3.2气压带和风带(教学设计)-人教版高中地理选择性必修1
3.3 气压带和风带对气候的影响(教学设计)——高中地理人教版(2019)选择性必修1
《气压带和风带对气候的影响》教学设计一、【教材分析】为了落实课程标准的要求，本节课安排了“气压带对气候的影响”“风带对气候的影响”“气压带和风带的交替控制对气候的影响”和“气候与自然景观”四个标题。
气候是地理环境中的一个关键要素，它对地理环境的发展演化具有重要意义。
结合义务教育阶段地理课程中的气候和景观的内容，本节在此基础上深度探讨气候的地理成因（这里主要是气压带和风带分别对气候产生的作用），并进一步阐述气候对自然景观的影响。
为阐明气压带，风带对气候的影响，本节依照一般逻辑和学科逻辑相结合的思想对总体目标进行“解构”，保证各部分具体内容与总体目标之间的逻辑关系清晰。
首先分别从气压带、风带两个方面分阐述其对气候的影响；然后，立足于地理学科实际情况，阐述了气压带和风带的交替对气候的影响；最后，又从自然景观对气候的地理响应这一角度，进一步延展气候对自然景观形成的作用。
二、【教学目标】1.运用示意图，分析气压带和风带对气候形成的作用。
2.运用示意图，分析气压带和风带移动对气候形成的作用。
三、【教学重难点】重点：气压带、风带对气候的影响难点：气压带、风带对气候的影响四、【教学方法】（1）读图法：通过指导学生分析对全球气压带和风带分布示意图，说明气压带和风带的分布和移动对气候形成的影响。
（2）对比法：通过引导学生对比不同纬度、不同海陆位置区域的气候特征差异，理解气压带和风带的性质、气流运动方向等对气候形成的影响。
（3）多媒体教学法：从东非高原上得动物迁徙进行视频导入，形象直观导入新课，激起学生的好奇心、求知欲。
五、【教学课时】1课时六、【教学过程】（一）视频情景导入在坦桑尼亚的塞伦盖蒂和肯尼亚的马赛马拉之间，每年都会出现壮观的动物大迁徙。
从5月中下旬开始，塞伦盖蒂的食草动物向北迁徙，七八月间来到马赛马拉。
到了10月，它们离开马赛马拉向塞伦盖蒂回迁。
为什么食草动物每年离开塞伦盖蒂的时间是5月中下旬？为什么到了10月，它们又要回迁？教师：学完这节课内容，我们就可以科学地解释这个大自然奇观了。
3.2气压带和风带优秀教学案例人教版高中地理选择性必修1
1. 引导学生对自己的学习过程进行反思，总结学习心得和经验。
2. 鼓励学生相互评价，取长补短，促进共同进步。
3. 教师对学生的学习情况进行综合评价，关注学生的学科素养和综合素质的提高。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1. 利用多媒体展示一幅全球气压带和风带的分布图，引导学生关注气压带和风带的概念及其分布特征。
2. 提问：“你们听说过气压带和风带吗？它们对气候有什么影响？”激发学生对气压带和风带的兴趣。
3. 简要介绍本节课的学习目标，让学生明确学习任务。
（二）讲授新知
1. 讲解气压带和风带的成因，如地球自转、太阳辐射等。
2. 阐述气压带和风带的移动规律，如季节性移动、赤道低压带和副热带高压带的分布等。
3. 通过案例分析，展示气压带和风带对气候的影响，如季风气候、高原气候等。
此外，我们还以青藏高原为例，探讨气压带和风带对高海拔地区气候的影响。青藏高原由于其特殊的地理位置和地形，形成了独特的高原气候，夏季受印度洋湿润气流的影响，降水较为丰沛；冬季则受西伯利亚高压的影响，气候干燥寒冷。
二、教学目标
（一）知识与技能
1. 掌握气压带和风带的基本概念，理解气压带和风带的成因、移动规律及其对气候的影响。
2. 创设问题情境，如“为什么我国东部沿海地区夏季风如此强劲？”、“青藏高原为何形成独特的高原气候？”引导学生主动探究气压带和风带的成因及影响。
3. 结合学生生活实际，让学生举例说明气压带和风带在生活中的应用，如天气预报、农业种植等。
（二）问题导向
1. 设计一系列有针对性的问题，引导学生深入思考气压带和风带的成因、移动规律及其对气候的影响。
