002-华中科技大学-26-陈刚-《批判性思维》课程体系建设与创新人才培养
《批判性思维》课程教学大纲
《批判性思维》课程教学大纲一、课程与任课教师基本信息二、课程简介《批判性思维》作为一门体现逻辑学的基础性、工具性、应用广泛性的学科，极其注重思维素质教育与思维能力培养。
本课程立足现代逻辑的高度处理传统逻辑内容，建构以逻辑分析、逻辑批判、逻辑推理、逻辑论证理论与方法为核心的内容体系，阐述思想和思维内在的逻辑基本规律、思想和思维都要遵守的逻辑基本法则、思想和思维都要运用的逻辑基本方法，提供正确思维和有效思维的基本逻辑工具和手段。
三、课程目标该课程系统讲授逻辑学的基本理论和方法，旨在培养学生逻辑理性精神与批判性思考的能力，结合本课程的基本内容及基本特点，制定如下目标：1.知识与技能目标：在“逻辑现代化”思想的指导下，密切联系思维和自然语言的实际与特点，使学生系统地学习和掌握逻辑学的基本知识、基本理论和基本方法；了解逻辑学发展的新进展和批判性思维的特征和方法；自觉地进行逻辑思维和表述论证的训练；增强论证的逻辑力量并培养分析理性精神和创新意识；为进一步学习和理解其他各门具体科学知识提供必要的逻辑分析工具。
2.过程与方法目标：本课程致力于提高学生的逻辑思维能力，通过运用各种案例进行虚拟实践，大量结合政治、军事、经济、法律和日常生活等事例，进行启发式、互动式案例教学，引导学生进行合理的推理、论证、分析、批判，激发学生的兴趣和潜能，训练和培养学生将所学逻辑知识转化为分析问题和解决问题的能力。
3.情感、态度与价值观发展目标：通过对逻辑的学习和思维的训炼，使学生能运用逻辑学基本知识和理论去分析解决日常思维、专业学习中遇到的实际思维问题，形成严密、正确的思维推理模式和创造性思维的能力，从而树立严谨治学的科学态度、精益求精的学习精神，为从事未来的事业奠定坚实的科学素养和心理基础。
四、与前后课程的联系本课程是一门工具性质、基础性质的科学，目前针对本课程的学习对象，无先修和后续课程，主要为进一步学习专业领域的知识和从事科学研究奠定思维素质基础。
批判性思维教学大纲2013
《批判性思维》课程教学大纲课程编号：课程名称：批判性思维课程基本情况：1．学分：2 学时：32学时2．课程性质：公共选修课3．适用专业：全院各专业适用对象：本科4．先修课程：5．首选教材：谷振诣、刘壮虎著，《批判性思维教程》，北京大学出版社，2006年9月第1版.备选教材：(美）摩尔、帕克著,朱素梅译，《批判性思维：带你走出思维的误区》，机械工业出版社,2012年1月第1版。
6．考核形式:闭卷考试7．教学环境：多媒体教室一、教学目的与要求批判性思维是一门以培养学生面对做什么或者相信什么而做出合理决定为目标的思维训练课程。
分析、理解、重构和评估出现于自然语言环境中的实际论证，掌握分析与理解、重构与评估论证的方法和技能，是达到这种目标的有效途径。
通过本课程的训练,能够掌握理解、重构和评估出现于自然语言语境(如政治演说、法律诉讼、社会评论、商业谈判等)中的实际论证的逻辑方法和技能，学会如何使用一般的逻辑工具处理和解决实际问题，提高辨识论证的要素、结构和方法的分析能力以及从论证中提取综合信息的概括能力，改善人们思考的清晰性、一致性、合理性、相关性和预见性这五个方面的思维品质，培养提出和处理批判性问题以及评估论证的有效性和可靠性的批判性思维能力.二、教学内容及学时分配课程内容及学时分配表三、教学内容安排第一章理性的声音：批判性思维【教学目的】明确批判性思维的目标和实质，掌握培养良好思维习惯的思维取向和培养方法，熟悉本课程的训练方案和步骤.【教学重点】批判性思维的品质【教学难点】批判性思维的品质【教学方法】讲授、讨论、练习【教学内容】第一节什么是批判性思维一、提出恰当的问题和做出合理的论证；二、批判性思维的品质：清晰性、一致性、合理性、相关性、预见性；三、澄清对批判性思维的误解。
