一 堂 精 彩 的 作 文 指 导 课(于永正)
于永正作文教学
于永正作文教学于永正作文教学思想和实践对我们的启示综观全国著名的特级教师于永正作文教学思想及其小学作文教学体系的构建，对我国新世纪尤其是新课改背景下的作文教学改革具有很大的启发与效益，具体表现在以下几个方面：一、激发兴趣《语文课程标准》指出：小学习作教学“重在培养学生的习作兴趣和信心”。
于老师认为：善于激发兴趣，拨动心弦，富有趣味的教学，确实是作文教学取得成功的奥秘所在。
古人云：“知之不如好之者，好之者不如乐之者。
”坚持兴趣先导，把激发兴趣贯彻到作文教学的始终。
一个人如果对某一件事没有兴趣，就很难主动做好这件事，如果对某件事有强烈的兴趣，他就会想法把这件事做好。
问题是如何激起和不断提高学生对作文的兴趣。
那么什么事情能引起孩子的兴趣呢?从理论上大致有三点：（1）和孩子实际生活密切相关的事情，能引起兴趣；（2）能激起孩子情感活动和联想想象的事情，能引起兴趣；（3）能使孩子自我表现并得到肯定的事情，能引起兴趣。
我们应该从这三个角度考虑，想办法激发孩子的写作兴趣，这就要求教师从抓写作的具体的内容入手，而不能从讲解这次作文的形式和规则入手，因为抽象的形式和规则，是不会引起孩子的兴趣。
作文教学不但要“兴趣先导”，还应该把激发和保持写作兴趣贯彻始终。
而要做到这一点，首先，对孩子的作文要求应循序渐进，从写话、写片断到写故事，从模仿续写到独立创作。
台阶不要一下上得太高。
如果一开始要求太高，孩子达不到，就会打击他写作的积极性，如果每一步他经过努力都能做到，就容易保持兴趣。
其次，评改也是重要的环节。
“好孩子是夸出来的”好作文也是夸出来的。
教师要引导小组同学发现别人写得好的地方，教师更是要以表扬为主，哪怕有一点长处，也要指出来，对那些有个性特点的作文，更要鼓励。
在热情肯定的基础上，引导孩子修改得更好。
最好一定要提供条件和机会，让孩子把自己的作文在同学、家长、教师面前展示出来。
并保存起来，增强他的成就感，以此激发孩子主动写，继续写的兴趣。
(精心整理)于永正——我怎样教语文
于永正——我怎样教语文书不是用来读的，是用来收藏的，这本书也是在半年前进入我的视线范围，现在闲下来，开始看书。
虽然没有教过语文，但由于与语文还要打交道，所以要学习关于语文的知识。
这本书无疑是非常好的一本书。
于老师，我现场听过他的课，印象非常难忘，有声有色的写作文，其作文课给我留下深刻印象。
几乎在中国，每一位语文老师都知道他。
读这本书前后大概花掉10小时，由于条件所限，没有笔在上面圈画，这里面没一句话都是经典，不像有些书是某些人编组在一起的，这里的每段文字都不舍得跳过。
小学语文教育应该给学生留下以下东西:留下认识4000个汉字，留下较好的语感，能不假思索的行文，留下认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下兴趣和习惯。
教学时，眼睛不要只盯着语文，还要盯着人，一只眼睛盯着语文，一只眼睛盯着人，这才叫完整的语文教学。
写字就如同做人一样重要。
字如其人就是这么来的。
强调是老师配合学生，不是学生配合老师。
这种师生关系才是正确的。
中央教科所的张田若提出了四三二一语文评价标准，他把看全班学生是否把课文读熟了作为第一条标准，占40%；把字词句是否落实作为第二条标准，占30%，把重点是否突出，难点是否解决了，作为第三条标准，占20%，把课文内容是否理解作为第四条标准占10%。
他说：语文课讲的多，分析得多是国际通病，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
看来育才小学的语文教学真是走入了教学误区，我们课堂多的是理解分析，少的是读的训练，所以，我们的孩子在读的方面要弱于普通小学，这是不争事实是。
相反我的字词教学，应试教学确实无出其右。
看来我们要改一改了。
于老师强调教学相长，学问无大小，能者为尊。
