作文指导课模式
六年级作文指导课教案教案教学设计
六年级作文指导课教案教学设计一、教学目标1.让学生明确作文写作的基本要求，提高写作能力。
2.培养学生观察生活、积累素材、表达情感的能力。
3.激发学生的写作兴趣，提高作文质量。
二、教学重点与难点1.教学重点：引导学生掌握作文写作的基本方法，培养学生观察、积累、表达的能力。
2.教学难点：如何激发学生的写作兴趣，让学生在作文中表达真情实感。
三、教学过程1.导入新课师：同学们，你们喜欢写作文吗？为什么？生：自由发言。
师：写作文其实并不难，只要我们掌握了一些基本方法，就能写出优秀的作文。
今天，我们就来学习一下如何写好作文。
2.作文写作基本要求师：要想写好作文，要明确作文写作的基本要求。
下面，我们一起来了解一下：（1）主题明确：作文要有一个明确的主题，让读者一眼就能看出你要表达的中心思想。
（2）内容具体：作文要围绕主题进行具体描述，使文章内容丰富、生动。
（3）结构清晰：作文要有明确的开头、中间和结尾，结构要清晰。
（4）语言流畅：作文的语言要自然流畅，表达要清晰。
（5）书写规范：作文的书写要规范，字迹要工整。
3.观察生活，积累素材师：要想写好作文，我们需要学会观察生活，积累素材。
下面，我们来进行一个小活动：（1）让学生在教室里观察周围的同学、物品等，找出一个有趣的场景或细节。
（2）让学生用语言描述这个场景或细节，分享给其他同学。
（3）教师选取几个有代表性的描述，进行点评和指导。
4.表达情感，真情实感师：作文要表达真情实感，才能打动读者。
下面，我们来学习如何表达情感：（1）让学生回顾自己生活中的一次感人经历，用语言描述出来。
（2）教师选取几个有代表性的描述，进行点评和指导。
（3）引导学生学会运用修辞手法，如比喻、拟人等，使作文更具表现力。
5.实践练习师：下面，我们来实践一下刚才所学的内容。
请同学们以“我的老师”为主题，写一篇作文。
（1）学生自由写作，教师巡回指导。
（2）学生完成作文后，进行展示和交流。
师：通过今天的学习，我们了解了作文写作的基本要求，学会了观察生活、积累素材、表达情感。
小学作文指导课教案设计模板
小学作文指导课教案设计模板一、教学目标。
1.了解作文指导课的基本概念和重要性；2.掌握作文指导课的教学方法和步骤；3.培养学生的写作能力和表达能力。
二、教学重点和难点。
1.作文指导课的教学重点在于引导学生进行写作实践；2.教学难点在于如何引导学生进行写作训练，提高写作水平。
三、教学准备。
1.教师准备，教师应提前准备好教案、教材、课件等教学资料；2.学生准备，学生应准备好笔、纸等写作工具。
四、教学过程。
1.导入（5分钟）。
教师简要介绍作文指导课的重要性，并激发学生对写作的兴趣。
2.讲解（10分钟）。
教师讲解作文指导课的基本概念和教学方法，引导学生了解写作的要点和技巧。
3.示范（15分钟）。
教师以一个简单的作文题目为例，进行写作示范，让学生了解写作的具体步骤和技巧。
4.练习（20分钟）。
学生进行写作练习，教师在一旁进行指导和点评，帮助学生改进写作水平。
5.总结（5分钟）。
教师对本节课的教学内容进行总结，并鼓励学生多加练习，提高写作能力。
六、课堂作业。
布置作文练习题，要求学生按照课堂所学的方法和技巧进行写作。
七、教学反思。
教师应及时总结教学过程，分析学生的学习情况，不断改进教学方法，提高教学效果。
八、拓展延伸。
鼓励学生多读优秀作文，积累写作素材，提高写作水平。
九、教学评价。
通过学生的作文练习和课堂表现进行评价，及时发现问题并加以解决。
十、教学反馈。
向学生及时反馈评价结果，鼓励优秀学生，帮助落后学生，激励全体学生积极参与写作指导课。
十一、教学心得。
教师应及时总结教学心得，不断提高自身的教学水平，为学生提供更好的教育服务。
通过以上教学模板，可以有效地指导学生进行作文写作，提高学生的写作能力和表达能力，为学生的综合素质提升提供有力的支持。
小学作文指导课教案
小学作文指导课教案一、教学目标。
1.培养学生的写作能力，提高学生的语言表达能力和文字组织能力。
2.激发学生的写作兴趣，培养学生的观察力和想象力。
3.通过指导，让学生学会运用正确的写作方法和技巧，写出优秀的作文。
二、教学重点。
1.培养学生的写作能力，让学生学会用正确的方法和技巧写作。
2.激发学生的写作兴趣，让学生愿意动手写作，提高写作水平。
三、教学难点。
1.如何引导学生找到写作的灵感和素材。
2.如何教会学生正确运用写作技巧，写出有条理、有表现力的作文。
四、教学过程。
1.导入新课。