2. 鼓励学生提出问题，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
3.2.1海陆分布对气压带和风带的影响教学设计人教版高中地理选择性必修1
5.家乡气候调查
-鼓励学生利用周末或假期时间，对自己家乡的气候特点进行调查，记录气压、风向等数据。
-分析家乡气候与海陆分布的关系，撰写调查报告，分享调查成果。
-增强学生对地理知识的兴趣，培养学生的实践探究能力。
作业布置要求：
1.作业要注重质量，强调实践性和探究性。
-撰写研究报告，内容包括：问题背景、研究方法、数据分析、结论与讨论。
-通过研究性学习，培养学生的团队合作能力、资料搜集整理能力和科研素养。
4.案例分析与讨论
-收集有关海陆分布对气压带和风带影响的具体案例，如我国南方沿海地区的气候特点等。
-分析案例，讨论海陆分布对当地气候的影响，以及可能带来的生态环境变化。
-安排实验活动，如模拟海陆分布对气压带和风带影响的实验，让学生在实践中学习。
-引导学生参与户外观察，记录和分析当地的气候现象，增强理论知识的实践应用。
4.合作学习，共同进步
-鼓励学生进行小组合作，共同探讨气候问题，促进知识的共享和交流。
-通过小组汇报、讨论等形式，培养学生的团队合作意识和沟通表达能力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.海陆分布对气压带和风带影响的理解与运用
-学生需深入理解海陆分布如何影响气压带和风带的形成、位置和强度。
-教学难点在于如何帮助学生构建海陆分布与气压带、风带关系的动态思维模式。
2.地理信息系统的操作与应用
-学生需要掌握使用GIS软件分析海陆分布与气压带、风带关系的基本技能。
2.鼓励学生主动思考，发挥创新精神，提高解决问题的能力。
3.教师应及时批改作业，给予反馈，帮助学生发现和纠正错误，提高学习效果。
3.2.1气压带和风带教学设计人教版高中地理选择性必修一
带、风带有何移动规律。
【学生】读图，思考、回答。
【教师】总结本节课所学内容。
【学生】思考、绘图。
【教师】展示全球气压带、风带分布示意图，总结北半球气压
带、风带的形成过程。
2分
气压带、风带的分布、成因
【教师】展示全球气压带、风带分布示意图，提问气压带、风带的分布有何特点？气压带的成因和气流特征如何？大气环
流有何意义？
【学生】思考、回答。
【教师】对学生发言内容进行总结。
2分
气压带、风带的移动
南半球赤道至30°S的区域，大气运动有何特征？
【学生】绘制赤道至30°S区域空气的升降运动和近地面、高
空的水平运动。
【教师】展示低纬环流示意图，小结赤道低压带、副热带高压带、东南信风带以及极地高压带的形成过程。提问30°S附近海域和赤道附近海域为何风力较小？帆船队航行的30°S以
北海域为何吹东南风？
课题
气压带和风带（第一课时）
教学目标
教学目标：
1.绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布规律和气流运动特征。
2.结合三圈环流模型，分析麦哲伦带领的帆船队经过太平洋不同海域大气状况差异的产
生原因。
教学重点：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布规律和气流运
动特征。
教学难点：理解三圈环流的形成过程，说出气压带、风带的气流运动特征。
【学生】思考、回答。
【教师】提问30°S至90°S，大气运动有何特征？
【学生】绘制30°S至90°S区域空气的升降运动和近地面、
高空的水平运动。
3.2气压带和风带教学设计高二地理人教版选择性必修1
4.增强对地理学科的兴趣，激发学习热情，为实现可持续发展贡献力量。
二、学情分析
在本章节“气压带和风带”的教学过程中，考虑到高二学生的认知特点和学习需求，进行以下学情分析：
1.学生已经具备了一定的地理基础知识，能够理解大气环流的基本概念，但气压带和风带的形成机制及其对气候的影响可能较为抽象，需要通过具体实例和形象生动的教学手段帮助学生理解。
2.知识传授，互动探究
