核心素养下的高一数学单元教学策略
核心素养下的高中数学教学策略
核心素养下的高中数学教学策略第一，差异化教学。
差异化教学是指针对不同学生的学习需求和水平，提供不同程度、不同方式和不同种类的教育指导和学习方式的一种教学方法。
差异化教学在高中数学教学中实现核心素养的方式在于，可以针对不同学生的思维方式、弱点和优势，采取不同的教学方法来增强他们的学习能力。
例如，对于擅长思维活跃和创新的学生，可以采用探究式教学方法，让他们在探索中不断发现问题，发挥自己的创新能力；而对于学习能力相对较弱的学生，应该采用分步法，让他们从简单的知识点开始学习，逐渐加深难度，有步骤地掌握知识。
第二，实践教学。
实践教学是指将知识转化为实际操作经验的一种教学方法。
在高中数学教学中，实践教学可以通过数学竞赛、数学建模等方式进行。
通过各种比赛，学生可以锻炼自己的思维能力、创新能力、沟通能力和合作能力，实现核心素养的提升。
同时，数学建模是一个很好的实践教学方式，可以让学生从中掌握解决实际问题的能力，并在这个过程中体会到数学的美妙和实用性。
同时，学生可以在相互竞争和合作的过程中提高自己的团队合作能力，并不断改进自己的解决问题的方法和步骤。
第三，信息技术支持。
信息技术是指利用计算机、网络等工具进行信息处理和传输的技术。
在高中数学教学中，信息技术的应用可以帮助学生提高信息素养、解决实际问题的能力以及创新能力。
例如，利用多媒体技术制作数学课件，可以让学生通过视听的方式感受到数学的美妙，帮助他们更好地理解和掌握知识点。
同时，使用计算机软件进行数学建模、数据分析等活动，可以让学生更加深度地掌握数学知识。
第四，思维训练。
思维方式是指人们在处理信息时的思考方式和思路。
思维方式良好的学生可以更快、更好地解决问题。
在高中数学教学中，思维训练方法可以包括思维导图、思维实验等活动，以此激发学生的思维活力，激发学生的创新能力和思考能力，同时优化学生的思维方式，有效提升学生的核心素养。
总之，核心素养的提升是高中数学教学的重要目标。
核心素养下高中数学大单元教学策略
核心素养下高中数学大单元教学策略摘要：高中数学教学中，应加强教学目标的立体化，建立与学生认知、能力相适应的大单元教学模式。
同时，更要深化以核心素养为核心的教学改革，提高教学质量和教学效率。
一种新的教育理念、教学方法的实施，都会直接影响着中学生的认知观念，进而影响着中学生的未来发展与成长。
因此，作为高中数学教师应该在担负起教书育人重要职责时，贯彻核心素养导向，将学生个性和需求放在第一位，采取合理、有效的打单元教学手段，构建高质量、高效率的数学教学。
关键词：核心素养；高中数学；大单元教学；策略以核心素养为导向，尊重学生主体，根据教学内容创新教学目标、教学环节、教学方法等，以提高课堂教学质量，这是素质教育不断实施背景下的重要发展趋势。
在教学实践中，数学教师也应充分发挥单元教学的优势，以完整的知识链培养学生的思维，通过情感、心理、素质教育，促进学生的全面发展。
本文将首先分析数学大单元教学的内涵，随后从制定单元教学目标、设置问题板块、借助信息技术三个层面出发，分析核心素养下高中数学大单元教学的具体实施策略。
一、数学大单元教学的内涵大单元教学的显著特点是在这个“大”字，大单元的教学，不再是针对某一教学内容，而是提取某一个内容，经过重新梳理整理成一个大框架，把与此相似的内容加以整合，并透过扩充获得更多的知识。
教学中的知识也不再局限于书本上的知识点，而是通过校内外课程的整合，使教育真正融入学生的生活。
大单元教学不再是一位教师单独进行备课，而是多位教师联合开展集体备课，教师自身的优势使得大单元教学得以开展。
大单元教学是为了提高学生的综合素质，使课程有新的知识体系，使学生能够系统地学习，为形成终身学习的习惯打下坚实的基础。
高中数学大单元教学则是以数学课堂为载体，让学生掌握数学知识，达到主动学习、提高学习兴趣的目的。