看来任何教师都有这种情况发生，在我的教学生涯中也会经常遇到这种情况，在名校工作更是幸运，因为你经常会被学生教育。
季羡林曾经说过，人类共同创造了两个大的文化体系，一个东方，一个西方，再没有第三个了，西方就是分析，东方就是综合，分析出理论，综合出技术。
给学生留下生长点——观摩于永正老师的一堂课
复杂一点是 四个宇 ： 多读多写。” 他还没 听完就吃惊地说 ：
“ ， 啊 这是 我 的原 话 ！ 我说 ：“ ， 是 您 的原 话。 对 这句 ” 是 这 我
的学生说 ：“ 还能看到老师脸 上有表情。 于老师肯定了学生 ”
的发言 ， 顺 着学 生 的思路 继 续 启发 ：“ 他 这些 不 同的 阅读 方法
１ 给学生留下生长点
１
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摩于永 正老师 一堂 的 课
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河南师范大学 ．王文彦 ．
特级教师于永正说过 ：“ 教语文其实很简单， 两个字： 读
写。 得 复杂 一点 是 四个 字 ： 说 多读 多写。 ２ ０ 年 ｌ 月１ ” ０ ９ １ 日，
吗？假 如 ， 读 写结 合 起 来 ， 师 生 都 批 画 并 充分 讨 论 了的 把 以 那句 话作 为根 据 ， 自己命 题 写作 文 ， 能 会 是 另 一 种 效 果 。 可
最重要的是 师生与文本 的对话 ， 这是读 者与作 者的对 话， 是
读 者 与文 中人 物 的对 话 ， 这 一课 来说 就 是 师生 与高 尔 基 的 就 对 话 。师生 对 话 的 基 本 要求 是 平 等 ， 生与 文 中人物 对 话 的 师 基 本要 求 是心灵 对 话 。 与伟 人 高 尔基 的心灵 对 话 能 使我 们 的 灵 魂 受 到 净 化 ， 到 升 华 。 以我 认 为 ， 得 所 古典 诗 文 可 以 全 文
接 着是 师 生共 同 写作 。 目是 “ 高 尔 基 的 儿子 给高 尔 题 代
基写一封回信 ” 要求在１ 分钟 内完成 ， ， ０ 字数不限， 文体也没 有要求。 写完后选择三篇用投影仪在屏幕上显示 ， 由作者 朗 读， 师生共同评议 。 于老师肯定和表扬的地方很 多， 个别地 方也提 出了改进意 见。 于老师的作文也 同样展示、 宣读 和评 议。当于老师向大家宣读 自己的作 文后 ， 赢得 了 台上学生和 台下教师的一片掌声。 学生对老师的作文感想很多， 有的说 ：
精益求精 让我们的语文课堂更精彩
阳 与 人类 关 系 密 切 的 内 容 后 ， 排 了表 演 的 环 节 。教 师 安 假 扮 后 羿 射 曰 ， 正 耍 射 下 第 十 个 太 阳 的 时 候 ， 生 纷 当 学 纷 阻拦 ， 出 “ 着 ！”等 一 等 ！”别 射 ！” 是教 师 问 ： 说 慢 “ “ 于 “ 什 么 不 能 射 ？ 学生 哑 口无 言 ， 忙 翻 书 ， 一 时 难 以 为 ” 连 但 组 织好 语 言 。 应该 说 这 一 位 教 师 的 设计 可谓 精 心 但 不 够 精 巧 ，他 的 本 意 是 创 设 这 个 情 景 让 学 生 表 述 太 阳 的 作 用 ，但 由 于 学 生 的 表 达 能 力 还 没 有达 到 老 师 的 预 想 程 度 ， 堂 上 出现 了 冷 场 。 究其 实 ， 然 已经 学 完 了“ 系 课 既 关 密 切 ” ， 个 表演 只 是 让 学 生 来 复述 文 中的 内容 ， 种 了 这 这 情 景 的 意 义 性 已 经 不大 。我 想 ， 果 把 这 个 表 演 安 排 在 如 教 学 “ 阳与 人 类 关 系 密 切 ” 内 容 之前 ， 生 有 了学 习 太 的 学 的动 力 ，带 着 问 题 去 探 究 “ 什 么这 第 十 个 太 阳 不 能 为 射 ？ ” 堂 课 可 能就 会大 放 异 彩 了 。 