交际能力
工作中交际能力
工作中交际能力在现代社会中，良好的交际能力对于工作的成功起着至关重要的作用。
无论是与同事之间的沟通合作，还是与客户之间的交流，都需要我们具备良好的交际能力。
本文将从不同角度探讨工作中交际能力的重要性以及如何提升自己的交际能力。
良好的交际能力可以帮助我们更好地与同事合作。
在工作中，我们往往需要与不同背景、不同性格的人合作。
如果我们缺乏交际能力，很难与他人建立良好的沟通关系，影响工作效率。
因此，要提升交际能力，我们需要注重倾听他人的意见和想法，尊重对方的观点，积极与他人沟通交流，共同解决问题。
良好的交际能力对于与客户的交流也非常重要。
无论是销售工作还是客户服务，我们都需要与客户建立良好的关系，了解他们的需求，并给予满意的回应。
在与客户交流时，我们应该注重表达清晰、简洁的语言，避免过多的专业术语，确保对方能够准确理解我们的意思。
同时，我们还需要具备良好的沟通技巧，包括倾听、提问和回应等，以便更好地与客户建立信任和合作关系。
良好的交际能力还可以帮助我们更好地处理工作中的冲突和压力。
在工作中，难免会遇到与同事之间的矛盾和冲突，这时候我们需要善于沟通和协调，以找到解决问题的最佳方案。
同时，工作中也常常伴随着一定的压力和挑战，这时候我们需要通过与他人的交流来获得支持和鼓励，提高自己的情绪管理能力，保持积极的工作态度。
要提升自己的交际能力，我们可以采取以下几点措施。
首先，我们应该不断提升自己的沟通能力，包括口头和书面交流。
可以通过参加培训课程、阅读相关书籍等方式来提高自己的表达能力和理解能力。
其次，我们还应该注重观察和学习他人的交际技巧，通过模仿和实践来提升自己的交际能力。
此外，我们还可以积极参加社交活动，扩大自己的人际圈，增加与他人交流的机会，提高自己的社交技巧。
良好的交际能力对于工作的成功至关重要。
无论是与同事合作，还是与客户交流，都需要我们具备良好的交际能力。
通过不断提升自己的沟通能力和社交技巧，我们可以更好地与他人合作，更好地处理工作中的冲突和压力，从而取得更好的工作成果。
学生口头交际能力评价标准
学生口头交际能力评价标准1. 引言本文档旨在提供学生口头交际能力评价的标准，以帮助教师和评估人员准确评估学生在口语表达方面的能力。
口头交际能力对于学生的综合能力发展至关重要，因此评价标准的制定具有重要意义。
2. 评价标准2.1 流利度- 学生能够流利地表达自己的观点和想法。
- 学生能够自如地使用正确的语法和词汇。
- 学生能够使用适当的语音、语调和节奏进行口语表达。
2.2 清晰度- 学生能够清晰地传达信息，让听众易于理解。
- 学生能够使用正确的发音和语音技巧，避免模糊和含糊不清的表达。
2.3 逻辑性- 学生能够按照逻辑顺序组织口语表达，使观点和想法有条理。
- 学生能够使用适当的衔接词和句型，使语言流畅并具有连贯性。
2.4 交互能力- 学生能够积极参与对话和讨论，并能够与他人进行有效的交流。
- 学生能够倾听他人并对其表达给予适当的回应。
- 学生能够运用恰当的非语言交际技巧，如眼神接触和肢体语言，以增强交流效果。
2.5 词汇和语法- 学生能够使用丰富的词汇和恰当的语法结构进行口语表达。
- 学生能够避免常见的词汇和语法错误，提高口语表达的准确性和流畅度。
2.6 语言准确性- 学生能够准确地表达自己的观点和意见，避免模棱两可或不准确的表达。
- 学生能够运用恰当的词汇和语法规则，使口语表达更加精确和准确。
3. 评价方法- 评估学生口头交际能力时，可以采用听力测试、口语演讲、对话互动等形式。
- 评估人员可以根据评价标准对学生的表现进行打分或描述性评价。
- 评估结果应当客观、公正，并提供针对性的反馈，以帮助学生进一步提高口语表达能力。
4. 总结学生口头交际能力评价标准的制定对于学生的口语表达能力提高和发展具有重要意义。
教师和评估人员可以根据这些评价标准来评估学生的口语表达能力，并提供有针对性的指导和支持，帮助学生在口语交际方面取得更好的发展。
如何提高交际能力
如何提高交际能力每个人都生活在社会中，交际能力是一个人在社会交往中取得成功的关键。
