生本课堂的实践操作
高中数学课堂的“生本教学”模式构架和实践
高中数学课堂的“生本教学”模式构架和实践一、模式构架生本教学模式是一种注重学生个体化发展与自主学习能力的教学模式，它在传统教学模式的基础上，注重培养学生的自主意识和学习能力，更加突出学生的个性化需求。
在高中数学课堂中，如何运用生本教学模式呢？以下是一个可能的构架，以供参考。
1.教学目标设计：首先，老师需要按照课程标准设计教学目标，确定学习内容。
根据生本教学模式的原则，应当将学生放到自主探究的环境中，让他们成为课堂主角，从而培养他们的自学能力和解决问题的能力。
2.问题引入：学习开始时，老师可以给学生一个引导性问题，激发他们的兴趣和求知欲，同时促使他们关注相关数学知识点的应用。
3.任务分配：教师将学生分成小组，并给出一个任务，要求学生根据所学知识点进行探究，并做出有创意的解法，同时老师鼓励学生在解决问题时自己查阅资料，自行发挥。
教师可在组织师生交流活动时，提醒学生及时总结分享个人的思考过程，讨论分析过程中的不同方法和结果，从而帮助学生更好地理解并消化所学知识点。
4.策略指导：在探究过程中，老师也应该注意引导和辅导学生，例如鼓励学生用通俗易懂的语言描述问题，用图表等形式展示思路，通过引导学生寻找问题的解决策略，发掘学生的创造力和创新性思维，激发学生的成就感，增强他们的学习兴趣。
5.学习评价：生本教学模式更加注重评价过程，需要教师关注学生个性化的评价，为学生提供课堂反馈，对于学生的学习情况进行及时评估。
具体实现上可以通过学生展示自己的探究成果，组织学生进行中期评价以及最终评价，提供多方面的反馈，以促进学生在课堂上跟好的成长和表现。
6.草稿本和学习笔记。
在生本教学模式的课堂中草稿本和学习笔记是极为重要的教学辅助工具，其作用主要有以下几点:一、草稿本可以有效的记录学习过程中涉及到的各种数据，分析数据的分布、规律甚至是运用ERP软件来快速计算等内容;二、草稿本是文本翻译、语音翻译等学生自我发挥空间，将学习的知识内容输出的平台，也有助于学生展现自己的创新和创意；三、学习笔记则更注重技巧总结，让学生练习各种技能、写出高质量的笔记内容，同时这些可供学生以后仍可应用于多种实际应用和学习情境下。
构建生本课堂下的初中地理教学实践
构建生本课堂下的初中地理教学实践一、了解学生的生活和兴趣构建生本课堂的首要任务是了解学生的生活和兴趣。
每个学生都有自己独特的生活经验和兴趣爱好，了解学生的生活和兴趣可以帮助教师更好地设计教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在地理教学中，可以通过调查问卷、小组讨论、个别谈话等方式，来了解学生的生活环境、家庭背景、兴趣爱好等信息，为构建生本课堂打下基础。
二、设计贴近生活的教学内容在了解了学生的生活和兴趣后，教师可以根据学生的实际情况设计贴近生活的教学内容。
可以选择与学生生活密切相关的地理现象或问题作为教学内容，或者通过实地考察、调查研究等方式来引导学生深入了解和体验地理知识。
还可以借助多媒体技术，如图片、视频、动画等，将生活中的地理现象和问题真实地展现给学生，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、引导学生思考和解决问题构建生本课堂的关键在于引导学生思考和解决问题。
在地理教学中，可以通过提出实际问题、情境模拟、案例分析等方式来引导学生思考，激发学生的好奇心和求知欲。
还可以组织学生开展小组讨论、实验研究等活动，让学生动手实践，从而培养学生的实践能力和解决问题的能力。
通过引导学生思考和解决问题，可以使地理教学更加贴近生活，让学生在学习中体验到快乐和满足。
四、开展多样化的评价方式构建生本课堂的教学实践还需要开展多样化的评价方式。
传统的考试评价往往只能考察学生对知识的记忆和理解，而生本课堂要求学生具有实践能力和解决问题的能力。
教师可以采用项目评价、实验评价、作品评价等多种形式来评价学生的学习情况，注重学生的实际表现和成长过程，而不仅仅是结果。
通过多样化的评价方式，可以更全面地了解学生的学习情况，激发学生的学习热情，提高学习效果。
五、与学科融合，培养综合素质六、实施教师的专业化发展构建生本课堂还需要实施教师的专业化发展。
