创新创业人才培养课程体系初步设计
职业院校创新创业教育课程体系构建
职业院校创新创业教育课程体系构建摘要：近年来，我国逐渐跻身于世界强国的行业，走进了科技兴国的时代，越来越重视对高端技术型人才的培养。
对于以培养学生知识和技能为主的职业院校来说，优化现有的创新创业教育课程体系，是当前教育改革的重要方向。
在实践课程体系构建中，教师可以从创新管理机制、修订人才方案、创设活动平台三个角度加以着手，让职业院校的创新创业教育课程焕发出新的生命力，提高学生的综合思维品质与道德修养。
关键词：职业院校；创新创业；教育课程；体系构建想要在职业院校教学中落实“立德树人”的根本任务，需要教师重视创新创业教育课程的改革，用与时俱进的教学思想，改变传统课程体系建构模式。
在新的培养方式中，关注学生的创新观、创业观和发展观的塑造，从学生的角度研究课程体系构建的多元方案。
只有这样，学生才能在创新创业教育课程中，真正建立起全新的思维观念，认识到当前学习活动的重要性，从而自发投入到相关学习任务的探究当中，提高了自身的学习素养。
一、创新管理体制，筑就高效保障体系在职业院校的人才培养中，应当将创新创新教育放在首要位置，无论是院校领导、教师，还是学生，都应当认识到这一教育课程的重要性，并共同投入到对创新体制管理当中。
因此，这项课程体系，应当有着明确的管理方案，以及详细的考核指标，院校各个层面都应当成立起管理组织管家，来共同筑就起和谐、高效的保障体系。
同时加强对教师的培训，提升院校整体教师的教育和管理水平，并成立单独的创新创业教育部门，统筹管理这部分教学内容。
例如，针对创新创业教育课程体系的构建模式，职业院校从学校层面，组织院长、党委书记等，自主成立一个关于“创新创业工作指导”的委员会，统筹管理各项事物，对这一课程体系的构建起到统筹、监督的作用。
对于教师，不定期组织教师开展“创新创业教育理论学习”的培训课程，从根本上扭转教师的陈旧思想，让他们认识到创新创业教育的重要性。
并且，对于教师的学习情况，院校还要做出系统的考评，不断提升院校师资力量。
创新型人才培养方案
创新型人才培养方案引言随着社会的快速发展和科技的不断进步，对创新型人才的需求也越来越大。
传统的人才培养方式已经难以适应现代社会的发展需求。
为了培养更多的创新型人才，需要借鉴国内外的先进经验，并根据中国国情进行创新。
本文将介绍一个创新型人才培养方案，并详细讨论其实施方法和预期效果。
一、培养目标创新型人才培养方案的首要目标是培养具有创新思维和实践能力的人才。
培养的学生应该具备以下几方面的能力：1.创新思维能力：培养学生良好的逻辑思维、创新思维和解决问题的能力，激发学生的创造力和创新潜力。
2.团队合作能力：培养学生良好的团队合作和沟通能力，注重锻炼学生的领导力和团队管理能力。
3.实践能力：注重培养学生的实践能力和动手能力，通过实践活动和项目实践，提升学生的实际操作和解决问题的能力。
4.跨学科综合能力：强调学科之间的融合和跨学科的综合能力培养，培养学生具备多学科交叉思维和能力。
二、实施方法1. 课程设置为了培养创新型人才，需要对课程进行合理的设置。
可以采取以下几个方面的措施：•引入创新创业相关课程：增设创新创业课程，包括创业理论、创业管理、创新方法等，让学生了解创新创业的基本知识和技能。
•强化实践环节：增加实践环节，包括实验课、实习、项目实践等，让学生能够将理论知识应用到实际问题中，培养实践能力和解决问题的能力。
•引入跨学科课程：增设跨学科课程，让学生了解其他学科知识，培养跨学科思维和能力。
2. 指导教师培养指导教师是培养创新型人才的重要力量。
为了提高教师的培养水平，可以采取以下措施：•引进优秀教师：学校可以引进一些具有创新思维和实践经验的教师，担任创新创业课程的讲师，为学生提供创新思维和实践指导。
