生本课堂教学模式在习题讲评课中的实践与思考
“生本教育”教学实践与反思
“生本教育”教学实践与反思生本教育是我国著名教育专家郭思乐教授首先提出：“生本教育”，即以生为本的教育，它以学生的现状为教育教学的出发点，以学生的未来发展为教育教学的宗旨，以学生为教育教学的主体而非客体。
生本教育坚持“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的办学理念，以“促进师生共同成长”为目标，遵循“一切为了学生的可持续发展和整体素质提高”的办学宗旨，始终还课堂以真实，还孩子以自然，还师生以平等。
经过长期的努力实践，我们欣喜地看到课堂教学的可喜变化，尝到了改革的甜头。
一、打造生本课堂，引领课改潮流1.灵动的数学课堂。
我校数学推行“先学后教、当堂训练”教学模式课改实验，全体数学教师在课堂教学中树立“生本”意识，把学习的主动权还给学生，提高学生的自主学习能力。
面向全体学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，体现“先学后教、当堂训练”的教学理念。
学生个体进行前置性小研究后，在小组里面畅所欲言，交流各自的思想，分享自己的发现，思维的火花在这里碰撞，学生的表达能力、动手能力得到发展。
（1）课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，不管是小组交流，还是全班交流，学生都能认真倾听，倾听之后都能积极主动地跟交流的同学进行再交流，他们的再交流不是简单地补充，而是很有思考价值的质疑、见解，甚至好多奇思妙想。
（2）教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑，独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
（3）练习题有梯度，由易到难，形式多样，训练了孩子多方面的能力。
2.精彩的语文课堂。
开展“生本课堂”教学研究系列活动中学生精彩的课堂生成历历在目，至今还回味无穷。
学生徜徉期间、浸润其中，以情悟情、将心比心，在语文教学中得到精神的滋养、享受生命的愉悦，体验成长的欣然。
（1）初见活泼的、开放性的课堂。
由于教材的开放性，引领课堂。
教学的方式改变，课改后的课堂充满了激情、关怀，教师将自己融入对话式的课堂，与学生一起走进教材，一起学习语文。
“生本课堂”让数学教学“活”起来
“生本课堂”让数学教学“活”起来“生本课堂”是一种以学生为中心，以实际问题为出发点的教学模式，以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力为目标。
在数学教学中，如何让学生在“生本课堂”中更加积极地参与到学习中，让数学教学“活”起来，是每位数学老师需要思考和探索的问题。
本文将结合“生本课堂”理念，探讨如何让数学教学更加生动和富有活力。
一、引导学生学会提问在“生本课堂”中，教师应该引导学生学会提问。
在数学教学中，教师可以通过让学生提出问题，提高学生的问题意识和创新思维。
在学习几何相关知识时，教师可以提出一个几何问题，引导学生自主提出解决问题的思路和方法。
通过这种方式，不仅激发了学生的兴趣，还培养了学生的思考能力和问题解决能力。
二、结合实际问题展示数学知识在“生本课堂”中，应该结合实际问题来展示数学知识。
数学知识常常被人们认为是抽象而枯燥的，而通过结合实际问题，可以让学生更容易理解和接受数学知识。
在学习代数方程时，教师可以引入实际生活中的问题，如用代数方程来解决实际生活中的消费问题、生产问题等。
通过这种方式，学生能够更加直观地了解数学知识的应用价值，从而更加积极地学习数学知识。
三、激发学生的学习兴趣在“生本课堂”中，教师应该通过不同的方式激发学生的学习兴趣。
可以采用游戏化的教学方式，设计一些富有趣味性的数学游戏，让学生在游戏中学习、思考、探索。
还可以结合互动性教学，让学生在小组中进行讨论、合作，从而增强学生的学习积极性和主动性。
四、注重培养学生的实践能力在“生本课堂”中，注重培养学生的实践能力是非常重要的。
教师可以通过案例分析、实验探究等方式，引导学生主动参与到实践活动中，从而培养学生的实践能力和创新能力。
在学习函数关系时，可以设计一些实际问题，让学生通过实际操作来探究函数之间的关系，从而深入理解数学知识。