教师是生本课堂的重要实施者，需要具备丰富的实践经验和专业知识，能够熟练地运用生本课堂的理念和方法进行教学。
浅谈生本教育理念下的课堂教学实践
浅谈生本教育理念下的课堂教学实践摘要：在“生本教育”的新理念下，课堂教学中教师可以从教学内容、教学预设、教学手段三方面入手，适当精简，务本求实，达到“无为而教”。
从而让课堂真正属于学生，成为自然高效的课堂。
关键词：课堂教学；精简；生本教育当前的课堂似乎有这样一些现象，声像效果贯穿其中，时尚的思想全盘吸收，作秀的味道很浓，导致教学走向了模式化、形式化。
表面上气氛活跃，学生热情高涨，但细想，学生真正掌握了多少呢？教师盲目追随，生搬硬套，不能顺其自然，导致了课堂的有形无神。
虚于表面的精彩仅仅只是手段和方式，那不是真正为教学服务的。
莎士比亚说过：“简洁是智慧的灵魂。
”其实，新课改的最终归宿就是让教学化难为易，减轻学生重负，切切实实地教给学生东西，那才是真正意义上课堂教学的精彩。
那么，我们如何在一堂课中，追求用最简约的方法和手段，让学生学得扎扎实实呢？这就要求教师在课堂教学中恰当地精简，去粗取精，以约求丰，达到简单有效。
一、精简教学内容，保留学生思考空间在新课程理念下，教学面向的是全体学生，课堂45分钟的时间是那么有限，学生的学习精力也很有限。
在选择教学内容时，教师需要思考的是：教材中的所有内容是不是都必须讲，讲到何种程度？一堂课讲不完的内容，是否可以分解成两堂课进行？在实际的课堂中，教师应当根据学生的情况予以取舍，不加重任务，不拔高要求，也不要脱离学生实际而求多，因为那是以牺牲学生的灵性和兴趣为代价的。
在对自己学生情况知晓的前提下，以学定教，大胆精简，选择适合学生受用的学习内容，真正服务于学生的学。
在教学内容上，尽可能让学生取材方便，易于操作，留给学生思考的空间，便于教学方法多样化的展开，逐一落实知识点。
教师在引导学生自主学习的同时，要给学生留有自由支配的时间，就得努力改变课堂教学内容过于饱和的现象。
具体而言，学生已经知道的内容可以省略不教，跟教学目标关系不大的内容可以一笔带过，学生通过自学能够学会的内容可以放手让他们去自学。
生本课堂的理念与实践
生本课堂的理念与实践盛未一、为什么要实施生本课堂？（一）基础教育改革的成绩与反思反思：当前教学改革的主要问题：重改变教学方式，无视学生认知特点、学科特点和本质、教学规律等；在课改实践中，学生的地位没有得到真正的确认；重知识传授、无视水平培养的状态没有得到根本改变；课改“模式化”“程序化”“单一性”，课堂变“满堂灌”为“满堂问”，学生没有思考的时间和空间；教学问题无阶梯、无挑战，不能充分调动各类学生思考的积极性；过度注重教学进度，重结论，少追问，无视思维过程，排挤求异思维；以思维为基础的对话策略很少被采纳。
教育改革的深层追问与思考：1. 社会大变革时代，究竟需要什么样的人？2. 大数据时代，究竟需要什么样的水平？3. 对应的，教育又表现出什么样的发展趋向？教学理论和实践从“以学科为中心”到“以学生为中心”从“知识授受”到“创新水平培养”从“以水平为导向”到“以价值观为导向”从“信息工具的使用”到“教学模式的改变”从“单一测试”到“综合评价”二、什么是“生本课堂”？基本内涵：问题导学，深度思维，活动落实基本原则：学生为中心，思维为核心，活动为主线逻辑顺序：内容问题化，问题思维化，思维活动化主要目标：培养自主思维、批判精神和创新意识生本课堂倡导——价值理念：突出思维培养，走向深度学习，追求轻负高质思维方式：从对立走向共生，从绝对走向相对，从浅层走向深入，从封闭走向开放。
目标：突出思维水平的提升过程：讲究思维活动的层次方式：注重思维火花的碰撞对话的课堂：追求思维的交流（简单问答并不是真正的对话）开放的课堂：追求思维的资源、方式和主体的开放性探究的课堂：以学生为中心，学生自主思维建构的课堂：以思维为核心，思维主导学习快乐的课堂：以活动为主线，体验思维愉悦从学生的基础、兴趣、需求和问题出发，提出和阐释学习目标最理想的方式是学生参与学习目标、学习方式的制定和选择学科本质（关键性的概念、原理、方法、观点，如数学中建模的方法、语文中多视角大阅读、英语原版绘本拓展阅读等）；能促动学生建构学科知识体系，形成结构性、系统性的知识网络让教师成为“人”让课堂教学回归人与人的交往让学生说真话三、怎样实践“生本课堂”？营造思维环境，呵护生命成长，全纳所有学生；建立民主平等、理解信任和相互尊重的师生关系；采用自主学习、领袖引领、小组游学、探究学习等多样化的学习方式；创造人人参与合作、人人得到展示、人人获得指引的课堂学习气氛，促动个性化学习。
