培养低年级学生纠错能力的四种途径

培养低年级学生纠错能力的四种途径

小学低年级的学生身心发展还不成熟，自控能力较弱，在数学学习中经常出现焦躁、计算粗枝大叶的现象，如漏看、看错或漏写数字和运算符号等。学生在学习过程中出现错误是正常的，但教师应引导学生寻找导致错误的原因，并设法帮助学生消除错误。学生出现错误时，教师不应置若罔闻，更不能严厉呵责，而应耐心指导学生去展开自我纠错。那么，在小学低年级数学教学中，教师应通过哪些途径培养学生的纠错能力呢？

一、班集体纠错

纠正学生的错误，教师不能单纯地只针对那些“犯错”的学生，而是要让全班学生“引以为戒”，以个别现象来教育全班学生，让学生从同学“犯错”中获得经验。低年级学生对事物的观察和思考往往是表面的、点状的，他们的数学思维欠完整性，这就需要教师耐心地做好引导，将班上每个学生的思维“点”汇聚成“面”。在帮助学生初步纠错时，可以引导学生从审题是否清晰、分析是否到位、方法是否正确、解题是否规范等角度出发查找错因，之后对错误原因作具体分析。这样一来，就能让全班学生“知其错，且知其所以错”。教师通过多问“为什么”，环环相扣，逐渐深入，引导学生说出怎么改正，要注意什么问题。学生在教师的引导

示范和全体同学的互评互改中逐步掌握纠错的方法和技巧。

二、小组合作纠错

学生是进行纠错的主体。通过班集体的纠错训练，一些领悟能力好、肯于动脑、善于归纳总结的学生，纠错能力提高得会很快；反之，一些观察和分析能力欠发达、质疑能力滞后的学生，纠错能力提升起来就比较慢。此刻，如果还是进行集体纠错，往往会导致严重的两极分化。针对这种情况，教师可组织学生开展小组合作纠错，让学生之间实现有效的帮扶，促进全体均衡发展。笔者的做法是：分配小组合作任务，让每个小组各自完成一次纠错训练。笔者结合教学的重难点、学生易混易错的知识点和学生存在的疑问，引导他们答疑争辩，相互查找，总结错点，小组集体完成纠错汇总。在这个过程中，学习小组长应全程协调每个组员参与的机会，同时记录好他们各自的纠错成果。学生在小组合作中再次提升了自己的纠错能力，合作意识与团队意识也得到了增强。

三、同桌配合纠错

笔者在某节课中出示了几道口算题，指定一名学生回答。这名学生刚说完最后一道口算题，讲台下面的学生就纷纷说道：“老师，老师，他最后一题说错了。”就在笔者帮助这个孩子纠错的同时，脑海中闪现一个想法：为什么孩子们都能听出或看出发言学生的错误，而没有说他前面做的都对了呢？事实上，人们在日常生活中也是一样，容易发现他人的错误，

却忽略了他人正确的地方。如今，很多小学生是独生子女，他们以自我为中心的意识很强，遇到事情或矛盾习惯于先说别人的不对。这虽然不是一个好的习惯，但如果恰当地利用就能取得意想不到的效果，比如同桌之间开展纠错。

学生经过上述几个阶段的训练，纠错能力已经到了一定的层次。在此基础上，让同桌之间互相找错、纠错，学生个个兴奋异常。笔者通过观察发现：学生同桌之间纠错时，都非常认真、细心，有时甚至连同桌写得不好的字都给圈出来了。纠错后，笔者让学生相互说说错在哪里，怎么改正，以后该怎么注意等。在这个过程中，教师应做好对学生的引导、教育工作，指导学生在学习上互帮互助，通过相互帮助增进同桌之间的友情。当同桌之间纠错时，教师应结合学生现有的认知水平，给足他们足够的时间，让他们独自思考、探究；同时，定位好自己的角色，实现“教是为了不教”的宗旨。

四、独立自我纠错

学习上的纠错同样可以扩展到生活中其他任何活动的

纠错行为。这是从一个错误的思维走向一个正确思维的过程，也是纠正过去的错误、建立正确概念的过程。从低年级学生以往的练习或作业来看，他们都是完成任务就交给老师批改，总是等老师批改了再纠正，往往自己把握不住纠错的机会，失去了独立自我纠错的机会。针对这种情况，笔者坚持要求学生完成作业或练习后做到“回头望月”，对已经完成的内

容再细致、认真地复查1到2次，针对自己出现错误的地方做好“记号”，在题目旁边重新订正，加强比较，明白自己究竟错在哪里，哪些地方应引起重视。事实上，学生在学习过程中，自己发现错误、更正错误、控制错误，远远超出通过他人“指点迷津”带来的警示效果。独立自我纠错不仅有利于培养学生自我纠错的习惯，更有助于学生在自我纠错中提升对知识的理解和掌握。

总之，在数学教学中，教师应当重视培养学生的纠错意识和纠错行为，这样不但能让学生清楚地知道自己数学思维中存在的漏洞，而且还能引起他们足够的重视，养成他们自觉找错、改错和防错的习惯，从而达到优化思维品质、提升学习能力、发展数学素养的教学目的。

（作者单位：江苏省盐城市解放路实验学校）

□责任编辑：张淑光