能力发展的一般趋势
简述能力发展的一般趋势
简述能力发展的一般趋势能力发展是一个复杂的过程，其影响因人而异，但也可以说它有一般的发展趋势。
在这篇文章中，我将尝试探讨能力发展的一般趋势，从生理、心理，乃至社会行为发展的角度，来探讨这个复杂的话题。
一般来说，能力发展的大致趋势如下：从出生到3岁时，孩子的生理能力发展快速，其中包括身体发育、肌肉力量的增强以及更好的运动能力。
从3-7岁，孩子会获得逐步发展的认知能力，这有助于他们组织思维，如动态概念形成、语言能力提高，以及注意力集中等。
从7-14岁，孩子们的学习能力将加强，特别是他们的记忆力，他们越来越能应用所学知识解决问题。
此外，孩子们也将更多地参与社会活动，更好地了解社会规范与规则，并且能够建立自己的目标及事业。
从生理能力来讲，除了前述趋势外，随着年龄的增长，婴儿及儿童也会在物理和医疗能力方面发展。
比如，孩子们会变得更加机敏聪慧，能够在生活中运用技能，如不停练习活动，以帮助强化肌肉、增强活动能力以及减少受伤的风险。
此外，儿童也会发展一定的免疫力，能够应对多种环境变化和病菌侵袭，避免发病。
在心理能力的发展上，婴儿会先学习从母亲那里获取表达情绪的方式，然后逐步拥有体会情绪，分析心理过程的能力，并最终能够更加有效地把握自己内心的感受。
孩子们也能够更好地应付情绪中暴躁、抑郁、焦虑等情况，并逐步做出理性的决策，开始探索独立生活。
最后，说到社会活动能力发展，婴儿会首先学会如何与人互动，像学会和他人说话、用眼神交流，乃至口头沟通等，当孩子们逐渐发展完善的沟通技巧，就会建立他们的社会网络，并利用自身的能力在社会中发挥作用。
总之，能力发展趋势是多样的，而且因人而异，但也可以说它有一般的发展趋势，从出生到青春期，孩子们会在生理、心理及社会能力层面发展。
发展良好的能力有助于当他们成长为个体，进而与社会建立良好的关系以及实现自身的价值。
[心理学]第十二章_能力
![[心理学]第十二章_能力](https://img.taocdn.com/s3/m/f7cf6c57852458fb770b5630.png)
第十二章 能
四、能力的发展
● ● ●
能力发展的一般趋势 能力发展的差异 能力发展的原因和条件
心理学
第十二章 能
力
32
能力发展的一般趋势
①出生头几年是智力发展最快 的时期 ②童年期和少年期是某些能力 发展最重要的时期。
③约 18~25 岁，智力发展达 到顶峰。
④成年期智力发展达到稳定。 （25~40最富创造力的时期） ⑤老年期智力主要是衰退。
● 特殊能力
心理学
第十二章 能
力
39
智力发展的性别差异
● 男女两性在能力结构上存在差异，
各有不同的优势领域
● 男女两性在一般能力发展总体水平 大致相等，但在分布上有显著差异
心理学
第十二章 能
力
40
影响能力形成和发展的因素
● 遗传的作用
● 环境和教育的影响
● 实践活动的影响
● 人的主观能动性的作用
• 注意-唤醒系统、加工系统和计划系统。
•
计划—注意—同时加工—继时加工
心理学
第十二章 能
力
21
智力的PASS模型
心理学
第十二章 能
力
22
第二节 能力的基本原理
● ● ●
能力与知识、技能的关系 能力的测量 能力的发展
心理学
第十二章 能
力
23
一、能力与知识、技能
知识、技能不同于能力 知识和技能的发展与能力的提高是不同步的 能力和知识、技能是密切联系的
心理学 第十二章 能 力
29
韦氏成人智力量表（言语分量表）举例
名称
常识
测验内容
知识的广度
测验实例
水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？
能力发展与个体差异
能力发展与个体差异能力是发展的。
能力的发展有一定的趋势，又存在个体的差异。
一、能力发展的一般趋势人的一生大致可分为八个不同的时期，即乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期。
在人的一生中，能力的发展趋势如下。
1.童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期从三四岁到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。
以后随着年龄的增长，智力的发展呈负加速变化:年龄增加，智力发展趋于缓和。
2.人的智力在18~25岁间达到顶峰(也有人说到40岁)。
智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。