（1）采用讲授法，结合动态图、示意图等教学资源，帮助学生理解气压带和风带的形成机制。
（2）组织课堂讨论，让学生分享对气压带和风带分布规律的理解，互相交流，提高学生的合作意识和批判性思维。
3.案例分析，学以致用
（1）选取具有代表性的案例，如台风、暴雨等，引导学生运用所学知识分析其形成原因，培养学生的空间思维和分析能力。
2.学生独立完成练习题，教师巡回指导，解答学生疑问。
3.教师对练习题进行讲解，分析学生答题情况，针对普遍存在的问题进行重点讲解。
（五）总结归纳，500字
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结气压带和风带的特点、形成机制以及对气候的影响。
2.学生分享学习心得，交流学习过程中遇到的困难和解决方法。
3.教师强调本节课的重点知识，布置课后作业，要求学生运用所学知识分析生活中的气压带和风带现象。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
1.教师通过多媒体展示地球大气环流的动态图像，引导学生观察地球上的气压带和风带分布，提出问题：“为什么地球上的气候会有这么大的差异？这些差异与气压带和风带有什么关系？”
2.学生观看动态图像，思考教师提出的问题，激发学习兴趣。
3.教师简要介绍本节课的教学目标和重难点，为新课的学习做好铺垫。
人教版高中地理选择性必修第1册【教学设计】3.2气压带和风带-第一课时
新人教版选择性必修一第三章第二节第一课时
《气压带和风带》教学设计
一、课标解读
1.课标要求
运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用。
2.课标解读
根据课标要求，本节重点落实“说明气压带、风带的分布”，主要方法是“运用示意图”，因此教学过程中从不同视角、不同尺度的气压带和风带示意图，引导学生理解和记忆气压带和风带的形成与分布。
二、教学重、难点
1.教学重点
气压带和风带的分布。
2.教学难点
气压带和风带的形成。
三、学习目标
1.知识目标
掌握气压带和风带的形成及分布，以及特征。
2.核心素养目标
(1)综合思维
通过示意图和材料，理解分析影响大气环流的形成因素，培养综合思维。
(2)区域认知
理解掌握气压带、风带的分布及其特征，培养对各纬度区域的主要气压带、风带的认知，以及对气候影响的初步认知。
(3)人地协调观
分析马纬度和贸易风的形成和分布，了解自然环境与人类生产生活的关系，构建人顺应自然环境的人地协调观。
(4)地理实践力
通过绘制示意图和制作模型，理解气压带、风带的形成，锻炼地理实践力。
四、教学方法
读图分析法、问题教学法、互动教学法
五、教学过程
六、板书设计。
气压带和风带-人教版高中地理必修一教案
气压带和风带-人教版高中地理必修一教案课程目标•了解气压带和风带的形成原因和分布规律；•掌握不同气压带和风带的气候特点和区域类型；•理解气压带和风带对世界气候和人类活动的影响。
教学内容1.气压带的分布与特点–亚热带高压带–副热带低压带–赤道低气压带–极地高气压带2.风带的分布与特点–北极地区风带–副极地区风带–赤道地区风带–季风区风带3.气压带和风带对气候的影响–气温和降水分布的影响–大气环流和交通运输的影响–农业生产和城市建设的影响教学步骤第一步：引入通过播放相关气象视频或图片，引导学生了解气压带和风带的存在，并引发学生对地理知识的兴趣。
第二步：讲解首先，讲解气压带和风带的形成原因和分布规律，引导学生理解不同气压带和风带的气候特点和区域类型。
其次，讲解气压带和风带对世界气候和人类活动的影响，引导学生认识到各地气候差异带来的生活方式、经济生产上的差异，并探讨如何适应和利用这些气候条件。
第三步：案例分析通过一些具体案例，例如南亚季风、地中海气候等，引导学生深入了解各个气温带和风带的具体气候条件，并分析其对当地农业、人口和经济发展的影响。
第四步：小组讨论将学生分为小组，就本节课所讲的内容进行讨论。
引导学生从对气压带和风带的认识、气候条件和影响方面出发，进行交流和探讨，加深对课程知识的理解和应用。
