在语文教学中培养学生良好学习心理的研究

《在语文教学中培养学生良好学习心理的研究》
课题实施方案
一、本课题研究意义：
心理健康教育是健康教育的一个重要方面，社会是由无数个体组成的，没有和谐的个体就没有和谐的社会，而身心健康是和谐个体的基本标志。

为培养学生与构建社会主义和谐社会相适应的素质，基础教育必需要注重学生的身心和谐，让学生首先做一个和谐的人。

因此说，人的全面发展需要心理健康教育；社会发展需要心理健康教育，和谐社会需要心理健康教育。

由于农村经济发展滞后。

因此，学生在认知习惯方法上存在诸多不合理。

特别是农村留守学生比例很大，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面遇到或产生的各种心理问题相对较多。

这些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或导致人格缺陷。

为此，我校确立了在语文教学中培养学生良好学习心理的研究的课题。

二、课题的界定与假说
课题的界定：《在语文教学中培养学生良好学习心理的研究》是指教师根据青少年心理发展的需要，在语文教学过程中（语文课堂内外）自觉地、主动地运用心理学，特别是教育心理学的原理和方法以及心理辅导的艺术、策略、技术，调动和激活学生的智力因素和非智力因素，对学生的智力因素问题和非智力因素进行随机辅导，结合课程内容渗透心理健康教育，从而帮助学生增强课堂学习活动中的智力与非智力因素的投入水平与效果，在潜移默化中培养学生健全人格，促进学生素质全面发展的心理辅导活动。

理论假说1：加强语文教学中渗透心理健康教育活动，必然会对学生的身心健康发展产生积极影响；有利于促进学生德、智、体等全面、和谐发展，推进素质教育和课程改革顺利进行。

理论假说2：在教学中渗透心理健康教育必然会增强教师心理健康教育的意识，提高教师实施心理素质教育的水平和能力，从而提高教师的良好心理素质。

三、本课题研究的基本目标
（1）培养学生良好的学习心理品质，帮助学生形成正确的学习观念，良好的学习兴趣、学习习惯及积极主动探究的学习态度，促进其观察能力、思维能力、创新能力的提高。

（2）提高教师挖掘教材中心理健康教育因素以及捕捉心理健康教育的契机与诱导点，探寻在我校开展语文教学中渗透心理健康教育的途径和方法，积累切合我校实际的、有自己特色的心理健康教育经验。

（3）形成全方位，多视角的心理健康教育局面，构建有助于学生健康人格心理形成的教育新模式，营造有利于学生身心发展的良好的课堂氛围和学校氛围。

（4）帮助学生化解学习心理的困扰，调节和优化学习心理状态，开发学生心理潜能，提高学生自我调节心理的方法，培养良好的个性心理品质。

有效地解决学生在学习、生活、人际交往、自我意识等方面的心理问题，使学生心理问题的发生率明显下降，学生的自我调控能力、自信心等心理素质得到明显提高，综合素质不断增强，学生各项心理指标均符合国家标准。

四、课题研究的方法、途径及研究思路
1．研究方法。

研究方法主要是采用行动研究法、调查法、问卷法、文献法等。

通过实践探索，不断深入，摸索出“语文教学中渗透心理健康教育”的策略，为今后在其它学科乃至更大范围推广提供切实可行的经验。

2、研究的途径：
● 创设民主、平等和谐的课堂氛围。

● 建立课堂教学相应的心理素质培养目标。

● 挖掘语文教材中蕴涵的心理教育因素。

● 加强学生行为规范训练，纠正学生的不良行为习惯。

● 开展学习方法和学习策略的辅导。

3、研究的基本思路：
一是以一班为实验班，在逐步研究的基础上，其它年级，均进行“在语文教学中培养学生良好学习心理的研究”的尝试。

二是研究“在语文教学中培养学生良好学习心理的研究”的课程目标、实施方案、评价标准等，边探索，边完善。

五、课题研究的过程
1．周期：两年（2014年9月－2016年7月）
2．主要步骤和阶段目标
第一阶段：实验准备阶段（2014年9月-----2014年12月）。

在课题研究初期，查阅有关文献，如《教育心理学》《学生心理健康教育》等著作，为本课题研究提供理论依据。

组建课题领导小组和课题研究小组，制定实验方案，确定实验的切入点，明确研究人员具体分工，制订各阶段具体任务。

第二阶段：实验研究的主体阶段（2015年3月——2015年12月）。

1、开展学生心理健康状况调查、教师心理健康教育业已实施情况调查和教师对学科教学渗透心理健康教育认识情况调查。

全面分析，具体研究，确定课题研究重点，讨论展开具体研究的一些具体有效的方法。

（设计相应调查表实施问卷调查，写出调查报告）
2、对初中阶段现有教材蕴含的可以进行心理健康教育的内容进行归类整理，以表格和报告的形式进行归类总结。

3、以一年为时间段，跟踪几个班进行调查研究，对一年中的不同阶段分别进行调查研究，写出调查报告。

4、课题组成员每年提供至少十个案例（含说课、课堂设计、课堂实录、课后反思等一系列过程材料）。

5、在研究进行到一定阶段时，课题组召开座谈会，研究预设“语文教学中渗透心理教育”的教育教学模式。

采用先个别后集中的原则，通过讨论确定课堂教学和课外活动的具体实施模式，对模式作出详细的要求，积累第一手资料，随时反思并做必要修改。

6、利用暑假和寒假期间学生与家长较长时间接触的契机，对家长进行调查，主要了解家长对学生的心理健康状况的评价。

（此措施主要用来补充对学生心理健康情况的详细了解）
7、最少每月一次座谈会，对上一阶段的研究情况交流心得体会，对实施方案进行修正，研究人员分别形成阶段性书面材料存档，课题小组形成阶段性书面报告;对下一阶段的研究工作作出具体安排，明确分工，责任到人。

第三阶段：成果总结阶段（2016年3月----2016年7月）。

（1）课题研究进行全面的总结，进行有关心理品质指标的测量与评价，在此基础上进行假设检验。

（2）完成课题实验报告。

(3) 完善资料，形成成果，申请结题。

六、课题研究的有利条件及依据条件：
１、在中小学逐步开展心理健康教育，这是本课题研究的基本保证。

2、“人的全面发展的理论”和“以人为本”的教育思想是开展心理健康教育的哲学根据。

3、国内外中小学的心理健康教育研究已有许多研究成果和成功的经验，可供我们学习、
参考和借鉴。

4、现有的一些中小学生心理健康教育的辅导资料、教师参考资料，可供我们参考、选用。

理论依据：
1、《教育心理学》《学生心理健康教育》《青少年心理学》《认知心理》等著作。

2、各种网络资源。

七、课题研究预期成果：
1、课题研究实验报告；
2、调查表、论文、个案反思、叙事文章（教学心得）、阶段性研究报告、教案及领导评课材料等；
3、相关“在语文教学中培养学生良好学习心理的研究”的优秀课堂教学纪实。

八、人员分工
课题领导小组成员：
研究者：刘振飞，参与课题研究和实验，协调研究人员的分工合作。

参与者：本校其他语文教师及心理健康老师刘鹤，统计、积累课题研究的数据、资料并进行分类、归档。