然而，交际能力不是与生俱来的。
它需要不断地学习、实践和提高。
那么，在如何提高交际能力的问题上，我们可以从以下几个方面来探讨。
一、注重观察提高交际能力首先要有良好的观察能力。
观察别人的举止、表情、言谈等方面可以帮助我们更准确地把握对方的心理状态，从而更好地与对方沟通交流。
在社交场合，仔细观察别人的身体语言和话语能使你更快地了解一个人的想法和情感。
二、建立信任建立信任不仅是优秀领导者的必备素质，也是我们日常交往中必不可少的一环。
我们可以通过关注别人、了解别人的需求和利益，以及遵守承诺等方式来建立信任。
这可以为我们在以后的工作、生活中赢得更多的信任，增强我们的影响力。
三、积极倾听倾听的艺术是一个人交际成功的重要组成部分。
积极倾听有助于我们理解和掌握对方的意图和需求。
人们在交流时往往想要被倾听，而不仅仅是被说服。
倾听是一种方法，可以帮助我们发掘更多的信息和潜在的机会，同时也让我们更容易与别人建立信任。
四、主动沟通建立交际网络需要主动参与，在交流中始终坚持主动性。
通过与别人聊天、交换名片等方法来主动建立联系与关系。
通过主动说话的方式，可以让自己更好地展示个性和技能，从而在社会交往中获得更多的机会和资源。
五、增加知识储备知识储备是提高交际能力的一种有力武器。
我们可以通过对各个领域的阅读学习，了解和掌握相关的信息和技术，从而拓展自己的视野和知识面。
在社交场合，拥有丰富的知识储备可以更好地展示自己的知识和实力，从而在人际交往中赢得更多的信任和尊重。
六、卡片等交际工具的运用卡片作为一种交际工具，可以帮助我们更好地与别人建立联系。
通过交换名片，我们可以获得更多的联系方式和信息，从而建立更多的关系与网络，提升自己的交际能力。
七、适当调整交际方式交际方式的调整也可以帮助我们更好地提高交际能力。
我们可以通过调整口头表达、身体语言和姿态等方式来改变自己的交际方式，从而适应不同的需要和场合。
如何培养学生的口语交际能力(通用7篇)
如何培养学生的口语交际能力（通用7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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如何提高跨文化交际能力
如何提高跨文化交际能力要提高跨文化交际能力，需要具备开放的心态、积极的学习态度和灵活的沟通技巧。
此外，还需要了解不同文化背景下的价值观、传统习俗和沟通方式。
在实际的交际过程中，需要尊重他人的文化差异，避免误解和冲突。
以下是提高跨文化交际能力的一些具体方法：1.了解不同文化背景下的习俗和价值观要提高跨文化交际能力，首先需要了解不同文化背景下的习俗和价值观。
不同的文化会对人们的行为、言语和思维方式产生重大影响，了解这些差异有助于避免误解和冲突。
可以通过阅读相关书籍、参加文化交流活动或者与外国朋友交流，来了解不同文化背景下的习俗和价值观。
2.学习外语学习外语是提高跨文化交际能力的基础。
能够流利地使用外语可以帮助我们更好地与外国人进行交流，了解他们的想法和文化背景。
可以选择参加语言培训班或者通过自学的方式来学习外语，提高自己的语言能力。
3.培养开放的心态开放的心态是进行跨文化交际的前提。
要想与不同文化背景的人进行有效的交流，首先需要接纳和尊重对方的文化差异，而不是将自己的文化观念强加给对方。
要保持开放的心态，愿意接受新的事物和观点，对不同文化背景的人持包容的态度。
4.多参加跨文化交流活动参加跨文化交流活动是提高跨文化交际能力的有效途径。
可以选择参加国际学生组织、文化交流活动或者志愿者活动，与来自不同文化背景的人进行交流，并了解他们的生活、习俗和思维方式。
通过这些活动，可以拓宽自己的视野，并学习跨文化交际的技巧。
5.改善自身的沟通能力在跨文化交际中，良好的沟通能力尤为重要。
我们需要学会倾听，尊重对方的意见，并尽量用简单清晰的语言表达自己的观点。
此外，还需要了解不同文化背景下的有效沟通方式，比如在一些文化中，直接表达意见可能被视为无礼，而在另一些文化中，直言不讳反而被认为是诚实。