第五步：拓展通过邀请地理专业人士或科普人员，进行现场或视频授课，并与学生进行互动交流，让学生了解更多有关气压带和风带的知识，并引导学生探究这些知识与实际生活的联系与应用。
总结通过本节课的学习，学生可以更深入地了解不同气压带和风带的气候特点和影响，认识到气候条件对经济、社会发展和人类生活的影响，培养学生的地理素养和创新思维。
3.2.1气压带和风带优秀教学案例人教版高中地理选择性必修一
4.注重情感态度与价值观的培养：本案例通过分析气压带和风带对气候的影响，使学生认识到地理环境与人类生活的密切关系，培养了学生的环保意识和责任感。
5.教学策略灵活运用：本案例根据教学目标和内容，采用了情景创设、问题导向、小组合作等多种教学策略，使课堂生动有趣，提高了学生的学习积极性和效果。
在讲解过程中，我注重启发式教学，鼓励学生主动提问、探讨，以提高他们的思考能力和解决问题的能力。针对气压带和风带这一抽象的知识点，我设计了一系列具有针对性的练习题，让学生在实践中巩固知识，提高运用地理知识分析实际问题的能力。
此外，我还组织了一次户外观察活动，让学生亲自测量和记录当地气温、气压等数据，从而更好地理解气压带和风带对当地气候的影响。在课堂总结环节，我引导学生回顾本节课所学内容，明确气压带和风带的重要性，为后续学习打下坚实基础。
3.鼓励学生在课后进行拓展学习，如查阅相关资料、参观气象站等，提高学生的地理素养。
五、案例亮点
1.实践性强：本案例通过户外观察活动和小组讨论，让学生亲身参与和实践，提高了学生的实践操作能力和团队协作精神。
2.启发式教学：本案例采用启发式教学法，引导学生主动探究气压带和风带的成因、特点及其对气候的影响，培养了学生的思考能力和解决问题的能力。
2.总结气压带和风带的主要特点及其对气候的影响，加深学生对知识点的印象。
3.强调气压带和风带在地理学科中的地位和作用，激发学生后续学习的动力。
（五）作业小结
1.布置针对性的作业，让学生巩固所学知识，提高运用地理知识分析实际问题的能力。
2.要求学生在作业中运用气压带和风带的知识，解释一些地理现象，如干旱、洪涝等。
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第三章大气的运动
第二节气压带和风带
本节内容主要由两大版块组成。
一、气压带和风带的形成：本部分从大气环流的概念入手，然后阐述气压带和风带的形成过程和气压带风带的移动；二、海陆分布对气压带和风带的影响：这部分主要分析了1月和7月，海陆分布对气压带和风带的影响，然后阐述了东亚和南亚的季风。
1．综合思维：综合分析气压带、风带的形成，季节移动及对气候的影响；分析海陆分布对大气环流的影响。
2．区域认知：结合图文材料，认识不同地区大气环流(气压带、风带、季风)的特点。
3．地理实践力：绘制全球气压带、风带示意图，并能运用大气环流的相关知识分析大气环流对当地气候和天气的影响。
1.气压带和风带的形成与分布规律。
（重点）
2.北半球冬、夏季气压中心分布、气压带和风带对气候的影响。
（难点）
教师准备：课件、教材、PPT翻页笔、粉笔等；发学案。
学生准备：结合学案课前预习。
以麦哲伦环球航行故事导入，并提出问题：
麦哲伦带领的帆船队实现了人类第一次环球航行。
船队经过南美洲南端的海峡时，风大浪高。
船队进入30°S附近海域时，平静无风，炎热少雨。
离开该海域后，沿途直吹着东南风。
后来，东南风渐渐减弱，进入赤道附近海域时，风平浪静。
麦哲伦船队哪段航程是逆风航行？
哪段航程最为轻松？
为什么船队在经过30°S附近海域时十分艰难？
板书：第二节气压带和风带
学习目标：
【教师讲解】
假设条件：假设地球表面是均匀的，引起大气运动的因素是高、低纬度地区的受热不均和地转偏向力。
形成过程：赤道地区接受太阳辐射能量多，近地面的空气受热膨胀上升，空气密度减小，气压降低。
这样赤道地区就形成了个低压带——赤道低压带。
赤道地区上升的暖空气，在高空向南北分流。
受地转偏向力影响，向北流的一支逐渐向右偏转成西南风，到达北纬30°附近高空时偏转成了西风。
