浅谈高中数学问题导学法

课 堂教 学是 实施 素质教 育 的主阵地 ，要 求面 向全体 学生 ，
发导引 ，很好地体现出问题导学法的原理． 教师教学的 目的首先 尊重学生个体差异 ． 使用导学式教 学方法是实践新 的教育理论 的 不是老 师讲 解书 ，而是 引导学生看懂 书理解 书 ，培养 自己的 自 要求 ． 认识不是对于客观实在的简单的 、被 动的反映 ，而是 主体
、
对问题导学法的初步认 识
普通 高 中学生 的数 学水平 参差 不齐 ，知 识面 也大小 不一 ， 生在教学 活动 中的主体地位．所以 ，数 学教 师必须彻底更新 “ 以 就是对 同一 数学 内容 在理解 上也会有 不 同侧 面 、不 同深度上 的 教师为 中心 ”的 旧观念 ，树立 为学 生服务 的教 学观 ，实现 以学
数学教学 中采用 问题 导学法 ，能够使学生在教 师的引导下 ， 是学生 的学 习兴趣 比以前浓 了 ，课 堂气氛 活跃 ，学 生主体性体 积极参 与 ，积极 思考 ，发现 规律 ，归纳 总结规律 ．古人 曾说过 现明显 ，很具 现代特色 ． 当然 ，这只是一个初步 的尝试 ，有不少 “ 授之 以鱼 ，不 如教人 以渔” ，也说过 “ 授人 一鱼 ，可供给一饭 缺点 和不 足 ，需要进一步探索和研究． 之需 ；教人 一渔 ，则终生 受用无穷 ” ．内涵 ，教 师所 务 ，惟在启
传授 为 目的旧教 育思想 ，完全地 摒弃满 堂灌输 的 “ 授鱼式 ”教 求学 生进 行预 习 ，使 学生对新 知识产 生感性认识 ，产生认识 性 学方法或 “ 鸭式 ”教学模式 ，使教学 工作真 正转到 “ 填 以学生 兴趣 ．激发学 生学 习动 机 ，充 分调动 学生学 习 的积极 性 、主动 为中心” 的新 轨道上来 ，发挥 出学生 的主观能 动性 ，使 之成为 性 ，是产 生学习需要 的前 提 ，也是 “ ”之 方法的起点．否则 ， 渔 教学 的主体 、成 为学 习的主人 、成为有真 才实学 的能人 、成为 上课 时就会感到无趣 ，感 到吃力 ，这是 提高学生 分析能力 、自 新世纪所需要 的创造性人才．案例 ：杨辉三角的教学中杨辉三角 学能力的重要阶段．在预 习阶段 ，教师应极力培养学生对 数学产 是我 国数学发展 史上 的一个成就 ，它 比欧洲人称 为帕斯 卡三角 生浓厚 的兴趣 ，激 发学生强 烈 的学 习动机 ，提 高其 自学 能力和 要早 四百多年 ． 当幂指数较小 时 ，应用杨辉三角非常简便．但 当 ｎ 学 习积极性 ．引发学生 预习兴趣 的方式 可根 据教学 内容灵 活多 较大 时 ，它就 表现一定 的局 限性．如 ｎ＝１ ０时 。要依赖 （ ＋ｂ ｎ 变．例如 ，学 习椭 圆知识时 ，我们 可以前不久我 国 “ 娥一号 ” ｏ ） 嫦 展开式 的各项 系数 ．而且 （ ｏ＋ｂ 开式 的系数 ，也不 好用类 似 卫星开始谈起 ，畅谈我 国的科技进 步以及人造地球卫 星的运行 ． ）展 的数字表达． 解决这个问题 ，同学们 从 （ 要 ｎ＋ｂ ｎ 开式 的系数 问 ：“ ）展 大家知道 地球 卫星如何 运行 呢？ ”这时可谈卫 星轨道是椭 得到什么启示吗？
圆曲线 ，再联 系到行星轨道等 等． 时 ，学生从通过 内心爱 国、 此
通过 实施该 教法 之后 ，也 都 能参 与到小 整体 中学 些知识 ， 爱科学 的思想 ，慢慢 产生 了对 椭圆知识 学习动机 ，进 而对数 学 不再 干坐 了；原来学 习好 的同学 ，在课堂上 能多 学不 少新 知识 ． 整体 知识产生兴趣 ．
科的基本 思想 、基 本方 法 ，掌握其基本技 能． 这需要数学教师充 阶段 ．
分 利 用 发 挥 导 学 式 教 学 方 法 的 功 能 达 到 预 定 的 教 学 目标 ，使 用 １ ．创设 情境
ห้องสมุดไป่ตู้
问题 导学 法是 提高学生成绩 和能力 的有效途径．从根本上改变 以
任何一 门课程都有一定的课 堂教学环节．转入新课之前都要
二 、对 问题 导 学 法 的实 践
不懂 ，唯恐 自己讲不 细 ，囿于一种僵 化的模式 ，其结果 对于学
在 数学课堂 教学过程 中 ，导学式 教学方法 主要对学 生启发
生来 说 ，是无 法消化吸收． 数学教师 的责任其实不仅是让学生知 引导 ，激 发学生学习动机 ，使用布鲁纳 的 “ 发现式 ”学 习方式 ， 道所学 内容 ，而且要 听懂 ，理 解数学教 学 的内容 ，领悟 数学学 产生学 习需要 ． 根据教学规律 ，导学式教学方法体现在 以下三个
提高了掌握知识 的深度 和广 度 ，并能同其他 同学互相研讨 问题 ，
出 新 招 、想 新 办 法 ，创 新 能力 得 到 发 挥 ；在 师 生 互 动 方 面 ， 也
２ ．课 堂 中思 索 、研 讨
二项 式定理教学实 录：在 （ ｎ＋ｂ ）的展开式 中，大家能猜想
学能力 、探 究能力 、解惑 能力 ，亦 即通过培养 学生 的 良好 的求 以 自己已有知识 经验 为依托 ，对 新 的刺激或 知识 同化 或顺应 ， 学素质 ，获得 自学能力 、探 索能力 、独立解决 实际问题 的能力．
一
调整原有认知结构或新建认知结构 ，即积极主动的建构过程 ． 建 构 主义十分重视 已有知识 经验 ，心 理结构 的作 用 ，十分 重视学
差 异 ． 学学 科 的特 征 是 抽 象 的 ，是 以先 前 思 维 活 动 的 形 式 或 结 生为主体 ，教师 为主导 的教学理念 ，充分利用 发挥导学 式教学 数
果作为直接 的研究对 象 ，新 知识 的学 习离不开 旧知识结 构 的巩 方法 的作用 ，上好每一节课．因此 ，研究班级授课下 的因材施教 固和完善．多年来 以教 师为中心 的教育思想禁锢着许多教师 ，使 方法 很 重 要 ． 他们热衷 于讲 、满 足于灌 ，不厌其烦 、 滔不 绝 ，生 怕学生 听 舀