学习动机的培养47页PPT
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七年级生的学习动机培养课件
七年级生的学习动机培养课件一、引言七年级是初中阶段的重要起点，对于学生的学习和成长至关重要。
在这个阶段，培养学生积极的学习动机能够为他们的未来学习打下坚实的基础。
学习动机是推动学生学习的内在动力，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性。
本课件旨在探讨如何培养七年级学生的学习动机，帮助他们树立正确的学习态度，提高学习效果。
二、学习动机的重要性（一）提高学习效率当学生具有强烈的学习动机时，他们会更加专注于学习任务，积极思考，主动寻求解决问题的方法。
这种积极的学习态度能够大大提高学习效率，使学生在相同的时间内学到更多的知识。
（二）增强学习毅力学习是一个长期的过程，难免会遇到困难和挫折。
有强烈学习动机的学生能够在面对困难时坚持不懈，努力克服，保持学习的热情和动力。
（三）促进全面发展积极的学习动机不仅有助于学生在学术方面取得好成绩，还能够培养他们的自主学习能力、创新思维和解决问题的能力，促进学生的全面发展。
三、七年级学生学习动机的特点（一）好奇心强七年级学生对新事物充满好奇，渴望探索未知的领域。
教师可以利用这一特点，通过有趣的教学内容和方式激发他们的学习兴趣。
（二）容易受外界影响这个年龄段的学生心智尚未成熟，容易受到家庭、学校和社会环境的影响。
良好的学习氛围和正面的激励能够增强他们的学习动机。
（三）目标不明确很多七年级学生对自己的学习目标没有清晰的认识，不知道为什么而学习。
因此，需要教师引导他们树立明确的学习目标。
四、影响七年级学生学习动机的因素（一）内部因素1、兴趣爱好学生对某一学科或活动的兴趣能够激发他们的学习动机。
如果学生对数学感兴趣，他们会更愿意主动学习数学知识。
2、自我效能感自我效能感是指学生对自己能否完成某项任务的信心。
当学生相信自己有能力学好时，他们会更有动力去学习。
3、归因方式学生对学习成功或失败的归因方式会影响他们的学习动机。
如果学生将成功归因于自己的努力和能力，会增强学习动机；而将失败归因于外部不可控因素，如运气不好，则会削弱学习动机。
学习动机的激发与培养ppt课件
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2.提供明确、及时且经常性的反馈 “反馈”指的是提供给学生关于作业、学习成绩及行为表 现等的信息。通过明确的、经常性的反馈，使学生及时了 解自己学习的成果，包括运用所学知识解决问题的成效、 作业的正误、考试成绩的高低等。
当学生知道看到自己的成功、进步，会增强个体的信心， 提高学习兴趣；当学生看到自己的缺点和错误，可以促进 个体及时改正，并加倍努力，力求获得成功。
如果你是这个班级的教师，你会采取怎样的方式去培养和 激发学生的学习动机，以帮助所有的学生都尽可能认真的 学习？
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总结
内部学习动机
学习动机的激 发与培养
外部学习动机
学生学习动机的培
成训 归 自 自 学引 成 就练 因 我 我 习导 就 动 信 效价 自 目 机 念 能值 主 标 的 的 的的 性 的 培 增维 的 养 强护 支
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4.有效的运用表扬 表扬在课堂中的作用主要是强化学生适当的行为，对学生 所表现出的期望的行为提供反馈。 表扬的方式比表扬的次数更重要。
书面表扬
口头表扬
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物质表扬（金 钱奖励）
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表扬的对象：
表扬应针对优于常规水平的行 为，也就是说，如果学生平常 做的比较好，那么就不宜对他 达到常规水平的行为进行表扬； 而对那些平时表现不佳，但有 所进步的学生，就应该给予表 扬。
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7
6.学生成就目标的引导
改变评价标准，不能把分数作为衡量学生发展与成长的唯 一尺度。
学校教育中所强调的“能力”，不一定就是个体适应社会 所必须的能力。学生的能力优势是不同的，有的学生学业 能力强、研究能力强，有的学生创造性强，有的学生问题 解决能力强，有的学生则是社会能力强。因此，我们在教 学中，应当从不同的方面发现每个学生的优势和长处，用 多元的评价标准去评价不同的学生，引导其形成成长型、 掌握型的学习动机。
第5章学习动机 ppt课件
• 耶克斯和多德森通过研究提出的一条关于动机的 定律。在一般情况下，学习难度是中等的时候， 学习动机与学习效果之间呈倒U型的关系。即学 习动机微弱或过于强烈都不利于学习，只有当学 习动机的强度适中时，才会取得最理想的学习效 果。