3.根据对人的智力毕生的发展的研究，人的流体智力在中年之后有下降的趋势,而人的晶体智力在人的一生中却是稳步上升的。
4.成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。
成年期又是一个工作时期。
在二十五六岁至四十岁间，人们常出现富有创造性的活动。
5.能力发展的趋势存在个体差异。
能力高的发展快，达到高峰的时间晚;能力低的发展慢，达到高峰的时间早。
二、能力发展的个体差异所谓个体差异是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。
了解与鉴别个体差异，是“因材施教”的前提，因而一向受到教育界与社会各界的重视。
(一)发展水平的差异能力有高低的差异。
大致说来，能力在全人口中的表现为正态分布;两头小，中间大。
以智力为例，智力的高度发展叫智力超常或天才;智力发展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后;中间分成不同的层次。
如果我们用斯坦福一比奈量表来测量某一地区全部人口的智力，则智商在100+16范围内的人应占全人口的68.2%，智商在100+32以内的人应占全人口的95.4%。
智商高于132或低于68的人在全人口中只有极少数。
不同智商水平在人口中所占百分比是不同的。
1.超常者与智能不足者智力的高度发展叫超常。
超常大约占全人口的1%。
20世纪初，特曼用智力测验来鉴别超常儿童，凡智商达到或超过140的儿童被称为天才儿童。
能力的发展
二、影响能力发展的因素
2、优良品质是真实实践活动中培养起来的，优 良的个性品质又推动人去从事并坚持某种活 动，从而促进能力的发展。 3、能力的发展是与意志性格分不开的，没有坚 强的毅力，没有勤学苦练的精神，能力就难 以发展。许多研究都表明，能力发展受兴趣 和性格的影响。
谢谢！ 再见！
二、影响能力发展的因素
当前，越来越多的人认为，遗传因素和环境因素对 能力的形成和发展都是重要的，主要是两者交互作 用的结果。个体的能力在遗传和环境两大因素支配 下由成熟和学习交互作用的结果。 (一)遗传因素在能力发展中的作用 ( ) 遗传是指亲代的某些特征通过基因在子代再现的现象。 基因是遗传的基本单元。 从图17-7和17-7上可以看出以下几点 (1)在智力的形成和发展中，遗传因素的作用是重要的。 （2）在智力的形成和发展中，环境因素的作用是存在 的。
第三节
能力的发展
第三节 能力的发展
1、智力的发展趋势
一、能力的
2、能力不同侧面的发展 3、智商的稳定性和可变性 4、智力的发展模型
发展趋势
能 力 的 发 展
二、影响能力
5、用横断法和纵断 法得出的智力发展的 曲线
1、遗传因素在能力发
展中的作用
2、环境因素在能力发展 中的作用 3、实践活动和个性品质在能力发展 中的作用
二、影响能力发展的因素
5、家庭是社会的细胞，也是儿童接受早期教 育的环境，家庭又把遗传基因传递给后代。 （三）实践活动和个性品质在能力发展中的 作用 环境和教育是能力发展的外部条件，人的能 力是在主题的集体活动中发展起来的。离开 实践活动，即使有良好的素质和环境，能力 也得不到发展。一个人的能力水平是与他所 从事活动的积极性成正比。
的因素
职业能力发展的规律
职业能力发展的规律职业能力发展的规律随着人们对职业发展及个人成长的重视，越来越多的人开始了职业规划，并开始不断地提升自己的职业能力。
那么，职业能力是如何发展的？有哪些规律可以参考呢？本文将结合理论与实践，从多个方面来介绍职业能力发展的规律。
职业生涯发展阶段职业能力发展是建立在不同职业生涯阶段之上的。
职业生涯发展可以分为4个阶段：起步期、发展期、稳定期和退休期。
起步期：即进入职业领域的阶段，这个阶段的人通常处于大学毕业、实习期、入门阶段等。
在这个阶段中，人们通常需要学习专业技能，建立职业网络和了解自己所在的行业。
发展期：这个阶段的人通常已经进入了专业领域，并且建立了自己的职业网络和人际关系。
在这个阶段中，人们需要不断地提升自己的专业技能、管理能力和沟通能力，以便更好地发挥自己的作用。
稳定期：这个阶段的人通常已经建立了职业声誉和经验。
在这个阶段中，人们需要继续不断地提升自己的专业技能和管理能力，并且开始为自己的职业发展制定长期规划。
退休期：这个阶段的人通常已经退出了职业领域。
在这个阶段中，人们需要关注自己的身体健康和精神活动，以便保持自己的职业能力和优秀的状态。
职业能力发展规律1.多元化能力的提升在起步期和发展期，人们需要学习和提升多个方面的能力，以便更好地应对未来的挑战。
这些能力包括：语言沟通、团队合作、专业技能、未来思考等。