五、倡导探索式教学。
生本课堂教学_心得体会
随着教育改革的不断深入，我国教育理念也在不断更新。
其中，生本课堂教学模式作为一种新型的教学模式，逐渐受到了广大教育工作者的关注和认可。
生本课堂强调以学生为中心，关注学生的全面发展，培养学生的自主学习能力和创新精神。
以下是我对生本课堂教学的一些心得体会。
一、转变教育观念，树立生本意识生本课堂教学模式要求教师转变传统的教育观念，从“教”转向“学”，从“讲”转向“导”。
教师要充分认识到，学生是学习的主体，是课堂的主人。
在教学中，教师要尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究、合作学习。
1. 以学生为本，关注学生的全面发展。
生本课堂要求教师关注学生的综合素质，注重培养学生的道德品质、创新能力、实践能力等。
在教学中，教师要将德育、智育、体育、美育有机结合起来，使学生在全面发展的过程中，不断提高自身素质。
2. 尊重学生的个性差异，因材施教。
每个学生都有自己的特点和优势，教师要根据学生的个性差异，制定合理的教学计划，使每个学生都能在课堂中找到适合自己的学习方式。
3. 激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
生本课堂要求教师善于运用多种教学方法，如游戏、讨论、探究等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
二、优化教学设计，提高课堂效率生本课堂教学模式要求教师优化教学设计，提高课堂效率。
教师要根据学生的认知特点，合理设计教学内容、教学方法和教学评价，使课堂教学更加高效。
1. 合理设计教学内容。
教师要根据课程标准和学生的实际情况，确定教学目标，选择合适的教学内容。
在教学中，教师要注重知识的系统性和逻辑性，使学生在掌握知识的同时，提高思维能力。
2. 创新教学方法。
生本课堂要求教师运用多种教学方法，如小组合作、探究式学习、翻转课堂等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
3. 优化教学评价。
生本课堂要求教师采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和学习成果，及时发现学生的优点和不足，为教师改进教学提供依据。
工作总结生本课堂研讨课磨课听课总结及反思
•引言•生本课堂理念概述•研讨课磨课过程总结目录•听课总结及反思•生本课堂实践的成果与收获•研究结论与展望生本课堂强调学生的主体性和自主学习能力，与传统的以教师为中心的课堂模式相比，具有很多优势。
为了进一步推广和应用生本课堂，学校开展了相关的研讨课和磨课活动，本文将对听课过程中的总结和反思进行阐述。
随着新课程改革的不断深入，生本课堂的理念逐渐被广泛关注和应用。
背景介绍通过对生本课堂研讨课的听课和总结，了解生本课堂的实际应用情况和效果。
分析教师在实施生本课堂过程中存在的问题和困难，为改进教学提供参考。
通过反思和总结，提高自身对生本课堂的理解和实践能力，为今后的教学工作提供帮助。
研究目的和意义研究方法和研究内容学生中心生本课堂强调学生的主体地位，将学生作为学习的主人，注重学生的自主性和能动性。
合作学习生本课堂强调合作学习，通过小组合作、团队互动和同伴互助等方式，培养学生的自主学习个性化教学民主平等生本课堂采用多元评价方式，综合评价学生的学习成果、过程和态度等方面，以全面了解学生的学习情况和表现。
多元评价动态生成促进合作学习生本课堂能够培养学生的合作意识和协作能力，提高学生的交流和沟通能力，增强学生的社会适应能力。
提高学生主体性生本课堂能够充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的自主性和能动性。
推动教学改革生本课堂是一种新型的教学理念和模式，能够推动教育教学改革和创新，提高教育质量和效益。
本次研讨课磨课的主要目的是为了提高教师的生本课堂教育教学能力，通过听课、评课、磨课等环节，促进教师教学水平的提高。
本次磨课采用小组合作的形式，通过共同研讨、示范、反思等方式，提高教师的教学技能和水平。
磨课过程中，教师们积极投入，认真研讨，相互学习，取得了较好的效果。
研讨课磨课过程概述在听课环节中，发现部分教师对教材的解读不够深入，对教学目标和重难点的把握不够准确。