• 当学习难度变化时，两者的关系也会发生变化。 学习难度很小，学习动机必须十分强烈才能取得 好的学习结果。学习难度很大，适当降低学习动 机的强度才能促进学习。
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断续强化的分类
固定间隔
时 固定时间间隔强化 间 （每学习一个小时奖
励看电视10分钟）
频 固定频率间隔强化 率 （每做完20个题目奖
励看电视10分钟）
不固定间隔
不固定时间间隔强化 （不定期抽查学生的作 业） 不固定频率间隔强化
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20
• （二）自我效能理论（Bandura) • 自我效能(self-efficacy)：对自己能否成功进行某
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29
（三）归因理论(attribution theory， B.Weiner, 1982)
• 归因：把他人或自己的行为或结果， 通过知觉、思维、推理等内部信息加 工过程，确认造成该结果的原因的认 知活动。归因就是寻求结果的原因。
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30
行为成败六个原因
• 能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任； • 努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为； • 任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度； • 运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关； • 身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是
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33
数学考试成败的原因分析
成就状态 成功
失败
原因 能力 努力 任务难度 运气 能力 努力 任务难度 运气
• 当学习难度变化时，两者的关系也会发生变化。 学习难度很小，学习动机必须十分强烈才能取得 好的学习结果。学习难度很大，适当降低学习动 机的强度才能促进学习。
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断续强化的分类
固定间隔
时 固定时间间隔强化 间 （每学习一个小时奖
励看电视10分钟）
频 固定频率间隔强化 率 （每做完20个题目奖
励看电视10分钟）
不固定间隔
不固定时间间隔强化 （不定期抽查学生的作 业） 不固定频率间隔强化
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• （二）自我效能理论（Bandura) • 自我效能(self-efficacy)：对自己能否成功进行某
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（三）归因理论(attribution theory， B.Weiner, 1982)
• 归因：把他人或自己的行为或结果， 通过知觉、思维、推理等内部信息加 工过程，确认造成该结果的原因的认 知活动。归因就是寻求结果的原因。
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行为成败六个原因
• 能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任； • 努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为； • 任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度； • 运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关； • 身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是
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数学考试成败的原因分析
成就状态 成功
失败
原因 能力 努力 任务难度 运气 能力 努力 任务难度 运气
第六章 学习动机 PPT课件
如：遇到危险时人能产生巨 大的力量逃生；平时偷懒不 用功的学生，考试前临时抱 佛脚。
如：影响人一生的兴趣爱好 、价值观；高成就动机者有 三大特征：工作狂、有节制 的冒险、需要反馈。
2019年11月16日
初等教育系 教育心理学
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（三）内部动机与外部动机