这 《 小学语文课程标准》明确提出了语文教学应致力 于 “ 生 语 文 素 养 的 形 成 和 发 展 ” 总 体 要 求 ，积 极 倡 学 的 “ 导 自 主 、 作 、 究 的 学 习方 式 ” 一 系 列 新 的 教 学 理 合 探 等 念 。这就 意 味 着 语 文 教 学 必须 高 扬 主 体 性 教 育 的大 旗 ， 使 学生 真正 成 为 语 文 学 习 的主 人 。 时 下 ， 一 些 课 堂 中 ， 常 遇 到 这 样 的 情 景 ： 师 在 常 老 说 ：同 学 们 喜 欢 哪 段 就 学 哪段 ， 家 自由 组 合 ， 择 同 “ 大 选 学 习 内容 的 同 学 坐在 一 起 。” 是 ， 堂成 了 “ 于 课 自由市 场 ”学生们交换位置 ， 争我抢 ， ， 你 自由 民 主 的 气 氛 洋 溢 着 这 个 空 间 。 面 上 看 ， 注 重 学 生 的 个人 感受 ， 表 是 尊重 学 生 ， 养 学 生 的 人 性 化 阅读 。实 际 上 ， 学 流 于 形 式 ， 培 教 没 有 深 入 实 际 。 成 这 种现 象的 原 因 在 于 老 师没 有 很 好 地 造 把 握新 课 标 “ 导 自主 、 倡 合作 、 究 的学 习 ”并 不 意 味 着 探 ， 教 师 可 以不 设 计 学 生 的 学 习 ， 任 自流 ， 是 让 我 们 摒 放 而 弃 那种 单 向灌 输 和 主 观臆 断 为 基 础 的 “ 刚性 设 计 ” 代 之 ， 以体 现 学 生 探 究 学 习 、 作 沟 通 、 流 对话 、 性 感 悟 的 合 交 个 “ 性 设计 ” “ 软 、弹性 设 计 ” “ Ｉ 计 ” 、隐 生设 。作 为 学 习者 ， 学 生 的 认 知 要 在 老师 的牵 引下 思路 逐渐 清 晰 ， 上面 的案 而 例 中的 学 习会 处 于 一 种 杂 乱 无 效 的 状 态 。 引 导 学 生 的 读， 一要 有 目的 ， 要 有 方 法 ， 是 让 学 生 选择 自己喜 欢 二 三 的 阅 读 方 式 。读 之 前 ， 给 学 生 问 题 ， 读 出 什 么 ， 懂 交 要 读 什 么 ， 要 明 确地 说 明怎 样 读 瞳 ， 供 解 决 问题 的方 法 ， 还 提 在 这 些基 础 上 ， 生 可 以 有 自己 的学 习 习惯 。 样 ， 们 学 这 我 的 教学 才 会 更 加 有 效 ， 堂 才 会 更加 精 彩 。 课
写作文写作如何导入
写作文写作如何导入导入语语文课堂上的导入语犹如文章的起笔，常让人费尽心机。
有经验的语文教师都非常重视每一堂课的导入语，因为好的导入语能激发学生的兴趣和旺盛的求知欲，创造好的学习氛围，收到事半功倍的效果。
经过反复的探索，我将其分为六类。
一、“温故而知新”式的导入语例：（于永正老师教学古诗《草》的课堂实录。
）师：上一年级的时候，小朋友学过三首古诗。
一首是《锄禾》，一首是《鹅》，一首是《画》。
还记得吗？谁能把三首诗背给老师和同学们听听？（学生背，略）师：学了这么长时间了，还背得这么流利，而且很有感情。
小朋友们，我国古代出了很多诗人，他们写了许多许多诗。
这些诗写得可美了，今天，咱们再来学一首。
（于老师这个教学导入语设计得发好，既复习了原来学习的诗词，又极其自然地与即将授教的古诗有机地联系起来，真正做到了“温故而知新”。
而且于老师亲切、鼓励的口吻，大大地调动了学生学习新知的积极性。
）二、“开门见山”式导入语例：（于永正老师教学《我的伯父鲁迅先生》的课堂实录）今天，我们一起学习一篇新课文——《我的伯父鲁迅先生》，大家一起跟着老师写课题。
注意：“鲁”字当中这一横要长；“迅”字要注意笔顺，捺要写出变化，一波三折。
（“开门见山”式导入语是于永正老师采用比较多的导入课文的方式，是朴素、自然、富有实效的导入方式，于老师在直接揭示课题后大多是板书课题进行写字教学，或是进行说话教学等。
）三、“画龙点睛”式的导入法例：（于永正老师教学《壁虎》的课堂实录）同学们，今天我们学习29课《壁虎》。