在评课环节中，发现部分教师的课堂教学设计不够合理，教学方法单一，缺乏创新性和趣味性。
“生本课堂”理念下高中生物实验课教学之反思
“生本课堂”理念下高中生物实验课教学之反思1. 引言1.1 介绍“生本课堂”理念“生本课堂”是指以学生为本的教学理念，强调学生的参与性、实践性和体验性。
在“生本课堂”中，学生扮演着主体的角色，教师则扮演指导者的角色，帮助学生主动探究、实践和发现知识。
这种教学理念强调培养学生的探究精神、创新能力和实践能力，让学生在实践中学习、在实践中成长。
生物实验课作为高中生物课程的重要组成部分，更是应该深入贯彻“生本课堂”理念。
传统的生物实验课往往是教师为中心的，学生被动接受知识，缺乏实践操作和独立思考的机会。
而在“生本课堂”中，学生可以通过自主设计实验、自主操作实验以及自主分析实验结果等方式，深入理解生物知识，培养科学实践能力和科学思维。
结合“生本课堂”理念进行高中生物实验课教学是十分必要的。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的实验能力和科学素养，为他们今后的学习和发展打下坚实的基础。
1.2 探讨高中生物实验课的重要性高中生物实验课作为生物学教学中不可或缺的一环，扮演着至关重要的角色。
实验课不仅能够帮助学生加深对生物学知识的理解和应用，还可以培养学生的观察力、实验技能以及科学思维能力。
通过实验，学生可以亲自动手操作，观察生物现象和实验结果，从中获取实践经验和科学素养，进而提升自己的学习成绩和科学研究能力。
高中生物实验课还有助于激发学生对生物学的兴趣。
通过亲身参与实验操作，学生可以感受到科学的乐趣和创造性，从而激发他们对生物学的好奇心和探索精神。
实验课不仅是传授知识的场所，更是培养学生兴趣和激发学习欲望的重要途径。
高中生物实验课的重要性不可低估。
通过实验课的开展，可以有效提高学生的学习效果和科学素养，同时也能够培养学生的实践能力和创新意识。
在“生本课堂”理念下，更应该注重实验课的设计和教学方法，使之更好地为学生的全面发展和未来科学研究打下坚实基础。
2. 正文2.1 分析现行高中生物实验课教学存在的问题教师教学方式单一。
初中语文“以生为本”课堂教学的实践探讨
初中语文“以生为本”课堂教学的实践探讨
“以生为本”课堂教学是一种注重培养学生实际生活能力和创新意识的教学模式。
在
传统的教学模式中，教师往往是以知识为中心，学生被动接受知识。
而“以生为本”课堂
教学则强调以学生的实际生活为出发点，以学生的需求为导向，将学生放在学习的主体地位，激发学生的学习兴趣和动力。
下面我们就来探讨一下“以生为本”课堂教学的实践方
法和效果。
为了实施“以生为本”课堂教学，教师需要从课程设置和教学内容的选择入手。
教师
应该根据学生的实际需要和兴趣，设计出与学生生活相关的课程内容。
在讲解诗歌鉴赏时，可以选择与学生生活相关的诗歌，让学生能够通过诗歌的欣赏和创作来表达自己的情感和
思想。
这样既能提高学生的阅读能力，又能培养学生的情感表达能力和创作能力。
教师在教学过程中应该注重启发学生的思维和培养学生的自主学习能力。
教师可以通
过提问、讨论、情景模拟等方式，引导学生积极思考和解决问题。
在讲解一篇文章时，教
师可以提出一些引导性问题，让学生通过阅读和思考来分析问题和找到答案。
这样既能激
发学生的思维能力，也能培养学生的自学能力和创新能力。
在“以生为本”课堂教学中，教师还应该注重培养学生的实践能力和合作能力。
教师
可以安排一些实践活动，例如写作、演讲、实地考察等，让学生能够通过实际操作来积累
经验和提升能力。
也可以组织学生进行小组合作，让学生在合作中相互学习和共同进步。
这样不仅可以培养学生的实践能力和合作精神，也能提高学生的综合素质和解决问题的能力。
谈生本教学的实践与思考
谈生本教学的实践与思考生本教学最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，实现了一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。
目前我校正在大力推行生本教学课堂教学模式，初见成效。
在此，我谈谈感受。
一、使学生的能量得到充分的释放。
生本教学的理想就是：找出一种教育方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。