要根据对方的文化背景选择合适的沟通方式，以增加交流的效果。
6.尊重对方的文化差异要想进行良好的跨文化交际，首先需要尊重对方的文化差异。
有关交际能力的名词解释
有关交际能力的名词解释交际能力是指个体与他人或群体进行交流、合作、协调和互动的能力。
具备良好的交际能力有助于个体在社会中更好地融入和发展。
交际能力主要包括以下几个方面的能力解释。
第一，口头交际能力。
口头交际能力是指个体用口头语言进行交流、表达和理解的能力。
这种能力涉及到语音、语调、语速、发音正确性等方面的要求。
良好的口头交际能力可以使个体与他人进行流畅、清晰和准确的沟通。
第二，非口头交际能力。
非口头交际能力是指通过非口头方式进行交流的能力。
其中最常见的是身体语言（如姿势、表情、眼神等），它可以传递丰富的信息和情感。
此外，书面交际也是非口头交际的一种形式，例如电子邮件、短信、信件等。
良好的非口头交际能力可以使个体更加细腻地理解他人的情感和意图，并且使自己的交流更加全面和准确。
第三，社交能力。
社交能力是指个体在社交场合中进行交际的能力。
这包括与人建立联系、保持友好关系、处理冲突和解决问题的能力。
良好的社交能力可以使个体建立广泛的人际网络，获得更多的资源和支持，同时也能够提高个体的自信心和独立性。
第四，情感智力。
情感智力是指个体理解和管理自身情感以及他人情感的能力。
这包括对情感的识别、理解和表达能力，以及对情感的管理和调节能力。
良好的情感智力可以使个体更加敏锐地察觉他人的情感需求，并且能够适时地给予支持和关怀，从而建立更加良好的人际关系。
第五，解决问题能力。
解决问题能力是指个体面对社交交流中的问题和困难时，能够采取积极主动的行动并找到解决方案的能力。
这包括分析问题、制定计划、协调资源和实施行动的能力。
良好的解决问题能力可以帮助个体应对各种挑战，化消极为积极，并且推动个人和团体的发展。
综上所述，交际能力是指个体在交流和互动中所展现的一系列能力。
良好的交际能力可以使个体与他人建立良好的人际关系，增强自信心和合作精神，并在社会中获得更多的机会和成功。
因此，我们应该重视并努力提高自己的交际能力，通过不断的学习和实践来完善自己，从而更好地适应社会的发展和变化。
社交能力差不会说话怎么办
社交能力差不会说话怎么办社交能力差不会说话怎么办？我们几乎每天都需要和人社交，所以社交能力在生活中就十分重要，但是不太会说话的人总会感到困扰，下面分享社交能力差不会说话怎么办。
社交能力差不会说话怎么办11、要对自己有信心很多人社交能力差的一大原因，是因为性格内向，害怕表达。
内向的性格致使他们害怕说话，害怕成为众人焦点。
以至于越不喜欢表达，便越不会表达，越容易出错，久而久之，社交能力下降，不知如何突破。
针对这样的原因，要想改变，最重要的一点就是要对自己有信心。
只有自己内心尊重自己，相信自己，你说话时别人才会尊重你，才不会打击到你，挫伤你的自信。
同时，要懂得列举一些自己身上存在的优点，多点鼓励自己。
尝试着主动与人交流，哪怕只说一两句话，也是改变。
2、训练要找对方法不要封闭自我，多走出与人交流。
主动联系身边的朋友，多与朋友走动。
同时也可以多看一些书籍，关注一些时事热点，这样在与人交流的时候才会有更多讨论的话题，有更多的吸引力。
不要过于着急，慢慢去锻炼自己，改变需要一个过程，循序渐进才能有所成效，心急吃不了热豆腐，也最容易让人有挫败感。
3、学会自我暗示法每到陌生场合自感紧张时，可用暗示法镇静情绪，例如把生人当熟人一样看待，怕羞心理就能减少大半。
当怕羞者在陌生场合勇敢地讲出第一句话之后，随之而来的很可能就是流利的语言了。
用自我暗示法突破起初的阻力，是克服羞怯的一种有效措施。
4、不要太在意别人的目光过分在意别人的看法，做事就容易变得唯唯诺诺，放不开手脚。
如果你总是在沟通说话之前，害怕自己说出来的话别人会怎么看，怎么想，怕这又怕那，那么你便永远也不敢表达自我。
不要过于在意别人的目光，生活是自己的，让自己开心最重要。
只有自己开朗了，心里没有负担，才会更乐意与人交谈，才能让人感受到自己的真诚，才能得到别人真诚的回馈。