第二节发展批判性思维能力一、思维取向与思维习惯；二、正确的态度与原则性知识；三、思维技巧与能力训练。
第三节批判性思维训练方案一、预备：工具准备-—思维、语言与论证的一般知识；二、训练：能力训练——对论证的分析、理解与评估；三、应用：解决问题；批判性写作.【复习思考题】1．批判性思维的德品质有哪些？2．如何培养批判性思维的能力？第二章主张与断言【教学目的】明确论证的概念，通过学习简单陈述和复合陈述的基本知识，掌握识别论证的主张及相关谬误的一般方法，分析主张在论证中的一致性问题，为准确地理解和评估论证打基础。
工程教育中批判性思维培养策略
工程教育中批判性思维培养策略一、工程教育中批判性思维的重要性在工程教育领域，批判性思维的培养对于学生的全面发展至关重要。
批判性思维是指个体在面对问题和决策时，能够进行逻辑分析、评估和推理的能力。
它要求学生不仅要掌握专业知识，还要能够思考，提出问题，分析问题，并找到解决问题的方法。
在工程实践中，批判性思维能够帮助工程师识别潜在的问题，评估不同的解决方案，并做出合理的决策。
1.1 批判性思维的核心要素批判性思维的核心要素包括逻辑推理、问题解决、决策制定和反思评估。
逻辑推理要求学生能够识别论证中的逻辑结构，评估论据的有效性。
问题解决则要求学生能够识别问题，分析问题的原因，并提出解决方案。
决策制定要求学生能够评估不同方案的优劣，并选择最佳方案。
反思评估则要求学生能够对自己的思考过程和决策结果进行反思，以提高未来决策的质量。
1.2 批判性思维在工程教育中的应用在工程教育中，批判性思维的应用非常广泛。
例如，在工程设计课程中，学生需要评估不同的设计方案，选择最合适的材料和技术。
在项目管理课程中，学生需要评估项目的风险，制定风险应对策略。
在工程伦理课程中，学生需要评估工程决策的伦理性，确保工程实践符合社会伦理标准。
二、工程教育中批判性思维培养的挑战尽管批判性思维在工程教育中的重要性日益凸显，但在实际教学过程中，批判性思维的培养面临着诸多挑战。
2.1 传统教学模式的限制传统的工程教育往往侧重于知识的传授和技能的训练，而忽视了批判性思维的培养。
这种教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏思考和主动探索的机会。
此外，传统的考试和评估方式也不利于批判性思维的培养，因为它们往往侧重于记忆和重复，而不是分析和创新。
2.2 教师角色的转变在批判性思维的培养过程中，教师的角色需要从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者。
这要求教师具备批判性思维的能力和教学策略，能够激发学生的思考，引导学生进行深入的讨论和探索。
然而，许多教师缺乏这方面的培训和经验，难以有效地促进学生的批判性思维发展。
通识教育中批判性思维的培养策略
通识教育中批判性思维的培养策略一、通识教育与批判性思维概述通识教育是一种旨在培养学生全面发展的教育模式，它强调跨学科知识与技能的整合，以及对学生综合素质的提升。
批判性思维作为通识教育中的核心能力之一，是指个体在面对问题时能够进行逻辑推理、分析和评估的能力。
这种思维方式不仅要求学生掌握知识，更要求他们能够运用知识解决问题，形成的判断力。
1.1 通识教育的目标与价值通识教育的目标在于培养学生的终身学习能力、跨文化交际能力以及社会责任感。
它通过提供广泛的知识领域，使学生能够理解不同学科的基本概念和方法，从而形成更为全面的知识结构。
通识教育的价值在于促进学生的全面发展，提高他们的适应能力和创新能力。
1.2 批判性思维的定义与特点批判性思维是一种高级的认知能力，它要求个体能够识别问题、分析论据、评估证据，并在此基础上形成合理的判断和决策。
