人的认识从何而来教学设计修订稿
4.1人的认识从何而来教学设计上学期高二政治(部编版必修4)
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重点
1.认识的本质、来源和发展过程：这是认识论的基础，需要学生深刻理解并掌握。
2.认识与实践的关系：这是认识论的核心问题，学生需明确实践在认识过程中的决定性作用。
（四）课堂练习
1.教学活动：布置以下练习题，让学生当堂完成。
a.解释认识的本质和来源。
b.简述认识与实践的关系。
c.分析一个具体案例，说明认识发展的动力和规律。
2.设计意图：巩固所学知识，检验学生对认识论知识的掌握程度。
（五）总结归纳
1.教学活动：教师带领学生回顾本节课所学内容，总结认识的本质、来源、发展过程以及认识与实践的关系等核心知识点。
1.请学生撰写一篇关于“我的认识观”的短文，要求结合课堂所学，阐述自己对认识的本质、来源、发展过程以及认识与实践关系的理解。
设计意图：促使学生深入思考，将理论知识内化为个人的认识观念，提高写作能力。
2.选择一个生活中的具体案例，分析其中认识发展的过程，探讨认识与实践的辩证关系。
设计意图：培养学生理论联系实际的能力，提高问题分析能力。
设计意图：培养学生自我反思的习惯，有助于教师了解学生的学习状况，为后续教学提供参考。
请各位同学认真完成作业，充分发挥自己的主观能动性，将所学知识运用到实际生活和认识过程中，不断提高自己的认识水平。教师将根据作业完成情况，给予针对性的指导和评价。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生树立正确的认识观，认识到认识是不断发展的，真理是不断丰富的，从而坚定追求真理的信念。
2.引导学生树立实践第一的观点，认识到实践是检验真理的唯一标准，培养学生在实践中勇于探索、敢于创新的精神。
人的认识从何而来教案范文
人的认识从何而来一、教学目标：1. 让学生理解人的认识是通过感观和思维活动来获取对事物的了解。
2. 培养学生运用观察、思考、分析等方法来深化对事物的认知。
3. 引导学生运用已有的知识和经验，对事物进行探究和解决问题。
二、教学内容：1. 感觉与知觉：让学生了解感觉是认识事物的起点，知觉是感觉的进一步加工。
2. 思考与思维：培养学生运用逻辑思维、批判性思维等方法来分析问题。
3. 知识与经验：引导学生运用已有的知识和经验来解决问题。
三、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生思考人的认识从何而来。
2. 新课导入：讲解感觉、知觉、思考、思维、知识与经验在认识过程中的作用。
3. 案例分析：分析具体案例，让学生了解认识过程的复杂性。
4. 小组讨论：分组讨论，让学生分享自己的看法和经验。
5. 总结讲解：总结学生观点，强调认识过程的重要性。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解感觉、知觉、思考、思维、知识与经验在认识过程中的作用。
2. 案例分析法：分析具体案例，让学生了解认识过程的复杂性。
3. 小组讨论法：分组讨论，让学生分享自己的看法和经验。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况。
2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和成果。
3. 课后作业：检查学生对课堂内容的掌握程度。
六、教学准备：1. 教材或教辅：选择适合学生水平的教材或教辅资料。
2. 案例或事例：准备一些与教学内容相关的案例或事例。
3. 多媒体设备：准备投影仪、电脑等多媒体设备，以便展示案例和进行讲解。
七、教学资源：1. 网络资源：可以利用互联网查找一些与教学内容相关的资料，如文章、视频等。
2. 实物模型：准备一些实物模型或展品，帮助学生更好地理解和感受教学内容。
3. 小组讨论工具：准备一些讨论工具，如白板、记号笔等，以便小组讨论时使用。