“生本教学”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。
课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休地讲个不停，学生们干巴巴地坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性不高。
在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。
“生本教学”要求教师放弃完全讲解，而是抛出有价值的问题，让学生讨论，体现出学生是学习的主人。
在课堂上给学生充足的空间，让他们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，培养获取知识和解决问题的能力。
经过实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强。
在这种氛围中学习，孩子们很放松，得到了释放，在课堂上很放得开，舞台更宽广，对学习更加有兴趣了。
二、在提高效率的基础上，师生的负担减轻了。
因为要直面中考，教学压力可想而知。
因此，初中教师和学生既辛苦又心苦。
老师上课汗流浃背，唇焦舌干；下课还有批改不完的作业，找错误，有了错误还要抽时间给学生订正。
上不完的课，做不完的题，教师累坏了身体，学生的辛苦更不必多说。
而师生非常辛苦，但未必就能考好。
“生本”教学模式，课前教师省略了批改作业，课上在一定程度上把教师的机械讲授变成智慧的点评，有效减轻了老师的身体负担。
学生成了学习的主人。
当学习不再是一种外界的强迫，而变成学生自己内在渴求的时候，学习的积极性就会提高。
自主课堂极大地提高了学生的学习兴趣，解决了“乐学”的问题，减轻了强迫式学习的心理负担。
由于精选题型，每道题都透彻处理，学生不需要做大量的课外作业，有效地减轻了作业负担。
“生本课堂”理念下高中生物实验课教学之反思
“生本课堂”理念下高中生物实验课教学之反思随着教育理念的不断更新和科技的快速发展，教学方式和方法也在不断地改变和完善。
在这个变革的时代背景下，“生本课堂”理念逐渐受到人们的关注和重视。
生本课堂强调以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，激发学生的创造力和探究精神，让学生在学习过程中能够实践、体验和发现。
在这种理念的指引下，高中生物实验课教学也需要进行相应的反思和改进。
一、强调实践和体验生物实验课是生物学教学中不可或缺的一个环节，通过实验，学生能够亲自动手操作，观察现象，感受生物学知识。
在传统的实验教学中，学生可能只是机械地按照实验步骤进行操作，缺乏实际的体验和发现。
在“生本课堂”理念下，我们应该更多地强调学生自主探究、实践和体验。
1.1 提供丰富的实验内容生物实验课的教学内容要丰富多样，既要有基本的生物实验，又要有创新的实验。
通过设计不同类型、不同难度的实验，让学生从不同的角度去探究问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
1.2 引导学生独立思考在实验前，要引导学生阅读实验指导书并提出问题或猜想。
在实验过程中，不仅要让学生跟随实验步骤进行操作，还要鼓励学生对实验现象进行观察和思考，培养学生的独立思考和发现问题的能力。
1.3 鼓励学生进行自主实验在一定程度上，给予学生自主选择实验课题，让学生主动设计实验步骤和方法，培养学生探究和创新的意识。
老师也要提供必要的指导和帮助，确保实验的安全和有效进行。
二、重视生物实验数据的整理和分析生物实验不仅是学生感受和体验生物知识的过程，更是学生锻炼数据分析和实验报告撰写能力的过程。
在“生本课堂”理念下，我们应该更加重视生物实验数据的整理和分析。
2.1 学生积极参与实验数据整理在实验中，要求学生以小组合作的形式共同整理实验数据，学会对数据进行分类、整理和分析，培养学生的实践和合作能力。
2.2 引导学生撰写实验报告实验结束后，学生要根据实验数据和结果撰写实验报告。
老师应该引导学生筛选和整理实验数据，逐步提高学生实验报告的撰写水平，培养学生的科学表达能力。
生本课堂教学模式在习题讲评课中的实践与思考
