认识能力在社会中得到发展和传承。
3.目的性：人类的认识活动是为了满足自身需要和实现个人和社会的目标。
4.有限性：人类的认识能力受到认识主体自身条件的限制，存在着局限性和相对性。
第四步：讨论感性认识和理性认识的关系（20分钟）教师组织学生进行小组讨论，探究感性认识和理性认识的关系。
引导学生思考以下问题： - 感性认识和理性认识分别是什么？ - 它们之间有何联系和区别？ - 感性认识和理性认识在日常生活和科学研究中的作用有何不同？第五步：总结与拓展（10分钟）教师对课堂内容进行总结，并展开一些相关的拓展讨论，鼓励学生多角度思考和探索。
名师教学设计《人的认识从何而来》示范教学教案
学生活动：讨论回答。
总结出--实践是认识的动力
学生活动：讨论回答
总结出--实践是检验认识真理性的唯一标准。
学生活动：讨论回答，引导学生总结出---实践是认识的目的和归宿
设计意图：利用“苹果”设置一系列的问题，让学生通过品尝体验和探究学习体会实践是认识的基础。这样的设计，可以使学生在分享合作中拓展思维空间，展现获取知识和方法的过程，便于自动生成。他们的兴趣和热情很容易被激发，于是在这种愉悦的讨论学习中，枯燥的政治理论也就变得有趣起来。
学生写并踊跃回答自己的同学特点。
通过贴近学生的情景活动，容易他们激发兴趣，自然导入本课哲学理论学习。
2、实践的特点
探究活动一：观看“愚公移山”的动画视频，思考：
（1）是谁在从事移山活动？（2）移山活动是在认识世界还是在改造世界？（3）移山活动是不是纯主观的思维活动?
教师活动：适当讲解，点出概念理解上的易错点。
当堂检测巩固提高
根据教学内容的重难点，我精选了5道选择题对学生进行限时训练，处理先由学生回答，然后小组互评纠正，最后教师点拨。
学生进行限时训练
处理先由学生回答，然后小组互评纠正
设计意图：这样自学互评的方式可以提高学生合作探究能力和解题的能力
七、作业布置：今年是新中国成立70周年，请你利用今天所学知识以“我为新中国建设贡献力量” 为主题写一篇小论文。
二、教学重难点
重点：实践是认识的基础 难点：实践的含义及其特点
三、学情分析
本节课的授课对象是高二文科班的学生。高二学生具备了一定的理解能力和逻辑推理、综合分析的能力，但他们参加社会实践的机会很有限，对实践活动、实践主体等认识不多，这对于他们理解本课的基本观点会带来一定的困难。
【教学设计】《人的认识从何而来》教学设计
《人的认识从何而来》教学设计一、教学内容分析本节课是高中思想政治必修4《生活与哲学》第二单元第六课第一节，承接本单元前两课“唯物论”部分，将引导学生进一步正确认识外部世界，正确处理主观与客观、认识与实践的关系，并为下一单元“辩证法”部分奠定“认识论”基础。
理论上，实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点，无论是人们认识客观世界，还是改造客观世界，都离不开社会实践；从考纲看，本节课的知识点也是高频考点，因此，本节课在本单元及整本教材中占据重要地位，对学生学好整本书具有重大意义。
二、学习者特征分析高二学生已初步具备了自主探究学习的意识和能力，但有待进一步提高。
这阶段的学生对事物的认识多停留在感性阶段，缺乏理性的思考。
因而在教学设计阶段要选择贴近学生、贴近生活的素材创设教学情境，依据学生认知水平设计富有梯度的探究问题，进而逐步培养学生的辩证思维能力和抽象概括能力。
三、教学目标1．知识目标识记实践的含义和特点；理解实践是认识的基础；通过课堂实践环节，确立实践是检验认识的真理性的唯一标准的观点。
2．能力目标通过学习实践和认识的关系原理，使学生初步确立科学的实践观，切实认识到生活、实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点，引导学生学习辩证思维的能力，培养学生运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。
3．情感、态度、价值观目标结合实践是认识的基础这一观点的学习，引导学生理解实践第一的观点，充分发挥实践对认识的决定作用，坚持理论联系实际，提高实践本领，积极实践、勇于实践，在实践中成长，服务于实践。
四、教学策略选择1.情景创设：发挥教师的主导作用，运用现代信息技术，创设生活中与教学内容相关的情景，架设生活与教材联系的桥梁，设计、提出有启发性的问题，引导和调动学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
2.自主合作探究式学习：学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