老师可以通过一些有趣的故事或图片引入写作课，激发学生的写作兴趣，让学生愿意动手写作。
2.讲解写作方法和技巧。
老师可以通过举例分析，教给学生一些写作方法和技巧，比如如何构思文章内容，如何运用修辞手法，如何组织文章结构等。
3.激发写作灵感。
老师可以通过给学生一些写作题目或者素材，引导学生找到写作的灵感，让学生学会观察生活，发现美好，写出有趣的作文。
4.指导学生动手写作。
老师可以在课堂上给学生一些时间，让学生动手写作，然后老师可以对学生的作文进行指导和修改，帮助学生提高写作水平。
5.展示和分享作文。
老师可以让学生展示自己的作文，然后进行评价和分享，让学生学会欣赏他人的作品，也能从中学到一些写作的经验和技巧。
六、课堂小结。
通过本节课的学习，相信学生们已经掌握了一些写作的方法和技巧，也提高了写作的兴趣和水平。
希望学生能够在以后的写作中，多加练习，不断提高自己的写作能力。
七、作业布置。
布置一篇作文，让学生运用本节课所学的方法和技巧，写一篇有表现力的作文。
并在下节课上进行集体展示和分享。
以上就是小学作文指导课教案的全部内容，希朹对大家有所帮助。
习作指导课模式
习作指导课模式一、模式名称：六步全程作文导学模式二、模式的诠释与实施策略：（一）基本思路：本着培养学生审题能力，以积累素材，说写结合，抓重点段训练为抓手，以激发学生习作兴趣、提高习作水平为目的，我们建构了习作新授课的基本教学框架。
（二）基本结构：作前准备，积累素材——指导审题，明确要求——品读例文，学习写法——指导选材，以说促写——突出重点，片段练习——佳作欣赏，自评互评。
1、作前准备，积累素材。
学生作文必须言之有物。
苏教版很多习作对学生作前的准备要求非常高。
如介绍自己喜欢的植物、动物；写一些春天、秋天的发现……而我们的学生久居课堂，如果没有做好素材的搜集与整理，就会形成无米下锅的局面。
学生积累素材的方式是多样的：可以查阅资料，也可以上网查询，还可以在平时开展一些活动：如种植花草树木，让了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味……这一阶段放在课前进行。
2、指导审题，明确要求。
（3——5分钟）题目是文章的眼睛，在平时的习作中有意识地培养学生抓住习作要求中的关键词，就等于一艘航船踏上了正确的航道。
这一环节要通过读习作要求，圈画关键词，让学生明白写什么就达到目标。
3、品读例文，学习写法。
（5——10分钟。
）“例文”，顾名思义——写作的范文。
怎样借鉴“例文”去指导学生作文呢？我们可采取的做法是：抓住作者“写什么，怎么写的，写得好在哪里？”为主体，认真指导学生阅读例文，并结合例文进行分析、指点，悟出每次习作要点，指导学生写作，更好的体现出苏教版的“例文示范——讨论明法——模仿转移”这一习作训练思路。
让学生感到作文时有例可仿，感受写出像“例文”那样的好作品来时的愉悦感。
俗话说：熟能生巧，技巧就是靠长期练习形成的。
4、指导选材，以说促写。
（8——10分钟）口头作文和书面作文的关系是相辅相成的。
口头作文可以较快地检查学生的思考结果，从而促使积极思考，有效地提高学生的思维敏捷性，有利于书面作文能力的形成和提高。
作文指导课模式
模块教学让作文课堂灵动飞扬一、理论依据1、《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个体要求，写出真情实感的文章。
很显然，这要求给我们语文教师的启示就是：作文课堂教学应是以张扬学生个性，培养学生创新能力为目标的新的有效教学方式，从而让学生习作时变被动为主动，从“要我写”向“我要写”转变。
2、愉快教育的心理效应：愉快教育认为，人的任何具有一定目的的活动都有一种要达到目的的愿望。
当活动取得成功，愿望达到时，便感到一种心理满足，甚至喜形于色，眉飞色舞，这是积极的情绪体验。
如果由于获得成功而受到鼓励和表扬，就更加强化了这种情绪，体验这种满足和兴奋，又产生一种继续追求得到满足的需要，产生了进一步的动机和兴趣。
学习也是如此。
愉快教育不仅使优生努力学习积极进取，而且使那些学习上很少取得成功的学生，也能转苦学为乐学，产生学习兴趣。
3、立足发展理念。
小学作文的教学策略是树立学生主体意识，关注人的发展，关注学生的可持续发展，让学生的生命活动达到由内向外的表达和律动。
小学作文的根本任务是将学生引领到丰富多彩的语文内容，感受和运用语文的能力，通过教学的创新，丰富学生的精神世界，健全学生人格，陶冶学生情感，发展学生的道德修养，提高学生的文化品位、审美情趣和鉴赏水平。