习题讲评课是对错误的纠正和获得新的认知。生本课堂能够充分发挥学生的主体作用,学生拥有充足的自主、合作学习的时间和空间，通过自查自纠，小组讨论交流，调动学生的主动性，培养学生自主学习、相互交流、语言表达等能力。
有调查报告分析，在习题过程中的错误，优生大多存在的是非知识性错误，多数可自己纠正，讲评课对于他们来说是无效的一节课；中等学生有一定比例的非知识性错误，多是瞬间思维障碍或思考片面而导致，同学间讨论交流后豁然开朗；只有学困生存在较多问题，知识掌握不完整，没有完善的解题方法与策略。结合教学实际，生本课堂的模式在讲评课上的应用，让优等生、中等生充分利用了时间，也解决了学困生存在的知识缺陷。
4.组间交流。小组内部讨论后仍然无法解决的问题，小组代表展示到黑板上，存在的问题一目了然，找出各组的共性和非共性问题。对于非共性的问题，寻求其它小组的帮助，调动学生的参与积极性，也能满足学生的乐于助人的情感，并且训练学生的表达能力，学生之间的感情也得到进一步的加深。在这一过程中，解答。
3.组内讨论。把学生每六人为一学习小组,分组要注意几点：男女搭配,优等生、中等生、学困生的分配，选定小组组长。在组内讨论自查纠正后遗留的问题，挖掘题干信息，分析题意，探讨解题方法、技巧。在这一环节中，组内解决不了,可及时寻求教师的帮助，教师进行点拨解疑,帮助学生排除障碍,有助于解决问题,优化方法,锻炼学生的逻辑思维。
下面浅谈生本课堂中的讲评课。
一、教学模式
把讲评课堂模式大致分为六个环节：“教师反馈问题→自查自纠→组内讨论→组间交流→疑难解答→总结提升”，具体实施的方案如下。
1.反馈问题。教师通过批阅习题作业或考试试卷后，分析并统计失分情况，初步判断错误存在的可能原因：思维障碍、知识缺陷，明确矫正方案，并设置相应的变式训练。课上展示答题情况，标示出错率高的问题；对比各学习小组的各题得分与平均分。对比的目的是在小组之间引入竞争机制，激发学生的学习动力。
“生本课堂”理念下高中生物实验课教学之反思
“生本课堂”理念下高中生物实验课教学之反思在当前高中教育中，生物实验课是非常重要的一部分，它不仅可以帮助学生加深对生物科学知识的理解，还可以培养学生的实验能力和科学思维。
目前的高中生物实验课教学中存在一些问题，需要进行反思和改进。
本文将从“生本课堂”理念出发，对高中生物实验课的教学进行一些思考和反思。
我们需要了解“生本课堂”理念是什么。
生本课堂是一种以学生为主体、以生为根本，以建构主义理论为指导的教育理念。
在“生本课堂”中，教师不再是传授知识的主角，而是扮演引导者和指导者的角色，学生则成为学习的主体和实践者。
生本课堂突破了传统的教学模式，注重培养学生的自主学习能力和实践能力，使学生在学习中能够体验生活、解决问题、发现规律。
在这样的教学理念下，高中生物实验课的教学需要进行一些改进和思考。
我们需要注重实验设计的灵活性和学生的参与度。
当前的高中生物实验课中，实验步骤和实验内容往往已经被确定好，学生只需按部就班地跟着教师进行实验。
这种教学模式忽视了学生的主体性和创造性，限制了学生对实验的主动参与。
我们需要在实验设计上注重灵活性和多样性，让学生有更多的自主选择和发挥空间，让他们在实践中体验科学、思考问题、提出疑问。
需要加强实验数据的分析和实验结果的讨论。
实验结果的分析和讨论是生物实验课的重要环节，也是培养学生科学思维和实验能力的关键。
在当前的高中生物实验课中，很多时候教师会直接告诉学生实验结果以及相应的结论，学生缺乏对实验数据的分析和讨论的机会。
这样的教学模式无法有效培养学生的科学探究能力和实验设计能力，也无法激发学生对生物科学的兴趣。
我们需要在实验教学中加强对实验数据的分析和实验结果的讨论，引导学生根据实验数据提出假设、进行推理和讨论，以此激发他们对生物科学的探究欲望。
需要注重实验课与生活、社会的联系。
生物是一门关于生命的科学，生物实验课应该是学生了解生命、了解社会、了解自然界的重要途径。
在当前的教学模式下，很多生物实验课的实验内容往往脱离了生活和社会的实际，使得学生难以将实验内容与日常生活联系起来。
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生本课堂教学模式在习题讲评课中的实践与思考
发表时间：2013-06-26T11:44:08.357Z 来源：《教育学文摘》2013年6月总第86期供稿作者：◆崔士友李明[导读] 新课程的理念是要面向全体学生，让每个学生都有相同的学习机会。