内部动机
外部动机
由学习活动本身提供奖励 所维持的动机
第六章 学习动机的激发
—要我学习→我要学习
2019年11月16日
初等教育系 教育心理学
1
人人为为什什么么要要学学习习？？
2019年11月16日
初等教育系 教育心理学
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第一节 学习动机及其作用
一、动机和学习动机的含义
（一）动机及其基本要素
动机是引起和维持个体活动，并使活动 趋向一定目标，以满足某种需要的内部 心理状态，是行为的直接原因和内部动 力。
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思考
1.这个老师为什么能够激励学生 达到目标？
2.这个老师激发是学生的外部学 习动机还是内部学习动机？
2019年11月16日
初等教育系 教育心理学
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一、学习动机的培养
（一）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产 生。
（二）重视立志教育，对学生进行成就动机训练
1. 成就动机训练的形式 一种为直接训练；一种是间接训练
学习动机对学习效果产生影响和作用的中介是学习 的积极性。
学习积极性的外在指标主要是学生对待学习的注意 状态、情绪倾向和意志，这三者的状况与学习动机 的性质和水平是一致的。
2.学习动机的结构
学习动机是学习行为的动力因素，概括起来主要有
三种即推力、拉力和压力。
2019年11月16日
教育心理学—学习动机PPT课件
第49页/共77页
基本观点
力求成功、选择朝向成功/失败 的目标 个体趋近目标的行为最终受追 求成功的意向、避免失败的意 向综合作用
第50页/共77页
成就动机模型的心理机制
成就动机水平高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获 得心理上的满足，成就动机水平低的人往往是通过各种活动防止自尊 心受伤害和产生烦恼。
影响人们在困难面前的态度。自我效能感高的 人在困难面前敢于面对困难，且斗志昂扬。
自我效能感不仅影响新行为的习得，而且影响 已习得行为的表现。
自我效能感还会影响活动时的情绪。自我效能 感高的人活动时信心十足，情绪饱满，而自我
第45页/共77页
在教育上的意义
影响学习成绩 影响努力程度 影响坚持性 影响积极的情绪 影响任务的选择 影响目标的确定
第20页/共77页
（三）动机与学习效果
1.耶克斯—多德森定律
总体来说，学习动机越强，学习的积极性会越高，学习效果会越好。 具体来说，学习动机对学习效果的影响比较复杂，遵循耶克斯—多德森定律。
第21页/共77页
耶克斯—多德森定律
耶克斯—多德森定律表明，动 机强度与工作效率/学习效果/解决问 题效率之间的关系不是一种线性关系， 而是倒U形曲线。中等强度的动机最 有利于任务的诱因
1.动机与需要、诱因的关系？ 2.需要与诱因的关系？ 思考：需要与趋向、回避
第6页/共77页
动机与态度
1.态度与动机 2.态度的构成： 认知 情感 行为倾向
第7页/共77页
认知不协调理论
费斯汀格于1957年首次提出： 两种认识或者认识与行为不一致时产 生了心理上的紧张，出现内心冲突与 不安，产生心理困扰。
班杜拉将期望分为结果期望与效能期望。
基本观点
力求成功、选择朝向成功/失败 的目标 个体趋近目标的行为最终受追 求成功的意向、避免失败的意 向综合作用
第50页/共77页
成就动机模型的心理机制
成就动机水平高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获 得心理上的满足，成就动机水平低的人往往是通过各种活动防止自尊 心受伤害和产生烦恼。
影响人们在困难面前的态度。自我效能感高的 人在困难面前敢于面对困难，且斗志昂扬。
自我效能感不仅影响新行为的习得，而且影响 已习得行为的表现。
自我效能感还会影响活动时的情绪。自我效能 感高的人活动时信心十足，情绪饱满，而自我
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在教育上的意义
影响学习成绩 影响努力程度 影响坚持性 影响积极的情绪 影响任务的选择 影响目标的确定
第20页/共77页
（三）动机与学习效果
1.耶克斯—多德森定律
总体来说，学习动机越强，学习的积极性会越高，学习效果会越好。 具体来说，学习动机对学习效果的影响比较复杂，遵循耶克斯—多德森定律。
第21页/共77页
耶克斯—多德森定律
耶克斯—多德森定律表明，动 机强度与工作效率/学习效果/解决问 题效率之间的关系不是一种线性关系， 而是倒U形曲线。中等强度的动机最 有利于任务的诱因
1.动机与需要、诱因的关系？ 2.需要与诱因的关系？ 思考：需要与趋向、回避
第6页/共77页
动机与态度
1.态度与动机 2.态度的构成： 认知 情感 行为倾向