•组织培训活动：学校可以定期举办培训活动，邀请专业人士进行培训，提高教师的创新教育水平。
•激励机制：学校可以建立一套激励机制，鼓励教师开展创新教育活动，提高教师的积极性和主动性。
3. 实践活动开展为了培养学生的实践能力和创新思维，可以组织以下几类实践活动：•创新创业比赛：组织创新创业比赛，让学生能够将理论知识应用到实际问题中，锻炼实践能力和解决问题的能力。
创新创业教育实践教学体系构建
创新创业教育实践教学体系构建随着经济的发展和社会的进步，创新创业已经成为了时代的潮流。
在这个时代背景下，创新创业教育已经成为了高校教育的重要内容之一。
而对于创新创业教育来说，一套完整的教学体系是非常重要的。
本文将从以下几个方面来探讨创新创业教育实践教学体系的构建。
一、课程设置创新创业教育实践教学体系的第一步是课程设置。
课程设置应该从创新创业的基本概念出发，深入到创新创业的具体实践。
同时，课程设置还应该紧密结合实践，充分发挥实践教学的作用。
具体而言，课程设置可以包括以下几个方面：1、创新创业基础课程：包括创新创业理论、创新创业案例、创新创业方法等方面的内容。
2、创新创业实践课程：包括创新创业项目的策划、实施等实践环节。
3、创新创业导师制：通过导师制度，为学生提供实践指导，帮助学生在创新创业实践中更快地成长。
二、实践环节创新创业教育实践教学体系的第二步是实践环节。
实践环节是创新创业教育中最为重要的一环，也是最能够锻炼学生实践能力的一环。
实践环节可以包括以下几个方面：1、创新创业竞赛：通过竞赛的方式，让学生在实践中发挥自己的能力，同时也提升了学生的竞争意识和合作能力。
2、创新创业实践项目：通过实践项目，让学生在实践中掌握创新创业的实践技能，同时也增强了学生的团队合作和沟通能力。
3、实践基地：通过与企业合作，为学生提供实践基地，让学生在实践中更好地学习创新创业技能。
三、导师制度创新创业教育实践教学体系的第三步是导师制度。
导师制度是创新创业教育中非常重要的一环，通过导师制度，可以为学生提供更好的指导和帮助。
同时，导师也可以通过自己的经验和实践，为学生提供实践指导。
具体而言，导师制度可以包括以下几个方面：1、导师授课：导师可以通过授课的方式，向学生传授创新创业的理论知识和实践技能。
2、导师指导：导师可以通过指导，帮助学生在创新创业实践中遇到的问题。
3、导师评估：导师可以通过评估，对学生的实践成果进行评价，帮助学生更好地成长。
应用型本科高校创新创业课程体系
应用型本科高校创新创业课程体系
作为应用型本科高校，创新创业教育是一项非常重要的任务。
在当前日益激烈的市场竞争中，创新和创业精神已经成为企业成功的关键。
因此，应用型本科高校需要建立一套完整的创新创业课程体系，培养学生的创新意识和创业能力。
该课程体系应包括以下几个方面：
1. 创新创业理论课程：学生需要系统学习创新创业的相关理论
知识，包括市场营销、商业模式设计、风险管理、融资等方面的知识。
2. 创新创业实践课程：学生需要参加各种创新创业实践课程，
例如创业实训、创业比赛、创业营等等。
这些实践课程可以让学生深入了解创业的流程和方法，培养他们的实际操作能力和团队合作能力。
3. 创新创业导师制度：学生需要分配导师，导师可以指导他们
进行创新创业项目的策划和实施，并提供支持和指导。
导师是学生创新创业过程中的重要资源和支持。
4. 创新创业资源库：学校需要建立一个创新创业资源库，为学
生提供各种相关资源，包括商业计划书模板、市场调研报告、投资资料等等。
通过建立完整的创新创业课程体系，应用型本科高校可以培养出更多的创新创业人才，为社会和经济发展做出贡献。
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创业与创新管理专业人才培养方案