生本课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，生本课堂教学模式逐渐成为我国基础教育领域的新宠。
生本课堂教学模式强调以学生为本，注重培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。
本文将从生本课堂教学实践的角度，探讨如何实现这一教学模式，以期为我国基础教育改革提供有益的借鉴。
二、生本课堂教学实践的理论基础1. 学生中心论学生中心论认为，学生是学习的主体，教师在教学中应充分发挥学生的主观能动性，尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求，激发学生的学习兴趣。
2. 资源生成论资源生成论强调，教师在教学中应充分挖掘教材、学生、社会等多种资源，实现教学资源的优化配置，为学生提供丰富的学习体验。
3. 发展性评价观发展性评价观认为，教学评价应关注学生的全面发展，关注学生在学习过程中的进步和变化，以促进学生的个性发展和终身学习。
三、生本课堂教学实践的具体策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合学生生活实际，创设富有生活气息的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，展示生动形象的教学内容，增强学生的学习体验。
2. 转变角色，尊重学生（1）教师应转变角色，成为学生学习的引导者和促进者。
（2）尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求，激发学生的学习动力。
3. 合作探究，培养能力（1）鼓励学生开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
（2）引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力和创新精神。
4. 优化教学设计，提高教学效果（1）教师应根据学生的认知水平和学习需求，精心设计教学活动。
（2）运用多种教学方法和手段，提高教学效果。
5. 强化评价，促进发展（1）采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
（2）注重过程性评价，关注学生在学习过程中的进步和变化。
四、生本课堂教学实践案例分析1. 案例背景某小学五年级语文课上，教师采用生本课堂教学模式，引导学生学习《草船借箭》一文。
2. 案例过程（1）教师通过多媒体展示“草船借箭”的故事画面，激发学生的学习兴趣。
生本课堂实践教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，生本课堂理念逐渐成为教育界关注的焦点。
生本课堂强调以学生为中心，注重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新精神。
为了提高教师的教学水平，推动生本课堂的实践与研究，我校决定开展生本课堂实践教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对生本课堂理念的认识，使其在教学中能够更好地践行生本教育。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨生本课堂的实施策略。
3. 提升教师的教学技能，提高课堂教学质量。
4. 推动我校生本课堂的实践与研究，为学校教育改革提供有力支持。
三、活动内容1. 生本课堂理念解读邀请专家进行专题讲座，深入解读生本课堂理念，使教师对生本课堂有更全面、深入的认识。
2. 课堂教学观摩组织教师观摩生本课堂示范课，学习优秀教师的课堂教学经验，为教师提供参考和借鉴。
3. 课堂教学研讨针对观摩课，组织教师进行研讨，共同分析课堂教学中的优点和不足，提出改进措施。