小学作文法指导小学生写作文，引导小学生学会用心灵去感悟人生，将自己真切的思想和情感了然于字里行间，情动于衷而形于文。
二、操作流程由五个模块构成：创设情境，激趣导入自主审题，明确要求围绕中心，精心选材妙笔生花，个性写作互动交流，修改润色三、流程解读1、创设情境，激趣导入理论依据：兴趣是人对事物的一种向往、迷恋和积极探索追求的心理倾向。
而学习兴趣能使学生在学习活动中产生心理上的爱好与追求，从而成为学生积极、主动获取知识，形成技能的动力。
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师，有了兴趣和爱好的推动，才有希望跨上成功的道路”。
习作也是如此，习作的兴趣是学生积极习作的先决条件，是提高学生习作的心理保证，它能使学生变“苦写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”。
作文辅导教案5篇
作文辅导教案5篇作文辅导教案篇(1):学校作文指导课教案一、写自己参与过的一些有意义的活动，学校中班级作文指导。
无论学校生活还是家庭和社会生活都布满了很多好玩而又有意义的活动。
比如，春游，秋游活动。
学校里的各种体育活动，课间活动。
比如，砸沙包，丢手绢，一二三木头人，踢毽子，跳绳等等活动都可以成为我们写作的好材料。
再如，家庭里的过生日，家庭联欢会，家庭卡啦ok竞赛，家庭故事会，家庭趣味活动等等都可以变成我们写作的好材料，写进文章里会让人觉得妙趣横生。
二、写自己的亲身经受。
习作是学校生真情实感的反映。
生活中同学会经受各种各样的事情。
比如，一次没完成作业被老师批判?学习中表现好被老师表扬?自己做了一件错事，事后感到懊悔;自己不经意间关心了别人而感到心里特殊拘束，那种赠人玫瑰，手有余香的感动肯定会回味悠长。
再比如自己第一次做饭，第一次登台演讲，第一次独自一人在家，第一次走亲戚等等，都可以写进作文里。
由于作文的选材来自于自己的生活，既真实，又能给人以身临其境的感受，何乐而不为呢?三、写自己的熟识的动植物，学校生都喜爱去动物园看各种各样的动物。
动物的形状，毛色，神态，动作以及生活习性就会渐渐地为小伴侣们所熟识。
还有的常常去动物园看动物，对动物既有了了解和熟悉，还有的产生了感情。
因而，我们写这些动物应当是比较简单的事情。
自己家或者邻居家养的动物，由于常常接触，有的甚至常常和动物在一起玩，因而，对这类动物比较熟识，也情愿写进作文中去。
植物也是这样，比如，家里养的花草，院子里种的树木，小区的树木，也可以是森林公园里的树木，都可以写进习作中来。
如，学校语文课本中的选文《我爱家乡的杨梅》一文，就是特别好的例子，值得借鉴。
四、写常吃的水果。
水果和我们的联系非常亲密。
随着人们生活水平的提高，水果占的地位越来越重要。
比如，跟着家长去体验摘果子—买果子—吃果子的乐趣，就是一篇非常好的习作素材。
对不同水果的形状、颜色、质地、口感等也很有写头。
作文指导课教案小学作文指导课教案如何上好作文指导
小学作文指导课教案一、教学目标：1. 让学生掌握作文的基本结构和写作技巧。
2. 培养学生观察生活、表达情感的能力。
3. 提高学生的写作兴趣和自信心。
二、教学内容：1. 作文的基本结构：开头、中间、结尾。
2. 写作技巧：人物描写、景物描写、事件叙述。
3. 观察生活、表达情感的方法。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：作文的基本结构、写作技巧。
2. 教学难点：观察生活、表达情感。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解作文的基本结构和写作技巧。
2. 示范法：示例分析，让学生直观地了解写作方法。
3. 练习法：让学生动手练习，提高写作能力。
4. 讨论法：引导学生交流讨论，分享写作心得。
五、教学过程：1. 导入：激发学生对写作的兴趣，让学生认识到写作的重要性。
2. 讲解：讲解作文的基本结构和写作技巧，让学生掌握写作的基本方法。
3. 示例分析：分析优秀作文，让学生直观地了解写作方法。
4. 练习：布置写作任务，让学生动手练习。
5. 交流讨论：引导学生分享写作心得，互相学习，提高写作能力。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调观察生活、表达情感的重要性。
7. 作业布置：让学生课后继续练习，巩固所学知识。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，是否积极发言、认真听讲。