创业与创新管理专业人才培养方案1. 方案背景创业与创新管理专业旨在培养具备创新思维和创业能力的专业人才，以满足当前创新和创业需求的增长。
该方案旨在为学生提供系统全面的知识和技能培养，以便将其培养成为具备创新管理能力的人才。
2. 培养目标该方案的培养目标主要包括：- 培养学生掌握创新管理领域的核心知识和理论基础- 培养学生具备创新思维和创业能力- 培养学生具备市场和竞争分析能力- 培养学生具备团队合作和领导能力- 培养学生具备创新管理实践经验3. 课程设置3.1. 学术基础课程- 创新管理原理- 创业理论与实践- 市场营销原理- 组织行为学- 策略与竞争分析- 创新与科技管理3.2. 实践训练课程- 创新项目管理- 创业计划书撰写与评估- 创新管理案例分析- 创新团队建设- 市场调研与营销策划4. 培养方式- 理论研究与实践结合，注重案例研究和项目实践- 学生参与创新管理实践项目，提升实际操作能力- 学生通过实和实践活动加深对创新管理的理解和实际应用5. 培养成果评价- 学生课程成绩评价- 学生参与创新项目和实践活动的表现评价- 学生创新管理实践项目报告的评价6. 实施计划该方案将根据教学计划进行实施，每学年招收一批创业与创新管理专业的学生，经过一定的研究和实践，培养出合格的专业人才。
7. 培养师资队伍该方案将依托具有丰富创业与创新管理实践经验的专业师资团队，结合学校资源和外部合作机构，提供高质量的教学和实践指导。
该方案旨在培养具备创新思维和创业能力的专业人才，以促进创业和创新的发展，为社会经济进步做出贡献。
以上为《创业与创新管理专业人才培养方案》的简要介绍，具体内容和细节可根据实际情况进行调整和完善。
高校创新创业课程体系构建
高校创新创业课程体系构建随着社会经济的不断发展和科技的不断进步，创新创业教育在高校教育中变得越来越重要。
作为培养人才、创造价值的重要途径，高校创新创业课程体系的构建至关重要。
在这个背景下，高校需要不断加强创新创业教育，构建完善的课程体系，培养更多创新创业人才，满足社会发展的需求。
一、当前高校创新创业课程存在的问题1. 缺乏系统性。
在目前的高校创新创业课程中，往往存在零散性较强的问题，缺少系统性的规划和设计。
许多高校的创新创业课程都是零散的、片段的，缺乏整体性的思考和安排。
2. 缺乏实践性。
传统的高校课程往往过分注重理论知识的传授，而忽视了实践操作的重要性。
创新创业教育更需要学生去实践、去体验、去探索，而不仅仅是死记硬背。
3. 缺乏与市场需求的对接。
高校创新创业课程的设置，缺乏对市场需求的敏感度和反映，导致课程内容脱离了实际需要，学生学完课程难以应用于实际创业实践中。
1. 课程的系统化设计。
需要对创新创业课程进行全面的规划和设计，确保各门课程之间有机地连接和衔接，形成一个完整的课程体系。
包括但不限于创业概论、创新思维、创业机会识别、创业案例分析、创业模式设计等课程内容。
2. 强化实践环节。
创新创业课程应该注重实践环节的设置，给学生提供足够的实践机会和实践平台，让学生通过实际的项目操作，提高创新创业的实操能力。
可以通过开设实训基地、参与创业实践计划等方式，加强实践性的安排。
3. 重视市场需求。
高校应该与行业、企业建立紧密的联系，不断了解市场需求，将市场需求纳入课程设置中。
可以通过行业合作、企业赞助、实习实训等方式，让学生接触真实的市场情况，了解市场需求，为将来的创业做准备。
4. 创新创业导师团队建设。
导师团队是高校创新创业教育的重要力量，他们可以为学生提供丰富的创业经验和宝贵的创业指导。
高校应该加强对创新创业导师团队的建设和培养，让他们成为学生创新创业路上的良师益友。
5. 实施跨学科教学。
创新创业的本质是跨学科的，需要综合运用多方面的知识和技能。