（板书：壁虎）有人说，这一课的题目后面应加上“捉虫”二字，改为“壁虎捉虫”。
该加还是不该加呢？请大家认真读一遍课文，发表一下自己的看法。
（这样的导入语设计得好，既抓住了文章的主要内容，切中要点，又能以一个问题把学生的思维活动激发起来，让学生带着问题，认真读书，极大地调动了学生学习的主体性。
可谓是“一石激起千层浪”。
）四、“故事”式导入语例：（于永正老师教学《新型玻璃》的课堂实录）同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。
小学语文特级教师于永正的教学艺术赏析
摘要驰名我国小学语文教育界的于永正老师，他在多年教学工作中形成自己的教学艺术，他的教育理念与目前倡导的素质教育理念相符。
领会学习其教学思想，教学艺术对青年教师改进教学方法，贯彻课程标准，具有重要的引导作用。
本文拟通过于永正的专业成长及其教育观念，解读其教学艺术。
然后，赏析艺术特点分别组织结构，板书和语言三方面探究。
最后，积极将其教育理念和教育实践应用于青年教师自身的课堂实践，将素质教育落到实处，将因改革走入误区的教师指明方向，从而达到语文教学质量的教师队伍的整体提高。
并且也为今后的教育改革提供新思想。
咸阳师范学院2013届本科毕业毕业论文（设计）关键词：于永正；语文教育；教学艺术 IAbstractYu Yongzheng is our country famous primary school Chinese teacher. Studying his teaching philosophy will have far-reaching significance to improve the teaching idea,reform the classroom teaching and to better implement the curriculum standard of teachers.This paper through case analysis and literature research methods,analyses Yu Yongzheng's Chinese teaching way. First of all, from the professional growth of Yu Yongzheng and its teaching view,interpretation of theart of Chinese teaching for Yongzheng road.Then, it focuses on three aspects: the art of teaching organization structure, the art of writing on the blackboard and the art of language, to explain the specific performance of Yu Yongzheng's teaching art in Chinese activities, and to appreciate the artistic features of Chinese teaching of Yu Yongzheng.Finally, Based on the present situation of education, this paper summarizes the Enlightenment of Yu Yongzheng's Chinese teaching to the current Chinese Education. To better study the teaching methods and educational ideas of Yu Yongzheng, and apply it to today's education.Key Words:Yu Yongzheng；Chinese Education；Teaching art目录摘要 IAbstract II一、引言 1（一）研究的背景及意义 1（二）研究的基本内容 1（三）研究的思路与方法 21.