八、教学延伸：1. 课后作业：布置一些与教学内容相关的课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
人的认识从何而来教学设计高中政治统编版必修四
（五）总结归纳
在课堂尾声，我会对本节课的主要内容进行总结归纳，强调以下几点：
1.认识的本质和来源，实践在认识中的基础地位。
2.认识发展过程，感性认识与理性认识的联系与区别。
3.认识过程中的主客观因素，如何相互作用影响认识发展。
人的认识从何而来教学设计高中政治统编版必修四
一、教学目标
（一）知识与技能
本章节“人的认识从何而来”是高中政治统编版必修四的重点内容，旨在帮助学生了解认识的本质、来源及发展过程。通过本章节的学习，学生应掌握以下知识与技能：
1.了解认识的本质，理解认识是人对客观世界的反映和把握。
2.掌握认识的发展阶段，包括感性认识、理性认识以及实践检验认识。
6.课后拓展：布置具有挑战性的课后任务，如研究性学习、论文撰写等，培养学生的独立思考和创新能力。
7.教学评价：采用多元化评价方式，关注学生的过程表现。评价内容不仅包括知识掌握，还包括学生的思考、讨论、实践等环节。
8.教学反馈：及时收集学生的反馈意见，调整教学策略。在教学过程中，关注学生的困惑，及时解答，确保教学效果。
3.学会分析认识过程中的主客观因素，了解认识的发展受何种因素制约。
4.能够运用所学知识，对现实生活中的认识问题进行剖析，提高认识水平。
（二）过程与方法
本章节的教学过程注重启发式、探究式、讨论式的教学方法，引导学生主动参与，培养其独立思考和合作探究的能力。
1.通过案例分析、小组讨论等形式，使学生亲身体验认识的发展过程，提高认识水平。
2.论述题：分析认识过程中的主客观因素，以及它们在认识发展中的作用。请结合具体实例进行论述。
3.案例分析：请选取一个现实生活中的案例，运用所学知识分析认识过程中的感性认识与理性认识，以及实践检验认识真理性的具体表现。
教学设计1：4.1 人的认识从何而来
人的认识从何而来一、课标要求了解人的实践活动的特性和作用；阐明实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准。
二、学科素养1.政治认同：坚持实践第一的观点，树立追求真理的信念，坚信人民的美好生活是中国共产党带领中国人民通过实践创造的，幸福都是奋斗出来的。
2.科学精神：通过学习实践和认识辩证关系原理，帮助学生初步确立科学的实践观，明确实践确立实践是认识的真理性的唯一标准的观点，初步具有运用马克思主义实践观点分析和解决问题的能力。
三、学习目标1.理解认识的含义，感性认识与理性认识的关系。
2.理解实践的含义与特点。
3.理解实践和认识辩证关系，列举生活实例，根据相关原理，阐明实践是认识的基础，确立实践是认识的真理性的唯一标准的观点。
四、教学重难点1.教学重点：实践的含义和特点。
2.教学难点：实践是认识的基础。
五、教学过程【导入新课】下面是习近平总书记的一些讲话摘要，阅读并思考实践与认识的关系：①马克思主义认为，实践是认识的基础，认识来源于实践又指导实践，同时接受实践的检验。
社会实践的发展推动着人们的生产方式、生活方式和思维方式的改变。
马克思、恩格斯把生产力的发展看作社会发展的根本动力，把人的解放和全面发展作为社会发展的根本目的。
——2004年7月，习近平在浙江省委牢固树立和认真落实科学发展观、推动浙江经济社会全面协调可持续发展专题学习会上的讲话②坚持以马克思主义为指导，最终要落实到怎么用上来。
“凡贵通者，贵其能用之也。
”马克思主义具有与时俱进的理论品质。
新形势下，坚持马克思主义，最重要的是坚持马克思主义基本原理和贯穿其中的立场、观点、方法。
这是马克思主义的精髓和活的灵魂。
马克思主义是随着时代、实践、科学发展而不断发展的开放的理论体系，它并没有结束真理，而是开辟了通向真理的道路。
恩格斯早就说过：“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。
它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。