人的认识从何而来教案
人的认识从何而来教案第一章：引言1.1 教学目标让学生了解本课程的学习目标和内容安排。
激发学生对人的认识来源的好奇心和兴趣。
1.2 教学内容介绍人的认识的概念和重要性。
概述本课程的章节安排和主要内容。
1.3 教学方法采用讲授法和互动讨论法，引导学生思考和探索。
1.4 教学评估通过学生的课堂参与和讨论，评估学生对课程目标的理解和兴趣。
第二章：感知与认知2.1 教学目标让学生了解感知和认知的概念及其在人认识中的作用。
引导学生通过观察和实验，体验感知和认知的过程。
2.2 教学内容介绍感知和认知的定义和特点。
分析感知和认知在人认识中的重要性。
2.3 教学方法采用讲授法和实验法，引导学生通过观察和实验，体验感知和认知的过程。
2.4 教学评估通过学生的实验报告和讨论，评估学生对感知和认知的理解和应用能力。
第三章：思维与语言3.1 教学目标让学生了解思维和语言的概念及其在人认识中的作用。
引导学生通过讨论和表达，培养思维和语言能力。
3.2 教学内容介绍思维和语言的定义和特点。
分析思维和语言在人认识中的重要性。
3.3 教学方法采用讲授法和讨论法，引导学生通过讨论和表达，培养思维和语言能力。
3.4 教学评估通过学生的讨论发言和表达作品，评估学生对思维和语言的理解和应用能力。
第四章：经验与知识4.1 教学目标让学生了解经验和知识的定义及其在人认识中的作用。
引导学生通过实践活动，积累经验和知识。
4.2 教学内容介绍经验和知识的定义和特点。
分析经验和知识在人认识中的重要性。
4.3 教学方法采用讲授法和实践活动，引导学生通过实践活动，积累经验和知识。
4.4 教学评估通过学生的实践活动报告和讨论，评估学生对经验和知识的理解和应用能力。
第五章：认知发展理论5.1 教学目标让学生了解认知发展理论的概念及其在人认识中的作用。
引导学生通过案例分析，理解认知发展理论的主要观点。
5.2 教学内容介绍认知发展理论的定义和主要观点。
分析认知发展理论在人认识中的重要性。
《第四课 1 人的认识从何而来》教学设计教学反思
《人的认识从何而来》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解认识论的基本观点和原理，了解人类认识的过程和规律。
2. 掌握认识的本质，理解实践和认识的互相干系。
3. 培养学生独立思考和创新思维的能力，增强科学认识和唯物主义观念。
二、教学重难点1. 重点：实践与认识的干系，以及实践在认识过程中的作用。
2. 难点：如何理解实践对于人类认识的重要性，以及实践与认识互相作用的复杂性。
三、教学准备1. 准备教学PPT，包含图片、案例、视频等多媒体素材。
2. 准备教室讨论题目和思考题，引导学生思考和讨论。
3. 准备实践活动道具，如模拟实验器械或场景安置等，帮助学生更好地理解实践与认识的干系。
4. 准备相关书籍和资料，供学生课后阅读和学习。
四、教学过程：（一）导入新课（5分钟）1. 观看一些哲学纪录片片段，引出人类对世界本源的探索，导入到哲学范畴的探讨。
2. 展示问题，引导思考：（1）哲学思考的重要性表此刻哪里？（2）我们应该怎样认识哲学与我们的生活之间的干系？（二）讲授新课（35分钟）1. 人的认识从何而来a. 感性认识和理性认识b. 实践和认识的辩证干系c. 实践是认识的基础，实践是认识发展的动力，实践是认识的目标，实践是检验认识的真理性的唯一标准。
d. 认识具有再三性、无限性和上升性，追求真理是一个永无止境的过程。
2. 举例说明马克思主义哲学的科学性，以及马克思主义哲学对于我们生活和工作的重要指导意义。
3. 分析学生生活中经常接触的一些具体现象，让学生参与讨论并得出结论，引导他们用马克思主义哲学的观点去诠释这些现象。
（三）实践活动（5分钟）1. 设计一次关于人与自然的教室讨论活动，要求学生结合自身感受去理解“人类社会是自然界长期发展的产物”这一观点。
2. 让学生思考人类应该如何与自然和谐相处，提出自己的看法和建议。
（四）教室小结（5分钟）1. 总结本节课的主要内容，强调马克思主义哲学对于我们生活和工作的指导意义。
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思想政治课教学
2011年第12
期
践证关系，能通过具体事例说明，实践是认识的来源、
认识发展的动力、检验认识真理性的唯一标准、认识的目的和归宿，并在生活中理论结合实践，提高自己在实践中深化认识，用正确的认识指导实践的能力。