批判性思维的特点包括逻辑性、客观性、创造性和反思性。
二、批判性思维在通识教育中的重要性批判性思维对于学生的个人发展和社会参与具有重要意义。
在通识教育的背景下，批判性思维的培养能够帮助学生更好地理解和应对复杂多变的世界。
2.1 批判性思维与终身学习批判性思维是终身学习的基础。
具备批判性思维的学生能够主动探索知识，不断更新自己的观念和理解，适应快速变化的社会环境。
2.2 批判性思维与跨文化交际在全球化的背景下，跨文化交际能力变得越来越重要。
批判性思维能够帮助学生理解和尊重不同文化的观点和价值观，促进跨文化交流和理解。
2.3 批判性思维与社会责任感批判性思维能够培养学生的社会责任感。
通过批判性地分析社会问题和现象，学生能够形成的社会见解，积极参与社会事务，为社会的可持续发展做出贡献。
三、通识教育中批判性思维的培养策略为了在通识教育中有效培养批判性思维，教育者可以采取以下策略：3.1 创设开放的学习环境开放的学习环境鼓励学生自由表达观点，提出问题，并与他人进行交流和讨论。
这种环境有助于激发学生的好奇心和探索欲，促进批判性思维的发展。
批判性思维如何帮助大学培养杰出的科技创新人才
批判性思维如何帮助大学培养杰出的科技创新人才
董毓
【期刊名称】《大学（教学与教育）》
【年(卷),期】2024()4
【摘要】人们经常说,批判性思维是推进认知、明辨、决策和解决问题的思维;批判性思维有助于科技创新。
只有回答与之相关、具体的构成问题,这样的论断才能使人信服,比如,批判性思维是什么?它到底如何帮助创新?
【总页数】3页(P1-2)
【作者】董毓
【作者单位】加拿大麦克马斯特大学逻辑和科学哲学;华中科技大学;教育部高等学校文化素质教育指导委员会批判性思维和创新教育分指导委员会(筹);华中科技大学创新教育和批判性思维研究中心学术委员会
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.四川大学举办“创新创业人才与批判性思维培养——‘以学为中心的教育’研讨会”
2.大学何以培养创新人才:批判性思维的视角
3.科技创新导向下的理工科大学生批判性思维培养
4.华中科技大学创新教育再获新发展——华中科技大学成立创新教育与批判性思维研究中心
5.创新人才培养批判性思维先行——基于生物探究中学生批判性思维培养策略的研究
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
批判性思维课程建设专题研讨会
作者： 逻重远
出版物刊名： 中国哲学年鉴
页码： 516-516页
年卷期： 2014年 第1期
主题词： 批判性思维;专题研讨会;中国青年政治学院;课程建设;北京师范大学;客座教授;华中科技大学;中国人民大学
摘要：6月27日在北京师范大学举行，由北京市逻辑学会和北京师范大学哲学与社会学学院联合举办。
会议由北京大学哲学系周北海教授主持，华中科技大学客座教授董毓、中国人民大学哲学院陈慕泽教授以及中国青年政治学院谷振诣教授分别报告了他们各自从事的“批判性思维”课程教育的核心理念和内容。
北京师范大学哲学与社会学学院江怡教授对主讲人的报告作了点评。
来自美国、加拿大、中国武汉和北京的60余名师生参加了此次研讨会。
批判性思维和创新思维的培养方法
批判性思维和创新思维的培养方法1. 引言1.1 概述现代社会发展迅猛，对于个人的思维能力要求也越来越高。
而批判性思维和创新思维被认为是两种重要的思维方式，对于个人的成功和社会进步起着至关重要的作用。
批判性思维指的是在分析问题时采取客观、理性和深入的方式，质疑和评估信息，形成独立的判断。
创新思维则是指独立、富有想象力和开放性地对问题进行思考，找到新颖而有效的解决方案。
1.2 文章结构本文将围绕如何培养批判性思维和创新思维展开讨论。
首先，在第二部分将详细介绍批判性思维的定义以及培养方法。