二、核心素养下高中数学大单元教学策略1.制定单元教学目标，合理设计教学方案确定单元整体教学目标是开展大单元教学的基础，它要求教师深入剖析教材内容，进行整合，从而安排单元的整体教学任务。
学科核心素养下高中数学课堂的教学策略
学科核心素养下高中数学课堂的教学策略高中数学作为学科核心素养的重要组成部分，其教学策略至关重要。
在高中数学课堂中，教师需要采取一系列有效的教学策略，以帮助学生充分掌握数学知识和技能，培养数学思维能力和创新意识，提升数学素养。
本文将从引导性问题、启发性案例、探究性实验、课堂合作和分层教学等方面，探讨高中数学课堂的教学策略。
引导性问题在高中数学教学中，引导性问题是非常重要的教学策略。
教师可以利用引导性问题引导学生思考和探究，帮助学生打破思维定势，激发学生的兴趣和求知欲。
通过巧妙设计的引导性问题，可以引导学生主动参与思考和讨论，在实际问题中应用数学知识，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师在教学“导数与导数应用”时，可以提出如下引导性问题：某地有一湖泊，湖中有水草和小鱼。
水草数量的变化率与湖中小鱼数量的变化率有何关系？请从数学角度进行分析和讨论。
通过这样的引导性问题，可以引导学生将数学知识与实际问题相结合，加深对导数的理解，提高数学学科核心素养。
启发性案例启发性案例是指通过具体生活和实际问题向学生展示数学知识的应用和意义，激发学生对数学学科的兴趣。
教师可以结合启发性案例，让学生在实际问题中运用数学知识，培养学生的数学建模能力和解决问题的思维方式。
以解析几何为例，教师可以通过一个启发性案例引导学生思考：如何求解地球上两点间最短路径？通过这一启发性案例，学生可以了解到解析几何知识在地图制作和导航系统中的应用，从而加深对解析几何知识的认识和理解。
探究性实验探究性实验是一种重要的教学策略，可以培养学生的实验探究精神和科学研究能力。
在高中数学课堂中，教师可以通过探究性实验引导学生独立探究数学问题，深入理解数学知识。
在教学“概率与统计”中，可以设计一个探究性实验：抛掷骰子进行统计实验，记录各个数字的出现次数，并计算各个数字的概率。
通过这一实验，学生可以加深对概率和统计知识的理解，培养数学实验和统计分析能力，提高数学学科核心素养。
学科核心素养下高中数学课堂的教学策略
学科核心素养下高中数学课堂的教学策略高中数学是培养学生逻辑思维、分析和解决问题能力的重要学科之一。
在数学教学中，要突出学科核心素养的培养，需要采取一些有效的教学策略。
以下是高中数学课堂的教学策略建议。
一、激发学生学习兴趣激发学生对数学的学习兴趣是数学教学的首要任务。
教师可以通过引发学生的好奇心、提问和实例引入等方式，激发学生的学习兴趣。
教师可以给学生讲解一些有趣的数学问题或者难题，引起学生的思考和讨论，提高他们对数学的兴趣。
二、注重培养学生的数学思维数学的核心在于培养学生的数学思维能力。
在数学教学中，要注重培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力和推理能力。
可以通过设计一些思维激励题目，鼓励学生进行变形推理、运算转化等思维活动，培养学生的数学思维能力。
三、增强学生的实际应用能力数学是一门实际应用广泛的学科，提高学生的实际应用能力是数学教学的重要目标之一。
在课堂教学中，教师可以通过举一些生活中的实际例子，与学生共同解决实际问题，增强学生对数学知识的应用能力。
四、课堂教学生动和合作在高中数学课堂中，教师可以采用生动的课件、多媒体教学等教学手段，使课堂更具活力。
将学生分成小组进行小组合作学习，可以提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
小组合作学习也能培养学生的团队协作能力和沟通能力。
五、评价方式多样化评价是教学的反馈和总结，对于高中数学教学也同样适用。
教师应该采用多种评价方法，如平时作业、小组讨论、课堂测试等方式，全面评价学生的学习情况。
要注重对学生的思维过程进行评价，而不仅仅是答案的正确与否。