”把坚持马克思主义和发展马克思主义统一起来，结合新的实践不断作出新的理论创造，这是马克思主义永葆生机活力的奥妙所在。
人的认识从何而来教案-高中政治必修四哲学与文化
高中思想政治必修四《哲学与文化》第四课探索认识的奥秘第一框《人的认识从何而来》——教学设计设计思路学生在生活中对于“实践”已具有一定的认识和了解，但还没有上升到哲学层面，本节课采用议题式教学模式，坚持“学生为主体、教师为主导”的基本理念，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，以小问题作为思考讨论的切入点一一展开，让学生在“自主、合作、探究”中感受知识的生成过程。
一、课程标准2了解人的实践活动的特性和作用，理解社会生活的实践本质；阐明实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准。
二、教学内容分析）本框的主要内容“人的认识从何而来”是人教版第四模块《哲学与文化》第四课“探索认识的奥秘”中的第一框。
本框共有两个目题：第一目从认识的内涵和阶段入手，引入实践内涵，引出实践的三大特点；第二目从实践是认识的来源、是认识发展的动力、是检验认识的真理性的唯一标准、是认识的目的四个方面论述了实践是认识的基础。
（二）本框在全书中的地位实践是人们改造客观世界的物质性活动。
人类诞生数百万年来，一代又一代地从事着两项基本的活动：一是认识世界；二是改造世界。
可见，生活与实践是我们进入哲学殿堂、把握哲学智慧不可或缺的途径，是马克思主义首要的和基本的观点。
因此，学好本框内容不仅有利于学生从宏观上把握各课之间的内在联系，而且能深刻理解马克思主义哲学的本质特征，实现全书的教学目的，对学生学好整本书意义重大。
三、学生学情分析这门学科比较抽象，这一阶段的学生抽象思维能力还不是很好，所以教学过程中要尽量把抽象知识具体化，结合学生身边的具体案例和时政知识，贴近学生，贴近生活，贴近时政，将哲学知识生活化、趣味化。
四、核心素养目标(一)政治认同：通过对实践与认识的关系的学习，认识到习近平新时代中国特色社会主义思想是在实践基础上总结出来的科学理论，能够对我国经济社会发展发挥积极的促进作用。
（二）科学精神：培养学生科学的实践观，牢固树立实践第一的观点，勇于实践，在实践中不唯书、不唯上，坚持科学精神，增强创新意识。
人的认识从何而来教学设计高中政治必修四哲学与文化
教法：议题式教学、情景式教学
学法：合作探究法、自主学习法
重点
实践和认识的关系
难点
实践的特点的区分
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
展示视频：《刘慈欣演讲：对宇宙的探究是创作的基础》
学生观看视频体会人对宇宙的认识变化、了解《三体》的创作背景
基于学情、教材以视频引入，以真实情景激发学生兴趣，多角度调动学生对总议题的情绪、注意力和兴趣。
【议题情境三】：《三体》的创作特色
议学任务三：展现文字，通过《三体》的创作特色说说实践的三个特点。
议学小结：
①客观物质性：基本要素（主体、对象、手段）都是客观的；受客观事物、规律制约
议题三：人对宇宙的认识为什么能够不断发展？
【议题情境四】：望远镜的发展
议学任务四：：
1.望远镜的变化说明了什么？
2.望远镜的功能变化说明了什么？
3.有人认为：“既然国内拍不出《三体》？为什么不把版权卖给好莱坞？”,对此你有何看法？
议学小结：
1人的认识为什么能够不断发展：
①认识产生于实践的需要
②认识的工具不断发展
③认识的能力不断发展
2.实践是认识的基础
①实践是认识的来源
②实践是认识发展的动力
③实践是检验真理的唯一标准
④实践是认识的目的
学生了解盘古开天地、上帝创造宇宙、改天说、地心说、日心说以及现代的宇宙爆炸说等体会人类对宇宙认知的变化
《人的认识从何而来》教学设计
核心素养
目标
1.政治认同：通过人们对宇宙的认知变化、《三体》的创作历程等，引导学生了解认识并认同实践的观点是马克思主义认识论的首要的和基本的观点
4.1人的认识从何而来教学设计高中政治统编版必修四