这样，来自赤道高空的气流在这里不断堆积下沉，使地面气压升高，形成副热带高压带。
在近地面，从副热带高压带流出的气流，一部分向南流向赤道低压带，逐渐向右偏转成东北风，称为东北信风。
东北信风与南半球的东南信风在赤道地区辐合上升。
这样，便在赤道与北纬30°之间形成一个低纬度环流圈。
在近地面，从副热带高压带向北流出的气流，逐渐向右偏转成西南风，称为盛行西风。
北极及其附近是纬度最高的地区，接受的太阳辐射能量最少，终年寒冷，空气堆积下沉，形成极地高压带。
从极地高压带向南流的气流，逐渐向右偏转成东北风，称为极地东风。
它与较暖的盛行西风在北纬60°附近相遇，暖而轻的盛行西风气流爬升到冷而重的极地东风气流之上，在极地高压带和副热带高压带之间形成一个相对的低压带，称为副极地低压带。
从副极地低压带上升的气流在高空又分别流向副热带和极地上空，从而形成了中纬度与高纬度环流圈。
【小结】气压带和风带图
板书：3. 气压带和风带季节移动
【问题】
⏹气压带和风带为什么会移动？
⏹移动规律是怎样的？
（请同学预习教材后回答）
教师展示幻灯片，结合幻灯片讲解知识。
【教师讲解】
由于太阳直射点的南北移动，气压带和风带在一年内做周期性的季节移动。
在北半球，与二分日相比，气压带和风带的位置大致是夏季偏北，冬季偏南。
板书：二、海陆分布对气压带和风带的影响
夏季，陆地增温比海洋快，陆地气温较高，出现热低压。
北半球的陆地面积比南半球的陆地面积大，而且海陆相间分布，对气压的影响尤为显著，使纬向分布的气压带被分裂为一个个高、低气压中心。
板书：2、分布
【问题】
⏹1月份，太平洋和亚欧大陆气压分布是怎样的？
⏹7月份，太平洋和亚欧大陆气压分布是怎样的？
⏹同一月份，南北半球的气压分布有什么差异？
（请同学预习教材后回答）
教师展示幻灯片，结合幻灯片讲解知识。
【教师讲解】
【教师讲解】
从1月海平面等压线图上可以看出，北半球副极地低压带被大陆上的冷周压使副极地低压仅保留在海洋上。
大陆的冷高压以亚洲高压（又叫西伯利亚高压）势力最强，控制范围最广。
从7月海平面等压线图上看，北半球副热带高压带被大陆上的热低压留在海洋上。
大陆上的热低压以亚洲低压（又叫印度低压）最突出。
南半球的海洋面积占绝对优势，纬向分布的气压带比北半球明显，特别是南纬30以南的地区，气压带基本上呈带状分布。
板书：3. 季风
【问题】
⏹北半球冬季，东亚、南亚季风风向，性质各是怎样的？原因
是什么？
⏹北半球夏季，东亚、南亚季风风向，性质各是怎样的？原因
是什么？
（请同学预习教材后回答）
教师展示幻灯片，结合幻灯片讲解知识。
【教师讲解】
冬季，强大的亚洲高压与北太平洋副极地低压和赤道低压之间，形成势力强大、干燥寒冷、范围很广的冬季风。
夏季，亚洲大陆上形成印度低压，太平洋暖湿气流就沿着北太平洋副热带高压的西部边缘，以东南风吹到亚洲东南岸，即东亚的东南季风。
气压带、风带的季节移动也是季风形成的重要原因。
例如：我国西南地区及印度一带夏季的西南季风，就是南半球的东南信风北移越过赤
理解海陆差异对气压带的影响
阅读P52图文材料，回答以下问题？
请你按下面的步骤分析并解释北半球冬季和夏季高、低气压中心形成的原因。
1.如图所示，冬季（图a）和夏季（图b）大陆上各有一个空气柱。
根据热力环流的原理，在空气柱上标注箭头表示空气垂直运动方向，然后回答如下两个问题。
（1）冬季，大陆会形成高压还是低压？简述理由。
（2）夏季，大陆会形成高压还是低压？简述理由。
2.如果在图a和图b中，以空气柱为中心各绘几条闭合的等压线，该纬度范围的气压带还呈带状分布吗？由此你得出什么结论？
1．关于气压带的叙述，正确的是( )
D．南亚盛行东北季风
7．读下图，回答问题。
(1)该图表示北半球季时的大气环流状况，判断的理由是。
(2)一般地说，A地比B地降水，原因是。
(3)C气流来自哪个气压带？为什么C气流与D气流相遇后向上爬升？
(4)气流相对上升的纬度是和，那里一般是气压带，天气特点是。
气流相对下沉的纬度是和，那里一般是气压带，天气特点是。