六、引导学生自主学习引导学生自主学习是培养学生学习能力和自主学习能力的重要途径。
教师可以通过让学生自己解决问题、自主探究，培养学生解决问题的能力和学习兴趣。
教师应该给予学生积极的鼓励和支持，激发他们主动学习的动力。
七、关注学生的情感需求学生在学习数学过程中，面临困难和挫折是不可避免的。
教师应该关注学生的情感需求，注重培养学生的学习动机和自信心。
核心素养下的高中数学教学策略
核心素养下的高中数学教学策略高中数学教学是培养学生数学素养的重要环节，而核心素养则是高中数学教学的目标和理念。
核心素养包括数学思维能力、数学方法能力、数学问题解决能力和数学应用能力。
下面我将介绍一些在高中数学教学中可以采用的策略，以帮助学生提高核心素养。
一、培养数学思维能力1. 培养学生的逻辑思维能力。
可以通过讲解数学概念和定理的逻辑推理过程，引导学生形成科学的逻辑思维方式。
在解题过程中，教师可以提问来引导学生思考问题，训练学生的逻辑思维能力。
2. 培养学生的抽象思维能力。
数学是一门抽象的科学，教师可以通过具体事例引导学生进行抽象思维，并通过建立数学模型来解决实际问题，培养学生的抽象思维能力。
3. 提倡学生主动探究。
在教学过程中，教师可以提供一些探究性的问题，鼓励学生自主思考和发现问题的解决方法，培养学生的探究精神和数学思维能力。
二、提高数学方法能力1. 重视数学方法的讲解和演示。
教师应注重对数学方法的讲解和演示，帮助学生理解数学方法的应用场景和解题过程，并通过实例帮助学生掌握方法的灵活运用。
2. 注重数学方法的运用和实践。
在数学教学中，除了学习和掌握数学方法外，还应注重培养学生将数学方法应用到实际问题中的能力。
可以通过一些实际问题和应用题目来提供实践机会，让学生在实际情境中应用数学方法解决问题。
三、培养数学问题解决能力1. 引导学生独立思考问题。
在教学中，教师可以通过提问和引导，让学生独立思考和解决问题的方法，培养学生的独立解决问题的能力。
2. 鼓励学生尝试不同的解题方法。
在解决数学问题时，学生可以尝试多种解题方法，通过比较和总结，提高解题的灵活性和效率。
3. 提供挑战性问题。
在高中数学教学中，教师可以提供一些有挑战性的问题，鼓励学生面对困难，勇于解决问题的能力。
高中数学教学策略应注重培养学生的数学思维能力、数学方法能力、数学问题解决能力和数学应用能力。
只有通过科学有效的教学策略，才能提高学生的核心素养，使他们能够掌握数学的基本概念和方法，解决实际问题，并在未来的学习和职业生涯中运用所学数学知识。
基于核心素养的高中数学教学策略
基于核心素养的高中数学教学策略
高中数学教学是培养学生数学思维能力和解决实际问题能力的重要环节，而核心素养
指的是学生在学科学习中形成的一种能力和品质。
基于核心素养的高中数学教学策略不仅
要注重知识的传授，还要培养学生的能力和素养，以下是基于核心素养的高中数学教学策
略的一些思考。
要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指运用数学知识和方法解决问题的能力。
在高中阶段，学生需要培养抽象思维、逻辑思维和空间思维等数学思维。
在教学中要注重
培养学生的思维能力，可以通过设计具有挑战性的问题，引导学生进行问题分析和解决，
培养他们的思维能力。
要注重培养学生的数学模型建立能力。
数学模型建立是指将实际问题转化为数学问题
并建立相应的数学模型的能力。
在高中数学教学中，可以通过引入实际问题并引导学生分
析问题，将问题转化为数学问题并建立相应的数学模型。
可以组织学生进行数学建模活动，让学生在实践中培养数学模型建立能力。
要注重培养学生的数学沟通能力和合作能力。
数学沟通能力是指运用数学语言和符号，与他人进行数学思想和方法的交流的能力。
合作能力是指与他人合作解决数学问题的能力。
在高中数学教学中，可以通过组织学生进行数学讨论和合作解决问题的活动，培养学生的
数学沟通能力和合作能力。
教师要注重引导学生合理表达自己的数学思想和理解，培养学