文献研究法 22. 案例分析法 2二、相关概念界定 2(一)教学艺术与课堂教学艺术 21.教学艺术 22课堂教学艺术 3(二)教学艺术的特点 31.实践性 32.创造性 33.审美性 3三、特级教师于永正的专业成长及教育观 4（一）于永正的专业成长历程 4（二）教育观 51.“影响”——教育的第一个名字 52.“激励”——教育的第二个名字 53. “五重教学”思想 5四、于永正教学艺术赏析 6（一）教学组织艺术结构艺术 61.导课艺术 6（1）激情导课 7（2）设疑导课 7（3）创境导课 7（4）温故导课 82.教学衔接艺术 8（1）启发衔接——新知与旧知 8（2）感情衔接——新知与新知 9（3）迁移衔接——练习与新知 93.结课艺术 10（1）画龙点睛，余味无穷 10（2）首尾呼应，结构完整 10（3）干净利索，适可而止 10（二）板书艺术 111.精雕细刻，良工苦心——板书设计 112.妙手丹青，栩栩如生——板画艺术 12（三）教师语言艺术 131.幽默艺术 132.启发艺术 14五、于永正语文教学艺术对当前语文教育的启示 15六、结语 16参考文献 17谢词 19咸阳师范学院2013届本科毕业毕业论文（设计）一、引言（一）研究的背景及意义随着新时期对语文课程性质和功能的深入了解和素质教育的大力提倡，我们发现：语文要回归本源，教育要找回本真。
让语文课在“平淡”中绽放异彩
领悟 。 ”在语 文教学 中 ，要 为学 生提 供足 够 的 自读 自悟 时 间 和空 间 ，引 导学 生在 读 中悟 ，感 受 自然 的美 丽 ，品 尝 人 情 的悲喜 ，感 悟 人生 的真谛 ，从 而 真 正实 现 学生 与 文
教 研 新 午 线 ・ 维 新 角 度 迥
让语文课在 “ 平淡’ ’中绽放异彩
赵 长 满
（ 江苏 省洪 泽县 共 和镇 中心小 学 ，江 苏 洪泽 ２ ３０ ） ２ １０
中图分类 号 ：Ｇ６ ３ 文 献标识 码 ：Ａ 文章编 号 ：１ ７ — ５ ８ ２ １ ）８ ０ ２ — ２ ２． ２ ６ １ ０ ６ （０ １ ２ － １ １ ０
人 ”。
、
“ ” 中 求 实— — 以 多 彩 的 朗 读 滋 润 学 生 平
“ 生 活的 书也 是 一种 学习 ！让我们 放 眼世界 ．跨 越 读
实践 证 明 ， “ ”是 提 高 阅读 教学 效 率 的最 重要 手 读 段 与 途径 ，是 阅读 课 上的 “ 交响 曲” 。它要 求教 师在 教学
先 了解 “ ”字 的由来 ，然 后 让学 生 用 各种 方 式来 亲 表达 自己对 他 （ ）的爱 。 （ 她 可用 诗歌 、歌声 或 优 美 的
本 的对话 。
如特 级教 师 于永 正 执教 的 《 的伯父 鲁 迅先 生 》一 我 文时有 这样 一个 镜头 ： 师 ：课 文第 一段 的 最后 一 句 比较 难 懂 ．请 同 学们再 认真 读一 读 ，体 会作 者的 感情 。
读 ，培 养学 生的个 性化 阅读 能力 。
作文范文之于永正作文教学法
于永正作文教学法【篇一：于永正作文教学实录】于永正作文教学实录说说，画画，写写—口语交际、作文教学实录(于永正)授课时间：2001年11月10日班级：江苏省兴化市实验小学三（1）班整理：江苏省兴化市实验小学胡元翔评析：江苏省兴化市教育局教研室何伟俊第一节师：咱们是兴化市实验小学哪个班？生：三（1）班。
师：噢，是三（1）班。
知道我姓什么吗？生：您姓于。
师：知道我从哪儿来的吗？生：徐州。
师：江苏徐州。
你们到过徐州吗？生：没有。
师：欢迎到徐州做客，我来接待。
上课之前，你们老师向你们介绍过我没有？生：介绍过。
师：说我什么了？生：说您是全国最有名的特级老师。
（众笑）师：你信吗？生：信。
（众笑）生：老师还说于老师是一位慈祥的老人。
生：潘教师说你上的课既轻松又愉快。