syb创新创业课程设计
syb创新创业课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解SYB创新创业的基本概念和理论知识，掌握创业计划书的撰写方法。
2. 学生能了解我国创业政策及市场环境，分析创业机会和潜在风险。
3. 学生掌握基本的团队协作、沟通表达和商业洽谈技巧。
技能目标：1. 学生能够运用所学知识，独立完成创业项目的策划和实施。
2. 学生具备初步的市场调研和数据分析能力，能够为创业项目提供依据。
3. 学生能够运用创新思维，提出具有市场前景的创业项目。
情感态度价值观目标：1. 培养学生敢于创新、勇于实践的精神，增强创业意识。
2. 培养学生团队协作、互相尊重的良好品质，提高沟通能力。
3. 培养学生具备诚信、责任、担当的社会责任感，树立正确的创业观。
本课程针对中学生特点，结合SYB创新创业课程性质，注重理论与实践相结合，旨在提高学生的创业素养和综合能力。
课程目标具体、可衡量，以便学生和教师在教学过程中能够明确课程预期成果，并为后续教学设计和评估提供依据。
二、教学内容本章节教学内容主要包括以下五个部分：1. 创业基本理论：介绍创业的定义、类型和特点，让学生了解创业的基本概念和理论知识。
2. 创业计划书撰写：讲解创业计划书的结构和内容，指导学生如何撰写具有实际操作性的创业计划书。
3. 创业环境分析：分析我国创业政策、市场环境及行业发展趋势，帮助学生识别创业机会和潜在风险。
4. 市场调研与数据分析：教授市场调研方法和数据分析技巧，培养学生初步的市场调研和数据分析能力。
5. 团队协作与沟通表达：通过实践活动，培养学生团队协作、沟通表达和商业洽谈技巧。
教学内容依据教材章节进行安排，具体如下：1. 创业基本理论（第1章）2. 创业计划书撰写（第2章）3. 创业环境分析（第3章）4. 市场调研与数据分析（第4章）5. 团队协作与沟通表达（第5章）教学进度按照教材章节顺序进行，注重理论与实践相结合，确保学生能够逐步掌握教学内容，提高创业素养和综合能力。
应用型本科高校创新创业教育课程体系的构建
第6卷第1期CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Vol.6 No.12015 年 2 月Feb. 2015 应用型本科高校创新创业教育课程体系的构建鞠志宇，陈新华，贾晓红，吴长增（许昌学院化学化工学院，河南许昌，461000）[摘要] 研究中阐述了创新创业教育对提升大学生职业素质和就业竞争力的意义、创新创业教育概念，以及应用型本科高校培养的人才应是具有创新创业基本素质和开创型个性的人才。
依据应用型本科高校人才培养规格和教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，构建了相应的创新创业教育课程体系，并建立了课程标准及相应的人才培养标准。
该课程体系包括潜在课程和显性课程，它们之间相互联系、相互影响、相互作用，密不可分。
[关键词]应用型本科；人才规格；创新创业教育；课程体系；课程标准[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1674-893X(2015)01−0074−03党的十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略。
2013 年全国普通高校毕业生就业工作会议指出“在高校开展创新创业教育和推进大学生自主创业工作，既是高等教育培养创新人才、提升人才培养质量的重要基础性工作，也是教育服务经济发展方式转变、落实创业带动就业的重要举措”[1]。