在稳定期，人们则需要更加专注某些方面的能力。
2.终身学习职业能力发展是一个不断学习和提升的过程。
人们需要持续地关注自己所在的行业，不断发展自己的技能和知识，以适应不断变化的环境。
3.积累职业经验职业经验是非常重要的。
通过积累职业经验，人们可以更好地理解职业的本质和自己在其中的作用。
同时，职业经验也可以帮助人们提高自己的管理和领导能力。
4.职业网络的建立职业网络是很重要的。
通过建立职业网络，人们可以结交更多的业内人士，并且获得更多的机会和资源。
在职业网络中，人们也可以学习到更多的实践经验和行业内的知识。
电大心理学形成性考核册第三次作业答案
电大心理学形成性考核册第三次作业答案前段时间有些忙,抱歉。
另外,我们考试时心理学都是考核册上的原题,哈哈作业一一、名词解释1、情绪：情绪是一个多成份的复合心理现象。
它是由主观体验、外部表现和生理唤醒等三种成分组成的。
4、心境、激情和应激：依据情绪发生的强度、速度、紧张度、持续性等指标，可将情绪分为心境、激情和应激。
心境是一种具有感染性的、持续性的、比较平稳的情绪状态。
激情是一种与心境相反的情绪，它是一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验。
应激是指在意外的紧急情况下所产生的适应性反应，人的身心处于高度紧张状态。
5、动机：动机是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。
6、需要：需要是有机体内部的一种不平衡状态，它表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求，并成为有机体活动的源泉。
这种不平衡状态包括生理的和心理的不平衡。
7、驱力：所谓驱力是指个体由生理需要所引起的一种紧张状态，它能激发或驱动个体行为以满足需要，消除紧张，从而减少驱力，恢复机体的平衡状态。
8、诱因：诱因是满足个体需要的刺激物，它具有激发或诱使个体朝向目标的作用。
9、成就目标：美国心理学家平崔克认为，成就目标是指“关于个体追求成就任务的理由和目标的认知表征”。
10、自我效能感：班杜拉的自我效能感论是另一种动机的认知理论。
他认为人对行为的决策是主动的，人的认知变量如期待、注意和评价等在行为决策中起着重要的作用。
其中期待是决定行为的先行因素，强化的效果存在于期待奖赏或惩罚之中，是一种期待强化。
班杜拉把期待分为结果期待和效果期待两种。
结果期待是指个体对自己行为结果的估计（或强化）。
如相信上课认真听讲，下课认真做作业就会取得好的成绩。
效果期待是指个体对自己是否有能力来完成某一行为的推测和判断，这种推测和判断就是个体的自我效能感。
11、能力与智力：能力是直接影响活动效率并保证人顺利完成某种活动所必备的心理特征。
根据能力所表现的活动领域不同，可以划分为一般能力和特殊能力。
简述智力发展的一般趋势
简述智力发展的一般趋势
智力发展的一般趋势是从儿童时期到成年时期逐渐增强和完善。
以下是智力发展的一般趋势：
1. 儿童期：在儿童期，智力发展主要通过感知、运动和语言
能力的提高来实现。
婴儿时期，他们通过感官和运动探索世界，并逐渐发展出认知能力和逻辑思维。
随着年龄的增长，儿童的记忆、注意力、语言理解和表达能力逐渐增强。
2. 青少年期：青少年期是智力发展的重要阶段，这一阶段的关键特征是逻辑思维和抽象思维的发展。
青少年的思维能力逐渐从具体到抽象，他们开始能够处理更复杂的问题和概念，更加独立地思考和决策。
3. 成年期：成年期智力发展主要表现为认知成熟和专业知识的增长。
随着年龄的增长，人们的思维变得更加成熟、理性和复杂，他们能够更有效地解决问题和做出决策。
此外，成年期还伴随着专业知识的积累和专业技能的发展，使个体在特定领域有更高的智力表现。
总体而言，智力发展的一般趋势是从儿童时期的基本认知能力向成年时期的复杂、成熟的思维能力发展。
然而，需要注意的是，个体之间的智力发展差异很大，每个人的智力发展都有其独特的过程和速度。
教师发展能力提升趋势分析报告
教师发展能力提升趋势分析报告
教师发展能力提升趋势分析报告
近年来，随着教育格局的变化，我国教师发展能力也在不断得到提升。
首先，教师应该加强专业知识水平。
在过去的几年里，我国政府重视老师专业能力提高，放宽招聘标准，不断对教师注册资格进行提升，要求每一位老师具备良好的学术基础和专业理论知识，以提高教师的教学水平和教学效率。
其次，教师应注重学习新的教学理论和方法，在实践中创新思维、传播知识。