第7页/共77页
认知不协调理论
费斯汀格于1957年首次提出： 两种认识或者认识与行为不一致时产 生了心理上的紧张，出现内心冲突与 不安，产生心理困扰。
班杜拉将期望分为结果期望与效能期望。
学习动机ppt课件
第六章 学习动机
一、学习动机概述 二、学习动机理论 三、学习动机培养
精选PPT课件
1
第一节 学习动机概述
▪ 学习动机与结构 ▪ 学习动机的种类 ▪ 学习动机与学习效果的关系
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2
案例： 英国教师吻猪的故事
在英国南部的一所学校，有一位老师调任一个差班的班主任， 这些孩子很调皮，爱捣蛋。老师第一堂课就跟他们玩，玩得天昏 地暗。下课了，老师对他们说：“你们要是把学习成绩搞上去， 我就去吻一头猪。”
孩子们问：“这是真的吗？”教师说：“我还要吻的是一头 你们认为最大的母猪。”孩子们都希望老师去吻一头猪。从那天 起，他们课堂纪律变好了，学习积极性很高，既使有贪玩的，别 的孩子也会提醒：“难道你不希望看到老师去吻那头大母猪吗？”
半年后，孩子们的学习成绩有了很大的进步。孩子们对老师 说：“老师，你可以去吻那头猪了吗？”老师说：“当然可以。” 于是，老师来到放牧场。孩子们在猪圈里找到了一只又大又肥的 母猪，老师轻轻吻了它。孩子们在猪圈外笑得前仰后合。
苹果中的五角星 二、兴趣激发： 三、反馈评定： 及时： 具体：你太棒了。优、良、及格等级 经常：频繁小奖励比偶尔大奖励更有用，经常使用简短
的测验对学生的进步比不经常、较大的考试要好。
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26
四、奖励和惩罚：
一般来说，表扬与奖励比批评和指责更有效。
外部奖励可能削弱内部动机。
五、合作与竞争：
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22
三、自我效能感理论
➢ 人物：班杜拉 ➢ 观点： 自我效能感：是人们对自己是否能够成功地进
行某一成就行为的主观判断。 人的行为受行为的结果因素和行为的先行因素。
行为的结果因素是强化。行为的先行因素是期待。 强化：直接强化、替代性强化、自我强化 期待：结果期待、效能期待。
一、学习动机概述 二、学习动机理论 三、学习动机培养
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第一节 学习动机概述
▪ 学习动机与结构 ▪ 学习动机的种类 ▪ 学习动机与学习效果的关系
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案例： 英国教师吻猪的故事
在英国南部的一所学校，有一位老师调任一个差班的班主任， 这些孩子很调皮，爱捣蛋。老师第一堂课就跟他们玩，玩得天昏 地暗。下课了，老师对他们说：“你们要是把学习成绩搞上去， 我就去吻一头猪。”
孩子们问：“这是真的吗？”教师说：“我还要吻的是一头 你们认为最大的母猪。”孩子们都希望老师去吻一头猪。从那天 起，他们课堂纪律变好了，学习积极性很高，既使有贪玩的，别 的孩子也会提醒：“难道你不希望看到老师去吻那头大母猪吗？”
半年后，孩子们的学习成绩有了很大的进步。孩子们对老师 说：“老师，你可以去吻那头猪了吗？”老师说：“当然可以。” 于是，老师来到放牧场。孩子们在猪圈里找到了一只又大又肥的 母猪，老师轻轻吻了它。孩子们在猪圈外笑得前仰后合。
苹果中的五角星 二、兴趣激发： 三、反馈评定： 及时： 具体：你太棒了。优、良、及格等级 经常：频繁小奖励比偶尔大奖励更有用，经常使用简短
的测验对学生的进步比不经常、较大的考试要好。
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四、奖励和惩罚：
一般来说，表扬与奖励比批评和指责更有效。
外部奖励可能削弱内部动机。
五、合作与竞争：
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三、自我效能感理论
➢ 人物：班杜拉 ➢ 观点： 自我效能感：是人们对自己是否能够成功地进
行某一成就行为的主观判断。 人的行为受行为的结果因素和行为的先行因素。
行为的结果因素是强化。行为的先行因素是期待。 强化：直接强化、替代性强化、自我强化 期待：结果期待、效能期待。
第八章 学习动机及其培养PPT课件
个体通过对目标的认识，由外部的诱因变成为内部 的需要进而成为动力，推动个体行为。
教育心理学中动机又称学习动机，是指个体由于需 要而产生的动力（激发），将其行为指向一定目标 （情境诱导）并维持朝向这一目标活动，以满足个 体需要的内部心理过程与状态。
2020/11/27
4
学习动机概念的新发展
A.E.Woolfolk（2006）认为学习动机不只是 涉及到学生的学习动力，还包括对学习计划、 目标导向、对所要学习内容与如何学习方式 的反省认知，对信息的知觉与对成就的体验。