4. 教学案例分析选取典型案例，组织教师进行分析，探讨如何将生本课堂理念融入实际教学中。
5. 教学设计比赛鼓励教师进行教学设计比赛，提高教师的教学设计能力，为生本课堂的实践提供有力支持。
6. 教学反思与总结教师撰写教学反思，总结生本课堂实践中的经验和教训，为今后的教学提供借鉴。
四、活动实施1. 时间安排本次教研活动分为三个阶段：第一阶段为生本课堂理念解读（1天）；第二阶段为课堂教学观摩与研讨（2天）；第三阶段为教学设计比赛与教学反思（1周）。
2. 参与人员本次活动面向全校教师，鼓励各学科教师积极参与。
3. 活动组织成立生本课堂实践教研活动领导小组，负责活动的策划、组织与实施。
各教研组负责组织本组教师参与活动，并做好活动记录。
五、活动预期效果1. 教师对生本课堂理念的认识得到提高，能够在教学中更好地践行生本教育。
2. 教师的教学技能得到提升，课堂教学质量得到提高。
3. 生本课堂在我校得到推广，为学校教育改革提供有力支持。
小学数学“生本课堂”学与教的实践
教育研究课程教育研究学法教法研究 133范学院学报，2013（4）.[2]师进福.浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J].学周刊，2013（35）.[3]李敏.小学语文教学价值取向研究[D].济南：山东师范大学，2013.指导老师：湖南省武冈市光明小学王小兰。
小学数学“生本课堂”学与教的实践贺 娟（城关区南河小学 甘肃 兰州 730000）一、让学，让学生能学1.前置性作业，发挥“导学单”优势课前预习，学生要根据教师的预习导学单进行有计划、有目的的自学，而不是一种放羊式的自主学习。
其中“导学单”的质量的优劣，直接影响着课堂教学的效率，所以“预习导学单”是在教师认真研究教材、分析学情的基础上设计出来的，学生依据“导学单”有目的、有计划地进行自主学习的过程。
因为“预习后教”策略下的课堂教学，可以理解为学生在利用“导学单”预习的基础上，通过课堂上的进一步评析、引导与延伸，从而发现问题、分析问题与解决问题的新的教学范式。
因此预习虽然只是学习的一个起始环节，然而从高位来看，学生通过预习可以获得更加充分的自主学习机会。
2.课中自学，尝试练习，学情诊断根据课型，可以采用课堂上自学，学生先学再教，教学内容的特点可以让学生汇报展示自学成果，也可以安排尝试练习进行学情诊断。
对于概念、图形、统计、规律、策略等内容可以让学生先交流自学成果再汇报展示；对于计算和一般应用题可以安排尝试练习进行学情诊断，例题可以少讲或者不讲。
尝试练习题一般是紧扣例题的类似题，让学生独立完成，同时请几名学生板演，重点关注中下等的学生。
这时，老师进行巡视，及时发现错误的解题方法，以便于质疑点拨。
二、研学，让学生会学1.结合我校“生本课堂”理念，注重学生的数学思想和数学能力的培养要尽可能地让学生做一做，从中探索发现规律，并与同伴交流，达到学习经验共享，培养合作的意识，培养交流的能力，在交流中把自已的思想表达清楚，并理解同伴的描述，提高表达能力。
2024年中学“生本课堂”实施方案
2024年中学“生本课堂”实施方案
如下：
考虑到学生对课堂的参与度和学习效果之间的关系，我们提出“生本课堂”实施方案。
该方案旨在激发学生的学习兴趣和自主学习能力，培养学生的批判性思维和创新能力。
具体措施如下：
1. 课堂内容设置：课堂内容准备充分且丰富多样，涵盖知识性与趣味性，结合实际情境进行设计，引起学生兴趣，激发思考。
2. 学生参与与互动：鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，建立良好的师生互动关系，促进学生间的合作与分享。
3. 多元评价方式：采用多元化的评价方式，包括口头表现、书面作业、小组合作等形式，全面评价学生的学习成果和能力。
4. 个性化学习支持：针对不同学生的学习特点和需求，提供个性化学习支持和反馈，引导学生自主探究和解决问题。
5. 实践体验机会：通过实践活动，让学生将所学知识与实际生活相结合，提升学生的实践能力和创新能力。
6. 资源共享与整合：整合各种资源，包括教材、网络资源、实物展示等，为学生提供全方位的学习支持与帮助。