2. 写作练习：评估学生的写作练习，关注作文结构、写作技巧的应用。
3. 课后作业：检查学生的课后作业，了解学生对课堂内容的掌握程度。
七、教学资源：1. 教材：选用适合学生的作文指导教材，提供丰富多样的写作素材。
2. 课件：制作生动有趣的课件，辅助教学。
3. 优秀作文范文：收集一些优秀作文，用于示例分析。
4. 写作练习：设计具有针对性的写作练习题。
八、教学进度安排：1. 课时：本节课计划用2课时完成。
2. 教学步骤：导入（5分钟）、讲解（15分钟）、示例分析（10分钟）、练习（10分钟）、交流讨论（5分钟）、总结（5分钟）。
九、教学注意事项：1. 关注学生的个体差异，因材施教。
习作指导课基本模式A[1]
![习作指导课基本模式A[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/1894a54e336c1eb91a375df6.png)
习作指导课基本模式习作指导课基本流程：创设情境，引入习作——目标牵引，自读自悟——精心选材，指导构思——小组合作，自由表达——学生习作，师巡指导——精雕细琢，品读评价。
课堂程序：一：创设情境，引入习作在这环节我们可以从学生们最熟悉的生活和最喜欢的活动入手，以最能引发学生参与兴趣的方式入手去创设情境，引入习作，从而激活学生的写作参与愿望。
二、目标牵引，自读自悟在这一环节中，教师出示习作要求，引导学生明确习作要求。
我们要注意引导学生，教给学生方法，自行理解习作要求，培养学生理解归纳能力。
三、精心选材，指导构思（梳理课例，回归方法）根据习作要求，结合学生课前收集内容对学生进行相应的写作指导。
进一步帮助学生理解如何选材，选好材料后如何剪裁安排材料去写、如何更好的完成习作要求。
语文教材每一个单元都有一个单元主题、都有单元训练重点。
以单元训练主题带动读写结合。
例如四年级的第二单元，它的读写训练点就是（1）通过人物的语言、动作、神态、心理活动等方面的描写感悟人物形象。
（2）细观察、勤练笔。
所以我们的老师要根据单元的读写训练重点，用心的教好每一篇课文。
结合每一篇课文，结合单元的大作文，根据课文的特点，有目的的多个突破，降低难度，分层指导，这样分层承担，使学生真切地感受到如何写好人物，将难点分散在整个语文学习过程中（一课一练一侧重，）在习作上加以梳理，回归方法，写作难点自然迎刃而解。
四、小组合作，自由表达1、小组交流。
在组内就某个人的习作打算进行交流，组内其他人认真听，可以提问，多问几个“怎么样”或是为什么，也可以说自己的收获和建议。
2、全班交流。
师生共同探讨如何将此次习作完成的更精彩。
五、学生习作，师巡指导。
六、精雕细琢，品读评价（找1——2人即可，从修改点评中再次明确习作要求。
）在此环节中，还可以加入教师的下水文，让学生从中有所收获。
注意：1、在指导课中要着力突出你想训练什么。
2、要帮助学生打开思路，因此要重视习作材料的准备，用自己积累的内容写。
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模块教学让作文课堂灵动飞扬
一、理论依据
1、《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个体要求，写出真情实感的文章。
很显然，这要求给我们语文教师的启示就是：作文课堂教学应是以张扬学生个性，培养学生创新能力为目标的新的有效教学方式，从而让学生习作时变被动为主动，从“要我写”向“我要写”转变。
2、愉快教育的心理效应：愉快教育认为，人的任何具有一定目的的活动都有一种要达到目的的愿望。
当活动取得成功，愿望达到时，便感到一种心理满足，甚至喜形于色，眉飞色舞，这是积极的情绪体验。
如果由于获得成功而受到鼓励和表扬，就更加强化了这种情绪，体验这种满足和兴奋，又产生一种继续追求得到满足的需要，产生了进一步的动机和兴趣。
学习也是如此。
愉快教育不仅使优生努力学习积极进取，而且使那些学习上很少取得成功的学生，也能转苦学为乐学，产生学习兴趣。
3、立足发展理念。
小学作文的教学策略是树立学生主体意识，关注人的发展，关注学生的可持续发展，让学生的生命活动达到由内向外的表达和律动。
小学作文的根本任务是将学生引领到丰富多彩的语文内容，感受和运用语文的能力，通过教学的创新，丰富学生的精神世界，健全学生人格，陶冶学生情感，发展学生的道德修养，提高学生的文化品位、审美情趣和鉴赏水平。
小学作文法指导小学生写作文，引导小学生学会用心灵去感悟人生，将自己真切的思想和情感了然于字里行间，情动于衷而形于文。
二、操作流程