生的数学表达能力。
核心素养理念下的高中数学教学策略
核心素养理念下的高中数学教学策略核心素养是当代教育的重要理念之一，它强调培养学生的综合能力和素养，以适应未来社会的发展需求。
在高中数学教学中，如何结合核心素养理念，设计合适的教学策略，培养学生的数学素养和综合能力，是我们需要认真思考和实践的问题。
一、培养学生的批判性思维和创新意识在高中数学教学中，我们需要引导学生培养批判性思维和创新意识。
数学是一门逻辑性强、抽象性强的学科，培养学生的批判性思维和创新意识是十分重要的。
教师可以通过设计一些开放性的问题和案例分析，引导学生自主思考、探究和解决问题，从而培养他们的批判性思维和创新意识。
教师也可以在教学中注重引导学生从不同的角度思考问题，鼓励他们提出自己的见解和解决方法，培养他们的创新意识。
二、注重培养学生的数学建模能力数学建模是一种重要的数学应用能力，它要求学生在解决实际问题时，能够将抽象的数学概念、方法和模型与实际情景相结合，从而得出符合实际情况的数学模型和结论。
在高中数学教学中，我们应该注重培养学生的数学建模能力。
教师可以通过引导学生分析和解决一些实际问题，设计一些与学生生活相关的数学建模项目，提供适当的实践机会，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学建模能力。
三、重视培养学生的团队合作能力在当代社会，团队合作能力已经成为一个人综合素质中不可或缺的一部分。
在高中数学教学中，我们应该重视培养学生的团队合作能力。
教师可以设计一些合作性强的教学活动，如小组讨论、小组合作探究任务等，让学生在实践中学会与他人合作、沟通和协调，培养他们的团队合作能力。
四、倡导培养学生的跨学科综合能力数学是一门紧密联系其他学科的学科，数学的学习也应该与其他学科的学习相互渗透、相互促进。
在高中数学教学中，我们应该倡导培养学生的跨学科综合能力。
教师可以通过设计一些跨学科的综合性活动，如与物理、化学、生物等学科结合的实际问题探究、数学与艺术的美学结合等，引导学生学会运用数学知识解决其他学科的实际问题，培养他们的跨学科综合能力。
基于核心素养理念下的高中数学教学策略
基于核心素养理念下的高中数学教学策略一、数学核心素养的概念和内涵数学核心素养是指学生能够运用数学知识和技能解决实际问题的能力，包括数学思想、数学方法和数学应用。
其中，数学思想是指学生具有正确的数学思维方式；数学方法是指学生掌握数学知识的能力；数学应用是指学生将数学知识应用于实际生活中。
培养学生的数学核心素养，可以提高他们的数学素养，增强他们的数学学习兴趣，提高他们的解决问题的能力。
二、高中数学教学策略1.提高教学方法的多样性在教学过程中，教师应该采用多种教学方法，例如探究式教学、案例式教学、分组合作学习等，以满足不同学生的需求和学习效果。
例如，对于学习成绩优秀的学生，可以采用探究式教学方法，来激发他们的学习兴趣；对于学习成绩相对较弱的学生，可以采用案例式教学方法，来帮助他们加深对数学知识的理解。
2.强化教学内容的实际性在数学教学过程中，选取有实际意义的题目进行讲解，对于学生是非常有帮助的。
例如，在解方程时，教师可以引导学生举出具有实际背景的例子，例如车的速度和时间的关系、工程的进度计算等等。
通过这些例子的介绍，可以帮助学生了解数学知识在实际生活中的应用。
3.注重培养学生的逻辑思维能力逻辑思维能力是数学学习中非常重要的一环。
因此，在数学教学过程中，应该大力强化学生的逻辑思维能力，例如引导学生学习数学证明方法，培养学生的证明能力，提高学生的数学思维水平。
4.加强多元智能教学在教学过程中要注重考虑学生的多元智能，采用多元化的教学方式。
例如，对于视觉型学生来说，可以采用图表展示；对于语言型学生来说，可以采用讲解和讨论的方式；对于体育型学生来说，可以采用操场活动的方式等。
5.鼓励学生反思和探究在数学教学过程中，鼓励学生进行反思和探究是非常重要的一点。