5、微笑对人无论是认识的或是不认识的，在接触的'时候一定要微笑面对，让人知道你对认识他或是跟他交谈你很高兴，微笑也是对人友善的表达，让别人感受到你的诚意。
语言交际能力 名词解释
语言交际能力名词解释所谓语言交际能力是指正确地运用口头语言与他人进行有效交际的能力，也就是我们平时所说的说话。
1。
语言交际能力的概念交际能力是指顺利完成口头交际任务的能力。
是语言素质的一个重要方面，包括流畅的口头表达能力和准确的口头理解能力。
2。
语言交际能力的特点交际能力既然是交际的需要，因而它就不同于一般的言语能力，具有其独特的内容和规律。
主要体现在：( 1)交际能力是一种非常个性化的活动。
(2)交际能力总是伴随着思维活动，思维能力强的人交际能力也相对较高。
(3)交际能力更多地依赖语言技巧和言语感觉，与生俱来的“口头笨拙”并无太大关系。
3。
语言交际能力的形成条件(1)语言基础知识和语言技能语言知识和语言技能是口头表达的基础。
语言基础知识包括语音知识、词汇知识、语法知识、修辞知识、逻辑知识和文体知识;语言技能主要包括发音技能、音变技能、词类转换技能和构段技能等。
这些都是影响交际能力的前提条件。
(2)听说训练人的交际过程离不开说与听，尤其是听的能力直接影响着口头交际。
听觉和语言学习过程密切联系在一起，在听觉学习阶段，说出来的不是语言，而是“信号”;只有通过语言学习和训练，才能逐步地掌握语言，产生和使用交际的语言。
(3)社会生活实践口语表达除了听、说的条件外，还要接触大量的人、事、物。
由于社会生活的作用，在各种场合必须讲话，参加各种社会交往活动。
口语能力的形成是在大量的社会实践中完成的。
语言交际能力可分为三个层次。
第一个层次是理解和表达比较单一的情景。
如电视上播放的广告，电台播出的新闻等。
第二个层次是理解和表达比较复杂的情景。
如节日祝贺，介绍自己的观点，应答某个特定的请求等。
第三个层次是根据具体情况灵活地运用语言。
如遇到陌生人，向别人介绍自己的家庭状况，劝慰病人，做出某项决定等。
语言交际能力还可以从词汇、句法、语篇等方面来分析。
在口语交际中常用的词汇有两类：一类是常用词，是指每个人经常遇到的，出现频率最高的词语。
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《小议语言交际能力》北华大学张伟交际能力Hymes（最先提出）--1972语言本身的知识;语言环境中恰当运用语法知识和运用能力;心理语言知识和运用能力;社会文化知识和运用能力;语言的实际发生能力。
Canale & Swain--1980 语法能力,社会语言能力,语篇能力,理解篇章结构获取所载信息及表达符合逻辑关系、语句通顺的能力,根据语篇或话语所表达信息的前后关系正确理解各信息单位,并用意义连贯的手段表达语篇主题;策略能力,克服交际障碍,应付各种交际场合,在言语和非言语方面学习者用来补救交际中断或增强交际的有效性的技能,如谈话的开始,维持、结束、岔开话题等技巧。
论文逻辑及思路：交际能力（用C&S的分类）逐个分析，定位。
对语言教学提出相应要求。
交际能力各部分之间的关系。
多数采用例证法。
交际教学法的基础《语言交际能力理论与实践》李娜罗艳霞河北大学词的意义源于语境。
“人类语言学观”1920S情景语境理论”“萨丕尔—沃尔夫假说”海姆斯指出语言交际能力实际上是获得进一步的文化知识的必要前提和手段。
英语学习最终是为了获得进一步学习英语文化的能力。
逻辑思路：交际能力的理论基础交际能力交际法语言教学，，教学内容，教法，交际能力测试的内在一致性。
petence & performance语言能力&语言行为Chomsky(最先提出语言能力)--1965-----------《句法理论面面观》语言能力指的是某个语言使用者有关语言规则系统的潜在知识，也称为内化语法；语言行为是指语言在具体语境中的实际应用，即：特定的语言社群中个人对语言的使用。
乔姆斯基认为语言学家的任务就是从语言运用的语料里找出为语言使用者所掌握的潜在规则系统。