由五个模块构成：
创设情境，激趣导入
自主审题，明确要求
围绕中心，精心选材
妙笔生花，个性写作
互动交流，修改润色
三、流程解读
1、创设情境，激趣导入
理论依据：兴趣是人对事物的一种向往、迷恋和积极探索追求的心理倾向。
而学习兴趣能使学生在学习活动中产生心理上的爱好与追求，从而成为学生积极、主动获取知识，形成技能的动力。
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师，有了兴趣和爱好的推动，才有希望跨上成功的道路”。
习作也是如此，习作的兴趣是学生积极习作的先决条件，是提高学生习作的心理保证，它能使学生变“苦写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”。
一个学生对习作的兴趣并不是与生俱有的，而是要通过多种途径和手段不断培养的
操作要点：就生活中的某一话题，师生互动，亲情交流，沟通感情，如新闻话题，成语话题，生活话题，烦恼话题，成长话题等等。
话题的选择，是新课的切入点，使学生的情感在不知不觉中高涨起来。
师生在亲情融融的互动中，做到情感交流零距离；使作文课堂在开课伊始，未成曲调先有情。
也可以创设情景。
如设计并组织一个小游戏（或小实验），引导学生在作文的快乐情景中其乐融融，引爆学生的情感思维，使学生感到作文课新奇有趣快乐。
此情景的创设，为下面的作文指导提供素材，使学生有话可说。
创设情境要注意三点：目的是激
发习作兴趣，提供习作素材；内容有五小情境（小实验、小游戏、小观察、小节目、小场面）；方法要灵活多样，别具一格，不拘一格，时时创新。
这一环节的核心旨在激发情趣，教师导源→使学生的习作言之有物。
2、自主审题，明确要求
理论依据：建构主义教学理论
该理论是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）最早提出的。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。
也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
操作要点：题目中的关键词语提示了写作的重点，找准了关键词语，也就找到了写作的重点或中心。
全力捕捉题目的关键词语是审题的中心环节。
有的题目关键词语突出，一看便知。
3、围绕中心，精心选材
理论依据：新《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：作文教学要引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，这再次表明生活是写作的源泉。
作为教师，则须时时刻刻引导学生留意生活、观察生活、体验生活，在生活中去寻找发现，在生活中获得感悟。
只有这样，才能让学生的作文透露出浓浓的生活气息，焕发出生活的光彩
操作要点：教学中，根据片段内容，教师引导学生积累相关的生活经历、词语、诗句、精妙语言；根据师生互动、生生互动，及时归纳出写作方法、写作技巧等来增强学生的习作储备。
并激发学生善于做生活的有心人，生活处处皆积累。
4、妙笔生花，个性写作
理论依据：《语文课程标准》中倡导“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，实现写作的个性化。
”
操作要点：作文是学生思想感情的流露，过去，我们语文教师只重视习作方法的指导，文章的“开头、过程、结尾”用什么样的方法写，怎样写都一一讲述得深刻透彻,这种指导总会导致学生的习作千篇一律，毫无创意。
束缚了学生的个性，束缚了学生在习作中的自我表达的情感的手脚。
然而，小学作文教学是学生大力发挥创造力的机会，给学生一个开放的空间，想别人不敢想，运用已有的知识能力，通过写作表达自己的想象内容。
想象就成了一支有着自主思维的神笔，即使在一张空白纸上也能绘出富有个性的曼妙的图画。
5、互动交流，修改润色
理论依据：新的《语文课程标准》明确提出：让学生学会评价与修改自己的作文,实质上也是对这种传统的单向性习作评改的一种改革和新的教学思路的指引。
操作要点：多元的民主开放式习作评改既强调教师参与习作评改，也强调学生参与习作评改，形成三种互动的习作评改方式：师生评改、生生间评改及学生自我评改。
这样，学生在教师的指导下可以张扬自我的个性并参与到习作评改中来，促使学生就自己的习作有更深刻更主动的反思，学会修改自己的作文，在写作上通过互动交流，不断取长补短，获取进步。
这样才能做到循序渐进，达到发展提升的效果。