7. 持续跟踪和评估：定期对“生本课堂”实施效果进行跟踪和评估，根据反馈意见不断改进和完善方案，保持课堂活力和创新性。
通过以上实施方案，我们相信“生本课堂”将为中学生提供更加丰富多样和有趣的学习体验，培养他们综合发展的能力和素质，使他们在未来的学习和生活中更加自信和成功。
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初中二年级生物实践操作课教学设计
初中二年级生物实践操作课教学设计实践操作课是生物学学习中不可或缺的一环，通过实际操作的方式，让学生亲自动手进行观察、实验和探究，加深对生物知识的理解和记忆。
本次教学设计旨在帮助初中二年级学生巩固和运用所学的生物知识，培养他们的实践操作能力和科学思维。
一、实践操作课目标本次实践操作课旨在帮助学生实践运用所学的生物知识，提高他们的实践操作技能和科学思维能力。
具体目标如下：1.回顾和巩固已学的生物知识，如生物的基本特征、细胞结构、生物的分类等。
2.培养学生的实践操作能力，包括观察、实验设计、数据记录和数据分析等。
3.培养学生的科学思维能力，锻炼他们的思辨、分析和解决问题的能力。
二、教学内容本次实践操作课的教学内容为“植物的繁殖方式”。
通过观察和实践操作，学生将了解植物的不同繁殖方式，如有性繁殖和无性繁殖，并能够理解它们的原理和应用。
三、教学步骤1.导入引入通过图片、实物或者动画等形式，展示不同植物的生长方式，并引导学生思考和讨论植物的繁殖方式与生活的关系。
2.实践探究a)观察植物的花朵和果实，了解有性繁殖的原理和过程。
学生可以使用放大镜观察花的细节，观察花粉和花蕊等部分，并记录自己的观察结果。
b)选择一种具有无性繁殖能力的植物，例如仙人掌。
学生将观察仙人掌的离体繁殖，了解无性繁殖的原理和过程。
引导学生观察仙人掌的芽、叶片等部分，并记录自己的观察结果。
3.实验设计和操作学生根据已学的生物知识，设计一个简单的实验来观察不同植物繁殖方式的效果和影响。
例如，可以设计一个比较有性繁殖和无性繁殖的植物生长速度实验，观察并比较它们的差异。
学生将根据实验设计，进行实验操作，并记录实验数据和观察结果。
4.数据分析与讨论学生将整理和分析实验数据，讨论不同植物繁殖方式的差异和影响。
引导学生思考有性繁殖和无性繁殖在自然界中的应用和优势。
5.总结反思通过本次实践操作课的学习，引导学生总结和反思所学的生物知识，思考实践操作的重要性和对自己学习的意义。
语文生本教学实践课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，新课程改革对教育教学提出了新的要求。
生本教育理念强调以学生为本，关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，培养学生的创新精神和实践能力。
语文作为基础教育的重要组成部分，其教学方式和方法也需与时俱进。
本课题旨在探讨如何在语文教学中贯彻生本理念，提高语文教学质量。
二、课题目标1. 理论目标：深入研究生本教育理念，明确其在语文教学中的指导意义，为语文教学提供理论依据。
2. 实践目标：构建基于生本理念的语文教学模式，提高语文课堂教学效果，促进学生语文素养的提升。
3. 发展目标：培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新精神，为学生的终身学习奠定基础。
三、课题内容1. 生本教育理念在语文教学中的内涵（1）尊重学生主体地位，关注学生个体差异。
（2）激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力。
（3）创设情境，促进学生主动探究。
（4）注重实践，提高学生语文素养。
2. 基于生本理念的语文教学模式构建（1）课前预习：教师根据教学内容，引导学生进行自主预习，激发学生学习兴趣。
（2）课堂互动：教师创设情境，引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作探究能力。
（3）课后拓展：教师布置与教学内容相关的课后作业，让学生在课后继续学习，巩固所学知识。
（4）评价反馈：教师对学生的学习情况进行评价，及时调整教学策略，提高教学质量。