4.教师批改练习题，及时了解学生的学习情况，为下一步教学提供依据。
（五）总结归纳
1.教师带领学生回顾本节课的重点内容，总结认识的本质、起源和发展过程，以及马克思主义哲学的认识论观点。
2.强调认识论在现实生活中的应用，引导学生将所学知识运用到实际中。
3.鼓励学生在课后继续深入思考，探索未知领域，不断丰富和拓展自己的知识体系。
4.培养学生的合作意识，学会倾听他人意见，尊重他人观点，共同推动认识的不断发展。
二、学情分析
高中阶段的学生在认知发展、思维能力和价值观念方面已具备一定的基础。他们对认识论的基本概念有所了解，但在深入理解和运用方面仍有待提高。在此基础上，本章节的学情分析如下：
1.学生在认知发展方面，已具备一定的抽象思维能力，能够理解认识的本质和起源，但对于认识过程中各个阶段的理解可能还不够深入，需要通过具体案例和实践活动进行引导和巩固。
2.讲解认识的基本过程：详细介绍感觉、知觉、记忆、想象和思维等基本过程，结合实例进行分析。
3.介绍马克思主义哲学中关于认识论的基本观点：如辩证唯物主义和历史唯物主义，以及它们对认识发展的指导意义。
4.结合时事政治，讲解认识论在现实生活中的应用：如科技创新、国际关系等方面。
（三）学生小组讨论
1.分组：将学生分成若干小组，每个小组围绕一个主题展开讨论。
5.在学习方式上，学生已具备一定的自主学习能力，但合作学习、探究学习的能力尚需加强。本章内容将通过课堂讨论、实践活动等形式，促进学生多种学习方式的融合和发展。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：理解人的认识的本质、起源和发展过程，掌握马克思主义哲学中关于认识论的基本观点。
《人的认识从何而来》教学设计
《人的认识从何而来》教学设计M《人的认识从何而来》设计一、目标：1.知识目标：①识记：实践的含义；人类实践活动的三种形式②理解：实践的三个基本特征，并能用具体实例给予阐释。
③运用：列举生活中与实践相关的例子或名言。
2.能力目标：①分析理解能力：通过对实践概念的学习，学会对实践概念含义进行分层理解的方法，培养和提高分析能力；②通过研究实践是认识的基础，结合案例培养分析和综合的思维能力。
3.情感、态度价值观目标：通过学习，使学生牢固树立实践第一的观点，一切知识源于实践，一切知识都要服务于实践。
二、教学重难点1.重点：实践是认识的基础2.难点：实践的特点三、教学过程㈠导入新课教师：展示观点一：不会游泳，怎能下水。
观点二：不下水,怎能学会游泳。
提出疑问：你赞同那个观点？为什么？学生回答教师总结：人的认识来源于实践，从而导入新课。
㈡讲授新课1.实践的含义实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。
它的两层基本含义：A.凡是实践，都是以人为主体、以客观事物为对象的物质性活动。
B.实践是一种直接现实性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。
教师：展示材料，让学生判断下列哪些属于实践活动？①蜜蜂筑巢。
②构想美好生活③建设小康社会④成功举办奥运会2.实践的特点⑴实践具有客观物质性原因：A、构成实践的要素都是客观的物质的。
B、实践过程和结果要受客观事物和客观规律的制约。
08奥运奖牌制作的难度说明。
⑵实践具有主观能动性播放神七中航天员出舱的模拟动画说明实践具有主观能动性的特点，实践是一种有目的、有意识的改造客观世界的活动。
⑶实践具有社会历史性①实践具有社会性提出疑问：航天员翟志刚在太空中成功出舱，是单靠他个人力量可以完成的吗？学生回答教师：实践不是单个人的孤立的活动，而是处在一定社会关系中的人的活动，离开了他人和社会的纯粹个人的实践活动是根本不存在的。
②实践具有历史性展示从神五到神七的三次突破说明：在不同的历史发展阶段上，人类实践的内容、形式、规模和水平是不同的，都受到一定历史条件的制约，是一定历史条件的产物。
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人的认识从何而来教学