在近年来，我国教育部重视发展了新形势下教育理念，各级教育部门采取有效措施，努力促进教师运用新技术、新理念、新模式、新视角来提高教学水平，使教学活动更加丰富多彩。
此外，教师还应该重视提高教学技能及艺术素养，以满足新形势下多样化的教育需求。
近年来，政府和学校通过人才培训、岗位培训、研讨班和其他培训形式，让老师学习素描、声乐、器乐、舞蹈等，以增强自身素质，提升教学表现能力，使教学更有效率。
总之，近年来，我国教师发展能力明显提升，而教师加强专业知识水平、学习新理念和新技术、提高教学技能及艺术素养等措施是促进教师发展能力提升的关键。
希望未来教师发展能力更上一层楼，为促进我国教育事业发展贡献力量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
能力发展的一般趋势
1、能力发展的一般趋势
（1）童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期
（2）心理学研究结果，人的智力在18岁~25岁之间就达到了顶峰。
（3）人的液态智力在中年之后有下降趋势，而晶体智力在人的一生中却是稳定上升的。
（4）成年期是各种能力发展相对稳定的时期。
（5）能力发展的趋势存在个别差异。
2、能力发展的个别差异：
（一）发展水平的差异
（二）表现早晚的差异
（三）结构的差异
3、能力形成的原因和条件
（一）先天素质：先天素质是影响能力形成和发展的重要因素。
素质成了能力发展的自然基础，决定着人能力的发展潜力。
（二）环境和教育：尤其是早期环境，对能力的形成和发展更有着重要的影响，甚至是不可逆转的。
学校教育对能力的形成和发展所起的作用是系统性的，起主导作用。
尤其是对儿童和青少年来说，发展能力是与系统学习和掌握知识和技能分不开的。
（三）实践活动的影响：人的各种能力是在实践活动中最终形成起来的。
人最终能力的不同，归根结底是由于实践的性质、广度与深度不同带来的。
（四）主观能动性：个人自身是能力的载体。
一个人能力的提高，离不开他的主观努力和主观能动性。
4、能力测量的方法有几种：
（一）观察法
（二）实验法
（三）测验法
（1）一般能力测验，即智力测验。
用智龄和实足年龄的比率来代表的智商，称作为比率智商。
离差智商反映一个人在同龄人中智力所处的位置，其依据是每个年龄组人群总体的智力水平呈正态分布。
（2）特殊能力测验
（3）创造力测验
5、能力测验的信度、效度和常模能力测量的指标
信度是测量结果的可靠程度，也称可靠度。
效度是指测验所测得的结果是不是所要测量的东西。
能力测验的得分通常与常模相比较来确定得分的意义。
常模就是解释测验结果的参照指标。
它是依据测验适用对象总体的平均成绩来确定的。
6、测验的标准化：
为了减少误差，就要控制无关因素对测验目的的影响，这个控制过程就叫标准化。
（1）内容标准化
（2）施测过程标准化
（3）评分标准化
（4）解释标准化
7、气质是指在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。
（1）气质具有先天性，因此是比较稳定的个体心理特性。
（2）当外部环境和教育发生较大的变化时，个体的气质可以暂时被掩蔽，并且能够得到一定程度上的改变。
（3）人的气质没有直接的好坏之分，也不决定人的智力水平和社会价值。
每一种气质类型都既有其积极的一面，也有其消极的一面。
（4）气质特征是职业选择的依据之一，对实践活动有一定影响。
（5）气质特征是教育工作的依据之一。
了解学生的气质特点，对做好教育、教学工作，引导学生健康地成长有十分重要的意义。
教师需要帮助学生克服不同气质中的消极特点，积极引导学生认识到自己气质中的优点，使其在学校生活中得到更好发展。
8、性格是表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有
核心意义的心理特征。
性格的结构特征：（1）完整性（2）复杂性（3）稳定性（4）可塑性
9、性格的类型
（一）根据优势心理技能划分为：理智型、情绪型和意志型三种。
（二）根据文化生活的形式区别性格类型：经济型、理论型、审美型、权力型、社会型和宗教型。
（三）按照个体独立性程度划分为：顺从型和独立型
10、性格与气质的区别：
首先，性格与气质的性质是不同的，性格受更多后天环境的影响，具有较明显的社会化特性。
而气质受遗传影响较大，差异比较明显。
其次，性格与气质的生理基础有所区别。
气质的生理基础是高级神经活动的类型特点，气质的特点也源于高级神经活动的类型特点，故而气质具有很大的稳定性。
而性格的生理基础是两个方面的“合金”，一方面是高级神经活动，另一方面暂时神经联系系统对性格发挥着主导作用。