大学生是最具创新创业潜力的群体之一，开展创新创业教育，培养大学生创新意识和创业精神，提升大学生实践能力，是提高大学生未来抗风险能力的重要途径，对提升大学生职业素质和就业竞争力具有重大意义。
创新创业课程体系是人才培养的核心环节，是实现创新创业人才培养目标的根本保障。
创新创业课程体系的质量直接影响创新创业教育的实效[2]。
因此，加强创新创业教育课程体系建设迫在眉睫。
一、创新创业教育概念创新创业教育不是创新教育和创业教育两者的简单加和，而是关系密切的整体。
创新是创业的基础，创业是创新的载体和表现形式，创业的成败取决于创新的程度。
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创新创业人才培养课程体系的初步设计作者：周凌宇余文华舒铁时间：2016-01-27 浏览：218话题：教育学习知识经济社会实践商业计划书课程[摘要]近年来，关于创新创业教育课程体系建设的实践与研究已经有了一些成果，但总体而言尚缺乏基础的分析与系统的理论研究。
本文在开展专项调查的基础上，尝试对培养创新创业人才的课程体系进行系统分析，从创新创业教育的本质出发，进一步阐述培养创新创业人才的课程体系建设的特征、思路及技术。
[关键词]创新创业教育课程体系系统[作者简介]周凌宇（1961- ），男，浙江海宁人，金陵科技学院人文学院，讲师，研究方向为创造教育及创新研究。
（江苏南京210018）[课题项目]本文系2009年江苏省高校教育学会规划课题“培养创新创业人才的系统化模式研究”的研究成果。
（课题编号：zzkt09300）[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）11-0180-022010年5月，教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办[2010]3号）对做好高校创新创业教育工作提出了具体的意见，其中之一便是“加强创新创业教育课程体系建设”。
目前，我国的创新、创业教育（以下简称“创新教育”）落后于西方发达国家。
西方一些发达国家，创新教育从小学就开始了。
而我国的创新教育要到大学，使得我国大学生接受创新教育的时间比较短，同时我国创新教育过程中实践的缺乏也直接导致大学生创新、创业的能力不足，已经到了非改革不足以实现创新创业教育的目标的阶段。
贯彻落实教育部文件的精神，针对创新创业人才培养过程中存在的问题及制约因素，实事求是地分析人才的特征，以创新创业能力为本位，切实构建培养人才的课程体系，是值得进一步深入思索的问题。
一、系统分析课程体系即课程系统。
系统是由若干要素围绕特定目的而组成的具有特定结构与功能的有机整体。
为了明确培养人才的课程体系的建设，笔者借用系统论中的相关原理来加以阐述。
主要从系统的目的性、结构与功能三方面进行探讨。
1.目的性。
系统是一个由多个并行或形成层级的子系统组成的整体，各子系统及要素共同服务于系统的目的。
从研究范围上来看，课程体系是基于宏观层面的概念，主要是针对国家教育目的和办学目标而言。
首先我们要在宏观层面对培养创新、创业人才培养课程体系（以下简称“创新体系”）进行目的性分析，区分创新与创业教育的差异性，区分重点院校和非重点院校人才培养目标的差异性，区分基础理论、应用技术等不同教育层次及不同专业因人才培养目标的不同所导致的课程体系建设的差异等。
2.结构特征。
实现创新体系的目标必须通过相应的系统结构来实现。
创新体系作为系统，要求其课程体系的结构为非机械的、弹性的、开放式的。
这样的系统才能真正成为学习型的，与外界存在物质、能量与信息交换的耗散结构。
必须从过去的刚性框架结构体系走向弹性结构体系，由严谨的、固化的课程结构组建过渡到开放的、生态的课程观。
这种弹性的结构不仅带来课程的变化，而且势必带来教学方式的巨大变化。