例如，在讲解完一道题目之后，教师可以引导学生思考这道题目的来源和遇到的问题，或者提出下一个问题让学生去寻找解决方法等。
通过这种方式，可以激发学生的自主学习能力和创新能力。
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核心素养下的高一数学单元教学策略
摘要：高一数学单元教学主要是以单元为出发点，指引学生开展深度学习活动，让学生能深层次地把握知识的内在关联，从整体上把握单元内知识、单元间
知识的关系，形成全面的知识体系，从而实现对学生综合能力的培养。
单元教学
活动的开展可以明显提高学生的数学学习质量，增强学生的学习自信心。
因此，
在实践中，高一数学教师需要深入思考如何在课堂教学中开展单元教学活动。
关键词：核心素养；高一；数学单元；教学
引言
高中数学新课标对数学核心素养提出了明确要求，在组织和开展课堂教学时，教师不仅要关注学生的知识掌握情况，还要深层次挖掘数学学科中蕴含的育人价值，使学生在学习中形成必备的品格、能力、价值观念等。
同时，伴随着新课程
改革的实施，高中数学教材也随之进行改编，更加关注知识的整体性、逻辑的连
贯性、思想的一致性、思维的系统性等，旨在打破碎片化学习。
面对这一现状，
传统以课时为单位的教学模式已经无法满足当前的课堂教学要求，唯有指向学科
素养的要求，贴近现行的数学新教材，积极开展单元教学，才能契合新课程改革
下的高中数学教学要求。
1、高一数学单元教学意义
1.1提高学生自主学习的兴趣
单元教学聚焦主题，让学生对学习内容有更多的期待。
教师从单元的角度设
计教学活动，在单元教学之初让学生明白单元学习目标、学习内容、检测方式、
评价指标等，能使学生的学习活动更具针对性[1]。
同时，教师为学生提供相应的
单元学习资料，让学生根据学习资料进行自主探索，极大地满足了学生对发展自
主学习能力的需求。
1.2推进课程改革
单元教学是对传统的课时划分进行重新审视，改变了过去以学科逻辑为核心
组织课程教学活动的方式，强调以学生的生活经验及现有知识为出发点，创设情境，以单元主题为主线，进行教学设计。
突破了以往封闭、零碎的教学体系，推
进了课程教学的整体性、综合性改革。
2、、高一数学单元教学存在的问题
2.1不重视以新带旧
高一数学单元教学目前存在不重视以新带旧的问题。
高一学段的学生学习能
力普遍较弱，思维处于高速发展阶段，不同年级的学生接受能力有很大差异，针
对高一学段学生这一特点，高一数学教材在安排单元知识时，会将隶属同一知识
框架但理解难度和抽象程度不同的内容划分为多个单元。
以人教版高一数学教材
为例，教材将“图形的运动”相关知识划分为三个单元，分别安排在二年级下册、四年级下册和五年级下册，部分高一数学教师在讲解“图形的运动（二）”时，
没有联系“图形的运动（一）”的内容，导致学生无法全面掌握“图形的运动”
相关知识，不利于学生深度学习。
2.2不重视单元总结
高一数学单元教学目前存在不重视单元总结的问题，部分高一数学教师利用
讲解课后练习题的方式代替单元总结，部分高一数学教师简单罗列本单元学习的
理论知识完成单元总结，上述两种单元总结方式都不能满足单元教学法的要求。
单元总结是帮助学生将感性认识上升为理性认识，实现认识过程的第一个飞跃的
重要途径。
高一数学教师必须重视单元总结，教师可以利用教师教学用书，了解
教材编写逻辑，总结同一单元不同课程之间的联系，为学生提供有逻辑、有组织
的单元理论知识框架，帮助学生更深刻理解单元内容并在潜移默化中提升逻辑推理、分析总结等数学能力。
3、核心素养下的高一数学单元教学策略
3.1反思单元教学过程，完善教学设计
为了促使高中数学单元教学进入一个良性循环中，教师在完成基本的教学之后，还应积极开展教学反思，立足于单元教学整体，从教学内容整合、教学主题、教学目标、教学过程、教学结果等方面进行反思，思考通过课堂教学是否达成了
既定的教学目标？在教学过程中是否完成了数学核心问题的突破？教学中所设计
的问题是否科学、合理，是否具备梯度性？学生经过学习，数学核心素养是否得