过程与方法目标：通过教学，参与探究等方法理解实践的相关知识。
情感、态度和价值观目标：树立辩证唯物主
教师引导：2011年10月5日，苹果公司发
布了新的iphone 系列手机。
iphone 手机的制造经历了怎样的过程，我们来看一个视频。
（播放视频：《动画版iphone 手机进化史》）
自主探究：1.制造iphone 手机是一种什么活动？2.是谁去制造?用什么来制造？怎样去制造？
教师引导学生认识：1.凡是实践都是以人
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思想政治课教学2011年第12
期
因：A 、实践的构成要素都是客观的（实践的主体、
手段和对象都是客观的)；B 、实践的过程和结果要受客观事物和客观规律的制约。
因此，实践具有客观物质性。
2.在iphone 的进化过程中，以乔布斯为核心的团队不仅创造出世界上本没有的这款手机，同时还成立了苹果公司，创造出新的社会关系。
因此，
人在其中发挥了主观能动性。
3.iphone 手机的进化是仅仅个人吗？仅仅依赖于苹果公司团队吗？iphone 的产生到进化经历了哪些重大的时刻？归纳：实践活动不是单个人孤立的活动，而是处在一定社会关系中的人的活动，人的实践活动是历史的发展着的。
因此，实践具有社会历史性。
学生活动：根据所学实践基本特点进行连线：
教师提问：下列活动哪些属于实践活动？这三种实践活动有什么不同？根据它们的改造对
、、过渡：你如何看待这两种观点？实践和认识谁是基础？（学生回答）
教师引导：我们回到本课最初的问题，“万有引力”
这个认识从何而来？我们今天所学的这些知识来源于哪？（学生回答）
教师归纳：实践是认识的来源。
我们可以用过实践获得直接经验，也可以通过书本获得间接经验，但都是实践的产物。
展示图片并引导学生展开讨论：从1973年第一部手机摩托罗拉大哥大到今天的i-phone4s ，人类对于手机功能的使用认识越来越丰富，那么，是什么推动了人类对于手机功能的认识呢？
教师归纳：生产手机的实践中遇到新问题，手机功能能否扩大？推动了人们对手机的新探
索，手机与互联网，
数码相机等技术整合，促进
了手机上网拍照功能的实现，推动了人类对手
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思想政治课教学
2011年第12
期
验；观点四：用实践检验。
学生讨论回答并陈述理由。
教师归纳：我们说某种认识正确，是指这种认识与客观事物相符合。
所以，要成为检验认识正确性的标准，须具备一个特点：能够把主观与客观联系起来。
唯有处在主观和客观交汇点的实践可以满足这一要求。
因此，实践是检验认识真理性的唯一标准。
展示材料：
材料一：一位从国外学成归国的博士，毅然来到天山脚下的尼勒克草原。
他从银行贷款买了奶牛，运用学到的试管冻精、胚胎移植等新技术进行试验，第二年。
奶牛就产下了良种牛犊。
他把这一养殖良种奶牛的技术传给了当地牧民，实现了共同富裕。
材料二：《庄子》里有个“屠龙术”的故事。
说的是有个人，去向支离益学习屠龙的本领，把千金的家产都耗费光了。
他学了3年技术才得精通，但是天下没有地方可以找到龙，因而也就没有地方去施展他的本领。
问题：这两则材料分别给了我们什么启示？（学生回答）
教师归纳：材料一说明认识本身不是目的，实践才是认识的目的和归宿。
材料二说明不为
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
———苏轼
提问：两句诗反映了我们本节课所学习的什么内容？请你列举出还有哪些名言或诗句体现了这一内容？（学生回答）
教师总结：通过这一活动，加深了我们对于实践及实践与认识关系的了解，我们不仅要学习它们的关系，更重要的是在我们的生活中自觉运用这些知识，在实践中检验我们所学的知识提升我们的能力。
【教学反思】
哲学是智慧之学，指导我们有效地认识和改造世界。
但是对于高二学生来讲，由于认知水平和教学实际的局限，使得学生对于哲学的理解有些尴尬。
因此，本课教学注重把握时代性，把理论观点的阐述寓于实际的生活中，构建理论逻辑与生活逻辑有机结合的教学模式，引导学生从实际生活中去体验，感知哲学。
同时，坚持教师的主导作用和学生的主体作用相结合的原则，在课堂上通过视频、图片的展示和问题的设计等将抽象的哲学原理以生动的形式展示给学生，以增强教学效果，从而激发学生想象和思考的积极性，使学生理解更深刻。
（作者单位：北京育才学校）
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