设计
内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
《人的认识从何而来》教学设计
【设计理念】
新课程教学改革倡导的理念是生活性、发展性、生命性，针对高二学生思想活动的独立性、选择性、多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，结合思想政治学科的学科性质和特点，重在对学生进行科学的世界观、人生观和价值观的教育，力求在纷繁复杂的社会生活中引领中学生正确认识各种社会现象，能为自己将来的生活与实践做一点有价值的指导，实现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的有机整合。
【课标要求及教材分析】
《新课程标准》要求：列举现实生活中的实例，阐明实践是认识的基础，揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用，确信追求真理要与时俱进。
本课题分二目，包括实践及其特点、实践是认识的基础。
其逻辑顺序和结构分别是：实践的定义—实践的基本含义—实践的三个基本要素—实践的三个特点；实践是认识的来源—实践是认识发展的动力—实践是检验认识真理性的唯一标准—实践是认识的目的。
从课标要求及教材内容中可以感受到本课题最大的特点就是较强的思想理论性，尤其注重帮助学生初步确立科学的实践观。
【学情分析】
本课教学对象是高二年级学生，在心理思维上已经具备了一定的求知探究能力，对感兴趣的社会热点问题善于合作探究、勇于思索、乐于表达自己的见解；在认知结构上具备了一定的抽象思维能力，对于什么是认识，什么是实践，什么是正确认识的来源与检验标准有了自己生活化、经验化的理解，所以不应该只大量灌输和拓展较多的空洞理论，应在新课程理念的指导下借助感人的生活素材和熟悉的生活案例来启发学生，让学生自己在社会生活中体悟实践是认识的唯一来源、发展动力、检验标准和最终目的，让每一位学生能够获得充分的、自由的、多元的、和谐的发展。
【教学目标】
1、知识目标
◇识记：(1)实践的含义；
(2)实践的构成要素；
◇理解：(1)实践具有三个基本特征；
(2)实践是认识的基础
◇运用：
（1）根据所学知识，分析说明实践是人们改造客观世界的物质性的活动。
（2）依据相关原理，说明实践出检验认识的唯一标准。
2、能力目标：
通过学习实践和认识的关系原理，使学生初步确立科学的实践观，切实认识到实践的观点是马克思主义认识论的首要的基本观点，确立实践是检验认识的唯一标准的观点。
3、情感、态度、价值观目标：
通过学习实践和认识的关系原理，使学生认识到一切知识来源于实践，一切认识要服务于实践。
从而认识到实践的重要性，牢固树立实践第一的观点，积极参加各种社会实践活动，并与书本上的理论相结合。
【教学方法】
教学方法采用从生活、实践出发，以探究性活动为主导，通过情景导入、案例分析等方式，恰当运用指导—自学、讨论—交流、引导—探究、体悟等教学方法，充分调动和发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生在“自主、合作、探究”的学习过程中体验生活。
培养学生把社会生活中的具体问题抽象成理论问题的能力和应用所学知识解决实际问题的能力，促进学生知识、能力、情感、态度及价值观的和谐发展。
【教学手段】多媒体教学
【教学重点】实践是认识的基础
【教学难点】1.实践是认识的来源；
2.实践是检验认识真理性的唯一标准
【教学过程】
【教学反思】
《人的认识从何而来》是第六课的重要内容，也是学生掌握学习方法的基础，通过学习实践和认识的关系原理，使学生初步确立科学的实践观，切实认识到实践的观点是马克思主义认识论的首要的基本观点，确立实践是检验认识的唯一标准的观点。
高二的学生很活泼，要吸引学生的注意力比较难，为此我通过时事和生活化的材料来引导学生思考，让学生自己进行自主学习，促进学生学习的积极性，活跃课堂气氛，让学生在轻松的氛围内自主学习，教师在课堂上及时进行引导与总结。