到了一定程度的发展等。
教师经过积极的反思，在反思中肯定、寻找不足，并提
出针对性的修改意见，使其作为下次教学的参考。
如此，高中数学课堂教学即可
进入良性循环中，真正提升了高中数学课堂教学目标。
在完善单元教学设计的过
程中，不仅仅要参考教师的教学反思，还应关注教学评价，结合评价结果明确学
生的学习状态、知识掌握情况等，以便于更好地了解学情。
这就要求高中数学教
师应关注教学评价，不只关注学生单元学习的结果，还应兼顾学生在整个课堂学
习中的表现等，确保从知识、思维、能力、情感态度等方面，精准把握学生的实
际情况，进而将其作为调整和优化教学计划的重要参考。
3.2基于知识关联，形成整体化的“知识串”
数学知识点是数学教学的重要载体，每个知识点与其他知识点之间都有着显
性的或隐性的联系。
一是数学知识的纵向联系，主要是对数学知识的前后贯通。
二是数学知识的横向联系，主要是对数学知识的“左观右望”，将相邻的、相近
的甚至相反的知识串起来，突出数学知识生长的重要性，将零散的、碎片化的知
识整体化。
主题单元教学关注学生的已有知识经验和知识关联，将一个个知识点
进行有机整合，形成有利于学生理解与应用的“知识串”，学生在整体化的“知
识串”中灵活运用，灵活学习[2]。
3.3围绕核心任务，构建进阶式的“问题链”
主题单元教学强调学生在启发式、探究式、参与式、互动式等教学方式中实
现大单元学习，学生在探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中开展序列化
的学习行动，主动发现知识，体验知识的发生、发展与发现。
主题单元教学要求
教师站在“大单元”的角度，围绕核心任务来设计每一课时的教学。
教学中，教
师围绕核心任务，从学生的学习需求出发，在真实情境中设计可以引发学生认知
冲突、激发学生学习动机、促进学生积极探究的，具有递进性、层次性、自主性
的进阶式“问题链”，学生围绕“问题链”展开思考、讨论，交流，感受自己学
习数学的乐趣，经历一个真实而完整的探究学习过程。
3.4进行教学评估
针对教学单元的科学设计,部分高一数学教师并不具备较强的专业技能,在该
项教育工作中只能够摸索进行,因此教学评估就显得十分必要.在单元教学过程中,高一数学教师需要细致观察学生的各项学习表现,做好相应的记录,在单元教学结
束后,教师以上述记录信息为参考进行教学评价,如果学生学习表现不佳,教师需
要及时反思其单元设计方法的不合理之处,在下一单元设计中及时改进.为了获取
更为全面的反馈信息,高一数学教师要主动寻求与学生间的沟通,围绕单元设计方
法了解学生的意见及看法,评估学生对教师方法的认可度.如果学生认可度不高且
意见较大,教师有必要深入反思其单元设计方法的使用,在发现问题后及时改进[3]。
3.5优化单元内教学方法
在教学合理设计的基础,高一数学教师有必要持续优化单元内教学方法,在方
法的运用中,要努力突出学生的主观能动性,创造各种机会指引学生进行自主实践
和思考,指引学生亲身感受新知识的形成过程,进而在数学理论学习中产生更为深
刻的感悟。
结束语
总之，在学生的核心素养培养过程中，注重单元教学活动的开展可以在很大
程度上提高学生的学习水平，同时，单元教学还可以充分调动学生学习的主动性，保证学生能系统地获取知识，这对学生全面发展有极大帮助。
在实践中，高一数
学教师应立足于学生核心素养培养的视角，运用多元教学方式来推进单元教学活
动顺利开展，让学生能通过单元实践、单元探索来深化自身对数学知识的认知，
提高数学课堂教学的质量和效率，满足学生的全面发展和提升综合能力的需求。
参考文献：
[1]魏捷.初中数学单元教学设计与实践研究[D].导师：李嘉.西南大学,2021.
[2]吴静.基于数学核心素养的高中函数单元教学设计研究[D].导师：王秀红;李豫威.鲁东大学,2021.
[3]李莹.基于学科核心素养的初中数学单元教学研究[D].导师：王纪辉;袁
永霞.济南大学,2021.。