3. 生本理念在语文教学中的具体应用（1）激发学生学习兴趣：教师通过多样化的教学手段，如多媒体、游戏等，激发学生学习兴趣。
（2）尊重学生个体差异：教师关注每个学生的学习需求，制定个性化的教学方案。
（3）培养学生自主学习能力：教师引导学生学会自主学习，提高学生独立思考能力。
（4）创设情境，促进学生主动探究：教师根据教学内容，创设情境，让学生在情境中学习，提高学生的实践能力。
四、课题实施步骤1. 准备阶段：收集相关文献资料，了解生本教育理念，明确课题研究方向。
2. 实施阶段：根据课题内容，进行教学实践，观察和分析教学效果。
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生本课堂的实践操作
1、小立课程，指的是教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，也就是大作功夫。
2、把可以交付给学生的知识的认识任务交付给学生，他们在自己的学习过程中，必然会要求知道“为什么”，而这也就会对何时需要、何时不需要揭示知识本源作出自己的选择，找到他们合适的“度”。
这个时候，教师也可以而且应当给他们提供有益的经验。
3、把要教的东西缩至最少。
最好的办法就是留有空间和时间让学生活动。
尽少干预的原则，即教少学多。
“教”是一项十分微妙的过程。
“教”的最高境界是使对方“得道”（不是指“道法”的“道”，而是指获得感悟，得到内化）。
如果时间有剩余，我们完全可以设计一些实际问题或实际活动，这样，学生可以从中提高感悟水平。
4、整体入手，获得意义，是学生的思维发展规律，我们的课程与教材应当尊重这种规律。
5、先学后教：“学”，不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，整个学是在学校教育的框架下进行的，是有着鲜明的学校教育认识目的的。
教师起了什么作用呢？一是教师确定了内容和进度；二是给出了对学的恰当的而不过分的指导。
三是教师在其中贯彻了一个原则：只要有可能让学生自己学，我们就不教。
四是表面上学生不能自己
学，我们也要创造条件，转变方式，让学生能自己学。
这样，先学后教就不仅是一种时间顺序，更表明了学为根本的地位。
6、以学定教：学生会选择他最感兴趣那个点作为内核，教师也就可以选择大多数学生都喜欢的点作为活动的内核。
始终保持学生的强烈情感和兴趣。
以学定教仍然是以教师为主导的，教师将在适当的时候，引导学生进行回顾和整理，从而在学生已有充实的认识的基础上把所得系统化；以学定教所激发的学生的学习热情，同样会促使学生主动地把知识系统化，因为系统化是他们获得丰富材料之后的自然需求。
此外，教师在以学定教之中，注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点，也将使学生的学习重点突出，系统鲜明。
7、讨论：是学习的常规。
事物的矛盾运动导致了事物的发展。
学问是头脑中的矛盾运动的结果，是自己对自己进行讨论的结果。
而学习者基本上是讨论者。
讨论，就是普遍地让学生投入到学习活动中去的一种良好方式。
儿童完全可以讨论起来，关键就是我们给了他什么问题、问题是否适合儿童。
而有时为了适合儿童，我们可以把“问题的提出”也让学生做。
8、感悟是人的精神生命拓展的工作间。
人要形成思想，要通过感悟。
它是主体对外部知识、信息的深层次的内化。
感悟犹如人体吸收的食物的最终转化成奔流在自己血液之
中的物质一样——只有后者才是主体自身的东西。
感悟既然
是头脑中对事物的重新组合，选择和建构，它其实就是创新。
感悟是人对自身的挑战，它总是在人的认识的前沿发生。
感悟支配着学生的后继的学习。
感悟是所学的或所要遵守的规则赖于拥有生命力的基础或温床。
感悟的东西是不会遗忘的。
感悟的程度高，学习的效率就高，学习的把握面就大。
把感悟和训练结合起来，是事倍功半的做法。
9、评价：注意评价那些对人的发展最为重要的因素，如学习态度，对第一层次的知识的掌握，基本的技能和能力等。
10、值得做的事，做得差一点也没有关系。
在学生的学习过程中，发生并纠正了的错误有积极的意义。
儿童的错误，常常还包含着正确和灵气。
善于在学生的错误或不完善中看到他们的积极因素，是教师的教学艺术，更是教师的一种科学认识。