2.Hymes美国人类学家--1972不赞同乔的观点。
乔姆斯基的“语言能力”没有涉及语言的使用，也没有系统地考虑人们在特定语言环境中对语言的合适使用.他认为语言学理论主要涉及理想的说话人和听话人，他们要有完美的语言知识，并处在完全同一的语言社区里（Hymes,1965海姆斯第一次提出了交际能力理论，它拓展了批评乔姆斯基的理论并得到现代语言学家的广泛接受。
海姆斯的交际能力理论认为，仅仅是熟练地掌握语法并不能使人们在真正的社交环境中说出恰当的语言。
语言学研究不能只局限在研究说话者的语言能力，还需要更注重说话者交际能力的培养。
交际能力理论包括四个参数：可能性程度、可行性程度、合适性程度、和表现性程度。
海姆斯认为这四个参数之间的相互作用是交际理论的重要因素。
如果一个人获得了交际能力，他就能明白什么人在什么场合什么时间用怎样的方式说什么和不说什么（Hymes,1972）。
3.卡纳尔（Canale）和斯温（Swain）：交际能力包括四个方面的能力很多学者对交际能力的组成部分作了认真系统的研究，但影响最大的首推卡纳尔和斯温。
他们提出交际能力包括四个方面的能力：语法能力、社交能力、语言策略能力和话语能力。
二海姆斯的“交际能力”是一个抽象的、理想化的概念；它没有描述实际交际中“能力”的使用。
在语言实践中，没有一个人具有完全的海姆斯所说的“交际能力”，因为每个人在使用语言中都有可能在“合适性程度”上碰到困难。
海姆斯的“交际能力”与语言教学中所说的“交际能力”不完全相同，前者可以被看作强式的交际能力。
虽然人们大都认为语言教学中的“交际能力”是来自海姆斯，但海姆斯本人曾经指出语言教学中的“交际能力”与他的同名术语无关（Hymes,1985）。
他所关心的是儿童的语言问题，而不是普通的语言学习者学习语言方面的问题，更不是外语学习者学习第二语言的问题。
在语言教学中，“交际能力”常常用来描述教学的目标。
它是相对的、可以比较的、具体的和动态的。
很多应用语言学家都认为交际能力是一个相对的和动态的概念，可以有程度高低之分。
所以，语言教学中、的“交际能力”可以被看作弱式的交际能力，表示使用语言的技能或水平。
交际能力包括语法、社交、话语、策略等方面的能力；语法能力是交际能力的一个重要组成部分。
“交际法”是以语言功能为纲，而非语言形式的教学方法。
语言的功能是指人们在各种情景和语境中利用语言进行交际的作用，如：请求、命令、抱怨、期待等；语言形式是指词语的组成和语句的结构，如：词法、句法、时态、语态等。
在会话交际中，人们的注意力一般放在语义上，而不是放在语言的形式上，除非该语言形式在上下文中有特殊的语义功能，而不仅仅是传递一般的信息。
如果使用“交际法”进行教学，从语言的功能入手，就能使所教授的语言形式迅速、紧密地与语言的实际意义相结合，使本来枯燥的、脱离实际的纯理论性语言教学变成生动形象的，而且立刻能学以致用的语言教学。
这就是“交际法”教学的实际意义所在。
“交际法”不仅要求学习者在交际活动之前已经具备了一定的语言知识，而且要求教师在交际活动开始之后继续不断地向学习者提供所需的语言知识。
“交际法”的目的是培养学习者的实际应用语言的能力。
情景教学也是“交际法”的一个部分。
要使学习者具备语言交际能力，教师可以把各种社会交际的形式引入教室，给学习者创造一个应用语言知识，增强语言交际能力的环境。
用“交际法”教学，教师不再是课堂的中心。
教师成了学习者语言交际活动中平等的参与者、顾问、和向导，负责规划、组织、协调、引导、观察和评估课堂上学习者的各项语言交际活动。
教师的语言水平、语言综合表达能力和知识面都受到了挑战，必须坚持不懈的自我完善，不断深化和更新知识，扩大知识面，提高自身的外语和文化素养。
总之，在意念功能法的基础上深入研究交际能力的内涵，以及在培养交际能力过程中产生的“交际教学法”给语言教学开辟了新的领地，指出了新的方向。
3.交际能力测试传统的语言测试主要是检验词汇和语法知识，其实更应该检验应用语言知识的能力。
海姆斯认为一个说话者可能会说出语法正确的句子，但是句子的意思可能完全不通。
