一 堂 精 彩 的 作 文 指 导 课(于永正)

一堂精彩的作文指导课（于永正）

一堂精彩的作文指导课

——听于永正作文指导课的感受

龙泉育才学校王熙凤

今年四月份，我有幸在民院学生会堂听了全国著名特级教师于永正老师的一

堂精彩的作文指导课。

作文教学内容是看图作文《一段广告语》、《哑剧》两堂作文课。这两堂课，不仅让我领略了于老师精湛独特的教学艺术，而且受到了一次教育观念上的洗礼。这节课，于老师展示了一名优秀语文教师的风采，令人叹服的同时，也使我受到很大的启发。

一、得心应手的基本功。

于老师语文教学基本功非常深厚。在这节作文课中，于老师的表演才能在这节课中得到充分展示。

首先利用电视上的《广告语》：（女）哎，你挤什么挤，没长眼哪！

（男）年轻轻的，怎么不说人话！

（女）哎，你挤着我啦，你！

（男）来劲啦，是吧？

（老人）算啦算啦！年轻的是把

心放宽，就不挤啦！

面对上述的作文提示，于老师在引导学生“推前”、“想后”后，带领学生进行表演。接着引导学生展开想像，试拟作文题目，一一展示题目，并立即作文。学生积极性立刻发挥出来。后面的作文当然也很好，老师点评作文时，一般是大胆的表扬学生，让学生有获得成功的喜悦，并自由发挥想像。《哑剧》：于老师扮演哑剧中的老师，对学生考好了，老师露出满意的微笑；当学生没有考好时老师表现十分恼怒，大发其火，表演后引导学生展开大胆想像，随之当场作文，并当场评讲，学生作文内容出奇的好。

教师是演员，在不同的课堂上需要扮演不同的角色。这需要有过硬的基本功。于永正老师无疑在这方面为我们做出了表率。正是因为于老师的亲自参与表演，调动了学生的表演欲望，才使这节作文课生动，在快下课时，于老师为感谢同学们，唱了两句京剧：《四郎控母》。男扮女的优美唱腔使同学们激动，使老师们激动。相信于老师的才艺会给学生们留下终身难忘的印象。

二、学生情趣的调动

这节作文课，于老师在调动学生积极性方面棋高一着。首先是选演员。于老师设计了一个小表演，鼓励学生上台表演。选一个学生上台和于老师表演哑剧，一下子缩短了和学生的距离。学生由看表演----写作文----读作文一切显得

很自然，语言显得很真实。所以，在下课时，这个学生对于老师说：“感谢于老师教我写作文，这是我有史以来写得最好的作文。真希望于老师不走，继续教我写作文。”这是学生发自内心的感慨。

另外一点就是于老师对学生作文的评价。学生写好作文后，自己读作文，只要发现一个好句子，甚至一个好词，于老师都及时鼓励、加分。学生的作文于老师当堂给他打了一百五十分，当他告诉学生作文可以得150分时，学生说不相信，于老师就当场在学生作文本上打上分数。每个上去读作文的学生都是笑容满面地回到座位。在这种情绪支配下，学生又怎能不愿做作文呢？

于老师先启发同学们谁都可以写名言，并举了例子：“庄稼一支花，全靠肥当家。”“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”点评作文时——未来的科学家×××”、我们全神贯注，就成为好学生；于老师全神贯注，就成了特级教师。——未来的文学家×××”、“两个小学生，顶个于老师。——未来的教师×××”……这样巧妙的设计，含而不露地达到了语文教学与思想品德教育的最佳结合。整堂课学生兴趣盎然，处处充盈着师生之间、生生之间情感的互动与交流，教学既是师生共同的学习活动，又是敞开心扉的心灵对话。

在这堂作文指导课上，于老师注重训练内容的趣味性，训练思维的流畅性、条理性、周密性、深刻性，学生学得积

极、主动，取得了意想不到的教学效果。

“我最喜欢发言错误的学生。”这是于永正老师每次上课前总要说的一句话。看似简单的语言，不正包含了于老师对孩子的爱吗？只有对学生的爱，才使于老师把每一节课都上得那么丰富多彩，才使每个学生都那么难忘。

语文姓语，学语文是为了掌握祖国的语言文字，为了培养学生听说读写能力。我们教的是语文，而不是课文。课文内容不等于教学内容，这是语文学科和其他学科的不同点。（于永正）

于永正对学生的爱表现在尊重他们的人格，不伤害他们的自尊心；表现在他们善于发现每个人的闪光点，了解每个人的不足之处，能在他们最需要我的时候，给他们以帮助；表现在我不吝啬表扬，但每次表扬又不是廉价的；表现在我会用多种方式表达我对学生的爱，让学生感到我时时在关注着他们。学生从我这里感受到了关爱，也就学会了关爱他人。我爱学生，同时也赢得了学生的爱。学生喜爱我，就喜爱我所教的学科。学生对老师所教的学科产生了兴趣，才意味着教学上的真正成功。

三、学生观的转变

在传统的课堂教学中，教师的主讲地位取代了学生学习的主体地位。而现代的教育观则把学生看作是有生命的教育主体，一切教育影响都要通过学生内部复杂的心理活动才

能起作用。

于老师在以名人名言导入新课后，问学生：“要不要老师读一遍？要的举手。”结果很多学生都举手了。于老师又说：“不要老师读的举手。”没有几个学生举手。于老师趁势引导：“我最喜欢不要老师读的学生。自己读，给老师一个惊喜，好吗？加油练。”短短几句话，把学生带进读的境界。

于老师在课堂上开展的两次朗读比赛，有效地调动了学生的主体性。第一次朗读比赛选的是那些需要别人帮助的同学。于老师读了课文后，问学生：“谁第一？”学生说：“于老师。”于老师接着说：“我不同意。我读了多少年了，几十年了，才读成这样。冠军应该是两个组长，同意不同意？”于老师的谦虚，鼓励了学生，增强了学生读好书的信心。

四、教学观的转变

学校教育除了要教给学生最基本的知识外，更重要的是发展学生的可持续发展的能力，为他们终身学习打下扎实的基础。

在于老师的课上，他不是把现有的结论告诉学生，而是让学生自己去探索、去发现。于老师坚信，“书忌耳传”“学贵自悟”。因此，他摈弃了传统的烦琐分析的教学形式，而是以学生的朗读训练为主线贯穿整堂课，让学生通过读，联系自己原有的知识和经验去领悟课文的内涵。教师的主导作