◆崔士友李明山东省淄博市临淄中学255400
习题讲评课是对错误的纠正和获得新的认知。
生本课堂能够充分发挥学生的主体作用,学生拥有充足的自主、合作学习的时间和空间，通过自查自纠，小组讨论交流，调动学生的主动性，培养学生自主学习、相互交流、语言表达等能力。
有调查报告分析，在习题过程中的错误，优生大多存在的是非知识性错误，多数可自己纠正，讲评课对于他们来说是无效的一节课；中等学生有一定比例的非知识性错误，多是瞬间思维障碍或思考片面而导致，同学间讨论交流后豁然开朗；只有学困生存在较多问题，知识掌握不完整，没有完善的解题方法与策略。
结合教学实际，生本课堂的模式在讲评课上的应用，让优等生、中等生充分利用了时间，也解决了学困生存在的知识缺陷。
下面浅谈生本课堂中的讲评课。
一、教学模式
把讲评课堂模式大致分为六个环节：“教师反馈问题→自查自纠→组内讨论→组间交流→疑难解答→总结提升”，具体实施的方案如下。
1.反馈问题。
教师通过批阅习题作业或考试试卷后，分析并统计失分情况，初步判断错误存在的可能原因：思维障碍、知识缺陷，明确矫正方案，并设置相应的变式训练。
课上展示答题情况，标示出错率高的问题；对比各学习小组的各题得分与平均分。
对比的目的是在小组之间引入竞争机制，激发学生的学习动力。
2.自查自纠。
在这一过程中，学生要明确出错的原因、知道怎样纠正，并总结错题所考察的知识点。
学生学习的过程有四个阶段：听懂了，记住了，学会了，掌握了。
一般在课堂上通过教师的讲解，学生在课堂上似乎听懂了，学会了，其实不然，下次仍然会再犯相同的错误。
原因在于在讲解过程中，学生是被动地接受，而自查自纠能有效解决这一问题。
学生订正答案，分析错因，并有时间自主对题目进行再分析和研究，对该知识点的认识更深刻，达到掌握该知识点的目的。
3.组内讨论。
把学生每六人为一学习小组,分组要注意几点：男女搭配,优等生、中等生、学困生的分配，选定小组组长。
在组内讨论自查纠正后遗留的问题，挖掘题干信息，分析题意，探讨解题方法、技巧。
在这一环节中，组内解决不了,可及时寻求教师的帮助，教师进行点拨解疑,帮助学生排除障碍,有助于解决问题,优化方法,锻炼学生的逻辑思维。
4.组间交流。
小组内部讨论后仍然无法解决的问题，小组代表展示到黑板上，存在的问题一目了然，找出各组的共性和非共性问题。
对于非共性的问题，寻求其它小组的帮助，调动学生的参与积极性，也能满足学生的乐于助人的情感，并且训练学生的表达能力，学生之间的感情也得到进一步的加深。
在这一过程中，非共性问题放在班级层面上解决，最终遗留下的问题由教师进行解答。
5.释难解答。
前四个环节，是学生在自我纠正错误，相互交流解决问题，在不借助教师的情况下，能激发学生的主动性和强烈的求知欲，能动性地吸收知识，学习效率较高。
教师通过巡查分组讨论情况，获得反馈信息，并及时引导学生进入正确的学习状态，同时，及时总结归纳学生的错误所反馈出来的知识层面问题。
对于遗留下的共性问题,教师引导学生从题干提取中的信息，抓住信息中的关键字、词,根据获得的信息寻求解决问题的思路和方法。
教师通过引导、点拨，进而解答,让学生了解本身存在的误区和思维缺陷。
最后通过变式训练,不同角度不同层次考查知识点,拓展学生思维广度，灵活地掌握知识。
6.归纳提升。
在疑难解答之后，教师及时引导学生总结相应知识点，写出知识网络，强化对知识的掌握。
并要求每位学生建立错题档案,及时整理归档，构建知识结构，时时翻阅。
求知，是一个主动的过程。
以上六个环节，充分体现学生是求知的主体，发挥他们的主体能动性。
通过“纠错--巩固--总结”三个动态环节，学生实现了再学习，再认识，从题海无序中提炼出有序的认知,使知识和能力有机结合,提高学生的综合素质。
二、优点和总结
新课程的理念是要面向全体学生，让每个学生都有相同的学习机会。
生本课堂的这一模式真正实现了全员参与学习，并且让学生愉快的、主动地学习，可操作性强，学生获得的知识更深刻牢固，能够养成良好的学习思维，纠正了不良的学习态度，使得教与学更和谐。
该模式从高二开始正式施行，激发学生学习的主体意识，课堂气氛活跃，不再是死气沉沉的，而且学生学习能力明显提高。
优等生的优势更突出，然而也有不少问题：比如学困生由于知识的缺陷或性格孤僻等原因不能很好地适应这一模式的学习进度，导致在学习上更吃力；如何通过奖励策略能更好地激发学生的主动性需要探索更适合的激励方法。