3.效率性。
效率性即系统的有效性，是系统功能体现的保证，是确保创新体系目标得以实现的基本属性。
一要打破体系局限，效率性原则要求我们必须打破现行体系教育资源的局限以及现行专业课程体系的局限。
打破现行专业实践体系的局限，进而打破现行专业教师队伍体系的局限，在教师、教育与教学的层面保证系统目标的实现。
二要切实利用院校资源，充分利用现有资源营造良好的创业教育工作环境、良好的内外部环境是顺利推进创新教育的有力保障。
建设创新体系的过程并不是一个好大喜功的“大跃进”式的运动。
高校首先应当从自身资源出发，在院校力所能及的范围内，从政策、人才、资金、硬件设施上给予创新教育活动以最大限度的保障。
其次应利用现有教育资源，提供全方位、多层次的环境与氛围，从而最大限度地优化创新教育工作环境，进一步挖掘学生社团潜力，通过第二课堂、创新创业竞赛等方式，为学生的创新与创业提供舞台。
切实利用院校现有资源的关键在于现有资源的合理配置、整合与重组。
三要充分调动社会资源，充分挖掘与调动社会要素资源是创新体系建设的必由途径。
高校除了充分利用大学生社会实践基地、生产实习基地、公益活动实践基地、科研项目合作单位等相关的社会教育资源外，还应调动董事会成员单位以及校友会、行业主管部门、地方政府等相关的社会教育资源，为创新教育活动提供全方位、多层次、强有力和可持续的支撑，提升创新教育工作的整体水平。
创新、创业型人才培养是一项需要政府政策引导，学校实施、社会密切配合的复杂的系统工程。
只有在开放式的课程系统结构框架下，面向社会，充分利用社会资源的教育才能实现创新型人才的培养目标。
目前，诸多方面资源尚未被高校充分认识与有效利用。
以企业为例，在现有的人才培养模式中，企业大多是在人才培养后期才通过提供实习基地等方式介入高校的人才培养，事实上，政府及企业界的参与可以更为全面化，能从为有潜力的创业项目提供风险资金、科技经费、项目孵化的支持到联合开发创业教材、课程体系，从设计实施人才培养方案到为学生创业者提供创业指导，为高校创业型人才培养提供兼职师资甚至是安排校内专职教师到企业实践等。
要调动社会资源，开展创新型的教学活动，使学习与实践紧密相连，从而避免创新教育中新一轮的“本本主义”，提高学习的时效性与实效性，提高学校教育要素的利用率，避免改革创新中常见的激进与浪费。
二、构架思路美国的高校已经形成较为系统化的创业教育课程，其基本涵盖创业构思、融资、企业设立、管理等方面。
这是我们在创新体系建设构建思路方面可以借鉴的先进经验。
1.植入创新、创业基因。
事实上，创新教育是一种广义的、面向全体学生的创新、创业的启蒙与体验教育，实施创新体系建设的目的并非是使每个学生都能够成功地创办企业，而是要在他们心中植入“创新”“创业”的种子，一旦时机成熟便生根、开花。
成功的创新、创业者显然是在广泛的创新创业实践中产生的。
笔者于2009年11月15日至2011年7月24日期间进行了2010～2011年度江苏省大学生就业与创业现状调查，调查小组由本课题组余文华、王立武、周凌宇、舒铁、许剑颖等老师以及金陵科技学院经济信息系2010与2011届毕业生组成。
调查共发放问卷1500份，回收问卷1132份。
其中，有效问卷726份。
被访者涉及全省13个地区的113所省部属院校98个专业的上千名应届毕业生以及少量往届毕业生。
调查表明，多数学生缺乏创新、创业的动机。
应届毕业生中，只有10%的被访者毕业后打算创业；76%的被访者毕业后选择就业，其中34.3%的同学认为“大学就是为了就业，没想过要创业”。
因此，适时植入创新、创业基因，建立新型学习的核心是开展创新教育的首要任务。
通过引导学生围绕创新创业的目标建立明确的目的性、提高学生的能动性。