师：嘿！好词儿都用上了。
上我的课既轻松又愉快，你也信，是不是？生：是。
生：潘老师还说，你出过许多书，而且这些书的故事都十分精彩。
师：说话多通顺，用词多恰当！同学们，潘老师说的话你们是真信还是假信？生：真信。
师：有没有不信的？生：没有。
师：有没有半信半疑的？生：没有。
师：有一句古话叫：“耳听为—“生：为虚。
师：眼见呢？生：为实。
师：既然耳听为虚，眼见为实，潘老师一说你们就信，那行吗？请你说。
生：因为我相信是真实的。
生：我信得过潘老师。
（众笑）师：这边有没有半信半疑的？哪怕有一位也好。
—没有。
究竟潘老师说得对不对，两节课以后见分晓，你们再下结论，行不行？生：行。
师：现在上课。
（师生问好）[评：小朋友很天真，教师要珍惜孩子对自己的信任，在孩子面前要说实话，要真诚。
看来，学生说真话、说实话，教师要以身示范。
]师：其实我不是来上课的，是来找人的。
我很想与这两个人交朋友，为什么交朋友，等会儿说。
本来认识这两个人很容易，我说，哪个叫张三呀？张三站起来，老师就认识了。
但是于老师不想这样做。
怎么办呢？我先把这两个同学的名字写在黑板上，然后，你们站起来告诉我这两个同学长得什么模样？什么样的眼睛？什么样的鼻子？什么样的脸庞？穿的什么衣服？是胖呀，还是瘦呀？是高还是矮？你们说，让我来猜。
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一堂精彩的作文指导课（于永正）
一堂精彩的作文指导课
——听于永正作文指导课的感受
龙泉育才学校王熙凤
今年四月份，我有幸在民院学生会堂听了全国著名特级教师于永正老师的一
堂精彩的作文指导课。
作文教学内容是看图作文《一段广告语》、《哑剧》两堂作文课。
这两堂课，不仅让我领略了于老师精湛独特的教学艺术，而且受到了一次教育观念上的洗礼。
这节课，于老师展示了一名优秀语文教师的风采，令人叹服的同时，也使我受到很大的启发。
一、得心应手的基本功。
于老师语文教学基本功非常深厚。
在这节作文课中，于老师的表演才能在这节课中得到充分展示。
首先利用电视上的《广告语》：（女）哎，你挤什么挤，没长眼哪！
（男）年轻轻的，怎么不说人话！
（女）哎，你挤着我啦，你！
（男）来劲啦，是吧？
（老人）算啦算啦！年轻的是把
心放宽，就不挤啦！
面对上述的作文提示，于老师在引导学生“推前”、“想后”后，带领学生进行表演。
接着引导学生展开想像，试拟作文题目，一一展示题目，并立即作文。
学生积极性立刻发挥出来。
后面的作文当然也很好，老师点评作文时，一般是大胆的表扬学生，让学生有获得成功的喜悦，并自由发挥想像。
《哑剧》：于老师扮演哑剧中的老师，对学生考好了，老师露出满意的微笑；当学生没有考好时老师表现十分恼怒，大发其火，表演后引导学生展开大胆想像，随之当场作文，并当场评讲，学生作文内容出奇的好。
教师是演员，在不同的课堂上需要扮演不同的角色。
这需要有过硬的基本功。
于永正老师无疑在这方面为我们做出了表率。
正是因为于老师的亲自参与表演，调动了学生的表演欲望，才使这节作文课生动，在快下课时，于老师为感谢同学们，唱了两句京剧：《四郎控母》。
男扮女的优美唱腔使同学们激动，使老师们激动。
相信于老师的才艺会给学生们留下终身难忘的印象。
二、学生情趣的调动
这节作文课，于老师在调动学生积极性方面棋高一着。
首先是选演员。
于老师设计了一个小表演，鼓励学生上台表演。
选一个学生上台和于老师表演哑剧，一下子缩短了和学生的距离。
学生由看表演----写作文----读作文一切显得
很自然，语言显得很真实。
所以，在下课时，这个学生对于老师说：“感谢于老师教我写作文，这是我有史以来写得最好的作文。
真希望于老师不走，继续教我写作文。
”这是学生发自内心的感慨。
另外一点就是于老师对学生作文的评价。
学生写好作文后，自己读作文，只要发现一个好句子，甚至一个好词，于老师都及时鼓励、加分。
学生的作文于老师当堂给他打了一百五十分，当他告诉学生作文可以得150分时，学生说不相信，于老师就当场在学生作文本上打上分数。