机取决于个体在某一情境中预期将会发生什么（认知）以 及对将要发生结果的价值或重要性的认识（认知与情感）。 3 人本主义视角：人的动机是整体的，包括生理的、理智的、 情感的和处于互动中的人际关系等构成。人本主义动机观 强调个体内在需要的知觉和自我实现的驱力对动机发展的 影响。 4 社会文化视角：人的动机受到社会文化期望以及价值观念 变化的影响。 5 生物学视角（本能与驱力）。
人本主义主张人是环境的主体，人有理想、有意 志、有个性，人能够改造环境，决定自己的命运 ，强调人们由内心产生的希望成功、追求卓越的 高级需要，而且影响人的所有因素都会引发或影 响动机，包括思想、情感和环境各个方面。
4 社会文化取向的动机理论
社会文化取向的动机观认为在理解动机时强调学 习者和他人一起形成学习时的经验对动机意义的 影响。
2020/11/27
8
动机产生与激发的一般心理机制
内在需要 诱因目标 激发维持
行为
2020/11/27
பைடு நூலகம்
9
学习动机作用心理机制新发展
学习情境 特征、 学习者 特征
学习需要
学习期望 诱因
学习 目标 选择
教育心理学中动机又称学习动机，是指个体由于需 要而产生的动力（激发），将其行为指向一定目标 （情境诱导）并维持朝向这一目标活动，以满足个 体需要的内部心理过程与状态。
2020/11/27
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学习动机概念的新发展
A.E.Woolfolk（2006）认为学习动机不只是 涉及到学生的学习动力，还包括对学习计划、 目标导向、对所要学习内容与如何学习方式 的反省认知，对信息的知觉与对成就的体验。
机取决于个体在某一情境中预期将会发生什么（认知）以 及对将要发生结果的价值或重要性的认识（认知与情感）。 3 人本主义视角：人的动机是整体的，包括生理的、理智的、 情感的和处于互动中的人际关系等构成。人本主义动机观 强调个体内在需要的知觉和自我实现的驱力对动机发展的 影响。 4 社会文化视角：人的动机受到社会文化期望以及价值观念 变化的影响。 5 生物学视角（本能与驱力）。
人本主义主张人是环境的主体，人有理想、有意 志、有个性，人能够改造环境，决定自己的命运 ，强调人们由内心产生的希望成功、追求卓越的 高级需要，而且影响人的所有因素都会引发或影 响动机，包括思想、情感和环境各个方面。
4 社会文化取向的动机理论
社会文化取向的动机观认为在理解动机时强调学 习者和他人一起形成学习时的经验对动机意义的 影响。
2020/11/27
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动机产生与激发的一般心理机制
内在需要 诱因目标 激发维持
行为
2020/11/27
பைடு நூலகம்
9
学习动机作用心理机制新发展
学习情境 特征、 学习者 特征
学习需要
学习期望 诱因
学习 目标 选择
第三章 学习动机及其培养 PPT课件
2．自我提高内驱力
自我提高内驱力是出于想要通过学业成绩 赢得相应地位的需要。 它并不使学习动机直接指向学习任务本身， 而满足这种动机的奖励也并非由学习本身 提供的，而是学习成就之外的一定的地位。 因而它导致的学习动机是外在动机。
3．亲和内驱力
亲和内驱力是出于想要通过学业成绩赢得 别人（家长、教师、朋友）的亲近的需要。 与自我提高内驱力一样，它所导致的学习 动机也是 外在动机 。只是满足这种动机的 奖励不是学习成就之外的地位，而是获得 同伴和长者的赞许或认可。
2.结构：
但有了明确的需要和内驱力，并不一定就 会产生动机。动机的产生，还需要一定的 外部诱因。 诱因是指能满足个体需要的刺激物，可分 为正诱因和负诱因两种。 凡是能使个体因趋向或获得它而满足其需 要的刺激物为正诱因。 而能使个体因逃离或回避它而满足其需要 的刺激物为负诱因。
3.动机的功能
三、学习动机与学习效率的关系
耶克斯和多德逊定律： 动机的水平与学习活动效率的关系是很复 杂的。耶克斯和多德逊的研究发现，动机 的激活水平和行为效率之间的关系是一种 倒“ U” 型的函数关系。激活水平太低，会 影响行为的效率；随着动机的增强，行为 效率会不断提高；但激活水平过高，行为 就会发生紊乱，反而缺乏效率。
需要层次论——马斯洛
自我实现 审美 求知与理解
尊重需要
归属与爱的需要 安全需要 生理需要
二、需要层次理论
马斯洛理论中一个关键的概念，是缺失需要（基 本需要）与生长需要（成长需要）之间的区别。 缺失需要（生理需要、安全感、爱、自尊）是指 对生理和心理的安宁极为重要的那些需要，这些 需要必须得到满足，可是，它们一旦得到满足后，
一、强化理论
斯金纳认为，动机是由外部刺激引起的一种行为 的冲动力量，而这种力量是由强化来引起的。 凡过去受过强化的行为，比过去没有受过强化的 行为或受过惩罚的行为更有可能发生。 如果学生因学习而得到强化（如得到好成绩、教 师和家长的赞扬等），他们就会有学习的动机； 如果学生的学习没有得到强化（如没得到好分数 或赞扬），就没有学习的动机；如果学生的学习 受到了惩罚（如遭到同学或教师的嘲笑），则会 产生避免学习的动机。