比如：“Quickly tangible theory jumps into the wood.”这句话语法无误，但是句子意思却很可笑。
交际能力测试旨在检测说话者在实际生活中使用语言的能力，以及测试听话者是否能明白说话者所表达的意思，而不是前者能否理解个别细节。
三、结语“交际法”教学中的“交际能力”指的是弱式的“交际能力”。
应该分清一些相关概念的内涵，从而提高其在教学实践中的可行性。
《试论语言交际能力》思路逻辑：三种能力在教学中侧重不同，轻视策略和社会能力。
举例论证。
结论，应该重视后两种能力。
评论：可以自圆其说，但是觉得欠考虑，例证法不全面。
《语言交际能力的培养与教师的角色》成语言交际能力的4个能力因素: linguistic、sociolinguistic、discourse、strategic,乔姆斯基的句法理论认为Colorlessgreen ideas sleep furiously是不成立的,尽管句子符合语法规范,但这个句子不仅不符合逻辑而且也没有明确的意义。
另一方面,乔姆斯基的句法也不会接受有语义分歧的句子,例如: My lust for the polish people思路逻辑：教室扮演什么角色。
什么是语言能力？两种语言能力。
欧美语言学辞书和专著中使用的“语言能力”(competence)多来自Chomsky转换生成语言学中的linguistic competence,指人类天赋的能够理解和生成符合语法规则的句子的能力。
这个意义上的com-petence是一种人脑中与生俱来的固有能力,与外语教学中所使用的“语言能力”所指并不一致。
外语教学中的“语言能力”更接近于欧美语言学著作中的“交际能力”(communicative competence)或“语言使用的能力”(com-petence for language use),这种意义上的“语言能力”除了包含词汇、语法等语言结构知识外,还包含丰富的社会人际内容,例如,社会语言能力( social-linguistic compe-tence),话语规则应用能力(discourse competence),文体风格应用能力( style),得体性( appropriateness)等等。
人类学家海姆斯(Hymes)将交际能力定义为:“交际能力必须既包括语言的形式,也包括在何时、以何种方式以及对何人使用这些语言形式才是恰当的知识。
”Canale ( 1983 )和Swain(1984 )提出的交际能力的观点最具有代表性。
Canale&Swain的交际语言能力模式由四个部分组成:语法能力、语篇能力、社会语言学能力及策略能力。
第一是grammatical competence,指语法范畴与词汇量的掌握,也就是二语词汇与结构的准确运用的能力;第二个因素是社会语言能力(Sociolinguistic competence),指对交际所发生的社会环境的理解,包括角色间关系、参与者共享的信息和他们之间交互的交际目的等。
具有社会语言能力可以使学习者明白什么时候该说:“Could Ihave somewa-ter?”和什么时候该说:“Give me some water!”的社会场景的不同。
社会语言能力的学习者应该熟悉语用学。
第三个因素是语篇能力(Discourse competence),指如何运用语法结构形式与意义表达相结合,实现在不同社会场景下的谋篇能力,尤其是书面语篇谋篇能力,是指写作者组织结构合理、连贯、突出要点的篇章的能力, Bachman (1990)提出这一概念并将其作为语言能力的一个组成部分。
在Bachman看来,语言能力包括组织能力和语用能力,而组织能力又包含了语法能力和谋篇能力。
第四是策略能力(strategic competence),也就是学习者使用交际策略的能—169—力,即“学习者由于某种原因或是自身语言能力的不足,在交际中遇到某种困难时运用一系列补偿性的语言或非语言手段的能力”(Canale& Swain, 1980: 30)。
(二)设计分析性问题(三)设计评论性问题四设计创造性问题。