每个上去读作文的学生都是笑容满面地回到座位。
在这种情绪支配下，学生又怎能不愿做作文呢？
于老师先启发同学们谁都可以写名言，并举了例子：“庄稼一支花，全靠肥当家。
”“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。
”点评作文时——未来的科学家×××”、我们全神贯注，就成为好学生；于老师全神贯注，就成了特级教师。
——未来的文学家×××”、“两个小学生，顶个于老师。
——未来的教师×××”……这样巧妙的设计，含而不露地达到了语文教学与思想品德教育的最佳结合。
整堂课学生兴趣盎然，处处充盈着师生之间、生生之间情感的互动与交流，教学既是师生共同的学习活动，又是敞开心扉的心灵对话。
在这堂作文指导课上，于老师注重训练内容的趣味性，训练思维的流畅性、条理性、周密性、深刻性，学生学得积
极、主动，取得了意想不到的教学效果。
“我最喜欢发言错误的学生。
”这是于永正老师每次上课前总要说的一句话。
看似简单的语言，不正包含了于老师对孩子的爱吗？只有对学生的爱，才使于老师把每一节课都上得那么丰富多彩，才使每个学生都那么难忘。
语文姓语，学语文是为了掌握祖国的语言文字，为了培养学生听说读写能力。
我们教的是语文，而不是课文。
课文内容不等于教学内容，这是语文学科和其他学科的不同点。
（于永正）
于永正对学生的爱表现在尊重他们的人格，不伤害他们的自尊心；表现在他们善于发现每个人的闪光点，了解每个人的不足之处，能在他们最需要我的时候，给他们以帮助；表现在我不吝啬表扬，但每次表扬又不是廉价的；表现在我会用多种方式表达我对学生的爱，让学生感到我时时在关注着他们。
学生从我这里感受到了关爱，也就学会了关爱他人。
我爱学生，同时也赢得了学生的爱。
学生喜爱我，就喜爱我所教的学科。
学生对老师所教的学科产生了兴趣，才意味着教学上的真正成功。
三、学生观的转变
在传统的课堂教学中，教师的主讲地位取代了学生学习的主体地位。
而现代的教育观则把学生看作是有生命的教育主体，一切教育影响都要通过学生内部复杂的心理活动才
能起作用。
于老师在以名人名言导入新课后，问学生：“要不要老师读一遍？要的举手。
”结果很多学生都举手了。
于老师又说：“不要老师读的举手。
”没有几个学生举手。
于老师趁势引导：“我最喜欢不要老师读的学生。
自己读，给老师一个惊喜，好吗？加油练。
”短短几句话，把学生带进读的境界。
于老师在课堂上开展的两次朗读比赛，有效地调动了学生的主体性。
第一次朗读比赛选的是那些需要别人帮助的同学。
于老师读了课文后，问学生：“谁第一？”学生说：“于老师。
”于老师接着说：“我不同意。
我读了多少年了，几十年了，才读成这样。
冠军应该是两个组长，同意不同意？”于老师的谦虚，鼓励了学生，增强了学生读好书的信心。
四、教学观的转变
学校教育除了要教给学生最基本的知识外，更重要的是发展学生的可持续发展的能力，为他们终身学习打下扎实的基础。
在于老师的课上，他不是把现有的结论告诉学生，而是让学生自己去探索、去发现。
于老师坚信，“书忌耳传”“学贵自悟”。
因此，他摈弃了传统的烦琐分析的教学形式，而是以学生的朗读训练为主线贯穿整堂课，让学生通过读，联系自己原有的知识和经验去领悟课文的内涵。
教师的主导作
用是使学生“读”的目的性更强，更加科学、有效，只是在学生悟不出或出现偏差时适当讲解和点拨。
为了让学生感悟文章的内涵，于老师没有让学生归纳中心思想，而是让学生自己来写一句名言。
“重感悟，重积累，重迁移，重情趣，重习惯”是于永正老师近四十年的教学经验积累。
于老师说：“只要我们找到了学习语言文字的规律与人的认知思维规律，并把这二者紧密结合，我们的语文教学就一定能取得高效率、高质量。
”听了于永正老师的这堂作文课，使我对新大纲有了更深刻的认识。
以学生为主体，读中感悟，读中升华，将是我在今后教学中的努力方向。
最后，我想以于老师的一句话表达我对教育的认识：“教育事业说道底是爱的事业。