通过组织学生与成功创业者座谈、讨论等活动植入创新、创业基因，使学生产生创新、创业冲动的同时，进一步了解创办和运营一个企业所需要的关键能力因素，感受到创业者独特的精神气质在创业中的作用；感悟创新、创业过程中的风险与快乐等。
2.确立课程建设的核心层。
说到底，创造力是创新、创业的核心能力。
培养学生的创新素质、提升学生的创造意识是创新体系建设的核心。
普及开设“创造学”课程是实现创新体系建设的第一步。
高校“创造学”课程以提高大学生创新素质为主要目标，其核心是培养大学生的创新意识、创业素质和创业能力的教育。
通过开设“创造学”课程，为大学生奠定创新创业的核心知识与能力层。
实践证明，创造学相关课程的设置对培养本科生的创新创业能力有特殊的作用。
如西南交大设计了9门创新创业教育系列课程，包括“知识经济与创新” “发明创造与技巧”“创新方法与应用（TRIZ）”和“创业学”等，已初步构建起了较为完整的课程体系，并在实践中，提倡一至二年级选修“知识经济与创新”和“发明创造与技巧”，三至四年级选修“创新方法与应用（TRIZ）”和“创业学”，帮助他们创造性地解决问题。
但是，到目前为止，高校“创造学”课程的普及开设仍然是一项艰巨的任务。
3.构架课程建设的骨干层。
实用的“创业学”课程建设是构建创新体系的骨干层。
长期以来，高校创业教育课没有被列入正式的教学计划，即使作为一门辅导课程开设的做法也不常见。
调查表明，只有4%的被访者接受过创新创业方面的指导与培训，而且主要集中在四年级第二个学期，往往开课的时候正值学生求职的高峰期，出勤率难以保证，况且开课的老师也多属于“学院派”或来自“负责学生就业”的行政部门，大多缺乏创新、创业实战经验，甚至没有在企业的就业经历。
而聘请的创业者或企业家又缺乏教学经验，教学质量亟待提高。
实用的“创业学”课程的建设需从树立学生创业思想、培养学生创业技能的实际出发，着重讲解创业的基本原理与方法，并对整个企业生命周期管理进行案例式和模拟式讲解，着力于学生实际创业能力的提高。
4.创建课程建设的特色层。
创建创新与创业教育课程的特色层，除建设研究型课程及相关的实践通过增加课程的综合化程度减少课内学时，增加学生自主性，研究性学习时间外，更为重要的是开设风险课程与进行失败教育。
调查表明，对“如何面对创业的失败”，有80%的被访者态度是积极乐观的。
但是，我们认为创新与创业固然需要“激情”与“励志”，可是“失败”教育是更为重要的。
如果一味强调“成功”而忽视创新与创业中巨大的风险，便是对学生的误导。
必须使学生认识到失败和成功就像一枚硬币的两面，“失败是成功之母”，没有失败就没有创新。
学生不仅要揣着成功的梦想，更要做好失败的准备。
如何真正认识失败，并将失败化为动力成为风险课程的建设的关键。
要开设专利与产权——知识产权相关课程、风投及融资——金融相关课程、商业计划书写作、拓展经济金融类方向模块等，以加强实验教学和学生科学研究基础训练环节。
在“创业学”的教学中，通过对创业者素质特征、创业环境分析、创业计划的编制、创业融资、创业企业市场营销组织与管理、创建企业、创业企业的组织建设与人力资源管理、创业企业风险管理、创业企业经营中法律问题的讲解，结合学生的模拟创业训练，培养学生的创业就业能力。
5.人才孵化班。
探索校企合作、校校合作以及校生合作的孵化模式是创新创业教育的需要。
孵化是在学生的创业项目由萌芽、成活到新创企业的培育过程。
项目孵化需要早期关注、重点开发建设。
除孵化场地和配置相关设施外，设立“大学生创新创业基金”，制定基金管理办法；组建创业导师团队，采用责任制的方式等，都是帮助学生创业项目顺利孵化的措施，以便新创企业的条件成熟后顺利与社会接轨。
孵化的方式让社会参与到学校创新教育的各个环节中来，充分调动企业、院校以及个人的资源，结合社会的力量提高学生的生态适应性与竞争创业能力。