其次，在第三部分我们将探讨创新思维的概念以及相应的培养方法。
接下来，在第四部分，我们将比较批判性思维和创新思维之间的异同点，并分析它们相互促进的作用机制。
最后，在结论部分将总结文章所阐述的观点并提出一些启示和建议。
1.3 目的本文的目的是为读者提供有关如何培养批判性思维和创新思维的具体方法和技巧。
通过阐述它们的定义、培养方法以及相互关系，希望能够帮助读者在日常生活和工作中更好地应用这两种思维方式，并取得更好的成果。
同时，本文也旨在增强读者对于批判性思维和创新思维重要性的认识，并引发对于多元化思考方式的思考。
2. 批判性思维的培养方法：2.1 定义批判性思维：批判性思维是指审视问题或情况时，能够独立、客观地进行分析和评估的一种思维方式。
这种思维方式不仅考虑事物表面现象，还深入挖掘问题的根本原因、内在逻辑和可能的后果。
2.2 培养观察和分析能力：要培养批判性思维，首先需要提高观察和分析能力。
我们可以通过以下方法达到这个目标：- 积极主动地观察：在日常生活中，要保持警觉并积极注意周围发生的事情。
只有对于所见所闻进行积极主动的观察，才能获取更多信息。
- 训练详细记录：将观察到的事物、现象或想法详细记录下来。
这样做有助于培养准确和全面的分析能力。
- 学习整合信息：将不同来源的信息互相关联起来，并归纳总结出规律和趋势。
这样做可以培养系统化思考和抽象推理的能力。
全国批判性思维课程建设研讨会议程
——东湖论“见”
百家畅谈：
批判性思维和逻辑的关系
百家争鸣：
批判性思维追求的到底是什么？
刘玉
第三届全国批判性思维课程建设研讨会议程
华中科技大学启明学院一楼报告厅6月9日
时间
发言人
单位
内容
主持人
9:00~9:20
李剑锋
唐山学院
批判性思维与创新素质
谷振诣
9:20~9:40
林胜强
四川师范大学
从《逻辑导论》到《批判性思维》
9:40~10:00
陈君华
同济大学
批判性思维：推荐一套理论框架
10:00~10:30
茶歇
10:30~11:00
李洪利
汕头大学
整合思维教学模式及经验分享
谷振诣
11:00-11:40
董毓
华中科技大学
理想的批判性思维课程应该是什么样的？
11:40~12:00
谷振诣
中国青年政治学院
第三届全国批判性思维课程建设研讨会议程
华中科技大学启明学院一楼报告厅6月8日
时间
发言人
单位
内容
主持人
9:00~9:40
会议开幕式
华中科技大学哲学系邓晓芒教授致欢迎辞
教务处领导
杜国平
中国社科院哲学所
代表中国逻辑学会致辞
宋建建
美国Rose-Hulman学院
三人联合发言：
批判性思维在中国：
一段中西合力的故事
董毓
华中科技大学（外聘）
刘玉
华中科技大学
9:40~10:10
刘壮虎
北京大学
作为素质教育的批判性思维
10:10~10:30
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表
推荐学校（盖章）：华中科技大学成果科类：哲学
申报等次：一等奖
1.1本教学成果具有很强的国际视野，团队成员都有国外留学、考察或教学经验。
邀
请多位美、加、澳专家做示范教学或担任顾问。
摸索出了一套适合于中国高等教育国情（课堂较大、学生内向）的互动式教学法。
1.2本教学成果具有历史传承性，是对杨叔子院士所倡导的人文素质课程建设理念的
继承和发展。
本教学成果符合新近颁布的《哲学类专业本科教学国家标准》对创新创业类课程要求），符合“十八大”提出的创新驱动发展战略。
1.3组建了教学团队，形成了以《批判性思维》为核心的全方位、多层次的创新人
才培养课程体系。
1.4在全国高校推广《批判性思维》教学理念和互动式教学方法。
获得国内主流高校
（北京大学、清华大学、中山大学）的认可和积极响应。
1.5有清晰的创新人才培养理念和明确方法，有效实现从“以教师为中心的教育”向
“以学生为中心的教育”转变，从“知识传授”扩展到“能力培养”，对我国高等教育改革具有普遍意义，代表中国高等教育未来教学改革的新趋势。
二、成果主要内容概述（1000字以内）
当前中国高等教育的主要问题是“应试型”教育模式和“填鸭式”教学方法。
中国高等教育改革的目标是实现从“以教师为中心的教育”向“以学生为中心的教育”转变，从“知识传授”扩展到“能力培养”，为中国未来的发展培养业界领军级创新型人才。
“批判性思维”强调的是“逻辑清晰严密的思考”，是一种审慎性思维。
课程的主要特点在“批判”：不是简单否定别人的结论，而是反思其前提和论证过程（康德）。
批判的矛头不仅针对别人，还针对自己。
教学多使用苏格拉底问答法。
该课程在欧
美大学是本科必修课，而且其教学理念广泛应用于专业课的教学。
重视批判性思维是欧美大学毕业生创新能力较强的主要原因之一。
因为无论是发现前人的理论、设计、产品中的缺陷，还是有效构建自己的新理论、新设计、新产品，都离不开批判性思维，它是创新思维的关键内容。
我们从2010年开始，用启发式互动式教学方法，在启明学院（本科创新学院）和文科平台课开设《批判性思维》。
在教学过程中遇到下列具体问题并取得进展：
2.1 针对中国大学课堂规模较大，我们改进了哈佛大学Michael Sandel的大课堂互动教学方法：课堂上前后排同学就近分组讨论，派代表回答问题，其他学生提出不同意见，成功实现了大课堂的讨论式互动式教学。
2.2互动式课堂保证教学质量的主要措施是分配课前阅读任务要具体；针对中国学生性格内向，采取根据课堂发言的数量和质量记分的方法。
教师要克制抛出“正确”答案的冲动，把时间留给学生，鼓励学生说出不同观点，提出替代方案。
教学成功的标志是，学生的答案经常优于老师预先准备的答案。
2.3 组建杰出教学团队，既有国际视野，也熟悉国情；学术功底扎实，同时有教学热情；互相观摩学习，协同创新。
2.4 针对《批判性思维》课程的局限性，开设《科技创新的案例和方法》、《科学技术发展概论》、《侦探柯南与逻辑推理》、《批判性思维与写作》等外围辅助课程，形成创新人才培养的课程体系。
2.5 针对理工科学生和学科的特点，探索将批判性思维和互动式教学引入理工科专业课程的教学。
2.6组织了三次“全国批判性思维课程建设研讨会”（2011年5月29日，2012年6月9-10日，2013年6月8日至9日）。
在全国高校中推广启发式、互动式、讨论式的教学方法。
批判性思维的课堂教学得到学生的高度评价和评分，两次被评为“校学年最满意课堂”。
教科院余东升教授用“加州批判性思维倾向性问卷”测试了7种批判性思维特质（求真性、开放性、分析性、系统性、成熟性、自信心、好奇心）。
启明学院学生的批判性思维达到较为理想的水平。
三、成果应用推广情况（400字以内）
通过学校的青年教师教学培训项目，在全校文科和理工科专业课的教学中推广批判性思维的教学理念和互动式教学方法。
得到机械学院、管理学院、外语学院、教科院等学院的响应和支持，并取得明显的效果。
通过参与组织三次（2011、2012、2013）“全国批判性思维教学经验研讨会”，在全国高校中推广以互动式教学为特征的《批判性思维》课程教学经验，邀请国际《批判性思维》著名专家开展示范性教学，获得国内几十所高校的积极响应。
后续四次会议分别由北京大学、汕头大学、清华大学、中山大学争相承办，表明我们的教学理念和教育改革方向得到了中国教育界主流高校的认可和支持。
牵头成立全国性“批判性思维与创新教育研究会”。
编辑研究会电子期刊《批判性思维与创新教育研究通讯》31期。
有效推动了全国的批判性思维教学和研究。
批判性思维的教学理念和启发式、互动式、讨论式教学方法构成了一种新的创新人才培养方法，代表中国高等教育未来教学改革的新趋势。
—2 —。